Город открытий. Методология образовательного туризма в мегаполисе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Исследо вательское краеведение

Образовательные путешествия

Обухов

Алексей Сергеевич,

кандидат психологических наук, доцент, ведущий эксперт Центра исследований современного детства Института образования Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, научный руководитель различных программ и проектов в области образовательного туризма, учебно-исследова-тельскихэкспедиций и исследовательского краеведения e-mail: [email protected]

1

Материал разработан по инициативе Комитета по туризму города Москвы с участием Центра толерантности ЧУК «Еврейский музей и Центр толерантности».

Город открытий. Методология образовательного туризма в мегаполисе1

The City of Discoveries. The methodology of educational tourism in a megalopolis

Аннотация. По инициативе Комитета по туризму города Москвы разработан проект «Город открытий» с целью развития образовательного туризма для школьников из регионов в России в пространстве Москвы как живого и развивающегося мегаполиса. Данный проект запускается в пилотном режиме в конце 2019 года. В статье представлена методология образовательного туризма, которая разработана как основание проекта «Город открытий». Данная методология основана на анализе международной и российской практики реализации образовательных путешествий со школьниками, которые выстроены на деятельностной основе с учетом возрастно-психологических особенностей подростков и юношей. Представленный теоретический конструкт может быть полезен для разработки других проектов и программ по развитию образовательного туризма на местах.

Ключевые слова: образовательный туризм, образовательные путешествия, топос и хронотоп, замысел, реализация, рефлексия, пробное действие, выбор, самоопределение.

Abstract. On the initiative of the Moscow City Tourism Committee "The City of Discoveries" project was developed - to develop edu-cational tourism for schoolchildren from Russian regions in Moscow as a living and developing megalopolis. This project is starting in a pilot mode at the end of 2019. The article presents the methodol-ogy of the educational tourism, which was created as a basis of "The city of discovery" project. The methodology bases on the analysis of the international and Russian practice of educational travelling with schoolchildren, that are built on the activity basis sub-ject to age and psychological feature of teenagers and youth.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

The presented material can be used with other projects and tourism development programs.

Key words: educational tourism, educational travelling, topos and chronotope, plan, realization, reflection, trial action, choice, selfdetermination.

Формат путешествий середины ХХ века состоял в основном из пассивных передвижений с сильной гедонистической направленностью. К концу ХХ века западные модели путешествий и отдыха начали меняться, и туристы все чаще начали искать туристический опыт, который интеллектуально привлекал их через погружение в новые идеи, пространства и мероприятия.

Образование выходит за пределы здания школы. Современные тренды в образовании размыкают стены школы как развивающего и образовательного пространства. Это общемировой тренд. Знакомство с реальностью через соприкосновение с ней, через пробное действие, исследование и проектирование - ключевые линии модернизации образования в ведущих странах мирах [22, 8]. Эта практика начинает развиваться еще с конца XIX -начала ХХ века (Дж. Дьюи [7], М. Монтессори [20], С. Шацкий [36] и др.) и к концу XX - началу XXI веков стала центральной для передовых школ во многих странах [12, 21, 34].

Сейчас, когда цифровые технологии сделали информацию доступной почти из любой точки мира, актуализировалась задача непосредственного соприкосновения с действительностью. И уже не просто для информационного ознакомления, а в рамках деятельностной парадигмы. Представление об обучении как процессе восприятия, присвоения и воспроизводства заданного набора знаний становится анахронизмом. При этом ценность школы как социальной институции не ушла, а трансформировалась. Повысилась значимость школы как пространства позитивной социализации, как места встречи со значимым Другим - среди взрослых и сверстников. Школа стала важна как место для совместной продуктивной деятельности, совместных исследований, проектов, путешествий. Полнота реализации этих задач школы происходит в формате образовательного путешествия как формате выхода за пределы стереотипного и привычного, что само по себе актуализирует познавательные и социальные процессы, интенсифицирует их.

