CC BY
57
УДК: 378.147.091.31-059.1:[378.4:61](477.64-25) Потоцька О. I.
1НДИВ1ДУАЛ1ЗАЦ1Я ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ В ЗАПОР1ЗЬКОМУ ДЕРЖАВНОМУ МЕДИЧНОМУ УН1ВЕРСИТЕТ1 (ЗДМУ) ЯК РЕАЛ1ЗАЦ1Я ОНОВЛЕННЯ ОСВ1ТНЬОГО ПРОСТОРУ
Запорiзький державний медичний унiверситет. м. Запорiжжя. УкраГна.
Педагог'чна '¡нноватика покликана в'дображати сутнсть нового мiждисциплiнарного наукового на-пряму, що охоплюе вивчення питань флософського, психолог'чного, психосо^ального, iнформацiй-ного та педагог'чного забезпечення /нновац/'йних процес'т, спрямованих на розв'язання проблем / завдань сучасного етапу розвитку ос&ти й особистост¡. Анал'з процес'т оновлення освтнього простору св'дчить про три основних пдходи до Ух здшснення: макрорiвень, мезор'тень, мiкрорiвень. Мета роботи: висвтлення методу та форми 1'ндив1'дуал1'зац1"У навчання в Запор'зькому державному медичному ун'терситет'! в рамках реалiзацiУ оновлення навчального простору краУни. Сучасний етап розвитку сусп'тьства та завдання з iнновацiйного розвитку краУни висувають серйознi вимо-ги до випускника вищого навчального закладу. Кр'м сучасних знань, умнь i навичок, випускник повинен бути М^ативним, самостшним, здатним до самовизначення / самоактуал'зацИ. Досягнення таких результат'¡в можливе лише при ефективному розвитку всх зд'бностей кожного студента за рахунок 1'ндив1'дуал1'зац1"У процесу навчання. Нами представлена схема 1'ндив1'дуал1'зац1"У навчання в Запор'зькому державному медичному ун'терситет'!, за рахунок реалiзацiУ якоУ забезпечуе кожному студенту права / можливост/ на формування власних осв1'тн1'х цлей / завдань, '¡ндив 'дуально'У ос&т-ньоУ програми, право та можливють '¡ндив'дуального ос&тнього та наукового розвитку.
Ключов1 слова: ¡ндивщуалЬацт, науково-дослщна робота, студентське наукове товариство, осв1тн1й прост1р, Запор1зький державний медичний университет
Вступ
На сучасному етап прискореного со^ально-економiчного розвитку сусшльства, що характеризуемся поступовою й неухильною штегра^ею УкраГни в европейськ пол^ичш, економiчнi й культуры структури, винятково важливого зна-чення набувае пщвищення осв^нього рiвня подготовки висококвалiфiкованих спе^алю^в для вах галузей дiяльностi, збагачення штелектуа-льного та творчого потен^алу. Навчальний про-цес слщ налагодити так, щоб студент без примусу прагнув до систематичного, активного, са-мостшного оволодшня знаннями. При цьому вш повинен сам оцшювати свш рiвень подготовки, самостшно обирати темп i визначати рiвень за-своення знань (не нижче визначеного м^муму), переживати позитивы емоцп в процесi навчання. Ефективно розв'язати цi проблеми можна через iндивiдуалiзацiю i нерозривно пов'язану з нею диферен^ацш навчання.
Педагопчна iнноватика покликана вщобража-ти сутжсть нового мiждисциплiнарного наукового напряму, що охоплюе вивчення питань фто-софського, психолопчного, психосоцiального, iнформацiйного та педагопчного забезпечення iнновацiйних процесiв, спрямованих на розв'я-зання проблем i завдань сучасного етапу розвитку осв^и й особистостк
Аналiз процесiв оновлення осв^нього простору свiдчить про три основних пщходи до Гх здiйснення. На макрорiвнi вiдбуваеться паради-гмальне оновлення всiеГ системи осв^и взагалi, тобто як системи, основними компонентами якоГ е дошкiльна, загальна середня, позашктьна, професiйна, вища та пюлядипломна освiта. На мезорiвнi — оновлення осв^нього процесу кожного складового компонента системи, який вщо-
бражае його характеры особливостк На мiкрорi-внi — оновлення окремих елемен^в (цiльового, змiстовного, процесуального, оцшного тощо) пе-дагогiчного процесу, тобто цтей, змiсту, методiв i технологш, форм органiзацiГ й управлiння, сти-лiв педагогiчноГ дiяльностi тощо.
