CC BY
25
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 175-178. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 6. P. 175-178.
Научная статья УДК 371.315
https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.25
Использование метода взаимного оценивания в обучении иностранному языку:
преимущества и недостатки
Денис Владимирович Кретов
Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия, kretov_dv@lspu-lipetsk.ru
Аннотация. В статье продолжен анализ метода взаимного оценивания в обучении студентов вузов иностранному языку. Представляемые результаты основаны на собственном опыте автора при реализации метода взаимного оценивания в обучении студентов языковых профилей подготовки в Липецком государственном педагогическом университете имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, начиная с 2015 года и по настоящее время. Проблематика научного поля настоящей статьи охватывает вопросы, связанные с преимуществами и недостатками метода взаимного оценивания при обучении студентов вузов. Проведённый анализ показал, что к преимуществам данного метода могут быть отнесены: развитие педагогической самоорганизации студентов, формирование умения работы в команде, снижение нагрузки на преподавателя при большом количестве проверяемых заданий, а также учёт специфики языкового профиля студентов, изучающих иностранные языки. К числу выявленных недостатков нами были отнесены: трудоёмкость предварительной подготовки со стороны преподавателя, риск перерасхода учебного времени при проведении оценочных процедур студентами, риск отсутствия объективности при оценивании заданий студентами. В статье предлагаются возможные способы преодоления выявленных недостатков метода взаимного оценивания.
Ключевые слова: взаимное обучение, взаимная оценка, изучение иностранного языка, методика обучения иностранным языкам, высшее образование, эффективность обучения, опыт работы, социокультурная трансформация
Для цитирования: Кретов Д.В. Использование метода взаимного оценивания в обучении иностранному языку: преимущества и недостатки // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6. С. 175-178. https://doi.org/10.24158/spp.2022.6.25.
Original article
Using the Peer Assessment Method in Teaching a Foreign Language: Advantages and Disadvantages
Denis V. Kretov
Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk, Russia, kretov_dv@lspu-lipetsk.ru
Abstract. The author continues the analysis of mutual evaluation method in teaching university students a foreign language. The presented results are based on the author's own experience in implementing the peer assessment method in teaching students of language profiles of training at the Lipetsk State Pedagogical University from 2015 to the present. The author covers issues of the advantages and disadvantages of the peer assessment method in teaching university students. The analysis showed that the advantages of the peer assessment method can be attributed to: the development of pedagogical self-organization of students, the formation of the ability to work in a team, reducing the load on the teacher with a large number of checked tasks, as well as taking into account the specifics of the language profile of students studying foreign languages. The disadvantages we identified were the laboriousness of preliminary preparation on the part of the teacher, the risk of overspending study time during the assessment procedures by students, the risk of objectivity lack in assessing assignments by students. The author suggests possible ways to overcome the identified disadvantages of mutual evaluation method.
Keywords: mutual learning, mutual evaluation, foreign language learning, methods of teaching foreign languages, higher education, learning effectiveness, work experience, sociocultural transformation.
For citation: Kretov, D.V. (2022) Using the Peer assessment method in teaching a foreign language: advantages and disadvantages. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (6), 175-178. Available from: doi: 10.24158/spp.2022.6.25 (In Russian).
Переходные процессы, идущие сегодня в российском обществе, затрагивают все его сферы, на что обращают внимание многие исследователи (Когай, 2019: 13; Ромах, 2007: 3; Тарасов, 2020: 7; Федина, 2010: 42). Философы, социологи и культурологи определяют происходящее как
© Кретов Д.В., 2022
РЕйАЗООГСв
социокультурную трансформацию1. Данный термин содержательно предполагает выход российского общества к новому этапу цивилизационного развития (Фролова, 2013: 64; Тагаэоу, 2018: 2570). В условиях современного социокультурного перехода трансформируется и система образования. Во все времена образование было той сферой жизни общества, которая должна очень чутко реагировать на изменения, идущие в нём. Это не случайно, поскольку на образование возложена важнейшая миссия - формирование будущего поколения страны. Для достижения этой цели теория и методика обучения и воспитания разрабатывает различные техники, технологии и приёмы, позволяющие повысить эффективность образовательного процесса. В рамках данной статьи представлены результаты применения метода взаимного оценивания при обучении студентов вуза иностранному языку в аспекте выявления его преимуществ и недостатков. Эти результаты были получены нами на основе собственной практики преподавания иностранного языка студентам языковых профилей подготовки Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Се-менова-Тян-Шанского в период с 2015 по 2022 годы. При этом уточним, что любой метод обучения и воспитания имеет свои преимущества и недостатки, поскольку акцентирует внимание на активизации какого-то одного или близкой совокупности навыков и умений с учётом соответствующих психолого-педагогических условий (Кравченко, 2018: 101).
