CC BY
31
УДК [378.2:005-0,27.21]:[316.614-057.875:303.72]
Е. П. Федорова, С. А. Храпов, Р. И. Акмаева
ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В СФЕРЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ: СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (НА ПРИМЕРЕ АСТРАХАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА)
Для формирования и развития у студентов лидерских качеств и умения работать в команде в Астраханском государственном университете (АГУ) активно применяются методы инновационного менеджмента в сфере социализации. В течение 2-х лет активно внедряется инновационный подход в сфере социализации, институциональным механизмом реализации которого является новая форма организации и деятельности студенческого сообщества в соответствии с принципами Conceive Design Implement Operate (CDIO). Оценка эффективности инновационного подхода, основанная на таких критериях, как степень вовлеченности студентов вуза в программы социализации и социально-ролевая мобильность студентов в проектах, показала, что в проектах социализации АГУ участвовало около 30 % студентов очной формы обучения. С помощью методов корреляционного и регрессионного анализа, в частности пробит-регрессий, были выявлены факторы, влияющие на активность студентов и их вовлеченность в процессы социализации, а также факторы, влияющие на социально-ролевую мобильность. Был сделан вывод о том, что реализация стратегии инновационного менеджмента в области социализации в АГУ привела к росту социальной активности студентов и повышению их социально-ролевой мобильности.
Ключевые слова: высшее образование, образовательный менеджмент, социализация, сотрудничество, общий интерес, солидарность, взаимная ответственность, человеческий капитал.
Введение
Лидерство и командный стиль работы становятся важными качествами современного специалиста, и, соответственно, все большее значение приобретают коммуникационные, личностные компетенции, связанные с умением принимать ответственность за себя и других, сотрудничать, взаимодействовать, толерантно воспринимать многообразие культур и людей [1].
Исследованиями в данной сфере занимаются не только экономисты, но и психологи, философы, социологи [1-6].
Освоение Астраханским государственным университетом (АГУ) стандартов и технологий образовательной инициативы Conceive Design Implement Operate (CDIO) позволило вплотную подойти к решению проблемы роста человеческого капитала будущих выпускников. В Стандарте 2 CDIO перечислены наиболее значимые составляющие человеческого капитала, формирование и развитие которых являются основной целью образовательного процесса в целом и управления социализацией студенчества в частности. К основным компетенциям современного специалиста относят межличностные навыки и компетенции, раскрывающиеся в следующих умениях:
1) умение выстраивать стратегию и структуру межличностной коммуникации;
2) умение формировать эффективный коллектив; работать в коллективе; участвовать в росте и развитии коллектива;
3) умение быть лидером.
Очевидно, что значительная часть перечисленных составляющих человеческого капитала является результатом личностного развития студента, его социализации в контексте образовательной среды [2].
Для освоения указанных компетенций в АГУ проводится системная работа по применению технологий CDIO в сфере социализации студентов, что нашло выражение в Программе АГУ «Социализация: технологии CDIO» [3].
Интерпретация базовых категорий программы «Социализация студента»
В Программе АГУ «Социализация: технологии CDIO» предлагается следующая интерпретация базовых категорий:
- «социализация студента» - процесс включения студента в социальный и деловой контексты образовательной среды, определяющий развитие человеческого капитала;
- «образовательная среда» - система пространственно-временных и материально-технических условий для формирования личностных, межличностных и профессиональных компетенций как ключевых составляющих человеческого капитала.
В стандартах СБЮ анализируются социальные и деловые контексты обучения, суть которых состоит в том, что современный профессионал - это не просто человек, владеющий набором знаний и навыков, а личность, готовая к социальному партнерству. А. С. Храпов, Л. В. Бае-ва, Л. В. Федотова предлагают интерпретировать уровни социализации как социальный контекст и деловой контекст. «Социальный контекст» представляет собой уровень социализации, на котором происходит формирование таких составляющих человеческого капитала студента, как понимание задач и ответственности собственной профессии, влияние профессии на общество, признание общественного контроля над профессией, учет историко-культурного развития, ориентирование в современных вопросах и ценностях, понимание и участие в выработке глобальной перспективы [3].
