Использование моделей смешанного обучения в процессе изучения иностранных языков Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

REFERENCES

1. Natsionalna doktryna rozvytku osvity Ukrainy u XXI stolitti. Proekt [National doctrine for the development of education in Ukraine in XXI century: The project]. Osvita Ukrainy. 2001. № 29. pp. 4-6.

2. Blended Learning, The Clayton Christensen Institute. Retrieved from https,goo.gl/1IpmhL

3. Bonk C. J. Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. C. J. Bonk, C. R. Graham. San Francisco, CA: Pfeiffer, 2005. pp. 3-21. - Retrieved from: http://goo.gl/0LwXKV

4. Christensen C. Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns / C. Christensen, Horn M., Johnson C. New York: McGraw-Hill, 2008. 272 p.

5. Dziuban Ch. Blended learning: A dangerous idea? Ch. Dziuban, J. Hartman, P. Moskal. Internet and Higher Education. 2013. № 8. pp. 15-23. Retrieved from: https://goo.gl/CjojPj

6. Greenberg B. Blended Learning: Personalizing Education for Students: online course. B. Greenberg, R. Schwartz, M. Horn. Retrieved from https://goo.gl/7ZneuO

7. Kintu M. Blended learning effectiveness: the relationship between student characteristics, design features and outcomes. Mugenyi Justice Kintu, Chang Zhu and Edmond Kagambe. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2017. Retrieved from: https://goo.gl/TYE1h6

Стаття надтшла в редакцт 21.08.2017 р

УДК 378.147:811.111

DOI: 10:25128/2415-3605.17.3.20

ОЛЕКСАНДРА БЕЗВЕРХА

olexandrabezverkha@gmail.com асшрант,

Житомирський державний ушверситет iMeHi 1вана Франка м. Житомир, вул. Велика Бердичiвська, 40

ВИКОРИСТАННЯ МОДЕЛЕЙ ЗМ1ШАНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕС1

ВИВЧЕННЯ 1НОЗЕМНИХ МОВ

Розглянуто актуальну проблему впровадження педагоггчних тновацт та сучасних он-лайових технологш у навчальний процес. Розкрито потенщал концепцИ змшаного навчання як новтньо' освтньо' концепцИ у процесi активгзацИ навчально-тзнавально' дгяльностг на уроках тоземно' мови у ход1 традицшно' особисто' взаемодИ учасниюв освтнього процесу та ттерактивно' взаемодИ, опосередковано' комп 'ютерними технологiями. Теоретично обтрунтовуеться доцшьтсть застосування моделей змшаного навчання з метою розширення освiтнiх можливостей учнiв у процес вивчення тоземних мов за рахунок збшьшення доступностi та гнучкостi освiти, врахування ix iндивiдуальних навчальних потреб, а також темпу i ритму освоення навчального матерiалу. Виокремлено та розкрито змiст основних моделей змiшаного навчання з урахуванням переважання одного з трьох компонентiв змшаного навчання: традицшно' особисто'1' взаемодИ вчителя з учнями; iнтерактивноi взаемодИ учня з iнформацiйно-освiтнiми он-лайн ресурсами; самоосвти як процесу цшеспрямованого самовдосконалення, саморозвитку учня у процесi навчальноi дiяльностi. Розглянуто способи реал1зацП моделей змшаного навчання залежно вiд вкових та псиxофiзiологiчниx особливостей учтв.

Ключовi слова: змшане навчання, модель змшаного навчання, електронне начання, он-лайн курс.

АЛЕКСАНДРА БЕЗВЕРХАЯ

olexandrabezverkha@gmail.com аспирант,

Житомирский государственный университет имени Ивана Франко

г. Житомир, ул. Большая Бердичевская, 40

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

В статье освещается актуальная проблема внедрения педагогических инноваций и современных он-лайн технологий в учебный процесс. Раскрыт потенциал концепции смешанного обучения как инновационной образовательной концепции в активизации учебно-познавательной деятельности на уроке иностранного языка в ходе традиционного личного взаимодействия участников образовательного процесса и интерактивного взаимодействия посредством компьютерных технологий. Теоретически обосновывается целесообразность применения моделей смешанного обучения с целью расширения образовательных возможностей учащихся в процессе изучения иностранных языков за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных учебных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала. Раскрыто содержание oснoвных моделей смешанного обучения с учетом преобладания одного из трех компонентов смешанного обучения: 1) традиционного личного взаимодействия учителя с учащимися; 2) интерактивного взаимодействия ученика с информационно-образовательными он-лайн ресурсами; 3) самообразования как процесса целенаправленного самосовершенствования, саморазвития ученика в ходе учебной деятельности. Рассмотрены способы реализация моделей смешанного обучения в зависимости от возрастных и психофизиологических особенностей учащихся.

