CC BY
99
7. EGE -2016: Myths and Reality [EGJe-2016: mify i real'nost']. Available at: https://Wciom.ru/index.php?id=236S.uid=115766 (accessed 29.04.2017). (In Russian).
8. Kozhushko A. S. Corruption of society, corruption of the individual. The Humanities and social sciences [Humanities and Social Sciences]. 2012. № 6. P. 109-115. (In Russian).
9. Corruption in Russia: monitoring [Korrupcija v Rossii: monitoring. Available at: https://Wciom.ru/fileadmin/file/reports_ conferences/2015/2015-10-26-korrupcia.pdf (accessed 29.04.2017). (In Russian).
10. Corruption in Russia: after the "Geyser affair" [Korrupcija v Rossii: posle "dela Gajzera"]. Available at: https://Wciom.ru/index. php?id=236&uid=115440 (accessed 29.04.2017). (In Russian).
11. Corruption: crime and punishment [Korrupcija: prestuplenie i nakazanie]. Available at: https://Wciom.ru/index. php?id=236&uid=116033 (accessed 29.04.2017). (In Russian).
12. On Counteracting Corruption: The Federal Law of December 25, 2008№ 273-53 [O protivodejstvii korrupcii: feder. zakon ot 25 dekabrja 2008 № 273-FZ]. Available at: http://base.garant.ru/12164203/#block_1 (accessed 28.04.2017). (In Russian).
13. The state of domestic corruption in the Russian Federation (based on the results of a sociological survey conducted in the second half of 2010) [Sostojanie bytovoj korrupcii v Rossijskoj Federacii (na osnovanii rezul'tatov sociologicheskogo issledovanija, provedennogo vo vtorom polugodii 2010 g.)]. Available at: http://fom.ru/uploads/files/doklad.pdf (accessed 29.05.2017). (In Russian).
14. Tarasyan A. G. Comparative analysis of the dynamics of corruption before and after the adoption of the federal law "On Counteracting Corruption". Science and education: economics and economics; entrepreneurship; right and management [Nauka i obrazovanie: hozjajstvo i jekonomika; predprinimatel'stvo; pravo i upravlenie] 2011. № 5 (11). P. 110-113. (In Russian).
15. Ulyukaev: one in the field? [Uljukaev: odin v pole?]. Available at: https://Wciom.ru/index.php?id=236&uid=115966 (accessed 29.04.2017). (In Russian).
16. Schumanov I. V. Analysis of approaches to the study of the phenomenon of corruption and corrupt practices research. Bulletin of the Kaliningrad branch of the St. Petersburg University of the Ministry of Interior Affairs of Russia [Vestnik Kaliningradskogo filiala Sankt-Peterburgskogo universiteta MVD Rossii]. 2011. № 4. P. 26-31. (In Russian).
УДК/uDC 378:004 А. А. Свистунов, В. Б. Никишина, А. А. Кузнецова
A. Svistunov, V. Nikishina, A. Kuznetsova
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭФФЕКТЫ ВИДЕОЛЕКЦИЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
INTERACTIVE EFFECTS OF VIDEO LECTuRES IN THE SPACE Of E-LEARNING IN HIGHER EDuCATION
Введение. В статье представлено исследование по проблеме эффективности влияния интерактивных эффектов образовательных видеолекций в образовательном процессе высшей школы. Целью работы является изучение эффективности влияния интерактивных эффектов образовательных видеолекций (экспериментальное демонстрирование, приборное демонстрирование, оптическое увеличение/уменьшение, демонстрация поведения, демонстрация препарата, демонстрация клинических проявлений, персонологические иллюстрации, хронологические иллюстрации, визуализация процесса, интерактивное препарирование) по параметрам активности мозга слушателей.
Методология. Процедура эксперимента осуществлена с использованием функционального биоуправления биологической обратной связи. В качестве основного параметра был выбран показатель ЭЭГ, с помощью которого происходила регистрация а-ритма.
Результаты. При предъявлении видеофрагментов с эффектами экспериментального демонстрирования, демонстрации поведения, демонстрации клинических проявлений, визуализации процесса, интерактивного препарирования наблюдается снижение амплитуды а-ритма, свидетельствующее о повышении уровня функциональной активности мозга.