В этом контексте туризм и досуг стали важным средством, с помощью которого люди могут приобретать знания, развивать идеи и создавать новые видения для себя и своего общества. Действительно, для многих людей «информация, с которой они сталкиваются на досуге, может предложить единственную возможность узнать об их связях с окружающей средой или с их историей и культурой» [51]. Таким образом, постепенно начала складываться область образовательного туризма.

Савельева

Дарья Игоревна,

аспирант Университета Маастрихт (Нидерланды), методист в проекте «Каскад. Проект как метод», куратор в школе креативного мышления «ИКРА», соавтор CRAFT/ED

e-mail: savelievadaria@ gmail.com

Aleksey S.

Obukhov,

Ph.D. in Psychology, professor, leading expert of the Center of Contemporary Childhood Investigation of the National Research University Higher School of Economics, Scientific Director of various programs and projects in the sphere of educational tourism, educational and research expeditions and regional studies

Daria I.

Savelieva,

Ph.D. student in Maastricht University (Netherlands), methodologist in the "Cascade. Project as a method" project, curator in School of creative thinking "IKRA", coauthor of CRAFT/ED

Образовательные путешествия

Существуют различные подходы к определению образовательного туризма. Вот некоторые из них:

• Д. Боджер определил образовательный туризм «как любая программа, где участники путешествуют с основной целью участия в учебном опыте, непосредственно связанным с местом» [40]. Образовательный туризм состоит из экоту-ризма, туризма наследия, сельского/фермерского туризма и студенческих обменов между учебными заведениями.

• Я. Гу отметил, что образовательный туризм - это «вид специального краткосрочного туризма, целью которого является обучение и получение знаний и основными участниками которого являются студенты с преподавателями» [45, 46].

• Б. Ван, Ш. Ли и В. Бин обнаружили, что «направления образовательного тура всегда устанавливаются в известных школах, институтах, университетах или некоторых исторических местах и резиденциях известных ученых. Ожидается, что каждый участник сможет получить навыки или знания в образовательных турах. Считается, что образовательный тур может обогатить знания человека и обновить туристские продукты для местной туристической отрасли» [53]. В России в последние годы образовательный туризм выделяется как один из аспектов профессиональной подготовки специалистов к такому виду деятельности [24]. Под образовательным путешествием понимается совместный организованный выезд группы учащихся и педагогов (и/или родителей) для познания различных природных, культурных, социальных явлений и процессов в конкретном городе или регионе, исследования их истории и современности.

Такие поездки имеют два вектора смысловых задач: Образовательный - познание мира в соприкосновении с действительностью, интеграция знаний из разных предметных областей в едином пространстве, построение разнообразных смысловых взаимосвязей между элементами, фактами, объектами окружающей действительности с учетом исторического контекста, современности и перспектив будущего;

Социальный - развитие детско-взрослой общности через совместную деятельность и проживание событий; развитие командной работы по решению образовательных задач педагогами из различных предметных областей; развитие содержательной коммуникации учащихся как внутри класса, так и между классами (в зависимости от типа формирования группы на выезд); расширение и обогащение круга социальных контактов через встречу с людьми из различных социальных сред, профессиональных общностей, регионов и культур.

Благодаря посещению новых пространств и объектов, исследовательских задач, пробных действий и совместных обсуждений, происходит расширение картины мира, обогащение жизненного опыта, деятельностное самоопределение.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

Продуктивность образовательного путешествия может рассматриваться через эффекты, с одной стороны, связанные с самоопределением и обогащением жизненного опыта каждого участника, а с другой стороны, сопряженные с расширением и обогащением социальных связей, развитием детско-взрослой образовательной общности.

