Информационная компетентность: фундаментальный подход Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378:004

Информационная компетентность: фундаментальный подход © Очиров Михаил Надмитович

доктор педагогических наук, профессор кафедры геометрии Бурятского государственного университета Россия, 670000, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5 E-mail: [email protected]

© Лобсанова Оюна Анатольевна

преподаватель кафедры информационных технологий Бурятского государственного университета Россия, 670000, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5 E-mail: [email protected]

В статье изложено расширенное толкование информационной компетентности. Профессиональный смысл информационная компетентность обретает как способность применения специалистом информационно-компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности и как владение информационным ресурсом профессии для разрешения профессиональных проблемных ситуаций. Информационная компетентность профессионала — это его способность применять информационно-компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности, владеть информационным ресурсом профессии для разрешения профессиональных проблемных ситуаций. Формирование информационной компетентности в образовании должно быть непрерывным в системе «школа — вуз», иметь одновременно ключевой и профессиональный характер, быть экоцентрическим по содержанию. Информационная компетентность школьников и студентов представляет собой цель образования и имеет фундаментальное значение в личностном и профессиональном развитии будущих профессионалов.

Ключевые слова: компетенция, информационный ресурс, информационная картина мира, информационная компетентность, база данных.

Information competence: fundamental approach

Mikhail N. Ochirov

EdD, Professor, Department of Geometry, Buryat State University 5 Ranzhurova St., Ulan-Ude, 670000 Russia

Oyuna A. Lobsanova

Lecturer, Department of Information Technologies, Buryat State University 5 Ranzhurova St., Ulan-Ude, 670000 Russia

In the article the interpretation of information competence as a key and as a professional one is stated. Information competence is understood as the ability of a person to apply information and computer technologies in the professional activity, as skills in information resource usage profession ally for solving professional tasks. Formation of information competence should continuous through in school higher education system, it should be of both key and professional character, be ecocentric in its content. Information competence of pupils and students is the goal of education and has fundamental value the personal and professional development of future professionals.

Keywords: competence, information resource, information picture of the world, information competence, database.

Информационной компетенцией мы будем называть нормы и правила использования информации в различных жизненных ситуациях. Это универсальное требование к выполнению любой человеческой деятельности. Обладание информационной компетенцией — это способность человека получать и использовать информацию во всех видах своей жизнедеятельности. Поскольку информация — атрибут любой человеческой деятельности, то информационная компетенция является ключевой. Поэтому информационная компетентность также может быть названа ключевой. Ею должен обладать каждый, чтобы в той или иной степени противостоять всем случайностям внешней среды для благополучной жизнедеятельности как в социальной, так и в профессиональной сфере.

Информационная компетенция имеет субстанциальную природу. Принято выделять четыре элементарных ключевых компетенции: информационную, коммуникативную, кооперативную и проблемную [1, c. 23]. Из них складываются все другие ключевые компетенции. Среди этих четырех элементарных компетенций информационная является независимой от других. Коммуникативная компетенция как совокупность норм и правил общения людей между собой формируется на основе информационной; кооперативная компетенция как совокупность норм и правил сотрудничества че-

М. Н. Очиров, О. А. Лобсанова. Информационная компетентность: фундаментальный подход

ловека с другими людьми — на основе информационной и коммуникативной; проблемная как совокупность норм и правил решения проблем — на основе остальных трех компетенций.

Любой вид профессиональной деятельности требует овладения в том числе и информационной компетенцией по отношению к рассматриваемому виду, т. е профессиональной информационной компетенцией.

Компетентностный подход в образовании состоит в формировании компетентностей у школьников и студентов в виде различных универсальных (ключевых) и профессиональных способностей. При этом привлекаются только те знания, которые необходимы для формирования определенной компетентности. Эти знания представляют собой необходимую информацию.

Процесс освоения этой информации происходит в контексте выполнения проблемных заданий. Особое значение имеют задания, требующие структуризации содержащейся в них информации с недостающей или избыточной. Выполнение этих заданий приводит к таким проблемным ситуациям, разрешение которых рассчитано на развитие конвергентного мышления, творческих способностей, а это является важнейшей целью образования. Воспитание творческих личностей определяет судьбу не только отдельного человека, но и общества в целом, если учесть, что перед человечеством стоят очень серьезные глобальные проблемы, от решения которых зависит само его существование на планете.

Формирование информационной компетентности людей в эпоху информатизации непосредственно влияет на все стороны общественного благополучия, на перспективу его трансформации в экологическое общество. По сути дела, сегодня все в мире зависит от уровня информационной компетентности всех и каждого. Действительно, информация стала самой значительой ценностью современности, как и предвиделось. Вместе с тем следует отметить значение содержания информации для общества. Речь идет об информационном ресурсе каждой страны и человечества в целом. Он играет роль «кровеносной» системы человечества, объединяя его и рассматривая как фактор прогресса в случае обеспечения содержания в интересах не только человечества, но и в интересах прогресса природы. Нам уже стало понятно, что вне прогресса природы нет прогресса общества.

