CC BY
49
https://doi.orq/10.30853/filnauki.2018-4-2.28
Головчанская Ирина Ильинична
ИНОЯЗЫЧНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В КОНТЕКСТЕ ФОНОПРАГМАТИКИ: К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА
В данной статье предпринята попытка рассмотреть особый вид дискурса - иноязычный профессиональный педагогический дискурс - в контексте нового направления лингвистической прагматики - фонопрагматики. Автор в последовательной риторике анализирует научный опыт в области изучения дискурса на основе междисциплинарного подхода, аргументирует важность и актуальность исследования качественных характеристик звучащей речи с точки зрения их коммуникативного воздействия. Формулируется проблема о возможности расширения зоны фонопрагматических исследований в область рассмотрения сегментных единиц и состоящих из них линейных последовательностей, которые в комплексе с супрасегментными приобретают реальное коммуникативное воплощение и выступают одним из маркеров иноязычного профессионального педагогического дискурса.
Адрес статьи: \м№^.агато1а.пе1/та1епа18/2/2018/4-2/28.11^1
Источник
Филологические науки. Вопросы теории и практики
Тамбов: Грамота, 2018. № 4(82). Ч. 2. C. 337-340. ISSN 1997-2911.
Адрес журнала: www.gramota.net/editions/2.html
Содержание данного номера журнала: www .gramota.net/mate rials/2/2018/4-2/
© Издательство "Грамота"
Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.aramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: [email protected]
УДК 808.5 Дата поступления рукописи: 16.02.2018
https://doi.org/10.30853/filnauki.2018-4-2.28
В данной статье предпринята попытка рассмотреть особый вид дискурса - иноязычный профессиональный педагогический дискурс - в контексте нового направления лингвистической прагматики - фонопраг-матики. Автор в последовательной риторике анализирует научный опыт в области изучения дискурса на основе междисциплинарного подхода, аргументирует важность и актуальность исследования качественных характеристик звучащей речи с точки зрения их коммуникативного воздействия. Формулируется проблема о возможности расширения зоны фонопрагматических исследований в область рассмотрения сегментных единиц и состоящих из них линейных последовательностей, которые в комплексе с супрасег-ментными приобретают реальное коммуникативное воплощение и выступают одним из маркеров иноязычного профессионального педагогического дискурса.
Ключевые слова и фразы: иноязычный профессиональный педагогический дискурс; прагматика; фонопрагма-тика; сегментная и супрасегментная фонетика; звучащая речь; речевой акт; коммуникативное воздействие.
Головчанская Ирина Ильинична, к. пед. н.
Московский городской педагогический университет golo-irina@bk. гы
ИНОЯЗЫЧНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС В КОНТЕКСТЕ ФОНОПРАГМАТИКИ: К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА
Современный этап развития лингвистической науки характеризуется междисциплинарным подходом в изучении и анализе языковых явлений. Междисциплинарность представляет собой интеграцию различных научных направлений и дисциплин, опыта и знаний, методов и приемов для более глубинного и масштабного понимания сущности рассматриваемых феноменов. Одним из них, вызывающих живой интерес в самых разных научных плоскостях и требующих комплексного и разностороннего исследования, является дискурс.
Подтверждает данный факт целый ряд отечественных и зарубежных изысканий в области философии и антропологии (Ж. Деррида, Ф. В. Лазарев, Ю. М. Лотман, В. С. Степин, Ф. Ф. Хоружий и др.), психологии (Л. С. Выготский, В. И. Загвязинский, А. А. Леонтьев, М. Н. Скаткин и др.), педагогики (Л. С. Бейлинсон, Г. В. Димова, Т. В. Ежова, В. И. Карасик, К. Ф. Седов и др.) и культурологии (М. М. Бахтин, А. Ф. Лосев, Н. И. Формановская и др.), раскрывающих многогранность понимания феномена «дискурс». Актуальными последние десятилетия также являются междисциплинарные исследования и в рамках лингвистической науки, о чем говорит в своей работе «О типах дискурса» Владимир Иванович Карасик [7], где детально описывает научные взгляды на дискурс с точки зрения психолингвистики, лингвостилистики, лингвокультуро-логии, социолингвистики и прагмалингвистики.