На данный момент методология, согласно которой создаются программы образовательного туризма и тем более детского образовательного туризма, находится на этапе становления. Обычно при создании программ образовательного туризма стараются связать содержание программы со школьными предметами так, чтобы предоставить учащимся возможность применить полученные в школе знания и навыки на практике, а также чтобы продемонстрировать то, что учащиеся проходят в школе (одно дело читать про Красную площадь в учебнике и совсем другое - ходить по ее брусчатке вдоль стен Кремля).

При описании образовательного туризма Л. Уотсон [54] отмечает сходство между обучением на протяжении всей жизни (lifelong learning) и образовательным туризмом. Так, обучение на протяжении всей жизни имеет четыре отличительные черты: признание как неформального, так и формального обучения; важность самомотивированного обучения; акцент на самофинансируемом обучении; идея о том, что участие в обучении должно быть универсальным. В то время как есть много путей для непрерывного обучения [41], туристические поездки представляют собой один из наиболее очевидных контекстов, к которым могут применяться рамки непрерывного обучения.

Важная особенность образовательного туризма состоит в том, что «полученный в результате опыт, вероятно, будет очень личным и сильно связанным с индивидуальными интересами, мотивациями и предшествующими знаниями; характер обучения из туристического опыта возникает только в течение пространства и времени; и долгосрочные значения, созданные туристами, вероятно, будут сильно зависеть от их восприятия того, как эти переживания удовлетворяют потребности и ожидания, связанные с идентичностью» [44].

В России есть примеры, когда образовательное путешествие в разных форматах реализации (от экспедиции до экскурсионных выездов) задействуют как центральную линию образовательной программы школы [14, 16, 15, 27, 29].

Основные принципы образовательного туризма:

• учение в пространстве города, его топоса и хронотопа; позиционирование исследуемой территории как живой и меняющейся системы;

• поддержка самостоятельности и исследовательской позиции участников; обретение инструментов осмысленного обогащения опыта из объектов и событий города;

Образовательные путешествия

• обращение к личному опыту и актуализация самоопределения участников, инициирование пробного действия как обогащение жизненного опыта;

• командная работа на основе кооперации и сотрудничества; выявление и осмысление многообразия точек зрения; взаимообогащение опыта участников;

• организация деятельности в логике «замысел - реализация - рефлексия».

В концептуальных основаниях образовательного туризма лежит идея пробного [38] и продуктивного [39] действия (Б.Д. Эльконин [37]), которое может быть реализовано каждым учащимся в его зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский [6]). То есть каждый учится в процессе этого действия, которое ценно не исходя из цели достижения заданного «правильного» результата, а исходя из факта его реализации в той мере и на том уровне сложности, который возможен для данного ученика при реализации его запроса на содействие со стороны других сверстников и компетентных взрослых. При этом важно, чтобы каждый ученик пережил опыт такого пробного действия, сумел предъявить своим сверстникам его результат, получить обратную связь, но не иметь оценку в шкале «правильно/неправильно», «хорошо/ плохо». И, исходя из первой пробы, мог скорректировать и реализовать новое пробное действие. Эти действия и их следы должны фиксироваться в заданных форматах, благодаря чему каждый ученик сможет увидеть шаг своего развития.

Идея Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития в зоне ближайшего развития в настоящее время выступает ключевым концептом в мировой практике образования. Данная идея развивается в рамках международного общества ISCAR. В работах В.К. Зарецкого отмечается следующий потенциал данной идеи: «С точки зрения Л.С. Выготского, собственно развитию способствует только та деятельность, которая осуществляется в ЗБР при помощи взрослого. Развитие происходит только тогда, когда ребенку трудно, когда он не может справиться с некоей работой самостоятельно. Возникает потребность в новых способах действия, носителем которых является взрослый. Однако учитель должен понимать специфические причины каждого типа ошибок и трудностей, чтобы помочь ребенку организовать ту деятельность, которая будет полезна именно ему. При этом важно, чтобы все, что ребенок может сделать сам, он сделал самостоятельно...» [10]. Схематично В.К. Зарецким это представлено на рисунке 1.

