CC BY
3ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
Григорьев Сергей Георгиевич, заведующий кафедрой информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета, заведующий центром информатики и информационных технологий в образовании института содержания и методов обучения Российской академии образования, доктор технических наук, профессор (г. Москва). e-mail: grigorsg@alledu. ru
Гриншкун Вадим Валерьевич, заместитель заведующего кафедрой информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета, старший научный сотрудник центра информатики и информационных технологий в образовании Института содержания и методов обучения Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор (г. Москва).
e-mail: grinshkun@alledu. ru
Кулагин Владимир Петрович, директор Государственного научно-исследовательского Института информационных образовательных технологий, доктор технических наук, профессор (г. Москва) e-mail: kvp@gosinformobr.ru
В настоящее время телекоммуникационные технологии проникли практически во все сферы образовательной деятельности. С одной стороны, это связано с постоянным расширением возможностей Интернета, его сервисов, размещенной с его помощью информации, значимой с точки зрения образования. С другой стороны, современные средства телекоммуникаций, используемые в процессе подготовки школьников и студентов, делают возможным появление новых форм обучения, без которых становится невозможным решение постоянно расширяющегося спектра задач, стоящих перед образованием.
Очевидно, что одной из возможных областей эффективного применения Интернет-технологий в общем среднем образовании может стать профильное обучение старшеклассников. Благодаря таким технологиям к обучению школьников в рамках достаточно узких профильных направлений подготовки могут быть привлечены специалисты-профессионалы, которыми по вполне понятным причинам каждая школа обладать не может. И это лишь один из возможных аргументов, говорящих о необходимости создания и внедрения системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий.
Для создания такой системы необходима многолетняя научно-исследовательская и практическая деятельность, в ходе которой были бы решены вопросы отбора содержания образования, использования необходимых методов обучения, разработки технических и программных средств, их содержательного наполнения, подготовки необходимых специалистов, формирования критериев отбора школьников для обучения по каждому профильному направлению и многие другие вопросы. Часть подобных проблем призван разрешить экспериментальный исследовательский проект «Обучение с использованием Интернета для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», реализуемый в семи пилотных регионах Российской Федерации по заказу Национального фонда подготовки кадров.
Основной целью реализации проекта является предоставление учащимся старших классов общеобразовательной школы доступа к качественному образованию, обеспечение школьникам возможности изучения выбранных ими общеобразовательных дисциплин на профильном уровне с использованием сервисов, ресурсов и технологий Интернета.
Проводимые исследования являются органичной частью глобального проекта
«Информатизация системы образования», направленного на реализацию програмы «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и содействие в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг в системе общего и начального профессионального образования. Конечной целью проведения всего комплекса исследований должно стать создание условий для поддержки системного внедрения и активного использования информационных и телекоммуникационных технологий в работе учреждений общего и начального профессионального образования.
В рамках проекта по внедрению Интернет-технологий в профильное обучение старшеклассников планируется решение трех основных задач. Первая задача связана с разработкой цифровых образовательных ресурсов и программных средств учебного назначения, необходимых для профильного обучения по пятнадцати предметам (русский язык, литература, английский и немецкий языки, математика, информатика, история, обществознание, экономика, право, география, биология, физика, химия, мировая художественная культура).
Вторая задача состоит в необходимости дополнительной подготовки педагогов и ряда других специалистов, без которых профильное обучение с использованием Интернет-технологий было бы невозможным. Очевидно, что решение этой задачи должно включать в себя разработку методической базы дополнительной подготовки, а также обучение педагогов и других специалистов.
И, наконец, третья задача заключается в организации экспериментального обучения учащихся 10- 11-х классов школы с использованием Интернета на профильном уровне по всем пятнадцати предметам. В ходе такого экспериментального обучения планируется разрешение комплекса организационных и методических вопросов, в том числе вопросов достаточности и качества учебных и методических материалов, реализуемости разработанных учебных программ и методических рекомендаций. Экспериментальное профильное Интернет-обучение школьников должно выявить достижение учащимися запланированных целей обучения (по каждому учебному предмету), результативность и эффективность учебной работы, удовлетворенность учебным процессом со стороны учащихся и педагогов, отношение к новой форме учебной работы школьников со стороны родителей и общественности.