Деловой контекст - это уровень социализации, на котором происходит формирование человеческого капитала студентов в сферах уважения различных профессиональных культур, выстраивания профессиональной стратегии, владения профессиональными технологиями, успешной работы в организациях.
С учетом сложности поставленных задач, управление социализацией студенчества в АГУ построено на основе известных принципов системы менеджмента качества. Целью процесса управления социализацией студенчества является формирование образовательной среды, определяющей контексты и условия социализации как процесса роста человеческого капитала.
Управление социализацией студенчества непосредственно соотнесено с общеобразовательной деятельностью университета и выступает в качестве системы ее дополнительной оптимизации с учетом стратегических задач инновационного образования и международного опыта.
Опыт внедрения инновационного подхода в сфере социализации в АГУ
В АГУ разработан и с 1 октября 2012 г. активно внедряется инновационный подход в сфере социализации, институциональным механизмом реализации которого является новая форма организации и деятельности студенческого сообщества в соответствии с принципами СБЮ. Основной идеей является уход от традиционной воспитательной парадигмы, предоставление максимально возможной свободы для студенческих инициатив при параллельной научно-методической и административной поддержке.
В настоящее время студенческое сообщество АГУ динамично развивается, создаются организации, позволяющие активизировать различные стороны студенческой жизни. В то же время такое многообразие и свобода действий увеличивают возможности каждого студента стать лидером в той или иной сфере, что существенно повышает его человеческий капитал.
Все студенческие организации АГУ в своей деятельности руководствуются рядом принципов: соотнесенность с целями и стандартами СБЮ; инициативность (студенты самостоятельно выступают с предложениями по организации и функционированию студенческих объединений, проектов и мероприятий, самостоятельно выбирают их руководителей); добровольность (студенты участвуют в мероприятиях по социализации (спортивных, творческих, интеллектуальных и иных) на добровольных общественных началах); доступность (организация и посещение мероприятий по социализации доступны для всех студентов вне зависимости от направления обучения, посещение мероприятий бесплатно для всех категорий студентов); системность (студенческое сообщество функционируют системно, на постоянной основе, в соответствии со своими планами работы, а также расписанием и планом мероприятий университета); партнерство между руководством АГУ, профессорско-преподавательским составом и студенческим сообществом (университет предоставляет студентам необходимые ресурсы для организации и успешной деятельности, в свою очередь студенты несут ответственность за целевое и бережливое использование данных ресурсов).
Управление социализацией студенчества уже в краткие сроки позволило получить существенные результаты. Безусловно, важнейшим из них является рост инициативности и лидерских компетенций студентов, что отразилось на разноплановости и количестве студенческих проектов. Так, реализованы спортивные (участие в соревнованиях, олимпиадах, организация
деятельности студенческих спортивных клубов), творческие (проведение конкурса молодых исполнителей популярной музыки, танцевального фестиваля, фестиваля студенческих драматических театров факультетов, функционирование лиги КВН, интеллектуального клуба), социальные (адаптация иностранных студентов, социальное волонтёрство), профессиональные (реализация деятельности студенческого совета по качеству образования, прохождение стажировок, практик, формирование портфолио карьерного роста), научные проекты (деятельность студенческого научного совета, участие в научных конференциях и их организация, круглые столы, публикации, работа в научных сообществах).
Цель исследования
В 2013-2014 гг. было проведено исследование с целью оценки эффективности проектов социализации по следующим критериям: степень вовлеченности студентов в проекты социализации, определение социально-ролевой мобильности в проектах (лидер - участник).
Эмпирическую основу исследования составили рабочие данные программы АГУ «Социализация: технологии СБЮ» и данные опроса социологического центра АГУ.
Анализ рабочих данных центра социологических исследований АГУ
Весной - осенью 2014 г. в проектах социализации приняли участие 2022 студента АГУ, что составляет около 30 % всех студентов очной формы обучения.
Гендерная структура студентов - участников социализации: девушки - 61 %, юноши - 39 %.
В течение указанного периода были реализованы 7 проектов социализации:
1. «Битва хоров».
2. «Большие танцы».
3. «Визуализация образовательного процесса».
4. «Подиум».
5. «Театр».
