CC BY
98
Казанский педагогический журнал. 2015.№4
УДК 378.14
ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ
МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ИНЖЕНЕРА
Ю.Н. Зиятдинова, Ву Динь Нго1
1 Исследование выполнено при финансовой поддержке гранта РГНФ «Проектирование и реализация модели сетевого взаимодействия региональных вузов России и Вьетнама с целью интернационализации инженерного образования», проект № 15-26-09001.
Аннотация. В данной статье рассматриваются условия международной конкурентоспособности выпускника инженерного вуза, такие как планетарное мышление, способность к саморазвитию, а также готовность к инновационной деятельности. Показано содержание инновационной деятельности, а также подходы к формированию готовности к ней в российских и зарубежных университетах. Особое внимание уделяется обучению инновационной деятельности вьетнамских студентов в российских вузах.
Ключевые слова: инновационная деятельность, конкурентоспособность, Вьетнам, интернационализация, инженерное образование.
INNOVATIVE READINESS AS INTERNATIONAL
COMPETITIVENESS INDICATOR FOR AN ENGINEER
J.N. Ziyatdinova, Vu Dinh Ngo
Abstract. The paper focuses on competitiveness indicators for engineering university graduates, such as planetary scale thinking, self-directed development and innovative readiness. The constituents of innovative activity are described. Approaches to innovative readiness development in Russian and foreign universities are given. Special attention is paid to teaching innovations to Vietnamese students at Russian universities.
Keywords: innovative activities, competitiveness, Vietnam, internationalization, engineering education.
В условиях интернационализации образования в любой стране мира остро встает вопрос конкурентоспособности выпускника университета. Очевидно, что наиболее востребованным на современном международном рынке труда является специалист естественнонаучного и технологического профиля в силу актуальности инженерной мысли для развития инновационного производства [6].
Анализ глобальных инновационных, экологических и миграционных вызовов XXI века позволяет выделить качества специалиста технологического профиля, способствующие преодолению этих вызовов. Среди таких качеств можно назвать планетарное мышление, способность к саморазвитию [4], а также готовность к инновационной деятельности. Университеты разных стран разрабатывают собственные подходы к развитию данных качеств в рамках инженерных образовательных программ. Российские университеты используют опыт Европы и США, как наиболее эффективный и успешный. Однако, для некоторых стран мира интересен и опыт России в подготовке инженерных кадров, одной
из таких стран является Социалистическая Республика Вьетнам. Рассмотрим в данной статье подробнее готовность к инновационной деятельности как условие международной конкурентоспособности специалиста, а также опыт развития этой готовности на примере ведущих американских, а также российских и вьетнамских университетов.
В последние годы понятия «инновации» и «инновационная деятельность» прочно вошли в научный оборот. Считается, что первым их ввел австрийский экономист И. Шумпетер в начале XX века, выделяя пять направлений деятельности, ведущих к инновациям, а именно: использование новой техники или процессов; производство продукции с новыми свойствами; использование нового сырья; внедрение новых изменений в организации производства; нахождение новых рынков сбыта. Под собственно инновацией понимается итоговый результат инновационной деятельности, воплотившийся в виде нового или усовершенствованного продукта, технологического процесса, либо подхода к социальным услугам.
1
Казанский педагогический журнал. 2015.№4
Инновационная деятельность подразумевает достижение практически значимых изменений через реализацию новых идей или методов. Инновационная деятельность является одним из самых важных условий развития как экономики в целом, так и отдельных отраслей и предприятий. И.Т. Балабанов [1] считает, что инновационная деятельность включает весь без исключения инновационный процесс - от появления идеи до диффузии продукта. Можно выделить три основные составляющие инновационной деятельности: научная деятельность; работы по доведению НИОКР до уровня инновационных продуктов, товаров, услуг; деятельность по внедрению инновационных проектов.
Некоторые исследователи [3] описывают комплексный характер инновационной деятельности, включая в нее целый ряд составляющих, таких как информационный анализ рынка, маркетинговые исследования, бенчмаркинг, стратегическое планирование, поисковые и прикладные научные исследования, опытно-конструкторские и технологические разработки, экспериментальное производство, управление качеством, подготовка производства инновационного продукта, его продвижение на рынке и послепродажный сервис.
В связи с этим целый ряд исследований последних лет говорит о готовности выпускника инженерного вуза к инновационной деятельности как о решающем факторе успеха университета, предприятия и общества в целом [2, 3].
Как отмечают авторы [3], готовность к инновационной деятельности означает совокупную готовность к различным видам деятельности, включающим в себя научно-исследовательскую, информационно-аналитическую, информационно-техническую, организационно-
производственную, экономическую и управленческую работу. Другие авторы определяют готовность к инновационной деятельности как «комплексное отражение уровня сформированности инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, определяющего систему ключевых профессиональных компетенций» [2, С.9]. При этом в основе модели готовности специалиста к инновационной деятельности ле-
Литература:
1. Балабанов, И.Т. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. - 304 с.
