CC BY
26
УДК 159.99 © Л. М. Осинцева, И. И. Кирюшин, 2020 DOI: 10. 24411 /1999-6241 -2020-13011 13.00.08 Теория и методика образования
Использование дистанционной формы проведения вступительных испытаний на факультете заочного обучения в Барнаульском юридическом институте МВД России
Осинцева Людмила Михайловна \
преподаватель кафедры информатики и специальной техники. ORCID: 0000-0002-4958-3660. Е-т^1: osinal77@mail.ru
Кирюшин Иван Иванович \
преподаватель кафедры информатики и специальной техники. ORQD: 0000-0002-6783-4048. Е-т^1: kii22@ramler.ru
1 Барнаульский юридический институт МВД России, 656038, Барнаул, ул. Чкалова, 49, Россия
Реферат
Введение. Возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, и особую значимость в образовательной деятельности приобретают формы и методы работы, эффективно стимулирующие самостоятельную деятельность и творческий подход обучающихся к образовательному процессу. Цель — раскрыть концептуальные особенности дистанционных вступительных испытаний с использованием программного обеспечения Moodle. Материалы и методы. Проведен сравнительный анализ за два года между традиционными вступительными экзаменами (2017 г.) и дистанционными вступительными испытаниями с применением программного обеспечения Moodle (2018 г.) на базе Барнаульского юридического института МВД России. Результаты и обсуждение. Раскрываются преимущества системы Моо<Ле, которые позволяют обучающимся воспринимать друг друга, взаимодействовать, обмениваться информацией, реализовывать свои коммуникативные качества, а также приведено произвольное количество интерактивных ресурсов курса. Описан алгоритм проведения процедуры вступительных испытаний с применением дистанционных технологий. Обозначены проблемы, возникающие при проведении дистанционных вступительных испытаний. Показан сравнительный анализ за 2017-2018 гг. проведения вступительных испытаний между традиционной формой проведения вступительных испытаний и дистанционной. Выявлены основные проблемы при прохождении дистанционных вступительных испытаний при поступлении на факультет заочного отделения с использованием программного обеспечения Моо^е. Выводы. Раскрыты концептуальные особенности дистанционных вступительных испытаний с использованием программного обеспечения Моо^е, и выявлены преимущества их перед традиционными вступительными экзаменами. На сегодняшний день в Барнаульском юридическом институте МВД России данный опыт признан положительным и рекомендован к применению в последующие годы.
Ключевые слова: информатизация; дистанционные образовательные технологии; банк тестов; идентификация; дистанционные вступительные испытания; дистанционное обучение; обучение сотрудников полиции; подготовка кадров.
Для цитирования: Осинцева Л. М., Кирюшин И. И. Использование дистанционной формы проведения вступительных испытаний на факультете заочного обучения в Барнаульском юридическом институте МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25, № 3(82). С. 315-321. DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-13011
Основные положения:
1. Дистанционные вступительные испытания — это интеграция в традиционный образовательный процесс на основе использования новых информационных технологий современного программного обеспечения и создание условий для реализации конституционных прав граждан на получение равных возможностей для получения современного образования всех уровней и ступеней.
2. Система дистанционного образования Moodle — это современная, прогрессивная, постоянно развивающаяся среда, имеющая богатый набор модулей, составляющихся для курса. Эти курсы могут содержать произвольное количество ресурсов и произвольное число интерактивных элементов курса, включающих в себя форум, чат, опрос, рабочую тетрадь, глоссарий, задание, тест, анкету, wiki, семинар, лекцию с элементами деятельности, что дает огромный мотивационный потенциал, реализовывает все коммуникативные качества обучающихся. Позволяет обучающимся воспринимать друг друга, взаимодействовать, обмениваться информацией, а также закладывает прочную основу для их дальнейшего постоянного самообразования.
3. Дистанционные вступительные испытания дают образовательным организациям возможность принимать абитуриентов независимо от географического и временного положения без их физического присутствия. Поступающие сотрудники обретают равные возможности на получение образования независимо от их места нахождения. Обработка результатов в режиме реального времени с применением программного обеспечения Moodle позволяет образовательной организации выбрать будущих обучающихся более высокого уровня подготовки.
Введение
Актуальность, значимость и сущность проблемы.
