CC BY
25
Международный научно-исследовательский журнал ■ № 11 (42) ■ Часть 4 ■ Декабрь
DOI: 10.18454/IRJ.2015.42.172 Федоров В.В.
Профессор, Доктор педагогических наук, Дальневосточная государственная академия физической культуры ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПОРТИВНОГО ТРЕНЕРА В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ МАГИСТЕРСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Аннотация
В статье представлено обобщение существующих противоречий при внедрении основных профессиональных образовательных программ третьего поколения по направлению подготовки 49.04.01 «Физическая культура». В профиле «Подготовка высококвалифицированных спортсменов в избранном виде спорта» предлагается интегрировать формируемые профессиональные компетенции магистрантов с позиции практической целесообразности основных функций спортивного тренера.
Ключевые слова. Основные профессиональные образовательные программы, профессиональные компетенции спортивного тренера.
Fedorov V.V.
Professor, Doctor of pedagogical sciences, Far Eastern State Academy of physical culture INTEGRATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES OF THE SPORT COACH AS PART OF THE
UPDATE OF MASTER'S DEGREE PROGRAMS
Abstract
The article presents a generalization of the existing contradictions in the implementation of the basic professional educational programs of the third generation in the direction of training 49.04.01 "Physical culture". In the profile "Training of highly skilled athletes in favorites sport" proposes to integrate the formed professional competence of undergraduates from a position ofpracticality of the function of the sports coach.
Keywords: basic professional educational programmes, professional competences of sports coach.
Современный спорт высших достижений развивается высокими темпами, аккумулируя новейшие технологии в о бласти психологии и физиологии человека, моделирования, управления, контроля соревновательного и тренировочного процесса спортсменов.
Результат обучения в магистратуре по профилю «Подготовка высококвалифицированных спортсменов» предполагает овладение информационными, управленческими, коммуникативными способностями, опытом практического использования современных технологий в процессе многолетней тренировки спортсменов.
Известно, что процесс формирования и оценивания компетенций спортивного тренера основан на определенных закономерностях, принципах этапах, выделяющих основные подходы в вопросах: какие компетенции формировать, как их формировать, как контролировать и оценивать результаты образования, личные достижения магистрантов.
Содержание многих предлагаемых в образовательном стандарте (49.04.01 Физическая культура) компетенций нередко имеет неопределенный, дублированный, сложный для оценивания смысл, разноречивое истолкование, затрудняющее выявление объективных критериев, показателей, уровней сформированное™ компетенций у магистрантов данного профиля.
Образовательная ситуация усугубляется рядом факторов: слабый уровень физкультурного образования обучающихся (многие квалифицированные спортсмены не имеют специального образования); низкий уровень личных спортивных достижений; отсутствие опыта тренерской работы; короткий временной период обучения в магистратуре (2 года) и ряд других. Поэтому рекомендованное по Стандарту формирование более двадцати профессиональных компетенций носит скорее формальный «желаемый» характер.
Обновление магистерских программ с позиции компетентностного подхода, на наш взгляд, должно идти по пути интеграции целевого, когнитивного, мотивационного, поведенческого, результативного компонентов модели магистранта (спортивного тренера), определяющих интегрированный уровень компетентности на конкретном этапе обучения. Причем, в основании компетенций управления, организации, коммуникации в спортивной подготовке будущего тренера должны находится: мотивация достижений, ценностные и целевые приоритеты, личный опыт субъекта как спортсмена и тренера.
Противоречия и сложность формирования, а затем и оценивания профессиональных компетенций как раз и лежат в плоскости мотивации, целей, деятельности и поведения субъектов образования. Можно ли к примеру, говорить о сформированности «способности решать нестандартные проблемы в процессе подготовки спортсменов (ПК-9)», если магистрант не имеет своих высоких спортивных результатов, нет опыта планирования, применения технологий тренировки, опыта общения со спортсменами и тренерами, опыта решения проблем подготовки. Таких примеров можно привести множество, суть которых сводится к необходимости и значимости личного опыта саморегуляции и сотрудничества, интегрированного в тренерской деятельности и поведении как индикаторов сформированности профессиональных компетенций.
Что должен уметь и чем владеть компетентный тренер помимо современных специальных знаний? Вне сомнения, это компетенции поэтапной организации тренировочного процесса; компетенции управления, контроля тренировочной и соревновательной деятельностью; психолого-педагогическими компетенциями взаимодействия и сотрудничества; компетенциями саморазвития и самоактуализации.
В процессе интеграции важно понимание сложности оценки сформированности профессиональных компетенций в условиях ограниченной практической работы с различным возрастным контингентом спортсменов. Позиция «уметь, владеть» акцентирует внимание именно на деятельностной и поведенческой основе компетенций как наглядном результате подготовки кадров в магистратуре.
