CC BY
87
1. Платон. Государство. Книга шестая // Мыслители Греции. От мифа к логике: сочинения. М., 1998.
2. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М., 1981. С. 445.
3. Мурашов А.Б. Амбивалентность отчуждения в современной культуре // Дефиниции культуры: сб. тр. участников Всерос. семинара молодых ученых. Томск, 2001. С. 263-267.
4. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопр. психологии. 1989. № 6. С. 5-12.
5. Абсава Н.Д. К вопросу об отчуждении и некоторых его формах // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира: сб. ст. / под ред. Б.В. Маркова, Ю.Н. Солонина,
В.В. Парцвания. СПб., 2001. Вып. 1. С. 207.
6. Фромм Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу. М., 1992. С. 13-108.
7. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.
8. Бушин А.И. Исследование проявлений мотивационного отчуждения в учебно-профессиональной деятельности студентов-педаго-
гов // Материалы IV Национальной науч.-практ. конф. «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва 12-15 дек. 2007 г.). М., 2007. С. 151-153.
9. Murphy Ь.В. Social behavior and personality sympathy. N. Y., 1937.
10. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
11. Твердохлебов Г.А. Равновесие рынка труда. Режим доступа: http://www.ween.2t.ru/st05.html. Загл. с экрана.
Поступила в редакцию 3.09.2008 г.
Kosyrev V.N. Alienation of student’s educational work as a topical problem of higher education. In the paper a new approach to studying alienation in the sphere of student’s educational work is planned taking into account experience of thinkers of the past. The concept “alienation of educational work” is introduced, its criteria and psychological mechanisms are considered, consequences and factors of alienation are analyzed, and ways of pedagogical management of this phenomenon are offered.
Key words: alienation, educational work, psychological mechanism, pedagogical management.
ИННОВАЦИОННАЯ ДИАГНОСТИКА ИЗМЕРЕНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕНИЯ1
А.А. Андреева
В статье представлена разработка диагностической методики «Стрессоустойчивость в учебной деятельности», ориентированной на измерение данного свойства у студентов вузов, ссузов, ПТУ и старшеклассников. Показана эффективность данной методики для студентов разных специальностей в рамках модульно-рейтинговой системы контроля обучения.
Ключевые слова: стрессоустойчивость в учебной деятельности, тревожность, нервно-психическое напряжение, самооценка, работоспособность, эмоциональная устойчивость.
Исследование природы стрессоустойчи-вости, механизмов ее развития и проявления, зависимости от внешних условий и влияния на процессы преодоления стресса позволяет не только понять сущность этого феномена, но и обосновать пути и методы его оценки, формирования и поддержания. Ведь устой-
1 Тема поддержана в рамках Национального проекта «Образование» среди образовательных учреждений высшего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы в 2007-2008 гг.
чивость человека к стрессу является важным психологическим фактором обеспечения нормального функционирования организма в различных жизненных ситуациях.
Проблеме исследования влияния уровня стрессоустойчивости (СУ) студентов на развитие их позитивного отношения к учебной деятельности в современной науке не уделяется достаточного внимания. Это объясняет важность и актуальность изучения особенностей влияния уровня стрессоустойчивости на отношение студентов к учебной деятельности.
Вопросы, касающиеся развития позитивного отношения к учебной деятельности у студентов, являются малоосвещенными в научной литературе. Лишь немногие исследования (А.А. Баранова, С.Б. Величковской, М.В. Журавковой, Л.В. Карапетян, Л.М. Митиной, А.А. Напримерова, А.А. Реан, С.В. Субботина и др.) посвящены стрессоустойчиво-сти в рамках проблем педагогической психологии, при этом они направлены на изучение и развитие устойчивости к стрессу в основном у педагогов, тогда как формирование стрессо-устойчивости в учебной деятельности студентов, как несущей в себе различного рода стресс-факторы, является достаточно неизученной. Хотя некоторое ее отражение имеется в работах ряда авторов (О.В. Лозгачевой, ТВ. Середы, Ю.В. Щербатых, Е.Г. Щукиной).
А также никак не отражено влияние уровня стрессоустойчивости студентов на развитие их позитивного отношения к учебной деятельности. Поэтому важным является эмпирическое исследование, направленное на решение данного вопроса.