6. «Спортивная социализация» (весна 2014 г.).
7. «Спортивная социализация» (осень 2014 г.).
Распределение участников по проектам представлено в табл. 1.
Таблица 1
Участие студентов в проектах социализации в 2014 г.
Проект Количество участников
«Битва хоров» 379
«Большие танцы» 402
«Визуализация образовательного процесса» 265
«Подиум» 415
«Театр» 330
«Спортивная социализация» (весна 2014 г.) 630
«Спортивная социализация» (осень 2014 г.) 676
Данные табл. 1 наглядно демонстрируют, что наиболее массовым проектом социализации является проект «Спортивная социализация».
Необходимо отметить, что многие студенты участвовали в нескольких проектах одновременно (табл. 2).
Таблица 2
Распределение проектов
Количество проектов на одного студента Численность студентов Численность студентов, % к итогу
1 1360 67,19368
2 413 20,40514
3 126 6,225296
4 67 3,310277
5 27 1,333992
6 7 0,34585
7 4 0,197628
Итого 2024 100
Таким образом, на одного студента приходится в среднем 1,5 проекта. Минимальное количество проектов на одного студента равняется одному, максимальное - семи.
Поскольку максимальное число студентов, принявших участие в проектах социализации лишь единожды, составляют участники спортивной социализации, проведем анализ мобильности участия в проектах без учета спортивного проекта (табл. 3). В этом случае количество студентов - участников проектов социализации сократится до 1127 чел.
Таблица 3
Распределение проектов (без учета проекта «Спортивная социализация»)
Количество проектов Численность студентов Численность студентов, % к итогу
1 707 62,73292
2 257 22,8039
3 100 8,873114
4 45 3,992902
5 18 1,597161
Итого 1127 100
Среднее количество проектов, приходящихся на одного студента, составило 1,6. Как и в предыдущем распределении, модальное значение количества проектов, приходящихся на одного студента, равняется 1. В то же время увеличилась доля студентов, принимающих участие в нескольких проектах одновременно.
Анализ корреляционных зависимостей между участием студентов в проектах выявил (табл. 4) значимую связь между проектами социализации: «Битва хоров» - «Большие танцы» (т = 0, 15481, а = 0,05); «Битва хоров» - «Визуализация» (т = 0, 2095, а = 0,01); «Визуализация» - «Большие танцы» (т = 0,17567, а = 0,05); «Театр» - «Подиум» (т = 0,2974, а = 0,01).
Таблица 4
Участие студентов в проектах: корреляционные зависимости
Проект «Битва хоров» «Большие танцы» «Визуализация» «Подиум» «Театр»
«Битва хоров» 1 - - - -
«Большие танцы» 0,15481** 1 - - -
«Визуализация» 0,2095*** 0,17567** 1 - -
«Подиум» 0,0665 0,038720693 0,025503 1 -
«Театр» 0,13844 0,069375306 0,100345 0,2974*** 1
** Уровень значимости 0,05. Уровень значимости 0,01.
Данные табл. 4 позволяют условно разделить проекты на 2 группы:
- «Битва хоров», «Большие танцы», «Визуализация»;
- «Подиум», «Театр».
Самая тесная зависимость выявлена между проектами «Подиум» и «Театр» эффициентов контингенции и ассоциации между этими проектами (Ка = 0,46, Ккон : зал значимую связь.
Анализ данных опроса участников проектов социализации
В опросе участников проектов социализации приняли участие 452 студента (общий размер выборки), что составляет 22 % всех студентов, участвующих в проектах социализации.
Гендерная структура выборки: девушки - 77,2 %, юноши - 22,8 %.
Средний возраст респондентов - 19,14 года (стандартное отклонение - 1,565), минимальный - 16 лет, максимальный - 26 лет.
Анализ ответов на вопрос: «Сколько раз Вы принимали участие в проектах социализации?» показывает, что среднее количество проектов, приходящееся на одного респондента, составляет 2,13 (табл. 5 и 6).
. Анализ ко-= 0,56) пока-
Таблица 5
Сколько раз Вы принимали участие в проектах социализации?
