CC BY
61
ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
Интеграция курса общей химии при подготовке будущих врачей
Integration of the General Chemistry course into the curriculum for the future doctors
Статья посвящена одной из актуальных проблем, стоящих сегодня перед высшем образованием - формированию профессиональной компетентности студентов медицинского вуза. В представленной статье авторами рассматривается роль фундаментальных наук в образовательном процессе на медицинских факультетах. Кроме того, авторами также устанавливается межпредметная связь химии, биологии с другими медицинскими дисциплинами, изучение которых необходимо для высоко квалицированной подготовки будущих врачей.
Ключевые слова и словосочетания: профессиональная направленность, профессиональная деятельность, студенты медицинских вузов, междисциплинарная интеграция, высококвалифицированный специалист, концепция обучения.
The paper is devoted to the topical issue of the modern higher education, namely - formation of the professional competence of the future Medical Doctors. The authors describe the role of the basic science in education of the medical faculty students and establish interdisciplinary connection of Chemistry, Biology and other medical subjects necessary for professional training of the highly qualified MDs.
Keywords: professional orientation, professional activity, students of medical faculties, interdisciplinary integration, highly qualified professional, the concept of training.
Химия принадлежит к числу фундаментальных общетеоретических дисциплин. Она тесно связана с другими естественными науками: биологией, географией, физикой и в том числе с медицинскими дисциплинами. Многие разделы современной химии возникли на стыке физической химии, биохимии, геохимии, фармхимии и биоорганической химии. В современной химии выделилось много самостоятельных разделов, наиболее важные из которых неорганическая химия, органическая химия, аналитическая химия, химия полимеров, физическая химия и др. Но среди них общая химия является фундаментом для изучения других фундаментальных наук: физической химии, химической кинетики, электрохимии, структурной химии. К важнейшим функциям общей химии относится, во-первых, создание теоретической базы для успешного овладения специальными дисциплинами, во вторых, развитие у студентов медицинских факультетов в процессе обучения современных форм теоретического мышления, что является чрезвычайно актуальным, поскольку среди требований, предъявляемых к современному специалисту, на первое место выдвигается необходимость как теоретического взгляда на изучаемые объекты и явления, так и способность к
Бабаев Доолотбай
Доктор педагогических наук, профессор Международного Кувейтского университета, Кыргызская Республика
Doolotbai Babaev
Doctor of Pedagogical Science, Professor of International Kuwait University, Bishkek, Kyrgyz Republic
Манасов
Насирбек Абдивалиевич
Старший преподаватель Ошского государственного университета, г. Ош, Кыргызская Республика
Nasirbek A. Manasov
Senior Lecturer of Osh State University, Osh, Kyrgyz Republic
e-mail: ossu.oms@gmail.com
УДК 542.06
самостоятельному мышлению, умению мыслить с позиции науки, выходить за рамки узкой специальности в решении комплексных проблем и приобретение практических навыков при выполнении анализов биологических объектов. Химия в медицинском образовании имеет достаточно важную роль. Например, в медицине изучаются молекулярная биология, генетика, фармакология, квантовая биохимия, без которых невозможно рассматривать и организовать полноценный учебный процесс при подготовке высококвалифицированных будущих врачей.
В медицинских вузах наиболее важным является изучение раздела бионеорганическая химия, которая возникла на основе неорганической химии, биохимии, биологии, биогеохимии. Бионеорганическая химия изучает состав, строение, превращение биомолекул, содержащих ионы металлов, их моделирование. Эта наука исследует механизмы участия неорганических ионов в протекании биохимических процессов. Бионеорганическая химия объясняет поведение химических элементов в биологических системах. И сегодня весьма справедливо высказывание великого русского ученого М.В.Ломоносова: «Медик без довольного познания химии совершен быть не может» [1, ^74].
Общая химия в медицинских вузах, преподаваемая на первом курсе, несмотря на ее фундаментальность при подготовке врачей, зачастую занимает статус общеобразовательного предмета межфакультетского значения с явно недостаточным количеством часов на ее изучение. Анализ научных исследований в направлении преподавания общей химии в медицинских вузах позволил определить следующие функции:
а) обеспечение связи между довузовским и вузовским этапами химического образования;
б) вооружение студентов фундаментальными знаниями для изучения других химических и теоретических дисциплин, для изучения специальных медицинских дисциплин. Однако на изучение общей химии отводится 10% от всего учебного времени первокурсника и 1,1% от всего шестилетнего учебного периода.