Ключевые слова: смешанное обучение, модель смешанного обучения, электронное обучение, онлайн курс.

OLEKSANDRA BEZVERKHA

olexandrabezverkha@gmail.com postgraduate, Zhytomyr Ivan Franko State University Zhytomyr, 40 Velyka Berdychivska St.

THE USE OF BLENDED LEARNING MODELS IN THE PROCESS OF FOREIGN

LANGUAGE LEARNING

In the article, the acute problem of implementation of pedagogical innovations and online technologies into the educational process is analyzed. The article explores the advantages of blended learning as a latter-day educational program in comparison with traditional campus learning. Blended learning is regarded worldwide as the combination of classroom face-to-face sessions with interactive learning opportunities created online. The purpose of the article is to identify blended learning transformational potential impacting students and teachers by ensuring a more personalized learning experience. The concept of blended learning, as a means to enhance foreign language teaching and learning in the classroom during the traditional face-to-face interaction between a teacher and a student, combined with computer-mediated activities, is examined. In the article, the main classification of blended learning models is established. There are four main blended learning models which include both face-to-face instruction time and online learning: Rotation Model, Flex Model, A La Carte Model, and Enriched Virtual Model. Once implemented successfully, a blended model can take advantage of both brick-and-mortar and digital worlds, providing significant benefits for the educational establishments and learners. To integrate any of the blended learning models, a teacher can create online activities that enable learners to explore the topic online at home, and then develop face-to-face interactions to dig deeper into the subject matter at the lesson. The use of blended learning models in order to expand educational opportunities for students while the foreign language acquisition, by increasing the availability and flexibility of education, taking into account student individual learning needs, with some element of student control over time, place and pace, is explored. The realization of blended learning models in regards to age and physiological peculiarities of students is explained. The expected outcome of blended learning implementation is that the combination of traditional face-to-face campus activities and online technologies will motivate and encourage children to eagerly participate in the lesson and will assist in developing students' creative, critical and logical thinking.

Keywords: blended learning, blended learning models, e-Learning, computer-mediated activities, online

course.

Сучасний етап розвитку освггньо! системи Укра!ни та введення нов^шх державних стандарт базово! i середньо! освгги стимулюють розробку шновацшних педагопчних mдходiв у навчанш. Все частше у навчальному процес застосовуються новi освггш технологи та сьогочасш засоби i методи передачi знань, що мають за мету забезпечити доступнють та неперервшсть осв^и впродовж життя.

Одним iз домiнуючих напрямкiв у сферi освiти на сьогоднiшнiй день за умов стрiмкого iнформацiйно-технологiчного прогресу е концепцiя змiшаного навчання (blended learning). Зважаючи на той факт, що сучаснi школяри живуть у перюд значного впливу новiтнiх шформацшних технологiй на всi сфери життя суспiльства та володiють базовими навичками роботи з комп'ютерами, виникло припущення, що впровадження моделей змiшаного навчання сприятиме оптимiзацii процесу вивчення шоземних мови у загальноосвiтнiй школi.

Дослщженням методологи змiшаного навчання загалом та конкретних випадюв реалiзацii «змшаних» моделей в освггшх закладах займаються украшсью вченi-методисти, як О. Д. Безверха, Л. В. Калшша [1], О. А. Кузьменко i Д. Р. Антонюк, а також зарубiжнi Б. Бернатек [3], К. Крютенсен [5], Б. Гршберг [6], Р Шварц [6], М. Хорн [6] Дж. Янг [7] та ш. Концепщя змшаного навчання була розроблена зарубiжними вченими-методистами з метою застосування у сферах математичних та природничих наук, проте використання змшаних моделей навчання у процес вивчення iноземних мов з урахуванням особливостей соцiокультурного простору Украши залишилося поза увагою дослщниюв, що обумовлюе актуальнiсть дано! науково! розвiдки.

