CC BY
26
ГУМАН1ТАРНА ОСВ1ТА В СИСТЕМ1 ВИЩО1 ШКОЛИ
HUMANITARIAN EDUCATION IN HIGHER SCHOOL
УДК 378.14.111
Берко Й.М., доктор бюлопчних наук, професор ®
Лье1еський нацюнальний утеерситет еетеринарног медицины та бютехнологт
iмет С.З. Гжицького
1НДИВ1ДУАЛЬНЕ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛ1ДНЕ ЗАВДАННЯ З БОТАН1КИ (ДИДАКТИЧНИЙ ТА МЕТОДИЧНИЙ АСПЕКТИ)
У контекстi пошуку способiе оргатзацп, удосконалення методики та тдеищення яюсного рiеня еиконання студентами iндиеiдуальних наечально-до^дних заедань з ботанти еикладаеться аналiз набутого досеiду з цього питання i пропонуеться ноеий пiдхiд до його розе 'язання.
Ключовi слова: кредитно-модульна система, самосттна робота студентiе, iндиеiдуальне наечально-до^дне заедання (1НДЗ), методика еиконання 1НДЗ.
У багатограннш проблемi реформування вищо! осв^и в Укра!ш, яке спрямоване на тдготовку ново! генераци висококв^фжованих фахiвцiв для рiзних галузей народного господарства, вагома роль у навчальному процес выводиться самостшнш роботi студенев як основнiй серед складових сучасних педагопчних технологiй i як чинник набуття ними глибоких професшних знань, розвитку !х активностi, творчих здiбностей та усвiдомлення потреби безперервно! самоосв^и впродовж майбутньо! фахово! дiяльностi. Важливкть цього виду роботи пiдтверджуeться видшенням на не! 50-60% навчального часу студента вщ загального його обсягу, передбаченого навчальним планом з вщповщного напряму пiдготовки фахiвцiв [5].
Серед багатьох видiв самостшно! роботи студенев, якi використовуються у навчальному процес сучасно! вищо! школи певною своерщшстю й окремiшнiстю видiляeться порiвняно новий !! вид, яким е шдив^альне навчально-дослiдне завдання (1НДЗ) [2]. Його структуру утворюють три взаемопов'язанi складов^ а саме: а) персонiфiкацiя та iндивiдуалiзацiя самостiйного опрацювання визначено! викладачем теми роботи, чим досягаеться вироблення у студента почуття особисто! вщповщальност за !! виконання; б) едукащя, що передбачае усвiдомлення виконавцем потреби
® Берко Й.М., 2010
138
самостшного вивчення i набуття глибоких теоретичних знань з теми роботи i виховання вольових рис, активност та цшеспрямованост для !х досягнення; в) евристичшсть як заЫб набуття умшь та навичок наукового пошуку, розкриття i ре^заци особистiсних творчих задаткiв у розв'язанш проблемних питань з теми завдання, тдготовленост до науково-дослщно! роботи в наукових студентських гуртках та апробаци результатiв цього виду роботи на студентських конференщях унiверситетського, мiжвишiвського та шших рiвнiв.
Загалом функцiонування ЩДЗ як особливого виду самостшно! роботи студенев у Львiвському нацiональному ушверситет ветеринарно! медицини та бiотехнологiй iменi С.З. Гжицького мае лише кiлькарiчну iсторiю, початком яко! стало впровадженням у 2006 роцi в його педагопчний процес кредитно-модульно! системи навчання.
Згiдно з Тимчасовим положенням про кредитно-модульну систему оргашзаци навчального процесу в унiверситетi [3] та навчальним посiбником з цього питання [4], шдивщуальш навчально-дослiднi завдання виконуються студентами лише з тих навчальних дисциплiн, вивчення яких завершуються семестровим залжом. До них належить, зокрема "Боташка", яка читаеться студентам першого курсу бiолого-технологiчного факультету, фахова тдготовка яких ведеться за освiтньо-квалiфiкацiйним рiвнем "Бакалавр". Цитованими вище чинними документами визначеш письмова форма викладу змкту завдання, його обсяг (до 10 сторшок), строки здачi на кафедру (у кшщ семестру) та максимальна оцшка в 30 балiв, яка додаеться до максимально! оцшки 70 балiв, що И може отримати студент за результатами поточного контролю знань на лабораторних заняттях.