Необходимо отметить, что экспериментальное обучение должно выявить эффективность используемой системы подбора и дополнительной подготовки педагогических кадров, в том числе полноты описания и обоснованности квалификационных требований, предъявляемых к педагогам, уровню их общей и дополнительной профессиональной подготовки, эффективности системы дополнительной подготовки и методической поддержки педагогов.
Экспериментальной проверке подлежит система технических и технологических решений, используемых при проведении профильного Интернет-обучения. В этом направлении должны быть проверены надежность функционирования программно-технических комплексов, обеспечивающих Интернет-обучение школьников, включая серверы, на которых установлены соответствующие прикладные программные средства, используемые в учебном процессе технические системы и средства связи, оболочки, базы данных и комплексы инструментальных средств, поддерживающие и обеспечивающие процессы Интернет-обучения, цифровые образовательные ресурсы и программные средства учебного назначения. Необходимо определить степень эффективности, надежности и удобства используемых процедур и средств доставки учебных материалов, оценки результатов учебной работы школьников.
Согласно техническому заданию реализация проекта в 2006-2008 гг. будет направлена на обучение школьников 10-11 классов с использованием Интернета на профильном уровне, которое будет осуществляться на базе образовательных учреждений и созданных в рамках проекта «Информатизация системы образования» межшкольных методических центров, расположенных на территории Ставропольского края, Калужской области и Республики Карелия. В дальнейшем, по окончании эксперимента, планируется распространение полученного опыта и созданных учебно-методических материалов на всю страну.
Рассмотрим более подробно основные направления решения сформулированных задач. Разработка комплектов учебных материалов по пятнадцати учебным предметам для профильного обучения школьников с использованием Интернета направлена на создание комплекса цифровых образовательных ресурсов, которые будут способствовать подготовке учащихся в рамках соответствующего профильного учебного предмета и формированию у школьников соответствующих учебных умений, навыков и способов деятельности.
При разработке комплектов учебных материалов по каждому учебному предмету будут
использоваться цифровые образовательные ресурсы и учебно-методические материалы, подготовленные в рамках работ, выполняющихся в компоненте «Учебные материалы нового поколения» проекта «Информатизация системы образования», а также цифровые образовательные ресурсы и учебные материалы, которые относятся к соответствующим учебным предметам и подготовлены в рамках реализации федеральных целевых программ.
Формируемые комплекты учебных материалов будут размещены на специализированном Интернет-сайте, предоставляющем возможность для поддержки, сопровождения и распространения разработанных материалов, а также возможность свободного доступа к ним учащихся и педагогов, участвующих в эксперименте.
Программы Интернет-обучения школьников будут разработаны педагогами-специалистами в области каждой из пятнадцати дисциплин на профильном уровне на основе образовательных программ, соответствующих содержанию образования в рамках Федерального компонента государственного стандарта полного (среднего) общего образования, Российского образовательного стандарта по каждому предмету (для профильного уровня). Разрабатываемые учебные курсы обеспечат процесс обучения школьников с использованием Интернета и подготовку выпускников к сдаче ЕГЭ по соответствующему предмету на профильном уровне.
Для осуществления экспериментального обучения необходимо решение целого комплекса организационных задач. Решение многих из них, естественно, ложится на учреждения образования, участвующие в эксперименте. В частности, для достижения целей Интернет-обучения школа или межшкольный методический центр должны
• организовать работу по выявлению контингента школьников, мотивированных к профильному обучению с использованием Интернет-технологий;
• организовать работу по формированию групп школьников, изучающих конкретные профильные дисциплины;
• сформировать из числа сотрудников коллектив педагогов-кураторов, обеспечить им возможность переподготовки и осуществления своей деятельности в рамках требований проекта;
• обеспечить участников эксперимента (школьников и педагогов-кураторов) помещениями и необходимыми условиями для реализации дистанционного взаимодействия школьников с сетевыми педагогами, самообучения школьников, возможного эпизодического очного обучения и общения;
• сформировать и обеспечить график работы школьников и педагогов-кураторов, учитывающий особенности работы сетевых преподавателей и не ущемляющий возможностей педагогов-кураторов и школьников по их деятельности в рамках параллельно проводимого в школе традиционного основного обучения;
• обеспечить участников эксперимента (школьников и педагогов-кураторов) необходимыми средствами обучения, включая компьютерную технику и доступ к Интернету;
• информировать родителей и общественность о ходе эксперимента, предоставлять сведения, необходимые для анализа результатов выполнения проекта.