Среднее значение 2,13
Медианное значение 2,00
Модальное значение 1
Максимальное количество проектов, приходящееся на одного студента 5
Общее количество ответов 452
Таблица 6
Сколько раз вы принимали участие в проектах социализации?
Количество Численность Численность участников, Валидный Накопленный
проектов участников % к итогу процент процент
1 179 39,6 39,6 39,6
2 112 24,8 24,8 64,4
3 79 17,5 17,5 81,9
4 80 17,7 17,7 99,6
5 2 0,4 0,4 100,0
Итого 452 100,0 100,0
Следует отметить, что наибольшее число респондентов принимали участие только в одном проекте (мода = 1, относительная частота составила 39,6 %). Медианное значение количества проектов на одного участника равняется двум. В трех проектах участвовали 17,5 % от числа всех опрошенных респондентов, в четырех проектах - 17,7 %, в пяти проектах - 0,2 %.
Из числа опрошенных респондентов участие в процессах социализации в 2013 г. принимали 49,3 %, в 2014 г. - 50,7 %.
В первом цикле социализации приняли участие 80 опрошенных студентов, во втором -201, в третьем - 186, в четвертом - 394.
Анализ показывает значительный рост количества участников проектов социализации по циклам в 2013-2014 гг. (рис.).
450
Динамика количества участников социализации в 2013-2014 гг.
Изменение статуса участника в проекте можно проследить по динамике ответов, полученных на соответствующий вопрос (табл. 7).
Следует отметить, что доля лидеров незначительно варьируется на протяжении всех циклов и составляет от 6,2 до 11,5 % (табл. 7).
Среди тех, кто участвует в проекте впервые, лидерами проекта становятся 11,5 % от общего числа участников. Среди тех, кто участвует в проекте во второй раз, лидерами становятся 8,4 %, в то время как среди участвующих в проекте в третий раз к лидерам относятся уже 6,2 % (табл. 7). Эти данные подтверждают гипотезу о мобильности социально-ролевого статуса участников проектов.
Наибольшую долю среди всех студентов, участвующих в процессах социализации, составляют студенты первого (34 %) и второго (28 %) курсов. Доли студентов старших курсов распределились следующим образом: третьекурсники - 19 %, четверокурсники - 13 %, магистранты (пятикурсники) - 6 %. Данные табл. 7 показывают, что в проектах социализации участвуют в основном студенты младших курсов.
Анализ данных пробит-регрессии (табл. 8) выявил значимые факторы, влияющие на участие студента в проекте: девушки будут участвовать в проектах социализации с большей вероятностью, чем юноши, так же как студенты младших курсов будут участвовать в проектах социализации чаще, чем студенты старших курсов. С большей вероятностью, чем прочие категории студентов, в проектах примут участие и студенты, живущие в общежитии и с родителями.
Таблица 7
Статус участника в проекте Численность участников Численность участников, % к итогу Валидный процент Накопленный процент
Статус «В проекте в первый раз»
Лидер 52 11,5 11,5 11,5
Участник 334 73,9 73,9 85,4
Зритель 32 7,1 7,1 92,5
Не принимал участие 34 7,5 7,5 100,0
Итого 452 100,0 100,0
Статус «В проекте во второй раз»
Лидер 38 8,4 8,4 8,4
Участник 227 50,2 50,2 58,6
Зритель 37 8,2 8,2 66,8
Не принимал участие 150 33,2 33,2 100,0
Итого 452 100,0 100,0
Статус «В проекте в третий раз»
Лидер 28 6,2 6,2 6,2
Участник 156 34,5 34,5 40,7
Зритель 36 8,0 8,0 48,7
Не принимал участие 232 51,3 51,3 100,0
Итого 452 100,0 100,0
Статус «В проекте в четвертый раз»
Лидер 31 6,9 6,9 6,9
Участник 130 28,8 28,8 35,6
Зритель 31 6,9 6,9 42,5
Не принимал участие 260 57,5 57,5 100,0
Итого 452 100,0 100,0
Таблица 8
Результаты пробит-регрессии
Переменные. Зависимая переменная - вероятность участия в проектах Коэффициент, уровень значимости:** 0,05, *** 0,01
Пол 0,32***
Возраст 0,12**
Курс -0,14**
Проживание с родителями 0,016**
Проживание в общежитии 0,018**
Участие в предыдущих проектах 0,26**
Анализ пробит-регрессии, построенной с целью выявления мобильности студентов в проектах, показал иные результаты (табл. 9).