Дотримуючись вимог цих докуменив, для студенев була розроблена тематика 1НДЗ з тем навчально! програми дисциплiни, яю не розглядалися на лекцiях i лабораторних заняттях, i були доступш для сприйняття i засвоення студентами тд час самостiйного позааудиторного опрацювання. За сво!м змiстом i формою виконання теми 1НДЗ були подшеш на загальноботанiчнi реферативнi, порiвняльно-аналiтичнi, навчально-дослщницью i прикладнi. На початку вивчення дисциплши (друге заняття) студенти отримали усi потрiбнi вiдомостi щодо оргашзаци i методики виконання 1НДЗ та строки його здачi для своечасного оцшювання.
Проте, аналiзуючи кiлькарiчний досвщ iз оргашзаци цього виду самостшно! роботи студентiв та И результатившсть, з'ясувалося, що обома суб'ектами навчального процесу були допущеш певнi прорахунки [3]. Зокрема, бшьшкть студентiв обрала теми реферативного характеру, обмежившись переважно списуванням вщповщних кожнiй темi завдання тексив з пiдручникiв чи шших л^ературних джерел. Окрiм цього, майже вс студенти порушили строки здачi завдань i здавали !х викладачу в останнi кiлька днiв перед залжом, що ускладнювало своечасну перевiрку й оцiнювання цих завдань.
Очевидно, цьому е певне об'ективне пояснення, яке зводиться до того, що студенти-першокурсники ще не повнiстю адаптованi до форм i методiв навчання у вищш школi, не мають достатшх навичок роботи з навчальною i науковою лiтературою, не володiють умшням оргашзаци самостшно! роботи та
139
плануванням бюджету часу на навчання. Зважаючи на це, викладач повинен уже з перших дшв перебування студента у вишi врахувати цю обставину i допомогти йому якнайшвидшому входженню у навчальний процес i, зокрема, щодо розв'язання уах органiзацiйних, дидактичних та методичних питань, пов'язаних з самостшною роботою над якiсним виконанням iндивiдуальних навчально-дослщних завдань.
Осмислення i критичний аналiз набутого досвiду з органiзацiï, тематичного планування та методики виконання студентами ЩДЗ з боташки зумовив потребу пошуку нового варiанту цього процесу, що складаеться з низки наведених нижче послщовних етапiв.
1. Оргатзащя виконання завдання. На цьому етат передбачаеться: а) ознайомлення студентiв уже на другому лабораторному занята з темою i значенням ЩДЗ в опануванш ними дисциплши боташки, вироблеш умшь та навичок самостiйноï роботи над ïï програмним матерiалом та навчальною лiтературою, розкриттю ï^ творчих здiбностей, пiдготовки до науково-дослщниць^' дiяльностi у студентських наукових гуртках впродовж усього перiоду навчання; б) видача викладачем кожному iз студенев iндивiдуальних тем завдань за алфав^ним списком прiзвищ у журналi облжу занять, в окремих винятках - за мотивованим бажанням студента; в) виклад студентам вимог щодо обсягу виконаного завдання, наголошуючи на тому, що вш повинен визначатися конкретним i стислим змютом вщповщей на поставлен у завданнi питання, однак не бшьше як до 10 сторшок виразно написаного чи друкованого тексту; г) ознайомлення студенев з графжом чергування викладачiв кафедри для надання ï^ консультацiй та методичноï допомоги у виконаннi ними завдань; д) видача студентам з метою запоб^ання масовоï здачi iндивiдуальних завдань в останш днi тетраместру (семестру) пойменного графжа ï^ здачi впродовж усього перюду вивчення дисциплiни, при складанш якого викладачем враховуеться рiвень загальнотеоретичноï пiдготовки студента, яку набуде вш пiд час аудиторних занять та позааудиторноï самостiйноï роботи до означеного йому термшу здачi завдання, на основi якоï стане можливим його успiшне виконання.
2. Вибгр тематики, складання плану тем завдань i розроблення методики ïx виконання. Один з визначальних етатв дiяльностi викладача щодо забезпечення змiстовностi та якост виконуваних студентами iндивiдуальних завдань i загалом досягнення кiнцевоï мети цього особливого рiзновиду ïx самостiйноï роботи.