Мезорiвень характеризуеться компонентним оновленням системи осв^и, тобто оновленням дошкiльноГ, загальноГ середньоГ, професiйноГ, вищоГ та пiслядипломноГ осв^и. Компонентне оновлення системи освiти вщбуваеться за рахунок таких напрямiв: гуманiзацiя, гуманiтаризацiя, диференцiацiя, диверсифiкацiя, стандартиза^я, багатоварiативнiсть, багаторiвневiсть, фундаме-нталiзацiя, комп'ютериза^я, iнформатизацiя, ш-дивiдуалiзацiя, безперервнiсть [1].
Роки навчання студента у вузi можна умовно подтити на три перюди. Перший (два роки навчання) характеризуеться процесом професшноГ адаптаци колишнiх школярiв до вузiвськоГ системи осв^и. У цей час формуються основи мо-рально-вольовоГ сфери особистостк Завданням викладача в цей перюд е сприяння особистiснiй, со^ально-психолопчнш, дидактичнiй адаптацiГ студентiв переважно шляхом створення для кожного з них ситуацш усыху в будь-якому видi дн яльностi. Другий перюд (третш курс) характеризуеться певним рiвнем морально-вольовоГ пере-будови бшьшосп студентiв, змiною "Я-концепцп" особистостi студента. У цей час педагоговi не-обхiдно стимулювати активнiсть та ^^ативуз-воротних зв'язкiв у системi вщносин "викладач-студент", розвиваючи в студента почуття партнерства. На третьому етап (четвертий - п'ятий курси) на перший план виступають вщносини взаемноГ залежност i вiдповiдальностi в системi "викладач-студент", чому сприяе контактний стиль педагогiчного управлiння процесом мора-
льного формування особистостк На другому i третьому етапах у студенев вiдбуваeться формування певного ставлення до майбутньо' про-феси, набуття професiйних знань, умшь, нави-чок, органiзаторських якостей, реалiзацiя 'хнього морально-духовного потенцiалу.
Як правило, до закшчення навчання у вузi у студента завершуеться професшне самовизна-чення i вiдбуваеться конкретиза^я цiннiсних орн ентирiв у духовно-моральнш сферi. На всiх трьох етапах навчання у вузi студент вщзнача-еться цiлiсним емоцiйним характером мислення; проблема професшного самовизначення, свого мюця в життi осмислюеться ним за допомогою фiлософських категорiй i бачиться глобально, з погляду и масштабно' значимость
Якнайшвидшiй адаптацп студента до вузiвсь-ких умов i подальшому повноцiнному розвитковi особистостi студента сприяе процес шдивщуалн зацп навчання [2].
Мета роботи
Висв^лити методи та форми iндивiдуалiзацil навчання в Запорiзькому державному медично-му унiверситетi в рамках реалiзацil оновлення навчального простору кражи.
Матерiали та методи
Вивчення та систематиза^я психолого-педагопчно''', методично'' л^ератури з проблеми дослiдження, синтез емшричного матерiалу, уза-гальнення педагопчного досвiду викладання у вiтчизняних вишах, спостереження за процесом навчання в Запорiзькому державному медично-му уыверситетк
Результати та обговорення
lндивiдуалiзацiя — це врахування та розви-ток шдивщуальних особливостей особистостi в ходi оргашзацп всiх форм взаемодп учасниюв навчально-виховного процессу [3].
Iндивiдуалiзацiя навчання спрямована на по-долання суперечностей мiж рiвнем навчально' дiяльностi, який задають стандарти i реальними можливостями кожного студента.