В условиях повсеместной информатизации и активного использования технических разработок в сфере образования произошли серьезные структурные изменения, вызванные развитием научно-технического прогресса и его возрастающим влиянием на все стороны жизни общества.
В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013-20 годы» спрогнозировано, что к 2020 г. все обучающиеся перейдут на индивидуальные учебные планы, предусматривающие значитель-
ную часть самостоятельной работы с использованием информационных технологий. В качестве основных задач определено формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного образования и создание современных условий для обучения. «Следовательно, перед образовательной организацией стоит задача по созданию такой образовательной среды, которая бы позволила обучающимся овладеть навыками самостоятельной работы, выработать способность ориентироваться в постоянно обновляющемся потоке информации. Что дает возможность будущему специалисту научиться использовать различные возможности для обновления, углубления и обогащения первоначально полученных знаний, сообразуясь с возникающими потребностями» [1].
Изменяющаяся парадигма образования и смещение акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную привели многих специалистов к единому мнению о необходимости создания в нашей стране системы дистанционного образования. В статье 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 1 сказано, что при реализации дистанционно образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы все условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды. Возрастает роль самостоятельной работы обучающихся, и особую значимость в образовательной деятельности приобретают формы и методы работы, эффективно стимулирующие самостоятельную деятельность и творческий подход обучающихся к образовательному процессу [2].
Указанные принципы в полной мере позволяют реализовать дистанционное образование, которое предполагает широкое использование всего спектра традиционных образовательных технологий, удаленного доступа к электронным ресурсам учебно-методических материалов и полнотекстовых библиотек, дистанционное тестирование обучающихся, а также проведение дистанционных вступительных испытаний. Основная цель дистанционных вступительных испытаний — интеграция в традиционный образовательный процесс новых информационных технологий и обеспечение условий для реализации конституционных прав граждан на равные возможности для получения современного образования всех уровней и ступеней. Большинство авторов, подготовивших работы по дистанционным образовательным технологиям, явно не рассчитывали на автономность и «законченность» в получении результата в рамках данной технологии. Многие видели использование дистанционных технологий как дополнение к традиционным формам обучения [3].
Цель — раскрыть концептуальные особенности дистанционных вступительных испытаний с использованием программного обеспечения Moodle и выяснить преимущества их перед традиционными вступительными экзаменами.
Теоретические предпосылки. Жизнь человека — это непрекращающийся процесс познания себя, окружающего мира и нахождение своего места в нем. Множество тысячелетий образование подразумевало тесный личный контакт ученика с преподавателем, для чего требовались посещение школ или визиты преподавателя на дом. Бесспорно, такое обучение давало неплохие результаты, но не снимало проблемы общедоступности, это решило появление дистанционного обучения.
История развития дистанционного обучения берет свое начало в конце XVIII в. Основоположником такого обучения можно считать Исаака Питмака, который вел уроки стенографии в Великобритании. Им введен новый термин «корреспондентское обучение», означающий задание для слушателей, получающих учебный материал, общение с педагогом и последующую сдачу экзамена посредством почтовой связи. И. Питман, будучи человеком демократических взглядов, считал, что перед возможностью получить высшее образование все должны быть равны, независимо от национальности, религиозности и финансового благополучия.
В последующем американская писательница Анна Тикнор продолжила его идеи и организовала удаленную систему обучения женщин — по почте. В это же время становится популярной авторская программа корреспондентской учебы Вильяма Рейни Харпера из штата Иллинойс (США, 1874 г.), который учредил первое университетское отделение дистанционного обучения в Университете Чикаго (1892 г.). Студенты этого отделения в основном были жителями сельской местности или удаленных районов, также значительной категорией населения США, выбравшей дистанционное образование, были военнослужащие [4].
В те времена информационные технологии были плохо развиты и для применения дистанционного обучения использовалась только почта. Но прогресс не стоит на месте, вскоре появляются радио, телеграф, телефон, а затем и телевидение с первыми учебными передачами, которые еще не подразумевали обратной связи с обучающимися.
Прорыв в сфере дистанционного образования произошел в 1969 г. в Великобритании, когда был учрежден первый в мире открытый университет (Open University). В конце 1980-х гг. был сделан серьезный шаг к автоматизации образования, когда появились первые персональные компьютеры — с их помощью можно было пользоваться обратной связью. В 1988 г. с появлением «Школьной электронной почты» стало возможным выполнять домашнее задание и отправлять его на проверку преподавателю.