При подготовке учащихся в вузах обучение общей химии должно иметь ярко выраженную профессиональную направленность, осуществление которой позволяет формировать у студентов глубокие знания о фундаментальных свойствах предметов труда, сущности медицинского образования, лежащих в основе химии. Одновременно у учащихся формируются способность и готовность использовать теоретические знания в будущей профессиональной деятельности, что, безусловно, требует совместной работы преподавателей общеобразовательных и медицинских дисциплин.
Курс общей химии в медицинских вузах применяется в исследовательской и лабораторной работе врачей-лаборантов и клиницистов; исследование биологических жидкостей (кровь, плазма, сыворотка, моча, слюна и т.д.) физико-химическими методами во многих случаях важно для суждения относительно процессов, протекающих в живом организме и в установлении, познании болезней.
Таким образом, курс общей химии - бионеорганической и биофизической химии отличается от ранее преподававшихся курсов химии более определенной медико-биологической профориентацией. Эта профориентация выражается:
1. В более тщательном отборе и интеграции именно того учебного материала по общей, неорганической, аналитической, физической и коллоидной химии, которые особенно необходимы для подготовки врача широкого профиля.
2. В более тесной увязке этого материала с содержанием обучения теоретических и клинических кафедрах медицинских вузов.
Более широко практиковать разъяснение физико-химической сущности и механизмов на молекулярном уровне именно тех явлений, с которыми приходится встречаться в медицинской практике. Для формирования врача широкого профиля требуется знания квантово-механической теории строения атомов и молекул, химической связи и положения соответствующих элементов в ПСЭ Д.И.Менделеева. Эти разделы служат теоретической основой для уточнения многих вопросов биологии, физиологии, токсикологии, гигиены и санитарии и многих других клинических дисциплин, которые стимулирует познавательный интерес, познавательную активность студентов.
Также в медицинских вузах актуальной является изучение курса биоорганической химии, которое необходимо для понимания структуры и свойств биологических мембран и посвящено строению и реакционной способности основных типов поли- и гетерофункциональных соединений: метаболитов, биорегуляторов и структурных компонентов биополимеров. Рассматриваются основные принципы биологического окисления и восстановления, а также особенности химического поведения соединений с несколькими функциональными группами. Подробно изучаются биологически важные превращения альфа-аминокислот, моносахаридов, строение и свойства биологически важных гетероциклических систем, нуклеозидов, нуклеотидов и липидов. Рассматривается строение наиболее важных биополимеров — полисахаридов, белков и нуклеиновых кислот.
Материал, изучаемый в этом курсе, позволяет прогнозировать поведение различных органических веществ в условиях организма человека. Основная цель раздела - подготовить студентов к восприятию последующих дисциплин: биохимии, фармакологии и др.
Основной целью курса общей химии в медицинском вузе, по результатам исследований многочисленных научно-исследовательских работ, мы считаем идеи преемственности и непрерывности химического и медицинского образования, его интегративности и фундаментальности, прагматизма базового химического образования, профессионально-медицинской направленности, реализация взаимосвязи общенаучного и профессионального образования в медицинских факультетах при обучении курса общей химии [2, с.21].
Для усиления профессиональной направленности будущих врачей важно раскрыть курс общей химии как общекультурной и профессиональной ценности, повысить уровень системности и функциональности содержания общей химии, сформированности продуктивно-исследовательских умений [4, с. 216]. Все это создает базу для интенсивного развития личности студента-медика.
Кроме того, в результате исследований было выявлены проблемы и противоречий в системе химической подготовки учащихся школ и студентов медицинских факультетов, среди которых обращает внимание несогласованность в содержании, в формах и методах, средствах обучения в школе и в вузе. Это проявляется в неумении студентов 1 курса, изучающих общую химию в медицинском вузе, применять имеющиеся знания для приобретения новых, работать с химическим текстом, конспектировать лекции, рационально организовывать свою самостоятельную работу, вести поиск химической информации и т. д.