Мета статт - дослщити доцiльнiсть застосування моделей змiшаного навчання з метою розширення освiтнiх можливостей учнiв у процесi вивчення шоземних мов за рахунок збшьшення доступност та гнучкостi освiти, врахування !х iндивiдуальних навчальних потреб темпу i ритму освоення навчального матерiалу.

Змшане навчання базуеться на успiшному поеднанш традицiйних форм навчання та нов^шх он-лайн-технологiй, поеднуючи в собi ефектившсть i перспективи соцiалiзацii у клас з провiдними можливостями навчання у режимi он-лайн. К. Крiстенсен визначае таке навчання як освггню концепщю, в рамках яко! використання шформацшно-осв^шх ресурсiв у стацiонарному навчаннi вщбуваегься iз застосуванням елементiв асинхронного й синхронного електронного навчання. Вш визначае чотири основнi моделi у рамках змшаного навчання, якi вже були дослщжеш, випробуванi та визнанi ефективними у крашах Свропи та США [5].

Щоб обрати найбiльш ефективну модель змiшаного навчання у процес вивчення iноземноl мови, розглянемо детальшше чотири основнi моделi, кожна з яких вiдрiзняегься переважанням одного з трьох компонентiв «змшано].'» осв^ньо! концепци:

1) традицiйноi безпосередньо1 особисто1 взаемоди учасникiв освiтнього процесу в аудитора;

2) iнтерактивноl взаемоди, опосередковано1 комп'ютерними технолопями та iнформацiйно-освiтнiми он-лайн-ресурсами у шкшьнш аудитори чи поза межами школи;

3) самоосвiти як безперервного процесу саморозвитку та самовдосконалення у та поза межами навчального закладу [6].

I. Ротацшна модель (Rotation Model) - модель, за якою школярi в межах аудиторного уроку за встановленим графшом чи на розсуд вчителя переходять вщ одше1 навчально1 станцп до iншоi, змшюючи при цьому вид iнтеракцii. Обов'язковим компонентом е станщя он-лайн-навчання. Iншi формати роботи пiд час уроку включають лекци, груповi проекти, iндивiдуальнi консультацii та самотестування. Ротацшна модель е найбшьш динамiчною та ддачою, адже вона вдало поеднуе елементи традицiйного та он-лайн навчання тд час уроку [3]. Вона мютить наступнi пiдкласи:

1. Модель ротацп мiж станцiями (Station Rotation Model) - модель навчання, що передбачае ротащю учшв мiж рiзними режимами роботи у межах класу за встановленим графшом або за вказiвкою вчителя. Як правило, вона мае три навчальш станцii: 1) груповi та iндивiдуальнi консультацii з вчителем; 2) самостшна робота з он-лайн-програмою (он-лайн курсом); 3) парт або груповi учшвсью проекти. У деяких випадках до ротаци мiж станцiями залучаеться увесь клас одразу, в шших випадках учнi розбиваються на групи або здшснюють перехщ мiж станцiями iндивiдуально [7]. Модель е найефектившшою формою змiшаного навчання у старшш школi, адже старшi учнi здатнi самостiйно органiзувати власне навчання i правильно розподiлити свш навчальний час мiж рiзними видами дiяльностi.

Рис. 1. Моделг змшаного навчання за К. Крктенсеном.

2. Модель ротаци мiж лабораторiями (Lab Rotation Model) - модель навчання, за якою y4HÍ за графшом здiйснюють ротацiю мiж рiзними режимами роботи у межах навчального закладу за встановленим графшом або за вказiвкою вчителя. Ця програма включае щонайменше одну лабораторда для навчання в режимi он-лайн, решта лабораторiй призначенi для шших видiв дiяльностi. Модель ротацii мiж лабораторiями вiдрiзняеться вiд моделi ротаци мiж станцiями лише тим, що yчнi перемiщyються мiж лабораторiями не лише у межах класу, а й yciei школи [3].