Следующий этап связан с активным развитием информационных технологий. Это и телеконференции, и работа с графикой, и мультимедиа. Иными словами, на современном этапе развития общение между преподавателем и студентом устроено максимально технологично и удобно [5]. На данный момент в США около 90% высших образовательных организаций используют дистанционные вступительные испытания. Например,
1 Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». 316 ISSN 1999-6241 Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Том 25, № 3(82)
Университет Северной Каролины (UNC, 19 тыс. студентов) проводит до 40 тыс. дистанционных экзаменов ежегодно, Западный Губернаторский Университет (WGU, 78 тыс. студентов) — до 30 тыс. ежегодно, Общественный колледж Северной Вирджинии (NOVA, 75 тыс. студентов) — 12 тыс. дистанционных экзаменов ежемесячно. Почти все европейские вузы используют дистанционные вступительные испытания, что касается России, то и здесь уже немало образовательных организаций, пользующихся такой возможностью. В частности, это образовательные организации, принимающие участие в программе «Открытое образование» (МГУ, СПбПУ, НИТУ, ИТМО и др.) [6].
В нашей стране дистанционное образование начало развиваться после революции в 1917 г. Появилась система образования, построенная на консультациях, подразумевающая заочное обучение, когда преподаватель и студент не видели друг друга. Далее в 60-е гг. XX в. в Советском Союзе было открыто 11 заочных университетов, а также факультеты заочного обучения. В последующем дистанционное образование активно развивалось и в настоящее время стало неотъемлемой частью образовательных программ в большинстве учебных заведений.
Термин «дистанционное обучение» еще не устоялся ни в российской, ни в зарубежной педагогической литературе. Некоторые зарубежные исследователи особую роль отводят телекоммуникациям в организации дистанционного обучения, определяют его как телеобучение, но чаще всего термин «дистанционное обучение» употребляется для обозначения самостоятельной формы обучения, а информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средством [7].
Профессор В. П. Тихомиров, в прошлом ректор Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, отмечает, что, несмотря на экономические проблемы в нашей стране, интерес к высшему образованию остается на очень высоком уровне. «Ежегодно в вузы России принимается около 1 миллиона обучающихся, но конкурс составляет в среднем около трех человек на место. Следовательно, 2 млн человек в год — это неудовлетворенный спрос на получение высшего образования» [8].
Юридическая и правоохранительная деятельность в этом отношении не составляет исключения. В процессе проведения реформирования правоохранительной системы в России были выявлены возросшие высокие требования к уровню образования и профессиональной подготовки сотрудников полиции. Отсюда становится очевидной необходимость введения изменений в образовательный процесс высших образовательных организаций системы МВД России. Действующие сотрудники полиции, как правило, уже имеют определенный уровень образования, поэтому основная нагрузка по приведению его в соответствие современным требованиям к кадровому составу полиции ложится на факультеты заочного обучения.
Большинство руководителей органов внутренних дел испытывают потребность в получении новых знаний,
но лишь немногие могут позволить себе поступление в образовательные организации в силу удаленности вуза и обязательного ежедневного контроля профессиональной деятельности подразделений. Таким образом, необходимость сделать более удобным поступление и обучение в вузе для сотрудника ОВД уже назрела давно.
Материалы и методы
Исследование результатов дистанционных вступительных испытаний проводилось на базе Барнаульского юридического института МВД России с помощью сравнительного анализа результатов, взятых за два года, — традиционного экзамена (2017 г.) и дистанционных вступительных испытаний (2018 г.). Анализировалась специальная литература по исследуемой теме, изучался опыт работы других образовательных организаций системы МВД России, осуществлялось наблюдение за алгоритмом проведения вступительных испытаний с использованием программного обеспечения Moodle и без него. В эксперименте приняли участие более 350 кандидатов из 9 регионов России, включая республики Алтай, Хакасия, Тыва, Чукотский автономный округ, Кемеровскую, Новосибирскую, Томскую области.