Рис. 1. Модель общехимического образования в медицинском вузе
Для решения этих проблем нами создана и реализована модель целостного процесса обучения химии на этапах довузовской и начальной вузовской подготовки (рис.1). Осуществления данной работы приобрели выделенные и научно обоснованные исходные методолого-теоретические основы как ориентиры для разработки концепции, определения стратегии и методики данных преобразований. Особенностями изучения курса общей химии в медицинском вузе, по нашему мнению, являются: взаимозависимость между целями химического и медицинского образования, т.е. установление межпредметной связи; универсальность и фундаментальность данного курса; особенность построения его содержания в зависимости от характера и общих целей подготовки врача и его специализации; единство изучения химических объектов на микро- и макроуровнях с раскрытием разных форм их химической организации как единой системы и проявляемых ею разных функций (химических, биологических, физиологических, биохимических и др.) в зависимости от их природы, среды и условий; зависимость методологического, эвристического, прогностического, мировоззренческого потенциала фундаментальных знаний общей химии от уровня их системности и структурной организации материи; зависимость дидактических и профессиональных ценностей от связи химических знаний и умений с реальной действительностью и практикой, в том числе медицинской, в системе
«общество - природа - производство - человек», обусловленных неограниченными возможностями химии в создании синтетических материалов и их значением в медицине, а также в решении многих других глобальных проблем человечества [4, а 278].
Для повышения качества химической подготовки будущих врачей мы сконструировали вариативный курс общей химии для студентов-медиков, интегрирующий химические и медицинские знания, характеризующийся профессиональной направленностью. Эти вариативные курсы позволяют студентам медицинских факультетов получить и химические, и медицинские знания, которые выбираются студентами в свете специальностей.
Мы считаем важным и необходимым повышение роли общей химии в усилении профессиональной направленности и развитии личности обучаемых средствами данного предмета; увеличение эффективности влияния общехимической подготовки на процесс формирования будущего врача. Учитывая общедидактические принципы, мы выделили такие, которые наиболее значимы в нашей работе:
- внутрипредметная химическая и междисциплинарная интеграция биологических, эколого-валеологических, медицинских знаний, умений, навыков, норм, ценностей, составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов химико-медицинской подготовки студентов;
- системность, реализующая структурно-функциональный подход к построению структуры курса общей химии, системность в подаче и усвоении материала и повышении функций ее теоретических знаний в процессе непрерывной подготовки студентов-медиков;
- фундаментализация и методологизация общехимического образования, ориентирующих на активное использование полифункциональности фундаментальных знаний и на разностороннюю и разноуровневую деятельность студентов;
- непрерывность и преемственность, предполагающие органическую связь и последовательность специальной довузовской и вузовской химической подготовки;
- реализация личностной ориентации в образовательном процессе, предполагающая использование личностно-ориентированного и ценностно-мотивационного подходов к развитию личности будущих медиков, способствующих формированию у них общечеловеческих ценностей, в том числе, ценностей личностной значимости химико-медицинского образования, которые предполагают создание соответствующей образовательной среды и условий для межличностного общения и самореализации личности как преподавателя, так и студента;
- адаптивность, учитывающая особенности приспособления студентов I курса к вузовской системе обучения;
- профессиональная направленность, предполагающая использование фундаментальных химических знаний в решении медицинских проблем.
Эти принципы являются наиболее общими и предполагают дальнейшее развитие и трансформацию при решении более частных задач: построения курса и его модулей, конструирования методической системы и организации учебного процесса. При разработке вариативного курса общей химии мы использовали глобальное, а также локальное модульное структурирование. В структуре каждого модуля мы выделили инвариантную и вариативную части.
Ведущими подходами к структурной организации учебного содержания и построения учебного предмета мы считаем: системно-деятельностный, структурно-функциональный и интегративно-модульный. Под интегративно-модульным проектированием мы понимаем отбор и структурирование логически завершенных, относительно самостоятельных и непрерывно развивающихся разделов (модулей) учебного содержания, взаимообусловленных и взаимосвязанных с другими модулями содержания учебного предмета.