При використаннi поняття «iндивiдуалiзацiя навчання» на практицi мова йде не про абсо-лютну, а про вiдносну iндивiдуалiзацil. Реально iндивiдуалiзацiя завжди вiдносна з наступних причин:
1. Зазвичай враховуються шдивщуальы особливостi не кожного студента, а в груш учшв, якi мають приблизно подiбнi особливостi;
2. Враховуються лише вiдомi особливостi або Тх комплекси;
3. lнодi вiдбуваеться облк деяких властиво-стей або сташв лише в тому випадку, якщо саме це важливо для даного студента (наприклад, талановитють в якш-небудь областi, розлад здоров'я);
4. Iндивiдуалiзацiя реалiзуеться не у всьому обсязi навчально' дiяльностi, а епiзодично або в
будь-якому виглядi навчально' роботи i е iнтегрована з неiндивiдуалiзованою роботою [4].
Власне iндивiдуалiзацiя процесу навчання -це цтюна система, яка мае охоплювати всi сто-рони та етапи навчально-виховного процесу, а також передбачати комплексне врахування i ць леспрямований розвиток компонент кожно' з пiдструктур психолопчно''' структури шдивщуаль-ностi студента, що здшснюють значний вплив на якiсть оволодшня ним предметом. До складу ^еТ системи входять:
1) цiлi iндивiдуалiзацiТ процесу навчання;
2) види iндивiдуалiзацiТ та Тх змiст;
3) прийоми та засоби iндивiдуалiзацiТ.
Цiлi iндивiдуалiзацiТ процесу навчання шозе-мно' мови подтяються на основнi та допомiжнi. До основних вiдносяться:
- заповнення прогалин у вихщному рiвнi во-лодiння студентом предметом i своечасне усу-нення нового вiдставання, що з'являеться;
- розвиток штелектуального кругозору, психн чних процесiв i якостей особистост студента, якi вiдiграють провщну роль в оволодiннi предметом;
- формування шдивщуального стилю оволо-дшня предметом, який охоплюе i вмшня само-стiйноТ роботи.
Допомiжнi ц^ iндивiдуалiзацiТ включають:
- активiзацiю навчально-виховного процесу;
- стимулювання навчально' дiяльностi;
- створення позитивного емоцiйного фону навчального процесу тощо. Перелiченi ц^ шдивь дуалiзацiТ можуть бути досягнув лише за умови реалiзацiТ рiзноманiтних видiв iндивiдуалiзацiТ процесу навчання.
В сучаснш методицi навчання види шдивщу-алiзацiТ визначаються вiдповiдно до характеру подструктур психолопчно''' структури шдивщуаль-ностi студента, зважаючи на те, що кожна з них, здшснюе значний вплив на рiвень володшня студентом предметом.
Психолопчна структура iндивiдуальностi (за К.К.Платоновим) складаеться з чотирьох пiдст-руктур:
1)спрямованосп;
2) соцiального досвiду;
3) форм вiдображення i
4) бюлопчних властивостей.
Пiдструктура спрямованостi об'еднуе нахили,
бажання, штереси, iдеали, свiтогляд, переко-нання та мотиви.
У студенев проявляються рiзнi види мотива-цп головними з яких виступають "зовышня" або широка со^альна мотивацiя i "внутрiшня", зумо-влена самою навчальною дiяльнiстю.
Отже врахування вщмшностей у мотивацiйнiй сферi учыв i може здiйснюватись за допомогою "мотивуючо'''" iндивiдуалiзацiТ.
Пiдструктура соцiального досвщу охоплюе знання, вмiння, навички, звички. К.К.Платонов називае цю подструктуру шдивщуальною культурою або пiдготовленiстю. При навчанн провщ-
ним компонентом виступае piBeHb сформовано-CTi навичок i вмiнь, який може бути шдвищений i допомогою лише регулювання режимiв навчання, у зв'язку з чим вщповщний вид шдивщуалн зацп називаеться "регулюючого" iндивiдуалiзацi-ею.