104
Международный научно-исследовательский журнал ■ № 11 (42) ■ Часть 4 ■ Декабрь
Оценивание уровней компетентности магистрантов также наполнено рядом противоречий и сложностей, выраженных в неоднородности параметров, уровней, направленности критериев оценок. Субъективное оценивание преподавателей показателей и уровней сформированности магистрантов, несомненно, открывает и характеризует их личную профессиональную компетентность как тренера, а ведь, преподавательская и тренерская работа имеют серьезные профессиональные различия, добавляя вопросы в данную проблему.
Движение в сторону интеграции профессиональных компетенций будущих спортивных тренеров, на наш взгляд, позволяет акцентировать внимание и конкретизировать практический образовательный процесс на каждом этапе обучения магистрантов, активизировать мотивацию достижений и сознательное саморазвитие магистрантов путем более «четких, понятных, объективных» ориентиров профессионального образования, наполненного ценностно -смысловым содержанием.
Литература
1. Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: Монография. Ростов-на-До ну: Аркол, 2010.408 с.
2. Фёдоров В.В. Формирование педагогических инвариантов профессиональной деятельности спортивного тренера в новом формате физкультурного образования / В.В.Фёдоров, В.П.Бирюков, Л.В.Блинов// Теория и практика физической культуры. 2012. № 8. С.45-47.
References
1. Efremova N.F. Formation and estimation of competences of education: Monograph. Rostov-on-Don: Arkol, 2010.408 pages.
2. Fyodorov V.V. Formation of pedagogical invariants of professional activity of the sports trainer in a new format of sports education / V.V. Fyodorov, V.P. Biryukov, L.V.Blinov//the Theory and practice of physical culture. 2012. No. 8. Page 45-47.
DOI: 10.18454/IRJ.2015.42.164
Эткина Э.И.* 1, Сакаева Г.Д.2, Гурьева Л.Л.3, Бабенкова Л.И.4, Бикташева А.Р.5, Фазылова А.А.6, Орлова Н.А.7, Рамазанова Н.Н.8, Данилова Л.Я.9, Якута С.Э.10, Левашева С.В.11
'Профессор, доктор медицинских наук, 2доцент, кандидат медицинских наук, 3доцент, кандидат медицинских
4 5 6
наук, доцент, кандидат медицинских наук, доцент, кандидат медицинских наук, доцент, кандидат медицинских наук, 7доцент, кандидат медицинских наук, 8ассистенг кандидат медицинских наук , 9ассистент кафедры детских болезней , 10ассистент кафедры детских болезней, 11 ассистент кафедры детских болезней,
ГБОУ ВПО Башкирский государственный медицинский университет МЗ РФ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Аннотация
В статье рассмотрены психологические аспекты подготовки студентов медицинского ВУЗа: типология
студентов, методы обучения будущих врачей с позиций компетентностного подхода современного образовательного процесса.
Ключевые слова: студенты, психологические аспекты, компетентность.
Jetkina Je.I.1, Sakaeva G.D.2, Gur’eva L.L.3, Babenkova L.I.4, Biktasheva A.R.5, Fazylova A.A.6, Orlova N.A.7, Ramazanova N.N.8, Danilova L.Ja.9, Jakuta S.Je.10, Levasheva S.V.11
1Professor, MD, 2Associate professor, MD, 3Associate professor, MD, 4Associate professor, MD, 5MD, Associate
professor, MD, 7MD, 8MD, 9assistant Professor of children's diseases ,10assistant Professor of children's diseases, 11assistan
Professor of children's diseases, Sbei HPE Bashkir state medical University, Russian Ministry of health PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF TRAINING OF STUDENTS OF MEDICAL SCHOOL
Abstract
In article psychological aspects of training of students of medical school are considered: typology of students, methods of training offuture doctors from positions of competence-based approach of modern educational process.
Keywords: students, psychological aspects, competence.
Современным этапом развития высшей медицинской школы в России является переход на Болонскую
декларацию, конечной целью которого является интеграция в европейскую систему образования. В рамках реализации современных образовательных процессов делается акцент на компетентностный подход в обучении студентов, который подразумевает не только всестороннюю подготовку и воспитание молодых людей в качестве специалистов, но и формирование их как личностей и членов социума.
Профессиональное становление врача является достаточно сложным и длительным процессом, который начинается с момента начала обучения в стенах высшего учебного заведения, а затем продолжается весь период активной деятельности врача-специалиста. Для подготовки врача в настоящее время необходимо не только внедрять новые образовательные технологии и информационные системы, способствующие накоплению теоретических и клинических знаний, умений и навыков для работы на высокотехнологичном уровне, но и учитывать индивидуально -психологические подходы в процессе обучения студентов.
В настоящее время по характеру учебной деятельности и соответствующим ей моделям поведения выделяют три типа студентов. У первого типа студентов познавательные интересы выходят за пределы объема знаний, очерченных учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют разностороннюю активность и ориентированы на широкую профессиональную подготовку. Для студентов, отнесенных ко второму типу, характерна четкая ориентация на узкую специализацию, система их активности ограничена рамками «околопрофессиональных интересов». У
105