Вибiр тем повинен проводитися з врахуванням кшькох принципових засад: а) вони повинш бути доступнi для виконання студентами i мати належне методичне забезпечення; б) кожна iз тем завдання для розкриття ïï змкту повинна включати елементи проблемноси, якi б спонукали ï^ виконавщв до iнтелектуального напруження, наукового пошуку розв'язку, розкриття творчих задатюв, мобшзаци вольових зусиль i в кшцевому результатi до особистiсного задоволення вщ отриманого успixу; в) теми повинш включати також питання для вироблення у студента умшь порiвняльного аналiзу результат дослiджень, ïx теоретичного осмислення та узагальнення. Пропонованi студентам теми
140
завдань пдабрано з уЫх роздшв навчально! програми з ботанки - морфологи вегетативних i генеративних оргашв квiткових рослин, !х вегетативного розмноження, запилення та систематики.
Враховуючи похибки студентiв попереднiх роюв у виконаннi iндивiдуальних завдань, про як згадувалося на початку статп, було вирiшено значно зменшити кшькють тем реферативного характеру, а натомкть зробити !х комплексними за напрямками дослщження, при цьому, беручи до уваги те, що студенти-першокурсники ще не володiють достатньо умiнням самостшно вникнути у сутнiсть теми i рiзнобiчно висвiтлити И змiст, при видачi кожному з них теми завдання видаеться також И план, що розроблений викладачем.
Наприклад, для теми "Родина пасльоновi (Solanaceае), И боташчна характеристика та господарське значення" даеться план викладу И змкту, що складаеться з шести питань, а саме:
1. Систематичне положення родини пасльонов^
2. Морфолопчна будова вегетативних оргашв рослин родини пасльонов^
3. Морфолопчна будова кв^ки пасльонових рослин.
4. Плоди пасльонових рослин, !х види та морфологiчна будова.
5. Метаморфози тдземних органiв картопл^ !х морфологiчна будова та функщональне значення.
6. Поширення та господарське значення пасльонових в Укра!ш.
Як видно з плану завдання, вш складаеться з низки рiзних за характером питань - теоретичне (перше), анал^ико-дослщш (друге - п'яте) та тдсумково-узагальнююче за матерiалами реферування л^ературних джерел (шосте), що дае можливкть студенту рiзносторонньо висвiтлити тему завдання та набути умшь роботи з л^ературою й оволодiти методикою порiвняно нескладних наукових ботанiчних дослщжень.
Окрiм цього, до кожного питання плану завдання у свою чергу даеться перелж конкретних програмних питань, вщповвд на якi дозволять студенту дати остаточну i вичерпну вщповщь на це планове питання. Наприклад, до другого питання плану "Морфолопчна будова вегетативних оргашв рослин родини пасльоновГ' студенту пропонуеться ознайомитися з кафедральними гербарними зразками рослин ще! родини i провести для кожного iз п'яти довшьно обраних з гербарш видiв рослин морфологiчний аналiз !х вегетативних органiв за такими ознаками: а) види корешв за походженням i тип коренево! системи у рослин; б) види пагошв за розташуванням у просторi; в) стутнь галуження пагонiв вздовж !х осi; г) наявнiсть метаморфозiв пагошв та !х види; д) тип листкорозмщення; е) види простих листюв за формою пластинок та формою !х кра!в; е) види листюв за ступенем розчленування пластинок; ж) види i будова складних листюв; з) тип жилкування листюв та його функци.
За результатами морфолопчного опису вегетативних оргашв рослин дослщних видiв пропонуеться також провести !х порiвняльний аналiз i встановити ознаки, яю е для них спшьними, а якi, навпаки, вiдмiнними мiж ними.
3. Методичне забезпечення еиконання тдиегдуальних завдань. Для вчасного та устшного виконання студентами сво!х завдань розроблено
141
методичш вказшки, в яких описуеться сутшсть шдивщуальних завдань, !х значення у вивченш боташки, тематика завдань, плани !х тем, програма i методика опрацювання кожно! з тем, критери оцiнювання та рекомендована л^ература.
Окрiм цього, тдготовлено тематичний матерiал для науково-дослщно! роботи, яким е гербарш зразки видiв рослин з рiзних родин та !х вегетативних i генеративних оргашв, а на стендi в практикумi вивiшено графiк консультацiй i здачi завдань та взiрець виконаного й оцшеного завдання.