Информационный ресурс делает науку производительной силой и становится частью информационной картины мира. Однако информационная картина мира, информационное общество имеют трансцендентную сущность. Информационный ресурс — это интеллектуальный ресурс, реализация которого требует его соединения с научно-техническим, энергетическим, сырьевым, трудовым и другими ресурсами. Когда мы говорим об информационном обществе, то имеем в виду общество, которое не может существовать без использования информационного ресурса. Для членов информационного общества информационная компетентность служит атрибутом их жизнедеятельности, без должной информации человек в информационном обществе не может жить полноценной жизнью, обречен на пассивный образ жизни, не способен достичь каких-либо успехов.

В каждой профессии нужна своя информационная компетентность. Информационная компетентность профессионала — это его способность применять информационно-компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности, владеть информационным ресурсом профессии для разрешения профессиональных проблемных ситуаций.

В информационном обществе каждый должен обладать информационной компетентностью как в социальной, так и в профессиональной сфере. В связи с этим происходят изменения в образе жизни, а следовательно, в сознании человека, изменения всего общества, в материальной и духовной культуре, в мировоззрении, во взаимодействии людей между собой и с природой. Возможны изменения в экологическом сознании. Образование в информационную эпоху обязано обеспечить нормальное развитие личности обучающихся, формирование личности с экоцентрическим видением мира, с экоцен-трической нравственностью, обеспечить реализацию идей экологического гуманизма, идей устойчивого развития, коэволюции общества и природы. Речь идет о коэволюции наступившего информационного общества и природы, которая сегодня находится в кризисе. В кризисе находится и человек, его сознание по-прежнему является антропоцентрическим, общество подвержено давлению алкоголизма и наркомании, генофонд подошел к порогу допустимого размывания в связи с нарастающей интенсивностью мутагенеза и ростом генетической неполноценности. Формирование информационной компетентности школьников и студентов приобрело в наше время фундаментальную сущность.

В педагогической аксиологии образование трактуется как «формирование образа бытия и в его рамках — образа человека на основе ценностного сознания, отношения, поведения личности; процесс усвоения нравственного знания, являющего основанием действий и поступков человека» [2, с. 135].

Исследуя процесс формирования информационной компетентности будущих специалистов по прикладной информатике, мы формируем у них образ будущего общества с устойчивым развитием на основе интегрированного информационно-экологического подхода и экоцентрической тенденции развития экологического сознания.

Отбор и структуризация содержания образования этих специалистов осуществляется с учетом принципа его соответствия уровню современной науки и производства и основных закономерностей развития общества и природы, идей устойчивого развития. Материал содержания образования включает информатику, экономику, экологию, социальную сферу, психологию.

Психологический аспект развития информационной компетентности мы видим в ее взаимосвязи и влиянии на мышление обучающихся. Информация нужна не сама по себе, избыток информации даже вреден, информационная компетентность должна быть работающей, она должна способствовать повышению качества профессиональной или образовательной деятельности. Важна такая информация, которая приводит к повышению уровня компетентности, например, через развитие мышления, включая практическое (профессиональное) мышление. Информационный ресурс аккумулируется в общественном сознании и становится достоянием каждого. Он удовлетворяет потребность работников или обучающихся в информации. Благодаря информационному механизму информация становится источником развития профессиональной компетентности.

Тип обучения — это цель, содержание и методы обучения, составляющие методическую систему [3]. Основным компонентом в этой системе выступает цель. В зависимости от цели осуществляется отбор информации (содержание обучения), а затем используется тот или иной метод обучения в зависимости от цели и содержания. Поэтому в обучении необходим информационно-коммуникационный комплекс как инфраструктура информационного процесса. Совокупность отобранной информации — это база данных, которая является основой инфраструктуры. В компетентностном подходе мы имеем дело с базой данных для формируемой компетентности. Однако для формирования творческих способностей компетентностный подход не пригоден. Творческие способности — это глубинная структура сознания, для формирования которой необходим личностно ориентированный подход, представляющий собой процесс интериоризации информации по особой методике.

На сегодняшний день информация является основной ценностью образования и, получив личностную окраску, становится предметом ценностного отношения для обучающихся.

Итак, информационная компетентность школьников и студентов представляет собой цель образования и имеет фундаментальное значение в личностном и профессиональном развитии будущих профессионалов.

Литература

1. Сергеев И. С., Блинов В. И. Как реализовать компетентностый подход: практ. пособие. — М.: АРКТИ, 2007.

2. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию. — М.: Академия, 2003.

3. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001.

References

1. Sergeev I. S., Blinov V. I. Kak realizovat' kompetentnostyi podkhod [How to Implement the Competence-based Approach]. Moscow: ARKTI Publ., 2007.

2. Slastenin V. A., Chizhakova G. I. Vvedenie v pedagogicheskuyu aksiologiyu [Introduction to Pedagogical Axiology]. Moscow: Akademiya Publ., 2003.

3. Zagvyazinskii V. I. Teoriya obucheniya: sovremennaya interpretatsiya [Learning Theory: the Modern Interpretation]. Moscow: Akademiya Publ., 2001.