CC BY
34
формирования качеств личности участников, может стать игрой и трудом вместе.
Художественно-творческие конкурсные программы направлены на удовлетворение духовных и эстетических потребностей человека, то есть способствуют формированию эстетического вкуса как у участников конкурса, так и у зрителей. Способствуют активизации развития творческих способностей, выявлению, поддержке и стимулированию новых коллективов и одаренных исполнителей. Отвлекают молодых людей от негативных явлений современного общества посредством культуры и искусства. Стимулируют творческий поиск, творческое самовыражение личности юных участников и молодого поколения в целом. Содействуют развитию общей культуры, художественно-эстетического вкуса. Развивают воображение, умение внимательно вглядываться в окружающий мир и творчески его осмысливать.
Превращение художественно-творческой конкурсной программы в эффективное средство воздействия на личность остро ставит вопрос о профессиональном подходе к ее организации. Стремление людей к празднику даже в современных сложных экономических условиях, готовность к нему есть одно из важнейших условий его организации. Проблема требует постоянного совершенствования методик
организации конкурсных программ, основанных на глубоком понимании и учете социально-психологических корней и эстетической природы основной массы зрительской аудитории.
Зеленин А. А. Государственная молодежная политика Российской Федерации: Концептуальные основы, Стратегические приоритеты, эффективность региональных моделей. Н. Новгород, 2009.
Тихоновская Г. С. Сценарно-режиссерские основы технологии культурно-досуговых программ : учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М. : МГУКИ, 2014. 238 с.
Еременко В. С. Театрализованный массовый праздник. Основы массового производства. Общая теория праздника, сценарий, организация, постановка : учеб. пособие. Кемерово : ООО «Антом». 2009. 316 с. Афанасьев С. П., Каморин С. В Триста творческих конкурсов. М. : АСТ-Пресс СКД, 2007. 256 с. Жарков А. Д. Теория и технология культурно — досуго-вой деятельности : учебник для студ. вузов культуры и искусств. М. : Изд-во МГУК : ИПО «Профиздат», 2007. 480 с.
Аль Д. И. Основы драматургии : учеб. пособие. 4-е изд. СПБ. : СПбГУКИ, 2005. 288 с.
Рубб А. А. Тайна режиссерского замысла : учеб. пособие, метод. рекомендации, обмен опытом. М., 1999. 102 с. Туев В. В. Технология организации инициативного клуба : учеб. пособие для вузов искусств и культуры. М. : МГУКиИ, 1999. 250 с.
Фоменко Н. К. О некоторых вопросах модификации куль-турно-досуговых программ // Культура и общество: возникновение новой парадигмы : тез. докл. и сообщений всерос. науч. конф. : Ч. 3. Кемерово, 1995. С. 119-120.
УДК/UDC 378.14:343.98
Ю. Г. Волгин, И. П. Шлее Y. Volgin, I. Shlee
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИИ ПО КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКЕ
THE USE OF VIDEOS DURING TRAINING ON FORENSIC METHODOLOGY
В статье рассматриваются требования к содержанию видеоматериалов, используемых в криминалистической методике как разделе криминалистики.
The article discusses the requirements for content of videos used in forensic methodology as a section of forensic.
Ключевые слова: криминалистика, криминалистическая методика, учебный материал, видеоматериалы.
Keywords: videos, training material, forensic, forensic methods.
Современный подход к подготовке юристов отличается ярко выраженной практической направленностью. Требования нового федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция» говорят о необходимости формирования компетенций в различных сферах деятельности, в том числе и правоохранительной. В частности, одной из формируемых компетенций является способность раскрывать и расследовать преступления и иные правона-
рушения [1]. Важное место при формировании указанной компетенции отводится криминалистике. Следует отметить и тот факт, что данная дисциплина является обязательной при подготовке юристов.
Общая задача криминалистики как прикладной науки заключается в «содействии правоохранительным органам в раскрытии, расследовании и предупреждении преступлений» [6, с. 13]. Логично, что задачей изучения криминалистики как учебной дисциплины является формирование у обучающихся знания об основных закономерностях использования специальных средств и методов раскрытия и расследования преступлений, а также навыков их применения.
Особое место в системе курса криминалистики отводится криминалистической методике — системе «научных положений и разрабатываемых на их основе рекомендаций по организации и осуществлению расследования и предотвращения отдельных видов преступлений» [2, с. 43].
По мнению Т. Г Мухиной, «преподаватель высшей школы должен выполнять не только функцию транслятора научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию преподавания, использовать современные образовательные технологии, направленные на создание творческой атмосферы образовательного процесса» [4].
Качественное освоение криминалистики и ее раздела «Криминалистическая методика» требует использования интерактивных методов обучения. К ним относятся и видеоматериалы, которые не заменяют лекционного материал, а дополняют его, способствуют лучшему усвоению.