В рамках инновационного проекта, проводимого в ТГУ им. Г.Р. Державина, использующего для контроля за учебным процессом модульно-рейтинговую систему обучения, нами была предпринята попытка создать опросник «Стрессоустойчивость в учебной деятельности», который включал бы в себя все компоненты, характеризующие устойчивость к стрессу в учебной деятельности, и был бы максимально адаптирован к контингенту, изучаемому нами.
Данная методика состоит из 3 шкал, содержащих 42 вопроса, направленных на выявление различных стрессовых ситуаций и состояний. Варианты ответа представляют собой 6-категориальную шкалу, где максимальным полюсом в 6 баллов является характеристика, соответствующая напряженному стресс-состоянию (вопросы находятся в левой стороне опросника), а минимальный полюс оценивается в l балл и соответствует отсутствию напряжения в различных предлагаемых стресс-ситуациях учебной деятельности (вопросы находятся в правой стороне опросника). Остальные, не крайне полярные, варианты ответов оцениваются от 2 до 5 баллов соответственно.
Инструкция выглядит следующим образом:
«Вам предлагается ответить на полярные вопросы, отмечая любым знаком в клетке состояние, которое вы испытываете в соответствующей ситуации, определенной в каждой шкале».
Первая шкала выявляет, насколько свойственны испытуемому те или иные состояния в напряженных, экстремальных ситуациях и позволяет определить характер реакций на данные ситуации. В ней содержится 11 вопросов (рис. 1).
l. растерянность, нервозность собранность, спокойствие
2. ухудшение самочувствия нормальное самочувствие
3. ухудшение результатов хорошие результаты
4. появление в работе нехарактерных ошибок безошибочная работа
5. изменения в мимике отсутствие изменений в мимике
6. изменение привычной позы поза привычная, обычная
7. изменение тонуса голоса (слабый, сильный) нормальный тонус голоса
8. изменение речи (темпа, тембра, высоты) речь обычная
9. ухудшение памяти (запоминания, сохранения, воспроизведения) улучшение памяти
lQ. ухудшение свойств внимания улучшение свойств внимания
ll. ухудшение свойств мышления улучшение свойств мышления
Рис. 1. Фрагмент методики «СУ в учебной деятельности» l. «В напряженных, экстремальных ситуациях вам свойственны...»
Так как данная шкала диагностирует устойчивость к стрессу у студента в целом, в основном она представляет собой адаптированный вариант «Опросника стрессоустойчивости» С.В. Субботина [l].
Вторая и третья шкалы, разработанные нами, определяют состояния респондентов конкретно, относительно ситуаций, возникающих в учебной деятельности, как относительно явно выраженных стрессовых ситуаций, возникающих во время сессии, перед сдачей ответственных экзаменов или зачетов,
написанием контрольных работ и т. п., так и относительно учебной деятельности в целом. Они содержат по 22 и 8 вопросов соответственно (рис. 2, 3).
В исследовании принимали участие 219 студентов Тамбовского государственного
университета им. Г.Р. Державина специальностей «психология», «социальная педагогика», «управление персоналом», «налоги и налогообложение», «физическая культура и спорт» - 1, 2 и 4 курсов.
12. ощущение неспособности к учебному труду повышенная способность к учебному труду
13. желание покинуть институт желание во что бы то ни стало сделать намеченное
14. повышенная агрессивность отсутствие агрессии
15. суетливость, высокая активность по мелким поводам размеренность
16. чувство «вымотанности» организм полон сил
17. чувство изолированности, отчужденности желание быть среди людей
18 ощущение собственной неполноценности восприятие себя полноценным
19. чувство вины отсутствие чувства вины
20. неспособность принимать решения решительность
21. раздраженность спокойствие
22. напряженные головные боли отсутствие головных болей
23. неспособность сконцентрироваться хорошая концентрация
24. бессилие по поводу предстоящего уверенность в своих силах
25. нежелание поддерживать отношения с сокурсниками желание помочь сокурсникам или попросить помощи
26. состояние тревожности отсутствие тревожности
27. апатия сосредоточенность
28. снижение работоспособности повышенная работоспособность
29. страх уверенность
30. потеря сна нормальный сон
31. потеря или усиление аппетита аппетит в норме
32. усиленная напряженность отсутствие напряженности
33. повышенная чувствительность к критике чувствительность к критике не повышена
34. чувство безысходности уверенность в положительном результате
Рис. 2. Фрагмент методики «СУ в учебной деятельности» 2. «Перед тестированием, контрольным срезом знаний, сдачей ответственных экзаменов или зачетов, написанием контрольных работ, во время сессии и т. п. вам свойственны...»