Напаши иринтч онлайн

Роботе ■пку

л

Группа • ¡[вдюйушша робота

Епектроине навчашя

£

ТрэдмцМна на&чанмя

Вчитегь

Рис. 2. МодельротацИ'м1ж станциями.

Модель ротаци мiж навчальними лабораторiями е оптимальною для використання у молодшш та середнiй школi, адже дана модель включае контроль вчителя на вшх етапах роботи, а також забезпечуе поеднання рiзних вцщв дiяльностi на уроцi шоземно! мови у ходi неопосередкованого спiлкування у клас та самостшно! роботи з он-лайн курсами у спещально облаштованш лабораторп.

Рис. 3. Модель ротацИ' м1ж лаборатор1ями.

Рис. 4. Модель «перевернутого» класу.

3. Модель «перевернутого класу» (Flipped Classroom Model) - модель навчання, що передбачае ротащю учнiв мiж наступними видами дiяльностi: робота з вчителем у клас (над проектами та практичними завданнями) та навчання он-лайн за межами школи пicля закiнчення звичайних занять. Учнi вивчають теоретичний матерiал переважно в режимi он-лайн у зручному для них мicцi та в зручний час, а практичш завдання виршують разом з учителем у клас [1]. Школярi можуть самостшно опрацьовувати навчальний матерiал стшьки часу й повторювати таку кшьюсть разiв, що !м потрiбно, щоб зрозумiти та досконало оволодiти ним. Тож модель реалiзуе основне призначення змiшаного пiдходу до навчання: дати учням можливicть cамоcтiйно встановлювати та контролювати час, мicце, програму та темп учшня. Вона найефективнiша у робой з учнями старшо! школи, адже даний формат навчання передбачае самостшний контроль учшв за темпом учшня, а також за усшшшстю оволодшня потрiбними умiннями i навичками та формуванням необхiдноi компетентноcтi.

4. Модель iндивiдуальноi ротацii (Individual Rotation Model) - модель змшаного навчання, що передбачае ротащю учшв мiж рiзними режимами роботи, принаймнi одним з яких е режим роботи он-лайн, за закршленим за ними iндивiдуальним графiком, встановленим вчителем залежно вiд рiвня уcпiшноcтi i сформованосп умiнь та навичок з певноi теми. Вона вiдрiзняетьcя вiд шших моделей змiшаного навчання тим, що учням не обов'язково вщвщувати вс cтанцii чи працювати в ушх запропонованих режимах: наприклад, якщо учень достатньо добре володiе iншомовним мовленневим матерiалом або знае певнi граматичш структури з конкретноi теми, то вш може пропустити теоретичний матерiал та перейти до практичного опрацювання [3].

Модель е найбiльш ефективна у робой з учнями старшо1' школи, як уже визначилися зi своею майбутньою cпецiальнicтю i знають, яких знань i умiнь повинш набути для уcпiшного досягнення мети.

Робота у коип'ютерн1й лабораторЛ

ыьч ft

1цдив1дуальн1 консул ьтацГГ

т • % ^

Смйнари

\Jr иг \JT др аг-до до до до 13г.

ДО ДО. rjr ДО ДО

до до до до до

ш

лшшл

* # # «

Робота клясу 3 учите пем

т

Групова робота над проектами

Електронне навчання

Традицмне навчання

Вчитель

Рис. 5. Модель iндивiдуальноiротацп

II. Гнучка модель (Flex Model) - модель змшаного навчання, в якш основою навчального процесу е он-лайн навчання. В межах модел1 школяр1 навчаються за ¡ндивщуальним, утвердженим вчителем графшом, в режим1 он-лайн на територи школи. За умови виникнення труднощ1в учш можуть в будь-який час звернутися до вчителя-наставника за додатковим роз'ясненням. Отримавши базов1 знання з ново! теми, учень приеднуеться до парно! або групово! роботи над плановими проектами, щоб удосконалити та поглибити отримаш знання [2]. Використання ще! модел1 тд час вивчення шоземно! мови буде д1евим у клаа, де учш мають р1зний р1вень сформованосп мовленневих компетентностей. Вона дозволяе персонашзувати навчальний процес, надаючи можливють учням, що вщстають з певно! теми, довше працювати над певним завданням, а тим, KOTpi швидше засвоюють матер1ал, рухатися дал1.