Н. М. Шахмаев выделяет следующие возможности, которые предоставляет обучающимся и преподавателям использование видеоматериалов:
— дать студентам более полную и точную информацию об изучаемом явлении;
— повысить наглядность обучения, следовательно, сделать доступным для студентов такой материал, который при обычных способах изложения недоступен или малодоступен;
— повысить эффективность обучения и в известных пределах увеличить темп изложения материала;
— удовлетворить наиболее полно запросы и естественную любознательность студентов;
— освободить преподавателя от части тех-
нической работы и переключить сэкономленное время на его творческую деятельность;
— облегчить труд преподавателя и студента [5, с. 57].
Использование видеоматериалов основывается прежде всего на наглядном восприятии информации. Применение и использование в учебном процессе видеоматериалов, по мнению С. В. Берлева, позволяет «представить учебный материал с высокой степенью наглядности» [5]. На наш взгляд, при использовании видеоматериалов наглядно представляются не только основные положения криминалистической методики как системы научных положений, но и демонстрируются навыки использования имеющегося арсенала средств и методов при расследовании преступлений. К тому же современные средства демонстрации видеоматериалов позволяют выделять наиболее важные элементы учебного материала, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения.
Практика применения видеоматериалов в учебной работе высшей школы продемонстрировала возможность передачи студентам значительно большего объема информации, чем во время обычной лекции, и что внедрение видеолекций в учебный процесс позволит поднять на новый уровень обучение студентов.
В научных публикациях по методике преподавания отмечается, что «существует ряд методических условий для использования видео- и киноматериалов при обучении в высших учебных заведениях:
1) видеофильм может применяться в ходе занятия педагога со студентами как вспомогательный (наглядный) материал не более 1520 минут за одно занятие;
2) видеоматериал может являться сопровождением к лекционному курсу, помогающим на конкретных примерах глубже изучить темы дисциплин;
3) можно использовать фрагментарные видеолекции, а также видеоуроки, разработанные по одной конкретной теме курса;
4) полезны и обобщающие видеолекции по всему программному курсу, охватывающие несколько тем курса» [5, с. 57].
Л. П. Прессман выделяет в качестве основных следующие принципы применения экранно-звуковых средств в обучении:
— направленность процесса обучения на всестороннее, гармоничное развитие личности;
— связь обучения с жизнью;
— наглядность;
— доступность;
— систематичность и последовательность;
— научность;
— активность и сознательность [5, с. 58].
В научной литературе сформулирован
ряд требований, которым должен удовлетворять видеоматериал. Взяв его за основу, предлагаем свой подход к выделению требований к видеоматериалу для преподавания криминалистики. Во-первых, весь учебный видеоматериал должен быть в научном отношении правильным, исходить из современных взглядов криминалистической науки и передовой практики расследования преступлений. Во-вторых, видеоматериал должен соответствовать рабочей программе дисциплины «криминалистика». В-третьих, видеоматериал должен освещать темы из раздела криминалистической методики. В пределах учебных интересов аудитории, на которую видеоматериал рассчитан, эти темы должны быть раскрыты достаточно полно. В-четвертых, раскрытие отдельно взятой темы должно осуществляться последовательно, поэтапно (подтемы — учебные блоки). Если эти подтемы сложны, требуют детального обсуждения с учащимися и есть необходимость проверить усвоение каждой, то целесообразно разделить видеоматериал на части. В-пятых, чтобы лучше воспринимались и усваивались промежуточные и конечные выводы, их не следует доводить обучающимся в готовом виде. К ним целесообразно подвести студентов постепенно, в результате развернутого изучения материала. В-шестых, видеоматериал не должен быть перегружен информацией. Темп изложения темы должен быть таким, чтобы обеспечить полное усвоение всего учебного материала в течение одного просмотра. В-седьмых, средства выразительности, то есть отбор отдельных эпизодов, выбор планов, монтаж, специальные эффекты, мультипликация, композиция кадра, колористическое решение и звуковой ряд — все должно быть направлено на то, чтобы в изучаемой теме по криминалистической методике выделить присущие ей наиболее важные признаки, помочь обучающимся разобраться в существе рассматриваемой проблемы.
Сформулированные нами требования должны быть существенным образом уточнены для каждой отдельной темы раздела криминалистической методики.
Содержание видеоматериала, в котором рассматриваются основные положения криминалистической методики расследования преступлений, должно раскрывать отдельные ее элементы. Следует отметить, что в учебной литературе по криминалистике существуют различные подходы к выделению отдельных элементов частных криминалистических методик расследования преступлений. На наш взгляд, в видеоматериалах целесообразно сформировать следующие учебные блоки:
— блок, раскрывающий характер и сущность проводимой доследственной проверки;
— блок материалов, раскрывающий характеристику обстоятельств, подлежащих установлению в процессе расследования уголовного дела;
— особенности тактики производства первоначальных следственных действий;
— особенности тактики производства следственных действий на последующем этапе расследования преступления;
— блок материала, отражающий вопросы использования специальных познаний в процессе расследования преступлений;
— вопросы взаимодействия следователя с оперативными сотрудниками в процессе раскрытия и расследования преступлений.