35. присутствует сильное чувство неуверенности перед экзаменом перед экзаменом вы испытываете чувство уверенности
36. отношение к учебной деятельности до экзамена изменяется в отрицательную сторону отношение к учебной деятельности до экзамена изменяется в положительную сторону
37. готовясь к выступлению на семинарских занятиях, вы испытываете чувство волнения вы не испытываете волнения, готовясь к выступлению на семинарских занятиях
38. вы переживаете, обращаясь к преподавателю с какой-либо просьбой вы свободно и смело обращаетесь к преподавателю с какой-либо просьбой
39. вы сильно волнуетесь, ожидая объявления результатов какой-либо проверочной работы, контрольного среза знаний вы не волнуетесь по поводу результатов какой-либо проверочной работы, контрольного среза знаний
40. ощущаете дискомфорт, если во время лекции преподаватель смотрит в вашу сторону вы не ощущаете дискомфорта, если во время лекции преподаватель смотрит в вашу сторону
41. вы волнуетесь, отвечая на поставленный вопрос, если вы готовы и знаете ответ вы не волнуетесь, отвечая на поставленный вопрос, если вы готовы и знаете ответ
42. когда не понятен какой-либо вопрос, вы постесняетесь уточнить его у преподавателя когда не понятен какой-либо вопрос, вы тотчас же уточните его у преподавателя
Рис. 3. Фрагмент методики «СУ в учебной деятельности» 3. «Ваше отношение к учебной деятельности в целом...»
Для определения надежности и валидности нашего опросника мы проводили его наряду с батареей широко известных методик, выявляющих состояния, способствующие развитию стресса у студентов. При выборе методов мы учитывали, чтобы они были взаимосвязаны, ситуативно обусловлены. Методики должны были отвечать требованиям надежности, валидности, практической приемлемости и соответствия целям и задачам исследования. Надежность и валидность выбранных нами методик неоднократно доказана в различных экспериментах, что позволило использовать результаты, полученные с их помощью, для анализа и обсуждения данных.
Из методик, проведенных в пилотажном исследовании, были отобраны 5, наиболее точно, с нашей точки зрения, характеризующих те качества и свойства личности студентов, которые рассматриваются нами в данном исследовании. Такие как: 1) 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (факторы
С, Н, О); 2) шкала самооценки (Ч.Д. Спилбер-гер, Ю.Л. Ханин); 3) диагностика самооценки психических состояний (по Г. Айзенку);
4) методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН); 5) опросник нервно-психического
напряжения НПН (Т.А. Немчин).
Перед началом диагностики студентам давалась установка на то, что они рассматривают свое состояние именно в ситуациях учебной деятельности (тестирование, контрольный срез знаний, выступление на семинарских занятиях, написание контрольных работ, сдача экзаменов и зачетов и т. п.)
Для анализа взаимосвязей различных показателей и выявления наиболее значимых факторов была проведена математическая обработка полученных статистических данных с помощью программы SPSS for Windows 13.0.
Полученные значения средних величин и близость их данных со значением мод и медиан свидетельствуют о взаимодействии всех мер центральной тенденции, т. е. распределение в основном по всем вопросам близко к нормальному. Левосмещенным в большей или меньшей степени по отношению к нормальному является распределение у вопросов № 6, 7, 13, 18, 19, 20, 25, 28, 38, 40, 41, 42 -это свидетельствует о том, что больший про-
цент испытуемых выбирает варианты ответов из правой стороны опросника, которая соответствует уровню проявления различных личностных качеств, характеризующему более высокий уровень стрессоустойчивости в учебной деятельности. Правосмещенным в большей или меньшей степени по отношению к нормальному является распределение у вопросов № 15, 16, 21, 26, 29, 32, 39 - это свидетельствует о том, что больший процент испытуемых выбирает варианты ответов из левой стороны опросника, которая соответствует уровню проявления различных личностных качеств, характеризующему более низкий уровень стрессоустойчивости в учебной деятельности. Асимметрия (уровень смещенности) во всех вопросах является допустимым для исследований в пределах от -1 до 1 (минимальное значение -0,715, максимальное 0,904). Эксцесс (показатель островершинности) положительным является только в вопросе № 26, он равен 0,280; наибольшие отрицательные значения (от -1,003 до -1,274) присутствуют в вопросах № 1, 5, 7, 8, 14, 22, 23, 29, 30, 31, 39; в вопросе № 37 распределение бимодальное (эксцесс = 1,447).