Заключение. Автором отмечается, что выявленные качественные особенности влияния интерактивных эффектов должны учитываться при создании видеолекций. Для увеличения образовательного потенциала видеолекций выделенные интерактивные эффекты могут применяться как отдельно, так и в сочетании.
Introduction. The article presents a study on the effect of interactive effects of educational video lectures in educational process of higher school. The aim of this work is to study the effect and inter-
active effects of educational video lectures (experimental demonstration, instrument display, optical zoom, demonstration, behavior, demonstration preparation, the demonstration of clinical manifestations, personological illustration, historical illustration, visualization, interactive dissection) in the parameters of brain activity of listeners.
Materials and Methods. The procedure of the experiment carried out using Functional Biofeedback biofeedback. As the main parameter was chosen as an indicator of the EEG, which occurred the detection of a-rhythm.
Results. Upon presentation of video sequences with effects of experimental demonstration, demonstration, behavior, demonstration of clinical manifestations, process visualization, interactive preparation observed the decrease in the amplitude of a-rhythm, indicating the increase in the level of functional activity of the brain.
Conclusions. The author notes that revealed the qualitative features of the influence of interactive effects should be considered when creating video lectures. To increase the educational potential of video lectures highlighted the interactive effects can be used both separately and in combination.
Ключевые слова: интерактивный эффект, интерактивные электронные технологии, видеолекция, образование, a-ритм.
Keywords: interactive effect of electronic interactive technology, video lecture, education, the a-rhythm.
Введение
Тезис инновационности образовательного процесса напрямую взаимосвязан с интерактивными электронными технологиями, которые в значительном объеме вошли в высшую школу в виде симуляционного обучения, создания электронных образовательных продуктов, видеолекций нового поколения как продукта и формы электронного образовательного пространства и т. д.
Анализ публикационной активности в информационных системах поиска (CyberLeninka, e-LIBRARY) [1; 2] по ключевому слову «видеолекция» (глубина информационного поиска десять лет (2006-2016)) с целью количественного изучения информационных, документальных потоков в области психологии и педагогики выявил ряд качественных тенденций: доля публикаций по данному запросу составляет менее 0,1 % от общего количества публикаций в информационных системах, что в абсолютных значениях составляет 41 и 66 публикаций (CyberLeninka, e-LIBRARY); за анализируемый период наибольший интерес к теме видеолекций наблюдался в 20152016 годах; содержательно все публикации объединены в несколько тематических групп («применение видеолекций в дистанционном образовании» (И. Б. Готская, В. М. Жучков, 2016; С. А. Шип, Н. Д. Мисюкевич, Л. И. Ратникова, 2016) [3; 7]; «особенности видеолекций» (Г Г Капустина, Н. Л. Швец, 2015) [5]; «виды видеолекций» (Б. И. Крук, О. Б. Журавлева, 2013) [6]). Вопросы технологии, процедуры создания, требований к видеолекциям наименее представлены, хотя они имеют огромное значение для оптимизации современного образовательного процесса.
Видеолекции активно входят в образовательный процесс как в формате основного, так и дополнительного образовательного продукта. Основные платформы, реализующие массовые открытые онлайн-курсы (МООС): Coursera; MIT Open Courseware; Udacity; Khan Academy; Future Learn; edX; Canvas Network; My Education Key. С большим количеством образовательных видеоматериалов можно познакомиться в свободном доступе: так, на июнь 2017 г. в видеохостинге Youtube по ключевому слову «видеолекция» найдено 562 тыс. вариантов, по ключевому слову «образовательная видеолекция» — 53 900, по запросу «учебная видеолекция» — 12 400 (информация постоянно обновляется).
Несмотря на научно-исследовательскую активность по изучению видов видеолекций, дидактических требований к видеолекции как одной из перспективных и передовых форм предоставления образовательной информации, в том числе для реализации дистанционного формата, рассмотрению вопроса разработки универсальной технологии создания видеолекций уделяется недостаточное внимание, а эффективности воздействия образовательной продукции на слушателя — вообще не уделяется.