До третьо1 пщструктури входять психiчнi про-цеси та емоцiйно-вольовi якостi особистостi, якi розвиваються i вдосконалюються в рiзних видах дiяльностi. Вiдповiдно цей вид iндивiдуалiзацiï називаеться "розвиваючою" iдивiдуалiзацiею.
Четверта пщструктура охоплюе психологiчнi особливостi iндивiда, що зумовлюють шдивщуа-льний стиль його дiяльностi.
В поняття iндивiдуальний стиль навчально'1' дiяльностi входять: темп роботи, працездатнють та особливостi володiння способами i прийома-ми навчально' роботи на основi наявних знань, навичок та вмшь. Однак вiн виробляеться i вдос-коналюеться, якщо людина активно шукае при-йоми та способи, як допомагають ш згщно з ïï темпераментом досягати кращих результат. Тому цей вид iндивiдуалiзацiï названо "формую-чою" iндивiдуалiзацiею [5].
При застосуванш новiтнiх методiв i техноло-гiй, форм органiзацiï й управлшня, стилiв педаго-гiчноï дiяльностi, тощо можна максимально шди-вiдуалiзувати процес навчання.
Абiтурiенти природничих спе^альностей ма-ють вiдрiзнятися високо розвинутим лопчним i абстрактним мисленням, здатнютю швидко зо-середжуватись,але у них недосить розвинуте вмшня спiлкуватися з людьми. Так i рiвень усш-шностi навчання студентiв-математикiв корелюе з штровертированютю (зосередженiстю на своему внутршньому свiтi) особистостi.
Ще одшею характерною психологiчною рисою особистостi студенев природничих спе^альнос-тей -«самооцшювальш судження в них (особливо про сво1 со^альш властивостi), в основному, «неадекватно», що потребуе вщповщно1 допомо-ги з боку дидактичного процесу.
Вивчення шдивщуальних особливостей до-помагае знайти шдивщуальний - особистiсно зорiентований - пiдхiд до кожного студента, зро-зумiти його поведiнку i його можливостк Зовшш-нi прояви кожного студента залежать вщ його типу темпераменту, рис характеру, та вплива-ють на засоби, як вш обирае в процесi шзнання.
Так, в Запорiзькому державному медичному ушверситет кожен студент пiсля обрання спецн альностi, мае право самостшно обирати напря-мок пiдготовки в рамках дiяльностi Студентсько-го наукового товариства, що дае можливють розвивати та набувати необхщш професiйнi на-вички та формувати психологiчну, со^альну та траекторiю розвитку студента як майбутнього спе^алюта.
Також, в програмi навчання науково-дослiдна робота виступае як основа штеграцп базових знань, та самостшно! роботи студенев. У прак-тицi роботи ЗДМУ найпоширенiшими е таю види
студентсько1 науково-дослщно1 роботи: дослн дження, пов'язанi з виконанням навчальних за-вдань; студентськi науковi гуртки, написання ку-рсових, дипломних, магютерських робiт, участь в конферен^ях та конкурсах. Повноцiнне наукове дослщження дае можливiсть студентам досвiд першоГ проби в самостiйно обранiй сферi дослн дження, а тьюторство наукового керiвника в об-раному проф^ дослiдження дае можливiсть по-глиблювати та доповнювати знання студенев, отримаш пiд час навчання в ушверситет та са-мостiноï роботи [6]. У такш системi вiдносин "викладач-студент" iндивiдуальний стиль нав-чання i комплекс особливостей студента отри-мують велику можливють для реалiзацiï. Ця форма iндивiдуалiзацiï бiльшою мiрою спрямо-вана на формування i збереження неповторноГ шдивщуальносп особистостi кожного студента. На сучасному еташ з'являеться багато роботодав^в, якi вкладають кошти у навчання студенев - майбутнiх працiвникiв 1хжх органiзацiй, закладiв, фiрм, намагаються впли-нути на вибiр тих чи шших спецкурсiв, курсiв, тим самим прагнуть максимально зорiентувати студентiв на особливост майбутньо1 роботи [7]. Також такий вид дiяльностi сприяе розвитку наукового свтогляду, iндивiдуальних здiбностей студентiв у вирiшеннi практичних завдань, роз-вивае в студентiв наукове мислення, вмшня ви-користовувати отримаш знання на практик, кре-ативнють, професiоналiзм, виховуе почуття вщ-повщальносп, поваги, iнцiативнiсть, толерант-нiсть [8].