Проведенный корреляционный анализ данных по опроснику «Стрессоустойчивость в учебной деятельности» (СУ в УД) и известным вышеперечисленным методикам показал следующие результаты:
СУ в УД - СаЮ, г = -0,423**;
СУ в УД - СаШ, г = -0,216*;
СУ в УД - СаЮ, г = 0,468**;
СУ в УД - Т, г = 0,476**;
СУ в УД - Ф, г = 0,514**;
СУ в УД - А, г = 0,100;
СУ в УД - Р, г = 0,370**;
СУ в УД - РТ, г = 0,377**;
СУ в УД - ЛТ, г = 0,455**;
СУ в УД - НПН, г = 0,533**;
СУ в УД - САНс, г = -0,400*;
СУ в УД - САНа, г = -0,438*;
СУ в УД - САНн, г = -0,326
* Корреляция значима на уровне 0,05 2-сторон.
** Корреляция значима на уровне 0,01 2-сторон.
Как видно из приведенных данных, существуют значимые связи фактически со всеми выбранными для исследования методиками.
Для проверки всех переменных методики на внутреннюю согласованность были проанализированы корелляционные связи между вопросами, для этого были созданы две новые переменные Я1 и Я2. Переменная Я1 включала в себя все нечетные вопросы, а Я2 - четные.
К1=У1+У3+У5+У7+У9+У11+Уэ13+Уэ15+Уэ17+
Уэ19+Уэ21+Уэ23+Уэ25+Уэ27+Уэ29+Уэ31+Уэ33
+Уц35+Уц37+Уц39+Уц41;
Я2=У2+У4+У6+У8+У 10+Уэ 12+Уэ 14+Уэ 16+Уэ 18 +Уэ20+Уэ22+Уэ24+Уэ26+Уэ28+Уэ30+Уэ32+Уэ3 4+Уц36+Уц38+Уц40+Уц42.
Таблица 1
Описательная статистика по переменным Я1 и И2
Среднее Медиана Стд. отклонение Асим- метрия Экс- цесс
ю 65,8813 66,0000 15,87435 0,006 -0,030
К2 65,1598 66,0000 15,82348 0,002 -0,023
Таблица 2 Корреляция по переменным Я1 и Я2
Ю К2
ю Корреляция Пирсона 1 0,898(**)
К2 Корреляция Пирсона 0,898(**) 1
Как видно из данных описательной статистики, созданные переменные Я1 и Я2 очень близки друг к другу по значениям, а корреляция находится на очень высоком уровне значимости (г = 0,898) (табл. 1, 2). Это и подтверждает наличие внутренней согласованности между вопросами нашей методики.
Далее по результатам составленного опросника «Стрессоустойчивость в учебной деятельности» был проведен факторный анализ данных с помощью программы 8Р88 13.0. Метод выделения: анализ методом главных компонент. Метод вращения: Вари-макс с нормализацией Кайзера. В результате вращения была получена матрица повернутых компонент, в которой и определился ряд искомых нами факторов.
Первой задачей факторного анализа явился выбор взаимодействующих переменных, чья взаимная корреляция обусловливает наибольшую долю общей дисперсии. Эти переменные и образуют первый фактор. В данный фактор у нас вошли такие переменные, как № 26 «состояние тревожности - отсутствие тревожности», № 32 «усиленная напряженность - отсутствие напряженности», № 15 «суетливость, высокая активность по мелким поводам - размеренность», № 29 «страх - уверенность» и № 21 «раздраженность - спокойствие», № 1 «растерянность, нервозность - собранность, спокойствие» (номера переменных указаны в порядке их представленности в матрице повернутых компонент по порядку значимости). Мы назвали данный фактор «Уровень личностной тревожности, напряженности в стрессовых ситуациях учебной деятельности» (табл. 3).