Таким образом, решение задач развития может происходить именно в практике деятельности решения конкретных проблемных ситуаций в сотрудничестве с другими людьми.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

Эффективная практика рефлексивно-деятельностного подхода в образовании в последние годы выстраивается в логике, которая была предложена Н.Г. Алексеевым: «Замысел -Реализация - Рефлексия» [1]. Каждый из этапов может наполняться различными задачами и вопросами.

Рисунок 1. Идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития в трактовке В.К. Зарецкого

Топос и хронотоп

Конструирование пространства и времени реализации образовательного путешествия исходит из идей топоса и хронотопа, которые подразумевают становление целостной картины пространства конкретного места (топоса) в контексте и во взаимосвязи со временем (хронотоп). Концепт хронотопа (идея закономерной связи пространственно-временных координат, предложенная А.А. Ухтомским [35] и развитая М.М. Бахтиным [4]) во многом определяет логику построения программы образовательных путешествий. Осознание пространственно-временных связей различных элементов топоса в сознании учащихся может происходить только в ситуации, когда у них есть смысловые задачи, которые провоцируют их самих разобраться в этих связях, пытаясь наглядно это представить в различных форматах.

Образовательные путешествия

Конструкт топоса подразумевает изучение во взаимосвязи фактора места, людей, с ним связанных, и деятельности, в нем осуществляемой [где - с кем - что].

Конструкт хронотоп - раскрывает понимание про «в нужном месте в нужное время», задавая представление о тех или иных процессах в континууме времени «прошлое - настоящее -будущее» с учетом глобальных и локальных исторических и социальных процессов в связке с фактором места.

При этом ключевым элементом для конструирования программы образовательного путешествия выступают две линии:

1 - места, в которых вряд ли ты сможешь побывать, если не попадешь в данную программу (комплекс мест, посещение которых выстроено в логике «история развития - современное состояние - перспективы будущего» по конкретной индустриальной отрасли);

2 - места, без посещения которых тебе будет трудно пережить, что ты побывал в Москве (Кремль и Красная площадь, Зарядье, ведущие московские театры, музеи, парки, монастыри, усадьбы, спортивные комплексы).

Современные подходы средовой и музейной педагогики

Анализ международных трендов развития использования в качестве среды образования различных пространств города (Великобритания, Германия, Франция, Испания, Италия, Португалия, Чехия, Словакия, Канада, Мексика и др.) показал следующие акценты при трансформации музеев и различных пространств города, используемых в образовательных целях:

• эстетическая привлекательность, дружественность, доступность и увлекательность (притягательность для различных возрастных и социальных групп, удобная навигация и понятная инфографика, приоритет продуктивной инициации действия, а не запретов);

• интерактивность среды (где лозунг «руками не трогать» сменяется «нажми сюда» и др.);

• коммуникативность (пространство провоцирует на различные форматы коммуникации по той или иной проблеме, а не прослушивание информации);

• информативность и наглядность (возможность самостоятельно получать информацию различного уровня детализации и широты; задействование различных модальностей восприятия - визуального, аудиального, тактильного, по возможности также вкусового и обонятельного);

• изменчивость, динамичность, полифункциональность среды (среда может быть легко трансформируема под различные виды деятельности, формы коммуникации, доступна людям различного роста и возможностей перемещения);

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

• включение в деятельность (посетителям места предлагаются различные виды активности от пробного действия до целостного процесса сложно организованной деятельности);

• комфортность, безопасность и надежность (эргономическое удобство, минимизация риска что-то сломать, испортить, получить травму).

При выборе мест города, которые будут включены в треки реализации образовательного путешествия, важно ориентироваться на эти аспекты.