В ЗДМУ використовуеться тематично-рейтингова система оцшювання знань, умшь на навичок (ЗУН) студенев. Цей процес включае: визначення осв^шх вимог предмета, норматив-ноï основи навчально1 дисциплiни (освiтнiх ста-ндартiв) i проекцш 1х на кожну частину навчаль-ного матерiалу, вивчення яко1 перевiряються i оцiнюються; донесення до студенев i усвщом-лення ними змюту ЗУН, якi еквiвалентнi тш чи iншiй якiснiй та кшькюнш оцiнцi; використання рн зних форм, методiв та засобiв оцiнювання; вибiр системи опорних оцiнок з даного навчального предмета, яка вщповщае його специфщ^ забез-печуе цiлiсне й об'ективне оцшювання кожного студента i е посильною для реалiзацiï виклада-чем; встановлення коефiцiента вагомостi кожно1 з кiлькiсноï оцiнки й математичного мехашзму пiдсумовування 1х за певний вид виконаних навчальних роб^ i дисциплшу загалом; встановлення математичних пiдходiв до визначення рейтингового показника студента, на основi яко-го визначають його рейтинг на кура; аргументу-вання (зiставлення реальних знань iз визначе-ними стандартами i змютом кожноï якюно1 та кн лькiсноï оцiнки) результатiв оцшювання за будь-який вид роботи, виконано1 студентом. Такий вид оцшювання виконуе стимулюючу функцю
Висновки формуванню нового типу соцiальностi, що буду-
1. Сучасний етап розвитку сусптьства, завдан- еться на формуваннi сусптьних iHTepeciB шля-
ня з шновацшного розвитку краТни висувають сер- хом узгодження iндивiдуальних iнтересiв.
йознi вимоги до випускника вищого навчального Л^ература
вкладу. Крiм сучасних iWa^ умiнь i навичок, ви- 1. педагогГка вищоТ школи / за ред. З.Н. Курлянд. - К. : Знання,
пускник повинен бути шщ1ативним, самостшним, 2005 - 399 с.
здатним до самовизначення i сам0актуалi3ацiт, 2. Галус Ом |ндив|дуал|заЦ|я навчання в кoнтeкстi адаптаци
. . студентов до шзнавально! д|яльност1 у педагогичному ВНЗ /
здатним здшснювати в1льний виб|р професюналь- О.М. Галус // В1сник Житомирського державного университету
нот та життевот траекторГТ, в1дпов1дальним за свою |мен| |вана Франка. - 2005. - № 20. - с. л-74.
" Володько В.М. 1ндив1дуал1зац|я i диференцгацгя навчання: по-нятгйно-категоргальний аналгз / В.М. Володько // Педагоггка i
долю, за долю свотх близьких.
2. Запор1зький державний медичний ун1верси- психолог1я. - 1997. - № 4. - с. 9-17.
тет може гарантувати випускникам високу якгсть
Калачихина О.Д. Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской
осв1ти, перейшовши з режиму функцюнування в деятельности учащихся / О.Д. Калачихина // Школьные тех-
нологии. - 2007. - № 4. - С. 112-115.
режим шновацшного розвитку. Основним напрям-
. . _ 5. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Платонов К.К
ком шновацшного розвитку, на наш погляд, е _ М. : Наука, 1986 - 255 с.
iндивiдуалi3ацiя OCBiTHЬOГO процесу як споаб 6. Бойко А.М. Тьютор-яюсно вища педагопчна позицiя i новий
оргаызаци освiти. Вiн забезпечуе кожному студен-
прост1р духовно-моральноТ взаемодп / А.М. Бойко // Педагоп-чн1 науки. - 2011. - № 2. - С. 4-10.