Таблица 3 Фактор 1. «Уровень личностной тревожности, напряженности в стрессовых ситуациях учебной деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
1 Растерянность, нервозность - собранность, спокойствие 0,468
15 Суетливость, высокая активность по мелким поводам - размеренность 0,679
21 Раздраженность - спокойствие 0,598
26 Состояние тревожности - отсутствие тревожности 0,749
29 Страх - уверенность 0,669
32 Усиленная напряженность - отсутствие напряженности 0,704
Затем, исключив первый фактор, из оставшегося множества переменных были выбраны те, чье взаимодействие определяет наибольшую долю оставшейся общей дисперсии. Эти переменные образовали второй фактор, который мы определили как «Уровень работоспособности в стрессовых ситуациях учебной деятельности». В него вошли переменные № 28 «Снижение работоспособности - повышенная работоспособность», № 27 «апатия - сосредоточенность», № 12 «ощущение неспособности к учебному труду - повышенная способность к учебному труду», № 13 «желание покинуть институт -желание, во что бы то ни стало сделать наме-
ченное», № 23 «неспособность сконцентрироваться - хорошая концентрация», № 20 «неспособность принимать решения - решительность» и № 16 «чувство «вымотанности» -организм полон сил» (табл. 4).
Таблица 4 Фактор 2. «Уровень работоспособности в стрессовых ситуациях учебной деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
12 Ощущение неспособности к учебному труду - повышенная способность к учебному труду 0,747
13 Желание покинуть институт - желание во что бы то ни стало сделать намеченное 0,628
16 Чувство «вымотанности» - организм полон сил 0,376
20 Неспособность принимать решения -решительность 0,490
23 Неспособность сконцентрироваться -хорошая концентрация 0,591
27 Апатия - сосредоточенность 0,753
28 Снижение работоспособности - повышенная работоспособность 0,809
По аналогичной схеме были выявлены следующие факторы:
Третий фактор - «Состояние психических процессов в стрессовых ситуациях учебной деятельности», в него вошли переменные № 10 «ухудшение свойств внимания - улучшение свойств внимания», № 11 «ухудшение свойств мышления - улучшение свойств мышления», № 9 «ухудшение свойств памяти - улучшение свойств памяти» (табл. 5).
Таблица 5 Фактор 3. «Состояние психических процессов в стрессовых ситуациях учебной
деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
9 Ухудшение памяти (запоминания, сохранения, воспроизведения) -улучшение памяти 0,606
10 Ухудшение свойств внимания -улучшение свойств внимания 0,793
11 Ухудшение свойств мышления -улучшение свойств мышления 0,748
Четвертый фактор, «Внешние вербальные и невербальные проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности», составляют
переменные № 6 «изменение привычной позы - поза привычная, обычная», № 8 «изменение речи (темпа, тембра, высоты) - речь обычная», № 5 «изменения в мимике - отсутствие изменений в мимике», № 7 «изменение тонуса голоса (слабый, сильный) -нормальный тонус голоса» (табл. 6).
Таблица 6 Фактор 4. «Внешние вербальные и невербальные проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
5 Изменения в мимике - отсутствие изменений в мимике 0,745
6 Изменение привычной позы - поза привычная, обычная 0,793
7 Изменение тонуса голоса (слабый, сильный) - нормальный тонус голоса 0,736
8 Изменение речи (темпа, тембра, высоты) - речь обычная 0,766
Пятый фактор, «Соматические проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности», представлен группой переменных, выявляющих соматические проявления состояния студентов в тех или иных ситуациях в учебной деятельности. Сюда относятся переменные № 31 «потеря или усиление аппетита - аппетит в норме», № 30 «потеря сна - нормальный сон», № 22 «напряженные головные боли - отсутствие головных болей», № 2 «ухудшение самочувствия - нормальное самочувствие» (табл. 7).
Таблица 7 Фактор 5. «Соматические проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
2 Ухудшение самочувствия - нормальное самочувствие 0,301
22 Напряженные головные боли - отсутствие головных болей 0,568
30 Потеря сна - нормальный сон 0,687
31 Потеря или усиление аппетита -аппетит в норме 0,707
Шестой фактор, «Уровень самооценки в стрессовых ситуациях учебной деятельности», состоит их переменных № 34 «чувство
безысходности - уверенность в положительном результате», № 35 «присутствует сильное чувство неуверенности перед экзаменом -перед экзаменом вы испытываете чувство уверенности», № 24 «бессилие по поводу предстоящего - уверенность в своих силах», № 3 «ухудшение результатов - хорошие результаты», № 36 «отношение к учебной деятельности до экзамена изменяется в отрицательную сторону - отношение к учебной деятельности до экзамена изменяется в положительную сторону», № 18 «ощущение собственной неполноценности - восприятие себя полноценным», № 33 «повышенная чувствительность к критике - чувствительность к критике не повышена» (табл. 8).