Основная и ведущая форма систематизированной подачи научной информации слушателям ранее и сейчас — лекция. Она выступает ориентировочной основой для самостоятельной работы студентов, слушателей.
Академическая лекция относится к традиционным формам проведения аудиторных занятий, переносить ее буквально в виртуальное пространство, пространство организации дистанционного образования методически нецелесообразно и неэффективно.
Обобщение накопленного педагогического опыта позволяет выделить наиболее универсальные, ставшие традиционными формы лекции: вводная, определяющая цели, задачи, структуру модуля, курса, место в общей образовательной программе; установочная, раскрывающая общие или конкретные задачи на самостоятельное овладение программным материалом дисциплины; итоговая, завершающая изучение модуля, курса, интегрирующая информацию по образовательному курсу. Алгоритм разработки академической лекции включает: определение основной цели лекции, ее главной идеи; уточнение объема материала, входящего в содержание лекции, подбор материала; написание текста лекции; подготовка средств наглядности [7].
Методология
В современном образовательном научном пространстве, в котором наблюдаются революционное изменение и расширение арсенала технологий презентации и трансляции научных и учебных данных, в последнее время набирает силу новый лекционный жанр — видеолекция. Академическая лекция не просто конвертируется в видеолекцию, вбирая в себя методические и содержательные аспекты, а качественно меняется. По критерию назначения выделяют виды видеолекций: вводная (включающая обзор ключевых позиций учебного курса), обзорная (позволяющая систематизировать научные знания, ориентирующая в общем представлении об учебном курсе), тематическая (предназначенная для последовательного систематичного изложения содержания курса на протяжении более длительного времени по сравнению с остальными видами рассматриваемых лекций), обобщающая (интегрирующая полученные в ходе учебного процесса по данной дисциплине знания).
Электронное интерактивное обучение — образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (Интернет и корпоративные сети). Интерактивность как социальное взаимодействие структурируется в нескольких полях: обмена (информацией, объектами, чувствами); интерпретаций; производства впечатлений; типизации/стандартизации сообщений (языка, позиций взаимодействия).
При рассмотрении вопросов, касающихся информатизации образования, и обсуждении плюсов и минусов электронного интерактивного обучения важно отметить, что обучение бывает активным и пассивным (Э. Дейл, 1969). Чтение, прослушивание и просмотр лекций вносят вклад в усвоение знаний только на 25 %, обсуждение и практика повышают усвоение знаний до 75 %, попытка передать свои знания может привести к 100-процентному пониманию и усвоению материала (рис. 1).
Эмоциональные переживания, возникающие при активном обучении, также способствуют усвоению знаний. Создание видеолекций как электронных образовательных ресурсов, направленных на активное обучение, трудоемко как с точки зрения методологии, так и технологии ее реализации.
Видеолекция — методически и технически более сложный образовательный продукт, а не простая трансформация или запись академической лекции, в которой возможна реализация всех сторон общения (перцептивная, интерактивная) для получения наивысшей эффективности. А в настоящее
Рис. 1. Пирамида эффективности методов обучения Э. Дейла
время наличие интерактивности в образовательной программе нормируется требованиями федерального государственного образовательного стандарта (20 % интерактивности). И если при непосредственном общении лектора и аудитории легко реализовать все стороны общения, то в формате видеолекции это весьма затруднительно, в особенности с интерактивной составляющей через получение обратной связи или взаимодействие, которые изучены и учитываются весьма условно. Этот процесс усложняется еще и отсутствием в настоящее время единых дидактических требований к содержанию, качеству образовательного видеоматериала, организации процедуры заимствований и т. д.
Целью данной работы является изучение эффективности влияния интерактивных эффектов образовательных видеолекций по параметрам активности мозга слушателей.
С целью изучения эффективности влияния интерактивных эффектов образовательных видеолекций по параметрам активности мозга с использованием функционального биоуправления биологической обратной связи (ФБУ БОС) конфигурация съема показателей включала в себя: электроэнцефалограмму (ЭЭГ), окципитальное отведение (Ое — А1); электрокардиограмму (ЭКГ); фото-плетизмограмму (ФПГ).