Метод взаимного оценивания основывается на фундаментальной психолого-педагогической закономерности: до 90 % информации человек эффективно усваивает, когда выступает субъектом образовательного процесса, т. е. когда учит сам. В основе такой высокой доли усвоения лежат фундаментальные основания процесса обучения. Прежде чем начать обучать, субъект образовательного процесса должен сам разобраться в том материале, который планирует преподнести ученикам. Это, несомненно, повышает понимание учебного материала. В результате создаются такие психолого-педагогические условия, при которых студент сначала сам должен разобраться и понять тот материал, который он собирается преподнести обучающимся или, в нашем случае, - проверить. Именно поэтому метод взаимного оценивания эффективен не только с методической стороны обучения будущих учителей, поскольку студент учится оценивать ответ обучаемого, но и с теоретической, так как студент должен понять то, что ему предстоит проверить у одногруппников.
Отмеченная фундаментальная психолого-педагогическая закономерность делает метод взаимного оценивания наиболее полно отвечающим профессии педагога, поскольку невозможно преподавать материал, а, тем более, проверять его, не зная и не понимая то, что подлежит проверке.
Несомненным преимуществом метода взаимного оценивания является также развитие у обучающихся педагогической самоорганизации и самостоятельности. При использовании данного метода в учебном процессе студент фактически погружается в условия, в которых постоянно работает учитель. Как и учителю, студенту во время использования метода взаимного оценивания приходится планировать свою деятельность, выбирать наиболее оптимальные пути достижения цели, использовать принципы управления временем. На уроке у учителя достаточно часто возникают нестандартные ситуации, в которых требуются решения подчас нетривиального характера. Примерно такие же условия моделируются и для студента при использовании метода взаимного обучения и оценивания.
Поскольку речь идёт о взаимном обучении, т. е. ситуации, при которой каждый оценивает и того, кто оценивал или будет оценивать его, ясно, что применение этого метода развивает навык работы в команде. Заранее разработанный алгоритм действий не является для оценивающего какой-то догмой, которой следует придерживаться безукоризненно. Выше мы уже отмечали, что достаточно часто в педагогической практике возникают ситуации, требующие возможности изменения заранее принятого алгоритма действий с целью достижения более высоких результатов и более эффективного выстраивания учебного процесса. Именно при работе в команде, т. е. заимствуя какие-то нестандартные решения у одногруппников и применяя их в своей практике, а потому корректируя таким образом собственную программу оценивания, можно добиться высоких результатов обучения в аспекте успешного формирования у будущих учителей методических компетенций.
К числу методических компетенций будущих учителей относится также и умение объективно оценивать ответ обучающихся. Заметим, что формирование этого умения у студентов университета в нашей практике предполагало достаточно кропотливую подготовительную работу. Она предусматривала разработку чётких критериев оценивания. Разработанная шкала оценивания должна быть понятной, легко применимой и желательно простой для понимания студента. Наш опыт показывает, что шкала будет обладать этими характеристиками, если она разрабатывается
1 Тарасов А.Н. Социокультурная трансформация как феномен динамики европейской культуры: философский анализ : дисс. ... д-ра филос. наук. Курск, 2021. С. 6.
совместно со студентами, они вносят свои предложения и они же могут корректировать, принимать или вовсе отвергать предложения других. Самое главное условие - широкое обсуждение каждого внесённого предложения, проработка аргументов «за» и «против», а в итоге - выбор оптимального решения, соответствующего принципам объективности. Для эффективного формирования умения правильного оценивания преподаватель на первых занятиях, где применяется этот метод, должен сам принимать активное участие в оценке ответов студентов. При этом наш опыт показывает, что сначала оценку своему одногруппнику должен выставить студент, аргументировав её, и только после этого включается преподаватель, который также должен привести свои аргументы.