Ход и результаты экспериментального обучения во многом могут зависеть от требований, предъявляемых к отбору школьников для участия в эксперименте. Основным критерием отбора должна быть не успеваемость обучаемого, а высокая мотивация к профильному обучению с использованием ресурсов и сервисов Интернета. При этом школьник должен проходить основное очное обучение, соответствующее профилю дисциплин, преподаваемых с использованием Интернета. Обучаемый должен владеть базовыми навыками работы с компьютерной техникой, средствами телекоммуникаций и программным обеспечением (операционной системой Windows, офисными приложениями, системами навигации и поиска в сети Интернет, электронной почтой и т.п.), овладеть базовым курсом информатики на хорошем уровне.
Из учащихся, отобранных для участия в эксперименте, формируются группы для изучения одной или нескольких профильных или элективных дисциплин. В процессе экспкримента возможно использование таких форм обучения, как очные занятия, коллективная работа в Интернете, дистанционное консультирование школьников, самообучение, очный и дистанционный контроль результатов обучения. Интернет-обучение в рамках эксперимента не отрицает традиционного профильного обучения, проводимого в школах.
Основной задачей, решение которой необходимо осуществить до начала профильного Интернет-обучения школьников, является формирование и дополнительная подготовка педагогического коллектива. Предполагается, что его основу будут составлять сетевые
преподаватели и педагоги-кураторы.
Непосредственное обучение на профильном уровне с использованием ресурсов и технологий Интернета осуществляет сетевой преподаватель, который является компетентным специалистом в одной из пятнадцати учебных дисциплин профильного обучения и может эффективно организовать взаимодействие участников учебного процесса с использованием ресурсов и сервисов Интернета. На начальной стадии выполнения работ в качестве сетевых преподавателей будут выступать разработчики методики Интернет-обучения школьников по соответствующему предмету. Новые сетевые преподаватели будут отбираться из учителей-предметников соответствующей квалификации.
Сетевой преподаватель осуществляет свою деятельность, находясь вне школы или межшкольного методического центра, общаясь с обучаемыми дистанционно. Коллектив сетевых преподавателей формируется централизованно в рамках реализации проекта. Школа не принимает участия в отборе и подготовке сетевых преподавателей.
Сетевой преподаватель обеспечивает выполнение учебных программ и учебных планов в соответствии с тематическим планированием профильных или элективных курсов, обучение которым осуществляется с использованием Интернета по одной из учебных дисциплин. Для достижения целей Интернет-обучения сетевой преподаватель:
• использует специальные методические средства, отвечающие требованиям обеспечения качественного обучения в условиях общения обучаемых и педагога на расстоянии с использованием ресурсов и сервисов Интернета;
• создает условия для творческой работы школьников, обеспечивая индивидуальный подход к обучению с использованием Интернета, создает условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых;
• применяет весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий в процессе реализации разнообразных видов учебной деятельности;
• осуществляет текущие и итоговые измерения результативности Интернет-обучения;
• принимает участие в отборе учебного материала, создании методических разработок и цифровых образовательных ресурсов;
• консультирует учащихся и педагогов-кураторов по возникающим вопросам;
• в соответствии с указаниями ведет установленную документацию в бумажном и электронном виде.
Для непосредственной организации и проведения обучения с группами школьников из числа школьных педагогов или сотрудников методических центров выделяются педагоги-кураторы, оказывающие организационную и педагогическую поддержку сетевым преподавателям и школьникам в ходе Интернет-обучения на профильном уровне.