В качестве основного был выбран показатель ЭЭГ, с помощью которого происходила регистрация а-ритма. Показатели ЭКГ и ФПГ являлись дополнительными и использовались для выявления возбуждения симпатической нервной системы, определения значимости раздражителя.
Контролируемые параметры: индекс мощности альфа-активности, «АльфаИ»; частота сердечных сокращений, «ЧСС»; дыхательная аритмия сердца по ЧСС, «ДАС_ЧСС»; амплитуда систолической волны, «АСВ».
Объем выборки составил 20 студентов 4-5-го курсов в возрасте 20-23 лет (общий объем выборки составил 76 человек).
Результаты
В качестве экспериментального материала применялись 11 фрагментов видеолекций по 15-17 минут каждый, с одним интерактивным эффектом. Воздействие осуществлялось индивидуально, отдельно каждым видеофрагментом с замерами альфа-ритма до и после воздействия. Длительность эксперимента — 11 дней. Альфа-ритм: частота — 8-13 Гц, амплитуда — до 100 мкВ. Наибольшую амплитуду а-ритм имеет в состоянии спокойного расслабленного бодрствования при закрытых глазах [8].
Выделяют интерактивные видеолекции трех типов: стандартная интерактивная видеолекция; интерактивная видеолекция с записью движения мыши; интерактивная видеолекция с записью рисунков, сделанных на планшете. Эффект присутствия преподавателя является одним из условий ее эффективности. Видеовоздействие в образовательном процессе решает задачу убеждения, необходимого при осуществлении выбора, возникновении дискутирования. При простой трансляции знаний (информирование) интерактивность может и отсутствовать. Существует противоречие между объемом электронного образовательного ресурса (это связано с тем, сколько места она занимает на сервере) и включенностью интерактивных эффектов. Важно учесть, что интерактивный эффект в видеолекциях характеризуется высокой трудоемкостью.
Выделим основные интерактивные эффекты видеовоздействия для медицинского профессионального образования.
Экспериментальное демонстрирование — средство познавательной информации, средство наглядности при изучении той или иной темы. Это не только иллюстрации тех или иных явлений и закономерностей, но и средство доказательства справедливости различных теоретических положений; способствует выработке убежденности справедливости преподносимой информации.
Приборное демонстрирование — иллюстрирование с использованием определенных приборов, что также усиливает эффект убежденности в правомерности научной информации, снимает возможные противоречия и повышает осознание изучаемой темы.
Оптическое увеличение — возможность самостоятельно увеличивать/приближать объекты образовательной информации в зависимости от индивидуальных предпочтений или в зависимости от сценария видеолекции. Например, демонстрация препарата под микроскопом с приближением создает эффект работы с реальным микроскопом.
Оптическое уменьшение — возможность самостоятельно уменьшать/отдалять объекты образовательной информации в зависимости он индивидуальных предпочтений или от сценария видеолекции, навигации видеолекции. Например, чтобы понять масштабный объект, нам необходимо его удалить, чтобы увидеть целое, а не частное.
Демонстрация поведения — иллюстрация тех или иных паттернов поведения (например, видеозапись с пояснением формирование условных рефлексов).
Демонстрация препарата — иллюстрация к какой-то теме через показ препарированного органа (например, изучение головного мозга, усвоение некоторого научного или учебного материала невозможно без подобных демонстраций).
Демонстрация клинических проявлений — показ пациента в процессе обследования (например, сбор анамнеза, проведение проб и т. д.).
Персонологические иллюстрации — иллюстративный материал по персоне, внесшей вклад в развитие той или иной дисциплины.
Хронологические иллюстрации — представляется иллюстративный материал в хронологической последовательности.
Визуализация процесса — для облегчения процесса осознания учебного материала необходимо схематично или ассоциативно представить то или иное явление, основываясь на принципе, что визуальное легче воспринимается и понимается.
