CC BY
66
42 Высшее образование в России • № 6, 2001
Итак, круг замкнулся. Образованного узкого специалиста не может быть в принципе. В норме узкая специализация вырастает на широкой гуманитарной основе. Если же таковая отсутствует, то образование вырождается в образованщину, а вместо образованного человека общество получает «образованца ».
Литература
1. Цит. по Захаров И., ЛяховичЕ. Культур-
ная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа //Вест. высш. школы. - 1991. - №10.
2. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. - М.,1991. - С.34.
3. Каптерев П.Ф. Избр. педагогич. соч. -М., 1982.-С.551.
4. Флоренский П. У водоразделов мысли // Вопр. истории естествоз. и техн. -1989. -№ 2. - С.16.
5. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.-С.285.
6. Твалчеридзе А.Г. Мераб Мамардашвили и современная физика // Вопросы философии. - 1991. - № 5. - С.18.
7. Гинзбург В.А. Несколько замечаний к биографии Исаака Ньютона // Вавилов С.И. Исаак Ньютон. - М., 1989. - С.218.
8. Гачев Г.Д. Английский образ мира и ме-
ханика Ньютона // Вопросы истории ес-теств. и техн. - 1987. - № 4. - С 67.
9. Ортега-и-Гассет X. Философия культу-
ры. - М., 1991. - С. 311.
А. САВЕЛЬЕВ, кандидат технических наук Российский новый университет
В научной терминологии широкое распространение получили новые понятия: «инновационная способность нации», «инновационное образование», «социальные технологии», введенные в работах В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взятыше-ва, Л.И. Романковой и других авторов [1-3]. Проводится исторический анализ педагогических систем, используемых в образовании [4,5]. Выпускаются монографии [6], обобщающие инновационный опыт российских вузов.
Все публикации разделяются на две категории: в одних - концептуальные основы инноваций в образовании, в других - описание применения и влияния отдельных новшеств на обучение
Инновационное
высшее
образование
студентов. Получается некая двухполюсная конструкция: на одном полюсе
- философско-теоретический взгляд на проблему; на другом - рационализация учебного процесса за счет использования какого-либо фактора. Связать оба полюса и получить научное обоснование необходимости инновационного образования пока не удается. Например, влияет ли дополнительная вузовская инфраструктура предпринимательского характера на инновационную способность мышления выпускника технического вуза? Неясно. Другими словами, есть у нас авторы - теоретики инновационного образования; имеются авторы
- практики обучения. Между ними нет
промежуточных «прикладников»: проблема инновационного образования не проработана методологически.
Становление инновационного образования в высшей школе страны является важнейшей государственной задачей. Это обусловлено задачей перехода к более эффективной и мобильной социально-экономической системе жизнеустройства гражданского общества. Императив времени побуждает по-новому взглянуть на то, что мы называем «человеческим капиталом». Появившиеся западные ценности (демократическое общество, многообразие форм собственности, рыночная экономика, приоритет прав человека перед государственной целесообразностью и т.п.) очень часто вступают в противоречие с традиционными устоями постсоветского общества. Высшие эшелоны власти пытаются «удобрить социальную почву» настолько, чтобы новшества приживались и приносили свои плоды. Одним из действенных рычагов в государственной инновационной политике является высшая школа, от которой требуется обеспечить механизмы и технологии реализации «парадигмы инновационного мышления ».
Стремительно меняющиеся условия жизни вынуждают искать новые подходы к качественному изменению состояния высшего образования. Для того, чтобы оно было увязано с будущей жизнью, нужно не только стремиться усиливать его связи с существующей реальностью, но и предвосхищать основные тенденции будущей реальности, воплощая это будущее в новых формах и технологиях обучения. Между высшим образованием и жизнью должна сформироваться определенная информационная система, своего рода когнитивная инфраструктура,которая и
будет обеспечивать трансляцию профессионально значимого знания в систему обучения.
Профессиональное знание не является однородным. Можно выделить по крайней мере два его компонента:
• общепрофессиональные знания, разделяющие одну профессию от другой: инженера от педагога, экономиста, врача, и т.д.
• научно-предметные (дисциплинарные), имеющие научно-технологическую природу, отражающие развитие научной мысли в данной области.
Под «инновационным высшим образованием» автор понимает образование, основанное на новых знаниях и инновационной динамике.
«Инновационная динамика» - это логическая последовательность технологий преобразования новых знаний в техническую или социальную реальность; обозначение стадий и фаз превращения нового знания в товар или услугу.
Сложившаяся практика обучения в вузе отражает принцип прохождения идеи от абстрактного к конкретному, как бы повторяя путь работы специалиста, который владеет секретами профессионального мастерства. Ставить студента в положение профессионала - значит провоцировать механическое заучивание абстрактных теоретических идей, тех знаний и методов, которыми он должен овладевать самостоятельно (образовываться). Здесь-то и проявляется разница в статусе студента как объекта и субъекта образования.
Модель инновационного высшего образования представляется следующим образом.
В начальный момент бремени, когда у студента имеется лишь «профессиональное незнание», строится модель профессии, показываются связи с общекультурными знаниями, место профессии в общесоциальном мире. Выяв-
44 Высшее образование в России • Жя 6, 2001
ляется взаимосвязь профессиональных технологий и предметных знаний.