Для того, чтобы это преимущество метода взаимного оценивания работало эффективно, мы применяем т. н. «опытные занятия». Это первые занятия курса дисциплины, на которых используется данный метод и которые носят характер обучающих практик. В присутствии всей группы два обучающихся, как правило, успешно занимающиеся, демонстрируют остальным, как они оценивают друг друга. В этом случае аргументация оценки должна присутствовать обязательно, сначала со стороны студента, который оценивает ответ одногруппника. После этого остальной аудитории предлагается проанализировать объективность выставленной оценки и обязательно степень аргументации. По возможности следует предоставить слово для выступления каждому из присутствующих. Только после этого выступает преподаватель, который оглашает свою оценку и те аргументы, которые её подтверждают. Важно на таких «опытных занятиях» со стороны преподавателя проанализировать аргументы всех выступавших и поставивших оценку. В результате каждый студент получает взвешенный анализ того, насколько объективно он оценивает ответы своих одногруппников.
Безусловно, преимуществом использования метода взаимного оценивания является также развитие навыка аргументации и критического мышления (Арлашкина, 2018: 134; Прохорова, Лебедева, 2020: 42). Студент учится руководствоваться не принципами личной симпатии или антипатии, а независимыми, объективными критериями оценки профессиональных качеств будущего учителя. Каждый ответ всегда имеет достоинства и недостатки, важно, чтобы студент - будущий учитель - видел их и умел непредвзято оценивать ответ другого.
К числу преимуществ метода взаимного оценивании следует отнести и те, которые носят организационный характер. Речь идёт о снижении нагрузки на преподавателя. Подчеркнём, что об этом можно говорить только в том случае, когда студенты имеют достаточный опыт работы в рамках данного метода, т. е. преподавателю в этих условиях отводится роль наставника, помогающего в исключительных случаях, когда возникает спорная ситуация при оценивании. Соответственно, вновь повторим мысль, сказанную выше и основанную на нашем собственном опыте: прежде чем метод взаимного оценивания начнёт использоваться в штатном порядке, необходима кропотливая работа преподавателя по усвоению его принципов студентами, а также солидная практика.
Поскольку мы используем данный метод среди студентов, изучающих иностранные языки, то он очень удачно вписался в специфику контингента студентов-филологов. Данный метод имеет неоспоримые преимущества перед большинством остальных, поскольку способствует формированию навыка правильного произношения слов на иностранном языке. Практически на каждом занятии элементы метода взаимного оценивания применяются нами в большей или меньшей степени. При выполнении заданий на говорение этот метод показал максимальную эффективность. Студент слышит, как произносится слово на иностранном языке его одногруппни-ком, понимает, верно или нет звучит это слово и делает вывод о правильности произношения, мелодике и гармонике языка.
Недостатки, с которыми мы столкнулись при использовании метода взаимного оценивания, носят преимущественно организационный характер. Прежде всего, требуется больше временных затрат на предварительную подготовку использования данного метода (Третьякова, 2020: 71). Наша практика показывает, что эти процедуры более затратны по времени в сравнении с другими методами обучения иностранному языку в вузе. Кроме этого, требуются большие усилия со стороны студента, поскольку проверка работ одногруппников также предусматривает расход их времени. Наконец, при использовании метода взаимной оценки может возникнуть риск недоверия к оценке, выставляемой студентами друг другу, а потому полностью переложить всю работу на обучающихся не получится.
Таким образом, метод взаимного оценивания, как и любой иной, имеет свои преимущества и недостатки. Вместе с тем, наш опыт его применения показывает, что он наиболее полно учитывает специфику преподавания иностранного языка в вузовской студенческой среде.
Список источников:
Арлашкина О.В. Применение метода взаимного оценивания в обучении менеджменту // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2018. № 2 (50). С. 132-141.
PEDAGOGICS
Когай Е.А. Молодежный экстремизм и виртуальный мир // Социально-гуманитарное обозрение. 2019. № 1. С. 13-14. Кравченко Д.А. Классический и современный подходы к измерению валидности заданий на взаимное оценивание в МООК // Вопросы образования. 2018. № 4. С. 99-115. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2018-4-99-115.