Интерактивное препарирование — демонстрация с синхронным аудиопояснением процедуры препарирования. Учитывая, что общей систематизации в видеолекциях не существует, мы оцениваем их эффективность последовательно.
Результаты
В результате обработки данных выявлены закономерности динамики амплитуды а-ритма при предъявлении фрагментов видеолекций с различным интерактивным эффектом, продолжительность каждой — 15 минут. Предъявление индивидуально, с целью исключения утомления и вследствие этого естественного увеличения а-ритма каждый фрагмент предъявлялся отдельно, соответственно, продолжительность эксперимента — 11 дней (таблица 1).
Таблица 1
Результаты изучения динамики амплитуды а-ритма при предъявлении фрагментов видеолекций с различным интерактивным эффектом
Параметры Эффект Хср альфа- ритма до воздействия ( %) Хср альфа-ритма после воздействия Хср кардио-циклов Тип распределения гистограмм
1-2 с ( %) 240 с( %) 480 с( %) 840 с ( %)
Экспериментальное демонстрирование 47,8 11,3 12,1-29 13,3 14,3 386 Однородное без выраженной асимметрии
Приборное демонстрирование 44,2 13,3 12,4-27,3 17,3 19,5 407 Однородное без выраженной асимметрии
Оптическое увеличение 43,7 15,7 20,4-33,1 27,6 27,3 340 Однородное без выраженной асимметрии
Оптическое уменьшение 44,3 19,2 22,2-30,1 26,3 33,3 360 Однородное без выраженной асимметрии
Демонстрация поведения 41,2 13,2 13,2-28,7 13,3 141 398 Однородное без выраженной асимметрии
Демонстрация препарата 47 13,9 161-28 22,3 211 374 Однородное без выраженной асимметрии
Демонстрация клинических проявлений 39,2 10,2 12,1-28,7 13,3 13,5 434 Однородное без выраженной асимметрии
Персонологические иллюстрации 46,3 15,2 17,2-301 31,3 34,6 420 Однородное без выраженной асимметрии
Хронологические иллюстрации 46,3 18,2 22,2-30,1 28,4 36,3 360 Однородное без выраженной асимметрии
Визуализация процесса 44,1 13,8 12,2-361 14,3 13,6 410 Однородное без выраженной асимметрии
Интерактивное препарирование 51,2 9,3 121-29 12,3 13,5 317 Однородное без выраженной асимметрии
В процессе обработки данных выявлена закономерность динамики а-ритма при предъявлении стимульного материала: снижение на 8-10 % при предъявлении на 1-2 с, спонтанные изменения амплитуды а-ритма, выражающиеся в чередующемся нарастании и снижении с образованием характерных «веретен», продолжительностью 2-8 с на 240 с, незначительное снижение или повышение на 480 с в зависимости от интерактивного эффекта.
При предъявлении видеофрагментов с эффектами экспериментального демонстрирования, демонстрации поведения, демонстрации клинических проявлений, визуализации процесса, интерактивного препарирования наблюдается снижение амплитуды а-ритма, свидетельствующее о наличии влияния указанных интерактивных эффектов образовательных видеолекций на параметры активности мозга, повышение уровня функциональной активности мозга (рис. 2).
А. Снижение амплитуды альфа-ритма
В. Повышение амплитуды альфа-ритма
Рис. 2. Профиль показателей динамики амплитуды а-ритма при предъявлении фрагментов видеолекций с различным интерактивным эффектом
Заключение
Обобщая опыт создания видеолекций и критеризируя содержательные и технические возможности видеолекций, мы выделили следующие основания для возможности дальнейшего использования обозначенных интерактивных эффектов (рис. 3).
Рис. 3. Критеризация содержательных и технических возможностей видеолекций
Обобщая результаты анализа эффективности интерактивных эффектов, мы можем отметить, что все вышеперечисленные эффекты могут применяться как отдельно в видеолекции, так и в сочетании, например, в одной видеолекции может быть демонстрация клинического случая, оптическое приближение/отдаление, визуализация и т. д., что будет увеличивать образовательный потенциал продукта.
Литература
1. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]. URL: https://eiibnany.nu/defauitx.asp (дата обращения 21.06. 2017).