Результаты и обсуждение
В Барнаульском юридическом институте МВД России (БЮИ МВД России) созданы все необходимые организационно-технические условия для того, чтобы любой обучающийся мог дистанционно прослушать лекцию, принять участие по всем видам контактных занятий, сдать устный экзамен или пройти тестирование [9]. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду в вузе как основу для развития и совершенствования системы образования [10]. В своей работе БЮИ МВД России наравне с традиционными методами обучения использует дистанционную поддержку профильного обучения, что способствует новому уровню организации самостоятельной работы обучающихся. В институте повсеместно развернута сеть интегрированных мультисервисных телекоммуникационных систем (ИМТС), которые предоставляют широкий спектр возможностей для официального обмена информацией, проведения вебинаров и иных форм коммуникации по видеоконференцсвязи, для удаленного пользования электронной информационно-образовательной средой вуза.
Порядок проведения вступительных испытаний с применением дистанционных технологий в БЮИ МВД России с использованием системы дистанционного обучения Moodle начинается с процедуры идентификации и допуска абитуриента к вступительным испытаниям [11]. Эта процедура включает в себя:
— идентификацию личности средствами видеосвязи (оригинал паспорта подставляется к объективу %геЬ-камеры);
— подтверждение персональных данных поступающего (оригинал паспорта подставляется к объективу web-камеры и сравнивается с данными поступающего,
указанными в заявлении (дата рождения, паспортные данные, адрес регистрации и места жительства));
— осмотр помещения, в котором абитуриент сдает экзамен, на исключение посторонних лиц и других справочно-информационных материалов, не предусмотренных программой проведения вступительных испытаний (с помощью web-камеры);
— выдача абитуриенту сотрудником приемной комиссии кода доступа к сайту с материалами вступительных испытаний.
Прохождение дистанционных вступительных испытаний абитуриентами состоит из следующих шагов:
— зайти на официальный сайт института: бюи.мвд.рф/entrance/прямой-набор, подать документы согласно списку, опубликованному на сайте института;
— выбрать дни сдачи вступительных испытаний, указанных на сайте в разделе «Расписание вступительных испытаний»;
— сообщить в приемную комиссию по электронной почте день сдачи и логин Skype.
Сообщить о выбранной дате экзамена необходимо не менее чем за две недели до нее, при этом нужно указать фамилию, имя и отчество, какой экзамен планируется сдавать, дату и логин Skype. В день можно сдать только один выбранный предмет из необходимых для поступления.
Предварительно перед экзаменом с поступающим свяжется специалист, который добавит его контакт в Skype, а кандидату на поступление, в свою очередь, необходимо будет подтвердить данные запроса и добавить в контакты Skype специалиста. Далее абитуриенту в назначенное время необходимо быть на связи в Skype, после чего пройти идентификацию личности и приступить к вступительным испытаниям.
За основу создания и сопровождения учебных курсов взята свободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle, которая сформирована в соответствии со стандартами информационных обучающих систем [12]. Система дистанционного образования Moodle — это современная, прогрессивная, постоянно развивающаяся среда, имеющая богатый набор модулей, составляющихся для курса. Интерфейс системы Moodle обладает и возможностью перевода более чем с 70 иностранных языков, что очень актуально для иностранных граждан, поступающих в наш вуз. Для формирования системы Moodle преподавателями вуза в условиях интернет-среды на базе интерактивных учебников, электронных книг, электронной почты и др. создаются учебные курсы. Эти курсы могут содержать произвольное количество ресурсов и произвольное число интерактивных элементов курса, включающих в себя форум, чат, опрос, рабочую тетрадь, глоссарий, задание, тест, анкету, ■тЫ, семинар, лекцию с элементами деятельности.
Современная система Moodle обеспечивает передачу знаний и доступ к различной обучающей информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Эксперименты подтвердили, что качество и структура курсов, равно как и качество
преподавания при дистанционном обучении, чаще всего намного лучше, чем при традиционных формах обучения, так как новые технологии могут обеспечить активное вовлечение обучающегося в учебный процесс, а также управлять им в отличие от большинства традиционных. Интеграция звука, движения, образа текста и др. вовлекает обучающегося в образовательный процесс и мотивирует на самостоятельное обучение.