Педагог-куратор обеспечивает оптимальную работу учащихся по изучению профильных и элективных курсов с использованием Интернет-технологий в рамках организации учебного взаимодействия учащихся с сетевыми преподавателями (оказывает помощь в организации учебной работы, доступе школьников к Интернету). Для достижения целей Интернет-обучения педагог-куратор
• формирует коллектив школьников, проходящих Интернет-обучение на профильном уровне, организует групповую работу учащихся, принимает меры по сохранению контингента обучающихся, участвующих в эксперименте;
• организует обеспечение школьников необходимыми Интернет-ресурсами;
• оказывает организационное содействие обучаемым в выполнении практических и лабораторных работ, способствует повышению мотивации школьников к Интернет-обучению на профильном уровне;
• контролирует полноту и своевременность общения каждого обучаемого с сетевыми педагогами, выявляет причины низкой успеваемости, способствуетует их устранению;
• обеспечивает равномерное распределение учебной нагрузки и оптимальный режим занятий в ходе профильного Интернет-обучения, вносит оперативные изменения в расписание сетевых учебных занятий;
• общается с родителями школьников;
• формирует у учащихся общие умения по использованию средств информатизации и Интернет-технологий для взаимодействия с сетевыми преподавателями, администраторами курсов, другими кураторами, с материалами специализированных Интернет-сайтов;
• прививает обучаемым навыки этичного общения и поведения в Интернете, поясняет школьникам место и роль информационных технологий в современном мире, возможности информационных технологии в обучении и самообучении;
• осуществляет изучение личности каждого обучающегося, его склонностей, интересов; сообщает необходимые сведения сетевому преподавателю;
• дает предложения сетевым преподавателям и разработчикам по изменению (коррекции) учебных планов, программ и цифровых образовательных ресурсов;
• консультирует учащихся и сетевых преподавателей по возникающим вопросам;
• в соответствии с указаниями ведет установленную документацию в бумажном и электронном виде.
Как уже отмечалось, проект предусматривает дополнительную подготовку сетевых преподавателей и педагогов-кураторов. Такая подготовка и разработка ее содержательного, методического и ресурсного обеспечения является одной из самых важных подзадач, требующих тщательного решения. Не следует забывать, что эффективность профильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий во многом определяется степенью профессиональной готовности педагогов, участвующих в эксперименте.
Дополнительная подготовка сетевых преподавателей, ведущих обучение школьников на профильном уровне с использованием Интернет-технологий, организуется в трех группах, соответствующих трем циклам дисциплин: гуманитарному циклу (русский язык, литература, мировая художественная культура (МХК), английский язык, немецкий язык); естественнонаучному циклу (математика, физика, информатика, география, биология, химия); обществоведческому циклу (история, обществознание, экономика, право).
Основными темами, определяющими содержание дополнительной подготовки сетевых преподавателей, являются следующие:
Обучение с использованием Интернет-технологий. Дистанционное обучение. Интернет-обучение школьников на профильном уровне. Организация самостоятельной работы школьников, индивидуализации и дифференциации профильного обучения при использовании Интернет-технологий. Цифровые образовательные ресурсы и программные средства учебного назначения, используемые в обучении старшеклассников на профильном уровне. Положительные и отрицательные аспекты использования цифровых образовательных ресурсов в Интернет-обучении школьников.
Информационные технологии, используемые в создании и использовании цифровых образовательных ресурсов. Мультимедиа. Гипертекст. Гипермедиа. Телекоммуникационные технологии. Интернет. Сервисы Интернета, используемые в профильном обучении. Специализированные аппаратные компьютерные средства, используемые в Интернет-обучении. Содержательное наполнение цифровых образовательных ресурсов для профильного обучения. Интерактивный компьютерный диалог цифрового образовательного ресурса с педагогами и обучаемыми. Повышение мотивации школьников к обучению с использованием цифровых образовательных ресурсов. Технологии разработки простейших цифровых образовательных ресурсов.
Система требований, предъявляемых к качеству средств обучения на профильном уровне. Сущность и необходимость унификации и интеграции цифровых образовательных ресурсов. Ресурсы и Интернет-сайты, ориентированные на использование в обучении на профильном уровне по циклу дисциплин. Профильные образовательные Интернет-порталы. Каталогизация и рубрикация ресурсов образовательных Интернет-порталов. Порталы, ориентированные на использование в обучении на профильном уровне по циклу дисциплин. Технологии и методы использования сервисов Интернета в дистанционном обучении школьников на профильном уровне.