Таблица 8
Фактор 6. «Уровень самооценки в стрессовых ситуациях учебной деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
3 Ухудшение результатов - хорошие результаты 0,501
18 Ощущение собственной неполноценности - восприятие себя полноценным 0,432
24 Бессилие по поводу предстоящего -уверенность в своих силах 0,552
33 Повышенная чувствительность к критике - чувствительность к критике не повышена 0,274
34 Чувство безысходности - уверенность в положительном результате 0,651
35 Присутствует сильное чувство неуверенности перед экзаменом - перед экзаменом вы испытываете чувство уверенности 0,555
36 Отношение к учебной деятельности до экзамена изменяется в отрицательную сторону - отношение к учебной деятельности до экзамена изменяется в положительную сторону 0,472
Седьмой фактор «Ситуативная тревожность (чувство волнения) в стрессовых ситуациях учебной деятельности» представлен переменными № 41 «вы волнуетесь, отвечая на поставленный вопрос, если вы готовы и знаете ответ - вы не волнуетесь, отвечая на поставленный вопрос, если вы готовы и знаете ответ», № 40 «ощущаете дискомфорт, если во время лекции преподаватель смотрит в вашу сторону - вы не ощущаете дискомфорта, если во время лекции преподаватель смотрит в вашу сторону», № 39 «вы сильно волнуетесь, ожидая объявления результатов
какой-либо проверочной работы, контрольного среза знаний - вы не волнуетесь по поводу результатов какой-либо проверочной работы, контрольного среза знаний», № 38 «вы переживаете, обращаясь к преподавателю с какой-либо просьбой - вы свободно и смело обращаетесь к преподавателю с какой-либо просьбой», № 37 «готовясь к выступлению на семинарских занятиях, вы испытываете чувство волнения - вы не испытываете волнения, готовясь к выступлению на семинарских занятиях» (табл. 9).
Таблица 9 Фактор 7. «Ситуативная тревожность (чувство волнения) в стрессовых ситуациях учебной деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
37 Готовясь к выступлению на семинарских занятиях, вы испытываете чувство волнения - вы не испытываете волнения, готовясь к выступлению на семинарских занятиях 0,513
38 Вы переживаете, обращаясь к преподавателю с какой-либо просьбой - вы свободно и смело обращаетесь к преподавателю с какой-либо просьбой 0,557
39 Вы сильно волнуетесь, ожидая объявления результатов какой-либо проверочной работы, контрольного среза знаний - вы не волнуетесь по поводу результатов какой-либо проверочной работы, контрольного среза знаний 0,624
40 Ощущаете дискомфорт, если во время лекции преподаватель смотрит в вашу сторону - вы не ощущаете дискомфорта, если во время лекции преподаватель смотрит в вашу сторону 0,627
41 Вы волнуетесь, отвечая на поставленный вопрос, если вы готовы и знаете ответ - вы не волнуетесь, отвечая на поставленный вопрос, если вы готовы и знаете ответ 0,671
Данные семь факторов представлены довольно сильными корреляционными связями внутри каждой из групп. Каждый вполне самостоятелен и довольно четко может диагностировать то или иное психическое состояние, характеризующее данный фактор.
Существует также восьмой фактор, представленный всего двумя переменными: № 17 «чувство изолированности, отчужденности - желание быть среди людей» и № 25 «нежелание поддерживать отношения с сокурсниками - желание помочь сокурсникам
или попросить помощи», они имеют значимую двухстороннюю корреляцию и не вписываются в другие вышеперечисленные факторы. Мы назвали его «Изолированность, отчужденность в стрессовых ситуациях учебной деятельности» (табл. 10).
Таблица 10
Фактор 8. «Изолированность, отчужденность в стрессовых ситуациях учебной
деятельности»
№ Название переменной Факторн. нагрузки
17 Чувство изолированности, отчужденности - желание быть среди людей 0,770
25 Нежелание поддерживать отношения с сокурсниками - желание помочь сокурсникам или попросить помощи 0,615
Также в результате факторного анализа были выявлены отдельные переменные, не вошедшие ни в одну из вышеперечисленных групп, такие как № 4, 19 и 42. Но так как они по результатам корреляционного анализа имеют довольно значимые связи с другими переменными, мы, проанализировав данные связи, причислим их к различным факторам.