4. Критери оцшювання 1ндие1дуальних завдань. Оскшьки на оцшювання iндивiдуального завдання студента, як уже згадувалося вище, вiдводиться максимальних 30 балiв (за 100-бальною шкалою оцшки знань з уЫе! дисциплiни), актуального значення набувае питання мiнiмiзацil суб'ективност i забезпечення об'ективного його оцшювання викладачем. Для досягнення ще! мети й було здшснено градацiю кожно! теми завдання на 6 питань И плану, вщповда на яю залежно вiд !х змiстовностi та повноти викладу оцiнюються за нацюнальною шкалою, зокрема "2" (незадовiльно), "3" (задовшьно), "4" (добре) i "5" (вщмшно), пiсля чого визначаеться середньоарифметичне значення уЫх виставлених оцiнок з наступним його переведенням у бали за наведеною нижче формулою [3,4 ], в якш зроблено замшу деяких И символiв, унаслiдок чого вона набувае такого вигляду:
ч САЗ ■ мах Б 1ндз
Б гндз =-,
5
де:
Б шдз - бал за шдивщуальне навчально-дослiдне завдання;
САЗ - середньоарифметичне значення уах оцшок за вiдповiдi на 6 питань плану завдання (з точшстю до 0,01);
мах Б шдз - максимально можлива кшьккть балiв за iндивiдуальне завдання (30 балiв);
5 - максимально можливе САЗ.
5. Мотиващя I стимулювання студент1в у виконант гндиегдуальних завдань. Процес виконання студентами шдивщуальних завдань, починаючи вщ його оргашзаци i до завершального етапу мае бути для них мотивованим, опосередковано контрольованим та регламентованим викладачем, до того ж включати елементи стимулювання i заохочення [1]. Серед таких елемешчв позитивного значення набувае нарахування додаткових балiв до основно! оцшки за своечасне чи дострокове виконання шдивщуального завдання.
Висновки:
1. Враховуючи недостатне набуття студентами - першокурсниками умшь та навичок самостшно! роботи з навчальних дисциплiн, процес оргашзаци та методичного забезпечення самостшного виконання ними шдивщуальних навчально-дослщних завдань з боташки вщбуваеться пiд опосередкованим управлшням викладача, який визначае структуризацiю змкту !х тем, програму навчального дослщження з елементами проблемностi i наукового пошуку
142
розв'язку кожного структурного питання теми, надае методичну допомогу, шщшовану виконавцями завдань.
2. Структуризащя тем завдань на визначену кшьюсть взаемопов'язаних питань та окремшне оцшювання !х вщповщей забезпечуе об'ективнiсть виставлення тдсумково! оцiнки (в балах) виконаного шдивщуального завдання
Л1тература
1. Бендера 1.М., Корольчук О.В. Методика i органiзацiя проведення самостiйних iндивiдуальних робгг студентами агроiнженерних спецiальностей // Наука i методика. Збiрник науково-методичних праць. - 2006. - № 5. - С. 19-27.
2. Грубшко В. 1ндивщуальна та самостшна робота студенев в умовах кредитно-модульно! системи оргашзаци навчального процесу // Основш засади розвитку вищо! освiти Укра!ни в контекстi Болонського процесу. Документи i матерiали. Травень-грудень 2004 р. Част. 2. - Кшв-Тернопшь: Вид-во ТНПУ iм. В. Гнатюка, 2005. - С. 93-101.
3. Драч М.П., Берко Й.М., Мельник О.М., Степанюк О.1., Тирановець В.1., Цкарик О.Й. Тимчасове положення про кредитно-модульну систему оргашзаци навчального процесу / за редакщею проф.. В.М. Гунчака. Видання 2-е, виправлене i доповнене. - Львiв: ЛКТ ЛНАВМ iм. С.З. Гжицького, 2007. - 84 с.
4. Драч МП., Берко Й.М., Степанюк О.1., Цкарик О.Й., Мельник О.М., Тирановець В.1. Кредитно-модульна система оргашзаци навчального процесу у запитаннях та вщповщях. Навчальний поЫбник для студентiв // - Львiв: ЛКТ ЛНУВМ та БТ iм. С.З. Гжицького, 2008. - 68 с.
5. Комплекс нормативних докуменив для розробки системи стандарт вищо! освгги // Наказ Мiносвiти i науки Укра!ни № 285 вщ 31.07.1998 р., додаток 1.
Summary Berko Yo. M.
Lviv national university of veterinary medicine and biotehnologiy of name Stepan
Gzhytskiy
INDIVIDUAL EDUCATIONAL-EXPERIMENTAL TASK OF BOTANY (DIDACTIC AND PRACTICAL ASPECTS)
This article describes the organization and methods of doing individual educational-experimental task by students.
Стаття надшшла до редакцИ 26.03.2010
143