2. Гурье Л.И., Кирсанов А.А., Кондратьев В.В., Ярмакеев И.Э. Интегративные основы инноваци-
жат такие принципы как целостность, динамичность, иерархичность и открытость.
Для формирования готовности к инновационной деятельности в ряде американских университетов регулярно организуются курсы обучения для аспирантов и студентов по программе «Коммерциализация инноваций: от лаборатории до рынка», на которых рассматриваются принципы инновационного предпринимательства. Кроме того, студенты участвуют в оказании финансовых, консультационных или маркетинговых услуг старт-ап компаниям, бывают задействованы в маркетинговых исследованиях в помощь профессорско-преподавательскому составу при описании сути изобретения, подготовки электронных брошюр для публикации на веб-сайтах и т.д. Они также привлекаются к работе в проектах, связанных с социологическими и прочими исследованиями.
Российские университеты также внедряют данный опыт, и в программы подготовки магистров и аспирантов вводится специальный курс по коммерциализации научной деятельности [5]. Такие занятия проводятся не только для российских, но и для иностранных студентов, вызывая у них большой интерес. Особенно следует отметить вьетнамских магистрантов и аспирантов, которые эффективно усваивают приобретаемый во время обучения по инженерным программам в России опыт и переносят его по возвращении домой в свои университеты. Готовность к инновационной деятельности востребована в настоящее время во Вьетнаме в связи с реформами образования, направленными на развитие научно-технической и инновационной политики, создание ключевых национальных лабораторий, национальных исследовательских институтов и инновационных центров при государственных университетах.
В целом, формирование готовности к инновационной деятельности подразумевает введение инновационных процессов в саму систему образования с направленностью на обеспечение формирования профессиональной компетентности выпускника вуза. Сформировать это качество возможно только в условиях инновационного образовательного процесса в образовательной организации исследовательского типа.
онного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография. М.: ВИНИТИ, 2006. - 288 с.
3. Мануйлов В., Федоров И. Модели формирования готовности к инновационной деятельности. // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 5664.
2
Казанский педагогический журнал. 2015.№4
4. Осипов, П.Н. Воспитание и самовоспитание конкурентоспособных специалистов как приоритет современного образования // Вестник Казанского технологического университета. 2013. Т.16. - № 16. - С. 198-204.
5. Султанова Д.Ш., Зиятдинова Ю.Н. Развитие инновационной деятельности магистрантов и аспирантов института полимеров на основе опыта американских исследовательских университетов. // Вестник Казанского технологического университета. 2012. - №7 (Т.15). - С. 214-218.
6. Хасанова Г.Б. Требования работодателей к выпускникам инженерных вузов. // Вестник Казанского технологического университета. 2012. - № 20 (Т. 15). - С. 215-217.
References:
1. Balabanov I.T. Innovacionnyj menedzhment: Uchebnik dlja vuzov. SPb: Piter, 2001. - 304 s.
2. Gur'e L.I., Kirsanov A.A., Kondrat'ev V.V., Jarmakeev I.Je. Integrativnye osnovy innovacionnogo
obrazovatel'nogo processa v vysshej professional'noj shkole: monografija. M.: VINITI, 2006. - 288 s.
3. Manujlov V., Fedorov I. Modeli formirovanija gotovnosti k innovacionnoj dejatel'nosti. // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2004. - № 7. - S. 56-64.
4. Osipov P.N. Vospitanie i samovospitanie konkurentosposobnyh specialistov kak prioritet sovremennogo obrazovanija // Vestnik Kazanskogo tehnologicheskogo universiteta. 2013. T.16. - № 16. -
S. 198-204.
5. Sultanova D.Sh., Zijatdinova Ju.N. Razvitie innovacionnoj dejatel'nosti magistrantov i aspirantov instituta polimerov na osnove opyta amerikanskih issledovatel'skih universitetov. // Vestnik Kazanskogo tehnologicheskogo universiteta. 2012. - №7 (T.15). - S. 214-218.
6. Hasanova G.B. Trebovanija rabotodatelej k vypusknikam inzhenernyh vuzov. // Vestnik Kazanskogo tehnologicheskogo universiteta. 2012. № 20 (T. 15). - S. 215-217.
Сведения об авторах:
Зиятдинова Юлия Надировна (г. Казань, Россия), кандидат педагогических наук, доцент, начальник Управления международной деятельности, зав.кафедрой иностранных языков в профессиональной коммуникации, Казанский национальный исследовательский технологический университет
Ву Динь Нго (г. Вьетчи, Вьетнам), ректор Индустриального университета Вьетчи
Data about the authors:
Ziyatdinova J.N. (Kazan, Russia), candidate of pedagogical science, associate professor, director for international affairs, Chair for Department of Foreign Languages for Professional Communication
Vu Dinh Ngo (Viet Tri, Vietnam), rector, Viet Tri University of Industry
3