Отдельно следует указать на то, что для обеспечения логики изложения всего учебного материала целесообразно в качестве основы рассмотреть производство по конкретному уголовному делу. В начале фильма довести до сведения обучающихся суть произошедшего, имеющего признаки криминального события.
При рассмотрении сущности дослед-ственной проверки важно довести до сведения обучающихся то, какими закрепленными в уголовно-процессуальном законодательстве средствами устанавливаются фактические данные и обстоятельства, являющиеся основаниями для возбуждения уголовного дела. С этой целью следует подробно рассмотреть ход проведения такого следственного действия как осмотр места происшествия, акцентируя внимание обучающихся на необходимости проверки обстоятельств, подтверждающих в выявленном событии признаки состава преступления.
Обстоятельства, подлежащие установлению и доказыванию, должны быть четко привязаны к положениям Уголовного кодекса Российской Федерации, содержащим описание признаков состава преступления, а также по-
ложениям Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации, регламентирующим предмет доказывания по уголовному делу.
Важнейшей задачей, решаемой на первоначальном этапе расследования, является установление обстоятельств, совершенного преступления, а также установление причастных лиц или лица. Для обеспечения наглядности хода решения указанных задач целесообразно рассмотреть неочевидное преступление, то есть ситуации, когда лица (лицо), совершившие преступление на этапе возбуждения уголовного дела, не установлены. При такой демонстрации необходима взаимосвязь вопросов установления лиц, причастных к совершению преступления, с процессуальными аспектами предъявления обвинения.
В демонстрации особенностей тактики последующих следственных действий целесообразно рассмотрение хода решения основной задачи последующего этапа расследования — доказывание установленным на первоначальном этапе расследования лицам факта совершенного ими преступления. Для усиления наглядности целесообразно рассмотрение ситуации, когда имеет место оказание противодействия процессу расследования. В качестве примерного сценария такого противодействия могут быть представлены ситуации, когда лицо отказывается от дачи признательных показаний, дает заведомо ложные показания, симулирует психическое расстройство.
Наиболее применяемой процессуальной формой при расследовании преступлений является назначение и производство экспертиз. Рассматривая вопросы назначения различных экспертиз, целесообразно акцентировать внимание обучающихся на вопросах, подлежащих установлению, посредством производства экспертиз. Отдельно следует учитывать возможности экспертиз при решении задач диагностического и идентификационного характера.
Особого внимания требуют вопросы взаимодействия следователя с оперативными подразделениями. При демонстрации отдельных форм такого взаимодействия необходимо, прежде всего, раскрытие вспомогательного характера деятельности оперативных подразделений при решении задач установления отдельных фактов, относящихся к расследуемому преступлению, специфическими негласными методами.
Обобщая вышеизложенное, нам представляется целесообразным отметить следующее.
1. В целях усиления практической направленности при подготовке юристов и формирования компетенций в сфере правоохранительной деятельности необходимо при изучении тем криминалистической методики использование всего арсенала интерактивных методов обучения, в том числе и демонстрации видеоматериалов.
2. Демонстрация видеоматериалов должна соответствовать выработанным педагогической наукой и практикой рекомендациям по использованию данного метода обучения.
3. Содержание видеоматериалов при рассмотрении общих положений криминалистической методики должно включать: рассмотрение характера и сущности доследственной проверки; характеристику обстоятельств, подлежащих установлению в процессе расследования уголовного дела; особенности тактики производства первоначальных следственных действий; особенности тактики производства следственных действий на последующем этапе расследования преступления; использование специальных познаний в процессе расследования преступлений; вопросы взаимодействия следователя с оперативными сотрудниками в процессе раскрытия и расследования преступлений.
1 . Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата) : приказ Минобрнауки России от 1 дек. 2016 г. № 1511.
2. Криминалистика : учебник для вузов / Т. В. Аверьянова, Р. С. Белкин, Ю. Г. Корухов, Е. Р. Россинская ; под ред. Р. С. Белкина. М. : НОРМА, 2001. 990 с.
3. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учеб. пособие / сост. Т. Г. Мухина. Н. Новгород : ННГАСУ, 2013. - 97 с.
4. Берлев С. В. Особенности применения видеоматериалов и учебных презентаций в преподавании технических дисциплин // Проблемы и перспективы развития образования : материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апр. 2011 г.) : Т. II. Пермь : Меркурий, 2011. С. 184-186.
5. Искандерова Ф. В. Видеолекции как элемент применения телекоммуникационных технологий в учебном процессе / Ф. В. Искандерова, Д. Т. Байгутдинова // Вестник Казахско-Американского свободного университета. 2005. № 1. С. 54-59.
6. Шурухнов Н. Г. Криминалистика : учеб. пособие. М. : Юристъ, 2002. 639 с.