Так, переменная № 4 «появление в работе нехарактерных ошибок - безошибочная работа» положительно коррелирует с вопросами пятого фактора «Соматические проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности», т. к. выявляет ухудшение соматического состояния студента вследствие ослабевания скорости протекания нервных процессов. Переменная № 19 «чувство вины - отсутствие чувства вины» положительно коррелирует со всеми вопросами шестого фактора «Уровень самооценки в стрессовых ситуациях учебной деятельности», и переменная № 42 «когда не понятен какой-либо вопрос, вы постесняетесь уточнить его у преподавателя - когда не понятен какой-либо вопрос, вы тотчас же уточните его у преподавателя» положительно коррелирует с вопросами седьмого фактора «Ситуативная тревожность (чувство волнения) в стрессовых ситуациях учебной деятельности».
И, наконец, переменная № 14 «повышенная агрессивность - отсутствие агрессивности». Мы вводили ее в опросник для выявления связей со шкалой «Агрессивность» в методике «Диагностика самооценки
психических состояний» (по Г. Айзенку). Данные корреляционные связи выявлены на высоком уровне значимости (табл. 11).
Таблица 11
Корреляции между шкалой «Агрессивность» в методике «Диагностика самооценки психических состояний» (по Г. Айзенку) и переменной № 14 «повышенная агрессивность - отсутствие агрессивности»
Повышенная агрессивность -отсутствие агрессивности Агрессивность (по Г. Айзенку)
Повышенная агрессивность - отсутствие агрессивности Корре- ляция Пирсона 1 0,336(**)
Агрессивность (по Г. Айзенку) Корре- ляция Пирсона 0,336(**) 1
** Корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).
Данную переменную нельзя причислить к какому-либо определенному фактору, но при этом она имеет сильные корреляционные связи с переменными № 12, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 34 и др. Проследив данные связи, мы можем предположить, что именно данные переменные влияют на уровень агрессивности в учебной деятельности, что, в свою очередь, влияет на уровень стрессо-устойчивости студента, именно поэтому данная переменная не исключена из нашей методики.
На следующем этапе исследования мы провели корреляционный анализ для выявления взаимосвязей между выделенными нами факторами и известными методиками, о которых говорилось выше.
Таким образом, проведя факторный анализ составленного нами опросника, мы выявили, что стрессоустойчивость в учебной деятельности представлена следующим рядом факторов:
1) уровень личностной тревожности, напряженности в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 1, 15, 21, 26, 29, 32);
2) уровень работоспособности в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 12, 13, 16, 20, 23, 27, 28);
3) состояние психических процессов в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 9, 10, 11);
4) внешние вербальные и невербальные проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 5, 6, 7, 8);
5) соматические проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 2,
4, 22, 30, 31);
6) уровень самооценки в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№» 3, 18, 24, 33, 34, 35, 36);
7) ситуативная тревожность (чувство волнения) в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 37, 38, 39, 40, 41, 42);
8) изолированность, отчужденность в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 17, 25).
Положительным моментом опросника является то, что его результаты можно оценивать как по отдельным факторам, так и по сумме всех набранных баллов (интегральный показатель стрессоустойчивости в учебной деятельности).
Интерпретация результатов.
Измерение интегрального показателя стрессоустойчивости в учебной деятельности: результат выражается в сумме баллов по трем шкалам. Чем выше полученный балл, тем ниже уровень стрессоустойчивости в учебной деятельности у данного респондента.
Проанализировав все данные описательной статистики, частот и гистограммы для общей суммы баллов по 42 вопросам по опроснику «Стрессоустойчивость в учебной деятельности», можно сделать вывод, что студент, набравший в сумме:
- до 100 баллов характеризуется высокой стрессоустойчивостью в учебной деятельности, что выражается в устойчивом уровне личностной и ситуативной тревожности, напряженности, высоком уровне работоспособности, нормальном соматическом состоянии, нормальной деятельности психических процессов, в высокой самооценке в стрессовых ситуациях учебной деятельности. Ему не свойственны какие-либо отклонения во внешних вербальных и невербальных проявлениях, отсутствует чувство изолиро-
ванности и отчужденности по отношению к учебному коллективу;
- от 101 до 160 баллов - средний уровень стрессоустойчивости в учебной деятельности;
- от 161 балла и выше - низкий уровень стрессоустойчивости в учебной деятельности.