Таблица 9
Результаты пробит-регрессии для выявления факторов, влияющих на мобильность участников проекта
Переменная Коэффициент, уровень значимости:** 0,05, *** 0,01
Пол -0,12***
Возраст 0,14**
Курс 0,0,23**
Проживание с родителями 0,056**
Проживание в общежитии 0,0012
Участие в предыдущих проектах 0,28***
Из табл. 9 следует, что молодые люди, участвующие в проектах, отличаются большей мобильностью и чаще становятся лидерами. Студенты старших курсов чаще становятся лидерами в проектах социализации. Проживание студентов с родителями и участие в предыдущих проектах положительно влияют на социально-ролевую мобильность студентов.
Выводы
Реализация стратегии инновационного менеджмента в области социализации в АГУ привела к росту инициативности и лидерских компетенций студентов. С помощью методов корреляционно-регрессионного анализа выявлены факторы, влияющие на социальную активность и социально-ролевую мобильность: пол, проживание в общежитии, возраст, курс студента. Девушки являются более активными и участвуют в проектах социализации чаще, чем юноши. Юноши более социально мобильны и с большей вероятностью становятся лидерами в проектах. Студенты, живущие в общежитии и с родителями, будут с большей вероятностью участвовать в проектах, чем студенты, проживающие в отдельных квартирах (как в съемных, так и собственных).
К 2014 г. в проектах социализации принимали участие около 30 % студентов университета. Данные проекты стали массовыми проектами АГУ.
В результате реализации стратегии инновационного менеджмента в области социализации в АГУ был обеспечен рост социальной активности студентов и повышение их социально-ролевой мобильности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федорова Е. П. Формы реализации инноваций ведущих мировых университетов / Е. П. Федорова // Изменения в образовании в XXI веке: лучшие международные практики и российский опыт. Как сформировать новаторское и предпринимательское мышление: Материалы научно-методической конференции (Астрахань, апрель 2014 г.). Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2014. С. 206-208.
2. Лунёв А. П. Управление социализацией студенчества как механизм роста человеческого капитала России / А. П. Лунёв, С. А. Храпов // Вестн. Астрахан. гос. техн. ун-та. Сер.: Экономика. 2013. № 1. С. 149-156.
3. Федотова А. В. Инновационные стратегии образовательного менеджмента (внедрение CDIO в Астраханском государственном университете) / А. В. Федотова, Л. В. Баева, С. А. Храпов // Философия образования. 2014. № 1. С. 27-31.
4. Акмаева Р. И. Взаимосвязь стандарта 8 CDIO «Активные методы обучения» и метод case-study в преподавании управленческих бизнес-дисциплин / Р. И. Акмаева // Изменения в образовании в XXI веке: лучшие международные практики и российский опыт. Как сформировать новаторское и предпринимательское мышление: Материалы научно-методической конференции (Астрахань, апрель 2014 г.). Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2014. С. 43-45.
5. Зайченко Е.А. Использование образовательных ресурсов вуза в формировании лидерских качеств студентов / Е. А. Зайченко // Изв. Волгоград. гос. пед. ун-та. 2015. № 2.С. 63-67
6. Федорова Е. П. Иностранные студенты в российском вузе / Е. П. Федорова // URL: http://econorus.org/onim/upload/683q.pdf (дата обращения: 07.09.2015).
Статья поступила в редакцию 31.08.2015
ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ
Федорова Елена Петровна — Россия, 414056, Астрахань; Астраханский государственный университет; канд. экон. наук, доцент; доцент кафедры «Экономическая теория»; [email protected].
Храпов Сергей Александрович — Россия, 414056, Астрахань; Астраханский государственный университет; д-р фипос. наук, доцент; профессор кафедры «Философия»; [email protected].
Акмаева Раися Исаевна — Россия, 414056, Астрахань; Астраханский государственный университет; д-р экон. наук, профессор; зав. кафедрой «Менеджмент»; [email protected].