В центре нашего научного интереса находится особый вид дискурса - иноязычный профессиональный педагогический дискурс, обоснование к выделению которого представлено в публикациях и диссертационном исследовании [3] автора статьи. Иноязычный профессиональный педагогический дискурс рассматривается нами как:
- тип институционального, профессионального, статусно-обусловленного и личностно-ориентированного иноязычного педагогического речевого взаимодействия субъектов образовательного процесса в формате «специалист - неспециалист»;
- средство и инструмент для решения образовательных, воспитательных, развивающих и организационных задач в рамках предмета «Иностранный язык»; проектируется, создается, выстраивается и инициируется адресантом (учителем иностранного языка);
- межличностное общение учителя и ученика на иностранном языке, погружающее адресата (ученика) в контекст иной культуры, протекающее в заданных временных и ситуационных рамках [2, с. 39].
Цель настоящей статьи - рассмотрение иноязычного профессионального педагогического дискурса с позиции фонопрагматики, которая, на наш взгляд, очень четко сочетает в себе междисциплинарное видение реализации звучащей речи учителя иностранного языка. Попытаемся обосновать данную позицию.
Выделение фонопрагматики как самостоятельного направления лингвистической прагматики произошло относительно недавно и «свидетельствует не только о расширении зон фонетических исследований, но также о стремлении лингвистов глубже проникнуть в структуру и смысл высказывания и выявить его поверхностные и скрытые механизмы воздействия на слушателя» [5, с. 96]. Прагматика, будучи разделом семиотики, в центре внимания которой отношение знаков к субъектам, которые их производят и интерпретируют, рассматривает организацию знаковых конструкций и отношение знаков к обозначаемым объектам в качестве основного средства для обеспечения коммуникации между людьми. Как отмечает Л. П. Рыжова, «прагматика, как и риторика, предполагает изучение эффективного использования языка, то есть изучение значения и смысла языковых единиц в дискурсе / тексте или в процессе их функционирования в конкретной коммуникативной ситуации» [9, с. 205].
Таким образом, обращение к прагматической сущности произносительного, звучащего аспекта речи, изучение функциональных свойств фонетических единиц обоих уровней делает прозрачными и доступными для понимания отношения между участниками коммуникации, интенции их высказываний, эмоциональный фон и атмосферу акта общения.
338
^БЫ 1997-2911. № 4 (82) 2018. Ч. 2
Как отмечает Л. Г. Карандеева, «звучащая речь - надежный источник пополнения знаний о функциональных свойствах единиц языковой системы, так как именно в ней данные единицы обнаруживают взаимозависимость, взаимовлияние при формировании смысла» [6, с. 50]. Исследователь подчеркивает, что фонетические, лексические и грамматические элементы, будучи разноуровневыми единицами, не равнозначно влияют на смысловую сторону и очень часто действуют компенсаторно, покрывая недостаток смыслового содержания единиц одного уровня за счет других, причем просодия, наделенная наибольшей потенцией варьирования речи, выступает в качестве одного из ключевых компонентов прагматической заданности и семантизации.
Схожее понимание этих вопросов нашло свое отражение еще в 1997 году в монографии Евгения Ивановича Григорьева «Основы фонопрагматики немецкого языка» [4]. На примере просодических характеристик различных речевых актов ученый подтверждает, что одна и та же грамматическая конструкция и лексическое наполнение приобретают совершенно иные прагматические смыслы при вариации интонационных структур. Таким образом, для корректного восприятия и передачи информации участникам общения необходимо владеть, наряду с прочими структурами для организации высказывания, просодическими и использовать их через призму прагматики.
Опираясь на то, что ядром прагматики является теория речевых актов, а ее минимальной единицей -непосредственно речевой акт, представляющий речевое действие между участниками коммуникации и направленный на реализацию конкретных интенций, фонопрагматика, как констатирует М. А. Демина, «исследует проявление и развитие просодических характеристик в различных коммуникативных актах», а ее основной целью как науки, становится «установление номенклатуры прямых речевых актов на основе просодических дифференциальных признаков конкретного языка и их систематизация» [5, с. 99]. Особенно важной и ценной для нас является идея ученого о том, что «сфера фонопрагматических исследований расширяется и включает в себя вопросы коммуникативного воздействия и манипуляций» [Там же].
Владение приемами коммуникативного воздействия является важным профессиональным качеством педагога. Звучащая речь, лишенная выразительного интонационного оформления, не способна донести должным образом информацию до обучаемых, пробудить интерес и желание к изучению предмета. Качественная сторона устной речи учителя - это важнейшая составляющая его профессионального репертуара (Л. Г. Антонова, Н. А. Антонова, Н. А. Ипполитова, Е. А. Брызгунова, Г. И. Бубнова, Н. А. Кретинина, М. В. Ларионова, О. А. Мейер, Т. М. Надеина, Е. Г. Оршанская, М. В. Савинова, О. В. Филиппова и др.), которая охватывает такие виды коммуникации в учебном процессе, как передача и объяснение нового знания, комментирование работы и ошибок, а также интерактивное общение с обучаемыми, в основе которого заложен фатический компонент.