2. Научная электронная библиотека КиберЛенинка [Электронный ресурс]. URL: https://cybenieninka.nu/ (дата обращения 21.06. 2017).
3. Готская И. Б., Жучков В. М. Видеолекции как основа создания учебных дистанционных курсов // Современное образование: традиции и инновации. 2016. № 3. С. 175-181.
4. Телемедицина. Опыт проведения научных Видеоконференций / О. И. Орлов, И. А. Камаев, В. М. Леванов, Д. В. Сергеев // Современные технологии медицины. 2009. № 2. С. 67-71.
5. Капустина Г. Г., Швец Н. Л. Применение видеолекций в современном образовании //Nauka-Rastudent.nu. 2015. № 3 (15). С. 15-19.
6. Крук Б. И., Журавлева О. Б. Роль студийных видеолекций в формировании мотивации обучения студентов // Открытое и дистанционное образование. 2013. Т. 1, № 49. С. 52-54.
7. Шип С. А., Мисюкевич Н. Д., Ратникова Л. И. Лекция - основная форма учебного процесса в вузе, ее востребованность среди студентов гуманитарных специальностей //Известия высших учебных заведений. Уральский регион. 2016. № 1. С. 97-102.
8. Базанова О. М. Современная интерпретация альфа-активности электроэнцефалограммы // Международный неврологический журнал. 2011. № 8. С. 96-104.
References
1. Scientific eiectnonic libnany eLIBRARY.RU. Available at: https://eiibnany.nu/defauitx.asp. (accessed 21.06. 2017). (In Russian).
2. Scientific eiectnonic iibnany Kibenieninka. Avaiiabie at: https://cybenieninka.nu. ( accessed 21.06. 2017). (In Russian).
3. Gotskaja I. B., Zhuchkov V. M. Video iectunes as a basis fon cneating distance ieanning counses. Modern education: traditions and innovations [Sovnemennoe obnazovanie: tnadicii i innovacii]. 2016. № 3. P. 175-181. (In Russian).
4. Oniov O. I., Kamaev I. A., Levanov V. M., Sengeev D. V. Teiemedicine. The expenience of scientific videoconfenences. Modern Technologies in Medicine [Sovnemennye tehnoiogii mediciny]. 2009. № 2. P. 67-71. (In Russian).
5. Kapustina G. G., Shvec N. L. Appiication of video iectunes in modenn education. Nauka-Rastudent.ru. 2015. № 3 (15). P. 15-19. (In Russian).
6. Knuk B. I., Zhunavieva O. B. The noie of studio video iectunes in the fonmation of motivation fon students. Open and distance education [Otknytoe i distancionnoe obnazovanie]. 2013. Voi. 1, № 49. P. 52-54. (In Russian).
7. Ship S. A., Misjukevich N. D., Ratnikova L. I. Lectune - the main fonm of the educationai pnocess in the univensity, its neievance among students of humanitanian speciaities. News of higher educational institutions. The Ural region [Izvestija vysshih uchebnyh zavedenij. Unai'skij negion]. 2016. № 1. P. 97-102. (In Russian).
8. Bazanova O. M. Modenn intenpnetation of the aipha activity of the eiectnoencephaiognam. International neurological journal [Mezhdunanodnyj nevnoiogicheskij zhunnai]. 2011. № 8. P. 96-104. (In Russian).
УДК/UDC 378:811 Е. А. Цимерман
E. Tsimerman
ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» МАГИСТРАНТАМ-МЕНЕДжЕРАМ
"FOREIGN LANGUAGE FOR PROFESSIONAL PURPOSES" COURSE OPTIMIZATION FOR MANAGEMENT MASTER STUDENTS
Введение. Статья посвящена преподаванию иностранного языка магистрантам-менеджерам. Автор освещает такие проблемы, как подбор содержания в соответствии с потребностями и интересами студентов, выбор соответствующих методик и организация всего курса в условиях нехватки аудиторных часов. Цель статьи — продемонстрировать уникальный подход к организации курса «Иностранный язык в профессиональной деятельности» для магистрантов управленческих специальностей.