Таким образом, преимущества системы Moodle очевидны: она дает огромный мотивационный потенциал, реализовывает все коммуникативные качества обучающихся [13], позволяет им воспринимать друг друга, взаимодействовать, обмениваться информацией, а также закладывает прочную основу для их дальнейшего постоянного самообразования. Отсюда делаем вывод, что процесс обучения с использованием системы Moodle имеет ряд преимуществ, способствующих реализации основных методических принципов.
Основные возможности системы Moodle
1. Конфиденциальность.
2. Огромный мотивационный потенциал.
3. Большая степень интерактивности обучения, чем при работе в аудитории.
4. Возможность совмещать работу и учебу.
5. Возможность многократных повторений изучаемого материала.
6. Использование электронной библиотеки.
7. Динамичность доступа к информации.
8. Доступность.
9. Наличие постоянно активной справочной системы.
10. Возможность самоконтроля.
11. Соответствие принципу развивающего обучения.
12. Индивидуализация.
13. Возможность общения с одногруппниками и преподавателем через форум, чаты, групповые и индивидуальные консультации.
14. Возможность многократно контролировать полученные знания с помощью тестирования.
Опытно-экспериментальная работа. В 2018 г. по поручению Департамента государственной службы и кадров МВД России успешно апробирован новый подход к набору в БЮИ МВД России, а именно проведены вступительные испытания с применением дистанционных образовательных технологий. В ходе эксперимента более 350 кандидатов из 9 регионов России, включая республики Алтай, Тыва, Чукотский автономный округ, Кемеровскую, Новосибирскую, Томскую области, сдавали вступительные испытания, не покидая своего территориального органа, с помощью телекоммуникационных средств. В 2018 г. поступило 437 материалов изучения данных о кандидатах на заочное обучение, а дистанционные вступительные испытания проходили 384 человека, что составляет 85% от подавших документы. По сравнению с 2017 г. этот показатель улучшился (2017 г. — 79%). Опрос в виде анкетирования потенциальных кандидатов на обучение в БЮИ МВД России показал, что у большинства респондентов, не сдававших вступительные ис-
пытания, были уважительные причины, по которым они не смогли покинуть место прохождения службы. К ним относятся транспортно-географические барьеры (38%), денежные средства (20%), проживание (21%), невозможность оставить работу (12%), семейные обстоятельства (9%). Сравнительный анализ дистанционных (2018 г.) и традиционных вступительных испытаний (2017 г.) наглядно показал (рис.), что результаты дистанционных вступительных испытаний не уступают или даже превосходят результаты традиционных экзаменов.
В ходе испытания поступающие проходили тестирование, решали практические задачи, отвечали на вопросы (собеседование). По результатам проведения дистанционных вступительных испытаний видно, что в 2018 г. заметно возросла активность поступающих (рис.) на факультет заочного отделения, так как активизировались удаленные регионы. Абитуриенты смогли принять участие в испытаниях, даже находясь в отпуске за пределами своего региона.
Внедрение программного обеспечения Моо^е в процесс дистанционных вступительных испытаний дает очевидные преимущества, такие как моментальная обработка результатов тестирования, автоматизация сбора и обработка документов и, наконец, глобальное уменьшение расходов, например, на печать и размножение учебно-методических материалов.
Анализируя полученные результаты при использовании дистанционной формы проведения вступительных испытаний на факультете заочного обучения, следует отметить, что основной проблемой явилась организация проведения вступительных испытаний. Обозначенная проблема обусловлена несколькими факторами:
— недостаточной компьютерной грамотностью поступающих;
— отсутствием у абитуриентов практических навыков использования программного обеспечения МооШе;
— зависимостью процесса вступительной кампании от информационных технологий;
— разными часовыми поясами;
— уровнем контроля качества знаний поступающих со стороны преподавателей при выполнении практических заданий. Работы, присланные по электронной почте, не являются надежным средством контроля, так как приемная комиссия не может быть уверена в том, что абитуриент их выполнил самостоятельно.
Важную роль в анализе достигнутых результатов при проведении вступительных дистанционных испытаний сыграло проведенное тестирование, а также обработка и подача документов поступающими. Использование системы МооШе при дистанционной форме вступительных испытаний позволяет проводить их в любой точке страны с обработкой результатов в режиме реального времени, которая осуществляется сразу же по завершении теста, что обеспечивает возможность узнать свою оценку через 2-3 минуты после окончания сеанса тестирования.