Однако необходимо отметить, что ставшие с позиции лингвистики традиционными такие характеристики качественной стороны речи, как точность, ясность, уместность, адаптивность, выразительность, правильность, логичность, информативность и др., содержат в себе важную составляющую, без которой их практическая устная реализация невозможна. Этой составляющей на вербальном уровне является звукоизвлечение, а именно - продуцирование сегментных единиц и состоящих из них линейных последовательностей - слога, фонетического слова, синтагмы и т.п., - образующих, в свою очередь, единицы супрасегментного уровня. В комплексе с интонационными средствами (ударение, темп, мелодика, тембр, тесситура, пауза), без которых линейные единицы не могут существовать сами по себе, они приобретают реальное коммуникативное воплощение и выступают одним из маркеров педагогического дискурса.
В научную основу наших умозаключений положена монография Д. В. Ленца и Е. В. Соловьевой «Фонетика в аспекте прагматики», изданная в 1989 году. На базе комплексного теоретического и экспериментально-фонетического анализа отдельных высказываний и текстов в целом ученые раскрывают проблему функционирования сегментных и супрасегментных средств языка в аспекте прагмалингвистики. Согласно их позиции, выражение прагматических значений необходимо изучать во взаимодействии сегментных и супрасегментных средств языка. Вслед за Д. В. Ленца и Е. В. Соловьевой нам видится обоснованным и логичным включение в зону фонопрагматического научного интереса, наряду с интонационными структурами, и анализа линейных единиц, сочетаемость которых наполняет конкретный речевой акт необходимой иллокутивной силой.
Для нас имеет огромное значение, что свое исследование ученые проводили на материале французского языка, впервые рассматривая иллокутивные значения вопросительности, эмоций, игры, сатиры и иронии. В центре наших научных изысканий - устная реализация профессионального педагогического дискурса именно на французском языке, в котором от качества произнесенных в потоке звуков зависит смысловая корректность передаваемого сигнала и, как результат, ход и успешность коммуникации.
Специфические особенности сегментной организации французского языка с его развернутой вокалисти-ческой системой, включающей 16 гласных звуков, четыре степени открытости (закрытый - полузакрытый, полуоткрытый - открытый), с преобладанием лабиализованных и переднеязычных гласных, наличием четырех носовых и трех полугласных звуков, а также восемнадцатью согласными, сохраняющими свои качественные характеристики, особенно на паузе, и т.д. скрывают в себе определенный фонопрагматический потенциал, реализуемый в таких характеристиках, как степень тщательности, четкости и напряженности артикуляции, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей в заданных дискурсом рамках.
Так, Д. В. Ленца и Е. В. Соловьева, анализируя фонетические средства сегментного уровня выражения игры, приводят следующие параметры: выпадение звуков (согласных или гласных), намеренное искажение фонетической формы слова с заменой одного звука на другой, подражание чьему-то произношению, намеренное фальшивое связывание, ассимиляция звуков, утрированное произношение, фонетические неологизмы,
аллитерация, утрированная геминация [8, с. 74]. Особенностью сегментной организации выражения грусти ученые обозначили тяготение к закрытому варианту гласных, тогда как при реализации радости, злорадства и гнева является характерным преобладание открытых гласных [Там же, с. 34].
Безусловно, звуки французского языка не существуют изолированно друг от друга, и их изучение в таком ключе не является оправданным. Очень интересной и неординарной позиции по данному вопросу, с нашей точки зрения, придерживается французский ученый в области общей и экспериментальной фонетики Франсуа Вьолан (François Wioland). Исследователь рассматривает звук в образе «отдельного живого организма», существующего в рамках языка в таких же условиях, как и человек, следующий установленным законам и традициям, принятым конкретным социумом и обществом в целом.
В своей работе La vie sociale des sons français (Общественная жизнь французских звуков) ученый предлагает взглянуть на звуки французского языка ... dans leur cadre de vie habituel, pour permettre de partager leur existence quotidienne, dans les différentes positions qu'ils s 'occupent... qui les obligent à modifier et à adapter leur manière d'être [10, p. 8]. / ... с точки зрения их привычного существования и в соответствии с различными жизненными ситуациями, в которых звуки вынуждены изменяться, подстраиваться и адаптироваться, так же, как и человек.