Для того чтобы определить, что является причиной низкого уровня стрессоустойчиво-сти в учебной деятельности, необходимо провести более детальный анализ личностных характеристик студента, используя при этом выделенные нами факторы. И только выявив личностные особенности студента, корректировать уровень его стрессоустойчи-вости в учебной деятельности.
Распределение баллов по каждому фактору (рис. 4).
Итак, изучая проблемы стрессоустойчи-вости, исходя из наших эмпирических исследований, на основании выделенных нами факторов по результатам разработанной методики «Стрессоустойчивость в учебной деятельности» выделяем личностные свойства студентов, которые способствуют выявлению пониженной стрессоустойчивости в учебной деятельности.
К основным мы относим: высокий уровень тревожности (как личностной, так и ситуативной) [2, 3]; высокую степень нервнопсихического напряжения [4, 5]; низкий уровень эмоциональной устойчивости [6]; низкий уровень самооценки [7]; низкий уровень работоспособности.
К второстепенным личностным свойствам студентов, которые способствуют выявлению пониженной стрессоустойчивости в учебной деятельности (которые могут как присутствовать, так и нет) мы относим: появление некоторых отклонений в соматических проявлениях; ухудшение состояния психических процессов; изменение во внешних вербальных и невербальных проявлениях; чувство изолированности, отчужденности от учебного коллектива; повышенная агрессивность.
Таким образом, на основании разработанной нами диагностической методики «Стрессоустойчивость в учебной деятельности» были получены качественные и количественные результаты, свидетельствующие об эффективности ее применения в рамках
Б1. Уровень личностной тревожности, напряженности в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 1, 15, 21, 26, 29, 32)
Низкий Средний Высокий
уровень уровень уровень
От 0 до 18 баллов От 19 до 28 баллов От 28 баллов
и выше
F2. Уровень работоспособности в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 12, 13, 16, 20, 23, 27, 28)
Высокий Средний Низкий
уровень уровень уровень
От 0 до 15 баллов От 16 до 25 баллов От 26 баллов
и выше
Б3. Состояние психических процессов в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 9, 10, 11)
Улучшение Обычное Ухудшение
состояния состояние состояния
От 0 до 6 баллов От 7 до 11 баллов От 12 баллов
и выше
Б4. Внешние вербальные и невербальные проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 5, 6, 7, 8)
Нет изменений Средний уровень Высокий уровень
От 0 до 7 баллов От 8 до 15 баллов От 16 баллов и выше
Рис. 4. Распределение баллов по факторам
инновационного проекта вуза, предполагающего модульно-рейтинговую систему контроля качества учебной деятельности.
1. Субботин С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристики метаиндивидуальности учителя: дис. ... канд. психол. наук. Пермь, 1992.
2. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
3. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2.
4. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976.
5. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л., 1983.
6. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологиче-
F5. Соматические проявления в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 2, 4, 22, 30, 31)
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
От 0 до 10 баллов От 11 до 18 баллов От 19 баллов и выше
F6. Уровень самооценки в стрессовых ситуациях учебной деятельности
СП § 18, 24, 33, 34, 35, 36)
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
От 0 до 16 баллов От 17 до 25 баллов От 26 баллов и выше
Б7. Ситуативная тревожность (чувство волнения) в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 37, 38, 39, 40, 41, 42)
Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
От 0 до 12 баллов От 13 до 22 баллов От 23 баллов и выше
F8. Изолированность, отчужденность в стрессовых ситуациях учебной деятельности (№ 17, 25)
Низкий уровень Средний Высокий
уровень уровень
От 0 до 2 баллов От 3 до 6 баллов От 7 баллов
и выше
ские механизмы и пути повышения: дис. ... д-ра психол. наук. Казань,1988.
7. Бодров В.А. Психологический стресс. Развитие и преодоление. М., 2006.
Поступила в редакцию 5.09.2008 г.
Andreeva A.A. Innovative diagnostics of stressresistance measurement of students in the modular-rating monitoring system of training. In the paper the development of a diagnostic technique “Stress-resistance in educational activity”, focused on measurement of the given property among students of higher education institutions, average special educational institutions, the technical training college and senior pupils is presented. Efficiency of the given technique for students of different specialties within the limits of the Modular-Rating Monitoring System of training is shown.
Key words: stress-resistance in educational activity, anxiety, nervous-psychological pressure, self-estimation, working capacity, emotional stability.