1ндивщуальн1 консультацм

V Г

Семшари

Навчання в режим! онлайн та групова робота над проектами

sfc ^fc ^fc

% щ. tiji

IB ^

r##

Робота к ласу з учителем

■ -ч г* '--

у

Групова робота

Електронне навчання Л Традицйне навчання Кл

Вчитепь

Рис. 6. Гнучка модель.

III. Особистюно-opieHTOBam модель (Self-Blend Model or A La Carte Model) - модель змшаного навчання, що передбачае вiдвiдуваня традицiйних занять разом з проходженням одного або декшькох електронних куршв з окремих тем за вибором учня повнiстю у режимi онлайн [2]. Вона може бути використана при потребi додати до програмних тем деяю факyльтативнi теми у виглядi он-лайнових кyрсiв (доступних в iнтернетi або спещально розроблених учителем), серед яких учш можуть обирати цiкавi для себе та вивчати дистанцшно. Наприклад, так до навчального процесу можна включити додатковий крашознавчий матерiал або рекомендаци та завдання для шдготовки до iспитiв. Вказана модель може бути вдало втiлена на базi старшо! школи, адже потребуе вщ yчнiв повного самоконтролю та вщповщальноеп за сво! досягнення у npoucci вивчення ¿ноземно! мови. Школа

У' ¡5"' # # i'

Зона навчання в режим! онлайн

Навчання поза мэмэми иколи

Онлайн ¡нструктор

Щ

Ш

Елекгрэнне навчання

Традиций нэвчанн?

Вчитель

Рис. 7. Особист1сно-ор1ентована модель.

IV. Модель збагаченого вiртyального середовища (Enriched Virtual Model) - модель змшаного навчання, що охоплюе всю навчальну програму, трансформуючи традицшну систему навчання в дистанцiйнy. Навчаючись за нею, yчнi працюють переважно в режимi онлайн, вщвщуючи школу лише у визначенi дш для здачi проектiв чи шдивщуальних занять з певного предмета за необхщшстю. На вiдмiнy вiд моделi «перевернутого» класу, в тут учш бшьшють часу проводять поза межами школи, отримуючи iнстрyкцii та виконуючи завдання он-лайн [2]. Модель оптимальна для тих учшв, якi з рiзних причин змyшенi навчатися вдома. Вона буде особливо ефективною для учшв з особливими потребами, програми роботи з якими тшьки починають розроблятися в Украiнi. Дуже важливим е збереження сyмарноi кiлькостi годин, вщведених на вивчення iноземних мов у школах, проте це завдання ускладнюеться в умовах навчання вдома. Модель дозволяе усшшно вирiшити цю проблему, адже забезпечуе школярiв неперервним доступом до навчальних матерiалiв, можливютю самостiйно обирати зручний для навчання час та отримувати консультаци вчителя в режимi он-лайн [1, с. 59].

Змшане навчання е новою осв^ньою парадигмою, за якоi вщбуваегься активiзацiя навчально-пiзнавальноi дiяльностi yчнiв та змшюеться форма органiзацii iнтеракцii учшв i вчителя. Учнi не пасивш слyхачi, а активнi учасники уроку, котрi завзято взаемодiють не тшьки з вчителем та шшими учнями, а й вчаться самостiйно працювати з навчальним матерiалом в режимi он-лайн.

Таким чином, пiзнавальна дiяльнiсть yчнiв вiдбyваегься у двох основних форматах: 1) в офлайн режимi тд безпосереднiм керiвництвом учителя та в ходi емоцiйного спiлкyвання з однолгтками; 2) в режимi он-лайн шд час самостiйноi роботи з електронними ресурсами

iндивiдуально або спшьно з партнерами в груш сшвроб^ництва для досягнення персоналiзацil навчання.