ту права i можливост на формування ВЛаСНИХ 7. Галус О.М. Iндивiдуалiзацiя навчання в контекст адаптацп
ocBiTHix цiлей i завдань, шдивщуальноТ осв!тньоТ студ-Зт!в д0, П!знаваЛьно' д!яльност! у педагогiчному внз /
^ . J . . О.М. Галус // Вюник Житомирського державного унiверситету
програми, право та можливють iНДИВiДуаЛЬНOГO iменi 1вана Франка. - 2005. - №. 20. - С. 71-74.
освп"нього та наукового розвитку. 8. Мещаншов О.П. Сучасн моделi розвитку ушв-рсит-тськоТ'
о i_______осв!ти в УкраТ'ш: Монографiя / О.П. Мещанiнов // МиколаТв:
3. Iндивiдуалi3ацiя освгтнього процесу сприяе Видтво МДГУ !м! Петра Мофили. - 2005. - С. 13t)-1£)6.
Реферат
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ЗАПОРОЖСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (ЗГМУ) КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА. Потоцкая Е. И
Ключевые слова: индивидуализация, научно-исследовательская работа,студ-нч-ско- научное общество, образовательное пространство, Запорожский государственный медицинский университет
Педагогическая шнноватика призвана отображать сущность нового научного направления между дисциплинами, которая охватывает изучение вопросов философского, психологического, психосоциального, информационного и педагогического обеспечения инновационных процессов, направленных на решение проблем и заданий современного этапа развития образования и личности. Анализ процессов обновления образовательного пространства свидетельствует о трех основных подходах к их осуществлению: макроуровень, мезоуровень, микроуровень. Цель работы: освещение метода и формы индивидуализации обучения в Запорожском государственном медицинском университете в рамках реализации обновления образовательного пространства страны. Современный этап развития общества и задачи по инновационному развитию страны выдвигают серьезные требования к выпускнику вуза. Кроме современных знаний, умений и навыков, выпускник должен быть инициативным, самостоятельным, способным к самоопределению и самоактуализации. Достижение таких результатов возможно только при эффективном развитии всех способностей каждого студента за счет индивидуализации процесса обучения. Нами представлена схема индивидуализации обучения в Запорожском государственном медицинском университете, за счет реализации которой обеспечивает каждому студенту права и возможности на формирование собственных образовательных целей и задач, индивидуальной образовательной программы, право и возможность индивидуального образовательного и научного развития.
Summary
STUDENT-CENTRED TRAINING IN ZAPORIZHZHA STATE MEDICAL UNIVERSITY AS AN APPROACH IN IMPLEMENTATION OF EDUCATIONAL SPACE REFORMS. Pototskaya Ye. I.
Key words: student-centred learning, research work, students' science society, educational space, Zaporizhzha State Medical University
Pedagogical innovations are designed to reflect the essence of a new scientific direction between disciplines, which investigates the issues of philosophical, psychological, psychosocial, informational and pedagogical support for implementation of innovative processes aimed to solve the problems and tasks referring the present-day stage of the development of education and personality. Analysis of updating of the educational space demonstrates three main approaches in its implementation: the macro-level, meso-level and micro-level. Objective: to describe the methods and forms of student-centred learning approaches in the Zaporiszhzha State Medical University as part of the renovation of the educational environment in the country. The present stage of development of the society and tasks of innovative development of the country pose serious challenges to high school graduates. In addition to up-to-date knowledge and skills, the graduate should be proactive, self-reliant. Achieving these results is only possible if the effective development of all abilities of each student is provided. This article describes the introduction of the student-centred scheme of training at the Zaporizhzha State Medical University, implementation of which provides each student with rights and opportunities in the formation of their own educational goals and objectives, the rights and opportunities of individual educational and scientific development