Прохорова М.П., Лебедева Т.Е. Достоинства и недостатки метода взаимного оценивания в высшей школе // Образовательные ресурсы и технологии. 2020. № 3 (32). С. 37-43. https://doi.org/10.21777/2500-2112-2020-3-37-43. Ромах О.В. Колонка редактора // Аналитика культурологии. 2007. № 3 (9). С. 3. Тарасов А.Н. Социокультурные трансформации в динамике культуры. М., 2020.
Третьякова Ю.С. Анализ современного состояния исследований и практики применения метода взаимного оценивания в обучении студентов высшей школы // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2020. № 4. С. 69-76. https://doi.org/10.17805/trudy.2020A10.
Федина Н.В. Стандартизация российского дошкольного образования: проблемы и перспективы // Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. Материалы научно-практической конференции. 2010. С. 41-48.
Фролова Н.А. Феномен религиозной философии в пространстве русской философской культуры // Гуманитаристика в условиях современной социокультурной трансформации. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. 2013. С. 63-67.
Tarasov A.N. A Philosophical Analysis of Renaissance Culture as a Sociocultural Transformation in the Continuum of European Culture // International Journal of Civil Engineering and Technology. 2018. Vol. 9. Iss. 11. P. 2569-2577.
References:
Arlashkina, O.V. (2018) Application of peer assessment method in management training. Vestnik of Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod. Series: Social Sciences. (2). 132-141. (In Russian)
Fedina, N.V. (2010) Standartizatsiya rossiyskogo doshkol'nogo obrazovaniya: problemy i perspektivy [Standardization of Russian preschool education: problems and prospects]. In: Upravleniye kachestvom doshkol'nogo obrazovaniya: sostoyaniye, problemy, perspektivy [Quality management of preschool education: state, problems, prospects. Materials of the scientific-practical conference]. Pp. 41-48. (In Russian)
Frolova, N.A. (2013) Fenomen religioznoy filosofii v prostranstve russkoy filosofskoy kul'tury [The Phenomenon of Religious Philosophy in the Space of Russian Philosophical Culture]. In: Gumanitaristika v usloviyakh sovremennoy sotsiokulturnoy transformatsii [Humanitarian Studies in the Conditions of Modern Sociocultural Transformation. Materials of the III All-Russian Scientific and Practical Conference]. Pp. 63-67. (In Russian)
Kogay, E.A. (2019) Youth extremism and the virtual world. Sotsial'no-gumanitarnoye obozreniye [Social and Humanitarian Review]. (1). 13-14. (In Russian)
Kravchenko, D.A. (2018) classical test theory and item response theory in measuring validity of peer-grading in MOOK. Educational studies. Moscow. (4). 99-115. Available from: doi:10.17323/1814-9545-2018-4-99-115. (In Russian)
Prokhorova, M.P., Lebedeva, T.E. (2020) Advantages and disadvantages of the method mutual assessment in higher school. Educational resources and technologies. (3). 37-43. Available from: doi:10.21777/2500-2112-2020-3-37-43. (In Russian)
Romakh, O.V. (2007) Kolonka redaktora [Editor's column]. Analitika kul'turologii [Culturology Analytics]. (3). 3. (In Russian) Tarasov, A.N. (2020) Sotsiokul'turnyye transformatsii v dinamike kul'tury [Sociocultural transformations in the dynamics of culture]. Moscow. (In Russian).
Tarasov, A.N. (2018) A Philosophical Analysis of Renaissance Culture as a Sociocultural Transformation in the Continuum of European Culture. International Journal of Civil Engineering and Technology. (9:11). 2569-2577.
Tretyakova, Yu.S. (2020) The analysis of current researches and practice of peer assessment in higher education. Nauchnye trudy Moskovskogo gumanitarnogo universiteta. (4). 69-76. Available from: doi:10.17805/trudy.2020.4.10. (In Russian).
Информация об авторе Д.В. Кретов - старший преподаватель кафедры английского языка Липецкого государственного педагогического университета имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, Липецк, Россия. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=1099877.
Information about the author D.V. Kretov - Senior Lecturer, English language Department, Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=1099877.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 16.05.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 07.06.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 21.06.2022.