Предметные знания строятся на уровне теоретических понятий в объеме полной средней школы. Тем самым генерируется исходный образ профессии и формируется образ СЕБЯ в этой профессии. В обсуждаемой государственной концепции модернизации образования данный этап обозначен как профильное обучение в 11-12 классах средней школы.
На втором этапе обучения учебный материал по каждому предмету выстраивается в упорядоченную структуру по признаку повышения качества, основанного на последних достижениях науки; изучаются наукоемкие технологии, современные профессиональные знания. После освоения предметных знаний у студента формируются наглядные и содержательные представления о развитии профессии, движении профессиональных знаний.
Возможен третий, методологический, этап-, сначала изучается научная и инновационная методология, а затем полученные знания применяются для решения практических задач. Учебный процесс отображает полный жизненный цикл научной идеи или другого новшества. Совершается замкнутый научно-инновационный тренинг, благодаря которому студент приобретает реальные умения и навыки в профессиональной деятельности, приходит к освоению профессиональной методологии. На этом этапе образ профессии в очередной раз насыщается новыми понятиями и представлениями.
Таким образом, в инновационном образовании учебный процесс начинается и заканчивается выстраиванием моделей профессии, между которыми изучаются общекультурные, технологические и научно-инновационные (методологические) знания. Поэтому в структуре инновационного образования
можно выделить три блока. Каждый из них включает этап изучения новых знаний и построения более полной модели профессии. Модели профессии являются рубежными знаниями, на их основе формируется база профессиональных знаний и умений специалиста: они показывают, что специалист умеет делать.
Знания, которые изучаются на пред-рубежном этапе, имеют различную дидактическую природу. На первом этапе обучения изучаются социальные и общекультурные отношения между данной профессией и социумом, и поэтому первый блок можно обозначить как «профессия в контексте культуры». Второй блок - назвать «технологическим», поскольку изучаемые предметы и дисциплины дают понимание технологий, способов и методов решения профессиональных задач. Соответственно, третий блок назовем «методологическим». Частным случаем рассмотренной модели инновационного образования, когда отбрасываются первый и третий блоки, будет традиционное высшее образование.
Сопоставление этих двух моделей показывает принципиальные недостатки нынешней практики обучения:
• студент только на излете обучения в вузе формирует модель профессии, свое Я в профессии;
• у выпускника складывается канонический, застывший образ профессии и, как ему кажется, наивысший уровень профессиональной компетенции;
• в сознании молодого специалиста отсутствует динамика изменения качества в своей профессиональной области, т.е. инновационное мышление.
По мнению автора, инновационное мышление можно представить как движение интеллекта по градиенту качества в какой-либо предметной среде, подобно тому, как в природе тепловой поток распространяется по градиенту температуры. Понятно, что описание
этого «движения» качества должно осуществляться на когнитивном языке предметной области.
Под градиентом качества здесь понимается самый короткий (наилучший) рост качества. Следовательно, инновационное мышление позволяет понять наилучшее направление развития предметной области. Инновационное мышление у студента вуза может возникнуть, если:
• он является субъектом образования, активно мотивирован в обучении, реализует требования самоменеджмента, индивидуального самоуправления для достижения жизненных целей;
• обучение строится в пространстве знаний,упорядоченных по направлению развития качества предметной области.
Отсюда вытекает, что в инновационном образовании оба компонента профессионального знания должны быть структурированы по градиенту качества, отражать наилучшее направление развития предметной области. Необходимо заметить, что автор в этих рассуждениях опирается на качество в предметной профессиональной области (например, для инженера — это область машин, механизмов, технологий и т.п.) и не затрагивает качества профессионального образования.
В заключение необходимо отметить, что когнитивные психологи [7] обнаружили пик профессионального кризиса, который приходится на возраст 30 лет, и состоит в том, что человек ощущает интеллектуальный дискомфорт в своей профессии, обусловленный ускоряющимися темпами старения имеющихся у него знаний; он попросту не успевает осмыслить нововведения. Поэтому модель инновационного высшего образования, предусматривающая обучение в из-
меняющемся когнитивном поле и предполагающая формирование у студента инновационного мышления, должна обеспечить «мягкое» преодоление пиковых нагрузок, которые привносит постиндустриальная цивилизация.
Проблемы инновационного образования исследованы автором в работах [8-10]. Данную публикацию можно считать продолжением и развитием ранее высказанных идей.
Литература
1. Шукшунов В.Е., Взятышеб. В.Ф., Роман-
кобаЛ.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели,- М., 1996.
2. Взятышеб. В.Ф., Романкоба Л.И. Соци-
альные технологии в образовании. // Высшее образование в России. - 1998. -№ 1,-С. 28-38.
3. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Aima mater. -2000 -№ 6.-С. 23-25.
4. Ушакова М. На пути к обучающемуся об-
ществу // Aima mater.- 2000 - № 4. -С. 9-15.
5. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной// Высшее образование в России.- 2000. - № 1. - С 64-69.
6. Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование.
2000. -Ч. 1,2.-М., 2000.
7. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. - М., 2000.
8. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно-образовательным потенциалом: Обзор. Ин-форм.// НИИВО; вып. 1. - М., 1993.
9. Савельев А. Инновационное образование
и научные школы. //Aima mater. 2000. -№5.-С. 15-18.
10. Огарков H.M., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. - М., 1999.