Выводы
Дистанционные вступительные испытания дают образовательным организациям возможность принимать абитуриентов независимо от географического и временного положения без их физического присутствия. Поступающие сотрудники обретают равные возможности на получение образования независимо от их места проживания. Обработка результатов в режиме реального времени позволяет образовательной организации выбрать будущих обучающихся более высокого уровня подготовки. Немаловажен еще один плюс дистанционных вступительных испытаний — бюджетность, так как происходит большая экономия денежных средств как поступающих, так и федерального бюджета. Отсюда можно заключить, что дистанционные вступительные испытания стали оптимальным решением и для системы МВД России, и для обучающихся.
На сегодняшний день в Барнаульском юридическом институте МВД России данный опыт признан положительным и рекомендован к применению в последующие годы.
Республика Хакасия Новосибирская область Томская область Кемеровская область Республика Алтай Сибирский федеральный округ Алтайский край Республика Тыва Чукотский автономный округ
20%
40% П 2017 ■ 2018
60%
100%
Рис. Сравнительный анализ дистанционных вступительных испытаний (Fig. Comparative analysis of distance entrance examinations)
0/.
Список литературы
1. Трухачёв В. И., Банникова Н. В., Гаврилова О. Г. и др. Активные методы в профессиональной подготовке экономистов-менеджеров. Ставрополь, 2003. 188 с.
2. Осинцева Л. М., Кирюшин И. И. Роль межгрупповых соревнований как мотивация обучающихся в Барнаульском юридическом институте МВД России // Формирование и развитие научных знаний студентов и школьников с опорой на комплексный системный подход : сб. науч. тр. по мат-лам IV междунар. науч.-практ. конф. Горно-Алтайск, 2017. С. 162-166.
3. Веряев А. А., Ушаков А. А. Элементы дистанционного обучения (сетевого взаимодействия) в учебном процессе общеобразовательного учреждения // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2012. № 8(123). С. 72-75.
4. Маслакова Е. С. История развития дистанционного обучения в России // Теория и практика образования в современном мире : мат-лы VIII междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб., 2015. С. 29-32.
5. History of Distance Education. URL: http://mysite.du.edu/~kkeairns/de/Text/Lessons/Lesson1.pdf (дата обращения: 02.03.2019).
6. URL: https://newtonew.com/higher/distancionnyy-ekzamen-vedushchiy-obrazovatelnyy-trend (дата обращения: 02.03.2018).
7. Полат Е. С., Моисеева М. В., Петров А. Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / под ред. Е. С. Полат. М., 2008. 272 с.
8. Кислухина И. А. Использование дистанционных образовательных технологий в системе высшего образования: проблемы и перспективы // Управление экономическими системами. 2017. № 9(103). С. 7-25.
9. Кирюшин И. И. Единое информационно-образовательное пространство институтов МВД России // Концепт. 2017. Т. 31. С. 91-95.
10. Зауторова Э. В. Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ведомственного вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. № 4(71). С. 73-77.
11. Гридасова Л. В., Константинова Т. К., Тимофеев В. В. Реализация принципов электронного и сетевого обучения слушателей заочной формы обучения, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения // Вестник учебного отдела БЮИ МВД России. 2013. № 22. С. 43-45.
12. Литвинов В. А., Баумтрог В. Э. Обучение через тестирование в MOODLE и STELLUS // Кибернетика и программирование. 2017. № 1. С. 69-74.
13. Кирюшин И. И., Баумтрог В. Э. Использование возможностей сетевых технологий при подготовке специалистов в Барнаульском юридическом институте МВД России // Педагогика и просвещение. 2016. № 4. С. 413-419.