В образе «минимальной модели жизненной ситуации», постоянно подверженной каким-либо звуковым модификациям, во французском языке выступает минимальная произносительная смысловая единица, несущая ударение на последнем слоге, - mot phonétique - фонетическое слово, которое также называют ритмической группой. В таком ключе вариативность звучания каждого из сегментов фонетического слова определяется коммуникативно-ситуационным контекстом и, как следствие, приобретает соответствующие фоно-прагматические контуры.
Исходя из того, что минимальной единицей лингвистической прагматики является речевой акт (трактуемый в современной науке как «элементарная единица общения, которой свойственна целенаправленность говорящего по отношению к адресату, конвенциональность, регулируемая лингвистическими и экстралингвистическими параметрами, индивидуальными и социальными признаками» [1, с. 17]), логичным будет утверждение о том, что с фонопрагматической точки зрения он представляет собой последовательность сегментных единиц, объединенных в фонетические слова и наделенных комплексом супрасегментных средств.
Объективно, что каждый из речевых актов в заданных иноязычным профессиональным педагогическим дискурсом рамках предполагает решение конкретных профессиональных задач, успешность выполнения которых напрямую зависит от инвентаря выбранных фонетических средств обоих уровней. Детальное изучение данного вопроса позволяет нам выделить инвентарь фонетических средств, необходимых учителю французского языка, сочетаемость которых определяется прагматическими целями и задачами речевого акта (образовательно-воспитательным моментом, уровнем владения иностранным языком и возрастом обучаемых).
На линейном уровне к ним относятся: четкость, тщательность и энергичность произнесения; отсутствие смешения и уподобления неносовых и носовых гласных; тембральная чистота на протяжении всего звукового продуцирования; проникновение гласного в согласный; стабильность в сохранении четкости размыкания конечных согласных в ритмических группах и согласных на паузе; отсутствие палатилизированных согласных; стабильность использования связываний в императивных, объяснительных и восклицательных конструкциях; послоговая реализация, удлинение гласных даже в безударном положении, возрастающее число связываний и сохранения «е» беглого.
На нелинейном уровне: тональная вариативность (понижение, повышение тона, внезапные тональные подъемы и спуски) в соответствии со смысловой, эмфатической и ситуативной нагрузкой; разноуровневое произнесение периферических и центральных частей текста для усиления восприятия эмоционально-оценочной и предметно-логической информации; чередование громкой и тихой речи; темпоральная вариативность (замедленный, нормальный ускоренный темп); грамматические паузы; неграмматические паузы (психологические, «дикторские», хезитации), придающие стилистическую и эмоциональную окраску; система ритмических ударений (фразовое, логическое, синтагмическое, ритмическое, добавочное); система выделительных ударений (интеллективное и аффективное); мелодические модели, выполняющие сигнификативную и экспрессивную функции, основанные на классификации Пьера Делятра.
Таким образом, в рамках настоящей статьи нами была осуществлена попытка рассмотреть иноязычный профессиональный педагогический дискурс, а именно - его звуковую реализацию, с позиции фонопрагмати-ки, аргументировать важность изучения фонопрагматических параметров на двух уровнях, линейном и нелинейном, а также выделить инвентарь фонетических средств, используемый учителем французского языка. Следующим шагом на пути научного поиска нам видится выделение репертуара речевых актов, формирующих этот тип дискурса, и описание и анализ их фонопрагматических характеристик.
Список источников
1. Бачурка М. С. Прагматическая специфика оценочных речевых актов, стратегий и тактик в русскоязычном и англоязычном педагогических дискурсах: дисс. ... к. филол. н. Екатеринбург, 2017. 184 с.
2. Головчанская И. И. Иноязычный профессиональный педагогический дискурс в системе подготовки учителя иностранного языка // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков: мат-лы меж-дунар. конф. / под общ. ред. Е. Г. Таревой, Л. Г. Викуловой. М.: Языки народов мира, 2016. С. 36-40.
340
ISSN 1997-2911. № 4 (82) 2018. Ч. 2
3. Головчанская И. И. Формирование фоностилистической компетенции учителя иностранного языка (бакалавриат, французский язык): дисс. ... к. пед. н. Пятигорск, 2016. 252 с.