E. P. Fedorova, S. A. Khrapov, R. I. Akmaeva
INNOVATION MANAGEMENT IN THE FIELD OF SOCIALIZATION OF STUDENTS: STATISTICAL ANALYSIS (BY THE EXAMPLE OF ASTRAKHAN STATE UNIVERSITY)
Abstract. The techniques in the field of innovation management of socialization are used for the formation and development of students' qualities such as leadership, teamwork in the Astrakhan State University (ASU). For two years, an innovative approach in the area of socialization has been actively implemented; its institutional mechanism is a new form of organization and activities of the student community in accordance with the principles of Conceive Design Implement Operate (CDIO). Evaluation of the effectiveness of the innovative approach, based on the following criteria: the degree of involvement of students in the program of socialization and social roles mobility of students in the projects showed that in the projects of socialization of ASU about 30 % of the full-time students of the university took part. Using the methods of correlation and regression analysis, practically probit - regression, there were identified the factors influencing the activity of students on their involvement in the process of socialization and the factors affecting the social and role mobility. As a result, it was concluded that the implementation of the strategy of innovation management in the area of the socialization in ASU led to increase in social activity of students and their social and role mobility.
Key words: higher education, educational management, socialization, cooperation, mutual interest, solidarity, mutual responsibility, human capital.
REFERENCES
1. Fedorova E. P. Formy realizatsii innovatsii vedushchikh mirovykh universitetov [Forms of implementation of innovations of the leading world universities]. Izmeneniia v obrazovanii v XXI veke: luchshie mezhdu-narodnye praktiki i rossiiskii opyt. Kak sformirovat' novatorskoe i predprinimatel'skoe myshlenie. Materialy nauchno-metodicheskoi konferentsii. Astrakhan, Izdatel'skii dom "Astrakhanskii universitet", 2014, pp. 206-208.
2. Lunev A. P., Khrapov S. A. Upravlenie sotsializatsiei studenchestva kak mekhanizm rosta chelovecheskogo kapitala Rossii [Control of socialization of the student community as a mechanism of human capital growth in Russia]. Vestnik Astrakhanskogo gosudarstvennogo tekhnicheskogo universiteta. Seriia: Ekonomika, 2013, no. 1, pp. 149-156.
3. Fedotova A. V., Baeva L. V., Khrapov S. A. Innovatsionnye strategii obrazovatel'nogo menedzhmenta (vnedrenie CDIO v Astrakhanskom gosudarstvennom universitete) [Innovative strategies of the educational management (introduction of CDIO into Astrakhan State University)]. Filosofia obrazovaniia, 2014, no. 1, pp. 27-31.
4. Akmaeva R. I. Vzaimosviaz' standarta 8 CDIO «Aktivnye metody obucheniia» i metod case-study v prepodavanii upravlencheskikh biznes-distsiplin [Interrelation of the standard 8 CDIO "Active training methods" and case-study method while teaching management business disciplines]. Astrakhan, Izdatel'skii dom "Astrakhanskii universitet", 2014, pp. 43-46.
5. Zaichenko E. A. Ispol'zovanie obrazovatel'nykh resursov vuza v formirovanii liderskikh kachestv stu-dentov [Use of educational resources of the university while developing the leading qualities of students]. Izvestiia Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, 2015, no. 2, pp. 63-67.
6. Fedorova E. P. Inostrannye studenty v rossiiskom vuze [Foreign students in the Russian university]. Available at: http://econorus.org/onim/upload/683q.pdf (accessed: 07.09.2015).
The article submitted to the editors 31.08.2015
INFORMATION ABOUT THE AUTHORS
Fedorova Elena Petrovna - Russia, 414056, Astrakhan; Astrakhan State University; Candidate of Economics, Assistant Professor; Assistant Professor of the Department "Economic Theory"; [email protected].
Khrapov Sergey Aleksandrovich - Russia, 414056, Astrakhan; Astrakhan State University; Doctor of Philosophy, Assistant Professor; Professor of the Department "Philosophy"; [email protected].
Akmaeva Raisya Isaevna - Russia, 414056, Astrakhan; Astrakhan State University; Doctor of Economics, Professor; Head of the Department "Management"; [email protected].