Поступила 12.02.2019
UDC 159.99 © L. M. Osintseva, I. I. Kiryushin, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-13011 13.00.08 Theory and Methods of Education
Using the Distance form of Entrance Examinations at the Faculty of Correspondence Studies at the Barnaul Law Institute of the Ministry
of Internal Affairs of Russia
Lyudmila M. Osintseva \
lecturer at the chair of Computer Science and Special Technology. ORCID: 0000-0002-4958-3660. E-mail: osinal77@mail.ru
Ivan I. Kiryushin \
lecturer at the chair of Computer Science and Special Technology. ORCID: 0000-0002-6783-4048. E-mail: kii22@ramler.ru 1the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, 49 Chkalov st., Barnaul, 656038, Russia
Abstract
Introduction. The role of students' self-guided learning is increasing, where a special role in educational activities is acquired by the forms and methods of work that effectively stimulate individual activity and the creative approach of students to the educational process. The goal is to reveal the conceptual features of distant entrance examinations using Moodle software. Materials and methods. A comparative analysis between the traditional entrance exams (2017) and distance entrance tests using the Moodle software (2018) was conducted on the basis of the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Results and discussion. The advantages of the Moodle system are revealed, which allow students to perceive one another, interact, exchange information, realize all the communicative qualities of students, and also give an arbitrary number of interactive course resources. The algorithm of the entrance examinations procedure using remote technologies is described. The problems that arise during the distance entrance examinations are outlined. A comparative analysis of conducting entrance examinations in the traditional form and distant form is shown for 2017-2018. Conclusions. The conceptual features of remote entrance examinations using Moodle software are explained and their advantages over traditional entrance exams are revealed. Today, in the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia, this experience has been recognized as positive and recommended for use in subsequent years.
Keywords: informatization; distance educational technologies; test bank; identification; remote entrance tests; distance learning; police training; personnel training.
Citation: Osintseva L. M., Kiryushin I. I. Using the Distance form of Entrance Examinations at the Faculty of Correspondence Studies at the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Psychopedagogyin Law Enforcement. 2020. Vol. 25, No 3(82). Pp. 315-321 (In Russ.). DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-13011
References
1. Trukhachev V. I., Bannikova N. V., Gavrilova O. G. Active methods in professional training of manager-economists. Stavropol, 2003. 188 p. (In Russ.)
2. Osintseva L. M., Kiryushin I. I. The role of intergroup competitions as a motivation of students in the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Formation and development of scientific knowledge of students and schoolchildren based on an integrated system approach. Collected scientific papers of the 4th international scientific-practical conference. Gorno-Altaisk, 2017. Pp. 162-166. (In Russ.)
3. Veryaev A. A., Ushakov A. A. Elements of distance learning (network interaction) in the educational process of a comprehensive secondary institution. Tomsk State Pedagogical University Bulletin. 2012. No 8(123). Pp. 72-75. (In Russ.)
4. Maslakova E. S. The history of the development of distance learning in Russia. Theory and practice of education in the modern world. Materials of the 8th International scientific conference. (St. Petersburg, December 2015). St. Petersburg, 2015. Pp. 29-32. (In Russ.)
5. History of Distance Education. URL: http://mysite.du.edu/~kkeairns/de/Text/Lessons/Lesson1.pdf (accessed: 02.03.2019).
6. https://newtonew.com/higher/distancionnyy-ekzamen-vedushchiy-obrazovatelnyy-trend (accessed: 02.03.2018).
7. Polat E. S., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Pedagogical distance learning technologies. Ed. by Polat E. S. Moscow, 2008. 272 p. (In Russ.)
8. Kislukhina I. A. The use of distance learning technologies in the system of higher education: problems and prospects. Management of Economic Systems: electronic scientific journal. 2017. No 9(103). Pp. 7-25. (In Russ.)
9. Kiryushin I. I. United Informational and Educational Space of the Institutes of the Ministry of Internal Affairs of Russia. Concept. 2017. Vol. 31. Pp. 91-95. (In Russ.)
10. Zautorova E. V. The introduction of innovative technologies in the educational process of a departmental university. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2017. No 4(71). Pp. 73-77. (In Russ.)
11. Gridasova L. V., Konstantinova T. K., Timofeev V. V. Realization of the principles of electronic and network education of correspondence students stipulated by the Federal State Educational Standard of the Third Generation. Bulletin of the Educational Department of the Barnaul Law Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. 2013. No 22. Pp. 43-45. (In Russ.)
12. Litvinov V. A., Baumtrog V. E. Training through testing in MOODLE and STELLUS. Cybernetics and Programming. 2017. No 1. Pp. 69-74. (In Russ.)
13. Kiryushin I. I., Baumtrog V. E. Using the Possibilities of Network Technologies in Training Specialists at the Barnaul Law Institute of the Russian Ministry of Internal Affairs. Pedagogy and Education. 2016. No 4. Pp. 413-419. (In Russ.)
Submitted 12.02.2019