4. Григорьев Е. И. Основы фонопрагматики немецкого языка: монография. Днепропетровск: Навчальна книга, 1997. 169 с.
5. Демина М. А. Фонопрагматика как новое направление в лингвистике // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2011. № 607. С. 95-105.
6. Карандеева Л. Г. Фонопрагматические характеристики указаний в немецком языке // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Филология. Теория языка. Языковое образование». 2014. № 4 (16). С. 50-55.
7. Карасик В. И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сборник научных трудов. Волгоград, 2000. С. 5-20.
8. Ленца Д. Л., Соловьева Е. В. Фонетика в аспекте прагматики. Кишинев: Штиинца, 1989. 98 с.
9. Рыжова Л. П. Классическая риторика как методологическая основа французской лингвистической прагматики // Язык и действительность. Научные чтения на кафедре романских языков им. В. Г. Гака: сборник статей по итогам второй международной конференции (15-16 марта 2017 г.): материалы научной сессии. М.: Спутник+, 2017. Ч. 2 / сост. И. В. Харитонова, Г. В. Беликова, Е. Е. Беляева и др. С. 186-190.
10. Wioland F. La vie sociale des sons du français. Paris: L'Harmattan, 2005. 216 p.
FOREIGN-LANGUAGE PROFESSIONAL PEDAGOGICAL DISCOURSE IN THE CONTEXT OF PHONO-PRAGMATICS: PROBLEM FORMULATION
Golovchanskaya Irina Il'inichna, Ph. D. in Pedagogy Moscow City University golo-irina@bk. ru
The article examines a special type of discourse - foreign-language professional pedagogical discourse - in the context of a new trend of linguistic pragmatics - phono-pragmatics. The author consistently analyzes scientific experience in the sphere of discourse studies on the basis of an interdisciplinary approach, justifies the importance and relevance of studying qualitative characteristics of living speech from the viewpoint of their communicative influence. The paper analyzes the possibility to broaden the sphere of phono-pragmatic studies by examining linear sequences and their components - segmental units, which together with supra-segmental ones acquire actual communicative implementation and come out as a marker of foreign-language professional pedagogical discourse.
Key words and phrases: foreign-language professional pedagogical discourse; pragmatics; phono-pragmatics; segmental and suprasegmental phonetics; living speech; speech act; communicative influence.
УДК 81'373 Дата поступления рукописи: 11.02.2018
https://doi.org/10.30853/filnauki.2018-4-2.29
В статье предлагается описание ландшафтной лексики, зафиксированной рукописными памятниками делового содержания Приенисейской Сибири XVII - начала XVIII в. Анализу подвергается лексика ландшафта не только природного, но и антропогенного происхождения. Учет естественно-географических условий расселения русских первопоселенцев Приенисейской Сибири позволил выявить и охарактеризовать 290 лексем, представляющих наименование земного и водного пространства, а также территорий с определенным типом растительности. В научный оборот впервые вводятся данные, извлеченные из рукописных памятников, хранящихся в архивах Москвы (РГАДА), Санкт-Петербурга (СПбФИРИ РАН), Красноярска (ГАКК).
Ключевые слова и фразы: ландшафтная лексика; номинация отрицательных (низинных) и положительных (возвышенных) форм наземного и подводного рельефа; номинация водных объектов и их участков; номинация территорий с определенным типом растительности; лексика ландшафта антропогенного происхождения; ландшафтные лексемы в структуре топонимов.
Городилова Людмила Михайловна, д. филол. н., профессор
Тихоокеанский государственный университет, г. Хабаровск gorodilova_l@mail. гы
ЛАНДШАФТНАЯ ЛЕКСИКА В ДЕЛОВОЙ ПИСЬМЕННОСТИ ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ XVII - НАЧАЛА XVШ В.
Как известно, лексика ландшафта (чаще называемая народной географической лексикой) представляет собой наиболее устойчивый пласт русского языка, который «кодирует в себе восприятие пространства в его этнокультурном аспекте» [13]. Академик Л. С. Берг еще в начале XX в. отмечал, что «народные термины заслуживают самого внимательного отношения как филологов, так и в особенности географов... Распространение народных терминов и те видоизменения смысла, которые они претерпевают в различных местностях, дают немало указаний на ход колонизаций, перемещения народных масс и взаимные влияния соседних народностей» [2, с. 99]. За более чем столетний период опубликовано достаточно много работ, посвященных описанию географической лексики/терминологии, которая наблюдается в живых говорах различной территориальной