Порядок взаимодействия разработчиков, сетевых преподавателей и педагогов-кураторов при организации профильного Интернет-обучения школьников по циклу дисциплин. Выбор и формирование комплекта учебных материалов, необходимых для эффективного профильного Интернет-обучения старшеклассников по циклу дисциплин. Особенности организации общения сетевого преподавателя с обучаемыми. Методические приемы осуществления учебной деятельности с использованием Интернет-технологий на профильном уровне по циклу дисциплин.
Индивидуальная и групповая работа школьников. Использование цифровых образовательных ресурсов для измерения и контроля результатов обучения. Методы и технологии проведения текущих и итоговых измерений. Оценка качества профильного Интернет-обучения школьников по циклу дисциплин.
В отличие от подготовки сетевых преподавателей дополнительная подготовка педагогов-кураторов не требует организации трех групп обучаемых по числу циклов дисциплин профильной подготовки школьников. Подготовка педагогов-кураторов во многом пересекается с подготовкой сетевых преподавателей, однако ее содержание исключает особенности преподавания конкретных профильных дисциплин, специфику разработки функционирования цифровых образовательных ресурсов. В то же время в содержании такой подготовки особое внимание уделяется организации сетевого обучения школьников, их воспитанию, соблюдению условий эффективного обучения в тесном взаимодействии с сетевым преподавателем.
Основными темами, определяющими содержание дополнительной подготовки педагогов-кураторов, являются:
Обучение с использованием Интернет-технологий. Дистанционное обучение. Интернет-обучение школьников на профильном уровне. Организация самостоятельной работы школьников, индивидуализации и дифференциации профильного обучения при использовании Интернет-технологий. Цифровые образовательные ресурсы и программные средства учебного назначения, используемые в обучении страшеклассников на профильном уровне. Специализированные аппаратные компьютерные средства, используемые в Интернет-обучении. Технологии предоставления доступа педагогам и учащимся к цифровым образовательным ресурсам. Повышение мотивации школьников к обучению с использованием цифровых образовательных ресурсов. Планирование и администрирование учебного процесса с использованием специализированных программных средств. Организация и оснащение рабочих мест школьников, необходимых для осуществления Интернет-общения с сетевыми преподавателями и самостоятельной учебной деятельности.
Цифровые образовательные ресурсы, размещенные в Интернете. Поиск необходимой информации в Интернете. Технологии и методы использования сервисов Интернета в дистанционном обучении школьников на профильном уровне. Использование телекоммуникационных технологий и сервисов для общения с сетевыми преподавателями.
Особенности и порядок взаимодействия разработчиков, сетевых преподавателей и педагогов-кураторов при организации профильного Интернет-обучения школьников. Организация личного информационного пространства педагога-куратора. Отбор школьников и формирование групп для участия в экспериментальном профильном обучении с использованием Интернет-технологий. Меры по сохранению контингента обучающихся, участвующих в эксперименте.
Организация сеансов Интернет-общения школьников с сетевыми педагогами. Планирование и администрирование занятий. Курирование очных и дистанционных занятий, самостоятельной учебной деятельности школьников. Общие методические приемы осуществления учебной деятельности с использованием Интернет-технологий. Организация индивидуальной и групповой работы школьников при обучении на профильном уровне с использованием Интернет-технологий. Организация и курирование процессов измерения и контроля результатов обучения.
Методы обучения школьников этичному поведению и общению при работе с телекоммуникационными средствами. Участие педагога-куратора в воспитании школьников в процессе профильного Интернет-обучения. Общение педагога-куратора с родителями школьников. Взаимодействие с администрацией учебного заведения.
В заключение хотелось бы отметить, что предполагаемым значимым результатом проводимых исследований будет являться программа распространения целостной системы профильного обучения школьников с использованием Интернет-технологий на территории всей страны, а также мероприятия, направленные на повышение результативности новой формы учебной работы.