Натання поза мэрами шкот Школа

у режим онлайн

Vй %% ^

ЕлектрйНге навчання TpsflwijiiiHe навчання

у Зчигель

Рис. 8. Модель збагаченого в1ртуального середовища. Застосування моделей змiшаного навчання спонукатиме yчнiв до активно!' дiяльностi в процесi оволодiння навчальним матерiалом i сприятиме розвитку критичного та творчого мислення школярiв на уроках iноземноi мови. Нетрадицiйний формат «змшаного» уроку та використання он-лайнових технологш трансформуе урок iноземноi мови в штерактивно-дослiдницький клуб, що сприяе ефективному засвоенню нового матерiалy, а також формуванню вмшь застосовувати отримаш знання на практицi пiд час комушкаци. Перспективами подальших дослiджень е вивчення особливостей реалiзацii однiеi iз змiшаних моделей, а саме моделi ротацii мiж навчальними станцiями, у процес формування iншомовноi комyнiкативноi компетентность

Використання однiеi iз змiшаних моделей навчання забезпечуе штенсифшащю та диференщащю процесу вивчення iноземноi мови у загальноосв^нш школi, сприяе виробленню позитивно! мотиваци yчнiв та пiдвищенню рiвня комп'ютерноi грамотностi школярiв. Для ефективноi iнтеграцii змiшаного навчання у процес вивчення iноземноi мови вчителевi потрiбно обрати модель змiшаного навчання, що вщповщатиме психофiзiологiчним особливостям та вшовим iнтерсам школярiв.

Л1ТЕРАТУРА

1. Калшша Л. В. Використання технологш змшаного навчання у процес викладання шоземних мов у середнш школт навч.-метод. поабник / Л. В. Калшша, О. Д. Безверха, О. А. Кузьменко, Д. С. Антонюк. - Житомир: Арт Майстер, 2016. - 127 с.

2. Aspire's Blended Learning 101: Handbook // General Media Literacy Lessons. - Retrieved from: http://www.blendmylearning.com/wp-content/uploads.

3. Bernatek B. Blended Learning in Practice: Case Studies from Leading Schools. FirstLine Schools. September 2012 / B. Bernatek, J. Cohen, J. Hanlon, M. Wilka. - Retrieved from: https://goo.gl/WLhK3r

4. Blended Learning // The Clayton Christensen Institute. - Retrieved from: https://goo.gl/1IpmhL

5. Christensen C. Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns / C. Christensen, M. Horn, C. Johnson - New York: McGraw-Hill, 2008. - 272 p.

6. Greenberg B. Blended Learning: Personalizing Education for Students: online course / B. Greenberg, R. Schwartz, M. Horn. - Retrieved from: https://goo.gl/7ZneuO

_ТЕОР1Я I МЕТОДИКА НАВЧАННЯ_

7. Young J. «Hybrid» Teaching Seeks to End the Divide Between Traditional and Online Instruction / J. Young // Chronicle of Higher Education. - 2002. - No. 48(28). - pp. 13-16. - Retrieved from: http://goo.gl/yj460d

REFERENCES

1. Kalinina L. V. Vykorystannia tekhnolohii zmishanoho navchannia u protsesi vykladannia inozemnykh mov u serednii shkoli: navchalno-metodychnyi posibnyk [The Use of Blended Learning Technologies in the Process of Teaching English at Secondary School] L. V. Kalinina, O. D. Bezverkha, O. A. Kuzmenko, D. S. Antoniuk. Zhytomyr, Art Maister, 2016. 127 p.

2. Aspire's Blended Learning 101 Handbook, General Media Literacy Lessons. Retrieved from: http://www.blendmylearning.com/wp-content/uploads

3. Bernatek B. Blended Learning in Practice: Case Studies from Leading Schools. FirstLine Schools. September 2012, B. Bernatek, J. Cohen, J. Hanlon, M. Wilka. Retrieved from: https://goo.gl/WLhK3r

4. Blended Learning. The Clayton Christensen Institute. Retrieved from: https://goo.gl/1IpmhL

5. Christensen C. Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns. C. Christensen, M. Horn, C. Johnson. New York, McGraw-Hill, 2008. 272 p.

6. Greenberg B. Blended Learning, Personalizing Education for Students: online course. B. Greenberg, R. Schwartz, M. Horn. Retrieved from, https://goo.gl/7ZneuO

7. Young J. «Hybrid» Teaching Seeks to End the Divide Between Traditional and Online Instruction. J. Young. Chronicle of Higher Education. 2002. No. 48(28). pp. 13-16. Retrieved from: http://goo.gl/yj460d

Стаття надтшла в редакцт 30.08.2017р.