Нами впервые для курсов общей химии медицинских вузов введен вводный теоретический блок, который несет большую теоретическую нагрузку по обобщению и систематизации ранее известных студентам фундаментальных понятий и законов в силу своих гносеологических функций и служит методологическим и теоретическим ориентиром для дальнейшего системного изучения и самостоятельного добывания знаний. Они имеют огромное значение в фундаментализации образования, в формировании научного мышления и мировоззрения студентов.
Включение в содержание курса общей химии таких блоков, как «Поверхностные явления», «Дисперсные системы», «Высокомолекулярные соединения и свойства их растворов», объединенных в модуль «Основы коллоидной химии», модуля «Основы электрохимии. Редокс-процессы и равновесия» необходимо для изучения нормальной и патологической физиологии человека, биохимии, профессиональных медицинских дисциплин.
Они обеспечивают глубокую преемственную связь химического и медицинского образования, перенос знаний общей химии в решение профессионально-практических задач и призваны удовлетворить образовательно-профессиональные потребности студентов, заинтересованных в изучении, расширении и углублении некоторых важных для медицинского образования вопросов общей химии.
Наиболее важным и профессионально-направленным в структуре общей химии для медицинских вузов мы считаем модуль «Учение о растворах. Протолитические и гетерогенные равновесия». Системообразующим понятием данного модуля является общее фундаментальное понятие о растворах. Свойства растворов и явления, которые в них происходят, объясняют теории электролитической диссоциации сильных и слабых электролитов, законы Рауля, Вант-Гоффа. Законы также раскрывают сущностные стороны как самих химических объектов и понятий о них, так и отношения между понятиями и объектами. На их основе студенты прогнозируют и объясняют явления, а на основе знания законов и их математических выражений (формул) производят расчеты, отражая их следствия. Эмпирические закономерности протекания физико-химических, биологических процессов в растворах, с одной стороны, восполняют и подтверждают законы, с другой, - несут важную системообразующую функцию, обеспечивают контакт данного блока знаний с другими, а также служат основой связи законов с экспериментом и практикой. На этом фундаменте студенты могут прогнозировать и моделировать конкретные явления и процессы, в том числе биохимические.
В данный модуль в качестве компонента системы знаний о растворах и реакциях, протекающих в них, включены такие понятия, как осмолярность, осмоляльность, осмотические «конфликт» и «шок», гомеостаз, не имеющие столь важного значения для «чисто» химической подготовки, но крайне необходимые для последующей химической подготовки врача и реализации принципа профессиональной направленности.
В рамках методического исследования педагогический эксперимент подтвердил, что эффективность разработанной нами методики, концепции обучения общей химии в медицинском вузе, ее позитивное влияние на уровень и качество усвоения знаний и умений, на развитие личности студентов, обусловили пути ее дальнейшего совершенствования.
Учитывая усиление методологической направленности интегративно-модульного обучения общей химии и целенаправленную отработку и обобщение разных способов действий на межмодульном и междисциплинарном уровне, нам удалось в процессе экспериментального обучения добиться достаточно высокого уровня сформированное™ системности и функциональности химических знаний и умений студентов. Это объясняется положительным влиянием интегративно-модульной системы обучения общей химии в медицинских вузах.
Библиографический список
1. Литвинова Т.Н., Выскубова Н.К., Овчинникова С.А., Кириллова Е.Г., Слинькова Т.А. Межпредметная интеграция курса общей химии в медицинском вузе // Фундаментальные исследования. - 2004. - № 3. - С. 73-75.
2. Бабаев Д., Хаитов Ш.К. Реализация взаимосвязи общенаучного и профессионального образования в техническом вузе при обучении курса физики // INTERNATIONAL ACADEMY JOURNAL. - 2017. - № 8(17). - С. 20-24.
3. Калибабчук В.А., Гождзинский С.М. Медицинская химия. Учебник для мед.спец. вузов. Киев: «Медицина», 2008.
4. Общая химия. Биофизическая химия. Химия биогенных элементов. Учебник для мед. спец. вузов /А. Бсрлянд, Ю. Ершов. М.: Высшая школа, 2007. - 560 с.