Субъекты образовательного путешествия

Программа образовательного путешествия по форме организации будет различной, исходя из возможностей, норм развития, интересов и социальных потребностей обучающихся разного возраста. Возрастные группы в рамках школьного возраста можно выделить следующие:

- младший школьный возраст, в рамках которого следует делать модификации программы для учащихся 1-2 и 3-4 классов. Данные программы могут быть реализованы скорее с участием родителей. Программы должны перемежаться довольно короткими и различными видами активности, с большим числом конкретных действий руками;

- младшие подростки (5-6 класс) - программа должна быть максимально конкретна, с четкими форматами фиксации и представления результатов учащимися, с большим числом действий руками, с работами в микрогруппах по 2-3 человека;

- средние подростки (7-8 класс) - программа может иметь уже небольшие исследовательские треки с собственными постановками исследовательских вопросов, групповыми формами работы;

- старшие подростки, юношество (9-11 класс) - программа должна быть достаточного уровня сложности, с возможностью проявления творческой инициативы, свободой выбора с ответственностью за него, совмещать индивидуальные, микрогрупповые и групповые формы реализации.

В ситуации реализации образовательного путешествия со школьниками (несмотря на то, что оно явно направлено на ту или иную возрастную группу обучающихся), в нем участвуют также взрослые (педагоги и/или родители). И важно, чтобы их запросы в рамках путешествия были реализованы, чтобы они также решали задачи собственного развития. Какие-то интересы могут быть реализованы учащимися и взрослыми сообща, а какие-то должны быть разведены, не замещая, а дополняя друг друга.

Если учащиеся находятся в ситуации жизненного самоопределения и им важно дать широкий спектр индустрий для пробных действий, то педагоги уже находятся в пространстве

Образовательные путешествия

образования. Целесообразно образовательное путешествие использовать как пространство профессионального развития педагогов. В качестве возможного варианта развития модели программы может быть выделение самостоятельной линии погружения педагогов в современные практики образования, пространства современных школ.

Также важно понимать, что в образовательном путешествии участникам важно дать возможность реализовать различные запросы. Как минимум в трех векторах:

1 - задача на будущее (профориентация, пробное действие для самоопределения и др.);

2 - задача для реализации мечты сейчас («что бы я хотел сейчас попробовать», «куда мечтаю попасть»);

3 - задача встречи сейчас для будущего (с одной стороны, развитие отношений с тем, с кем приехал, а с другой стороны, встреча с новыми людьми, связи и отношения с которыми могут стать ценными в будущем).

Основополагающие элементы образовательной модели

Анализ современных исследований факторов, влияющих на эффективность образования, связанных с мотивацией, вовлеченностью и саморегуляцией [26], позволяет выделить следующие ключевые условия развития самодетерминации развития (Эдвард Л. Деси и Ричард М. Райн) [42, 43]. К ним относится возможность реализации следующих базовых психологических потребностей:

• потребность в самодетерминации (или потребность в автономии), которая представляет собой стремление чувствовать себя инициатором собственных действий, самостоятельно контролировать свое поведение. Для реализации этой потребности важно ответить на вопрос - в каком месте и за счет чего участник переживает себя как автора замысла, инициатора действия? Одной из ключевых технологий является выбор как условие самостоятельного принятия решения в заданных условиях. Ощущение, что человек сам контролирует свои действия, дает возможность реализации собственного выбора;

• потребность в компетентности, под которой подразумевается желание субъекта достичь определенных внутренних и внешних результатов, стремление быть эффективным в чем-либо. Это должно переживаться в пробном действии, которое успешно просто по факту его реализации. Важно, чтобы учащийся пережил ощущение, что задача преодолима, что знаний и навыков хватит для ее реализации. Это требует в программе времени и места, где учащиеся развивают умение учиться и мягкие компетенции.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

• потребность во взаимосвязи с другими людьми, которая обозначает стремление субъекта к установлению надежных отношений, основанных на чувствах привязанности и принадлежности. Важны групповые форматы реализации практики, внутри которых происходят значимые встречи. Особенно для подростков значимо ощущение сплоченности в группе и ощущение приобщенности к общему делу, что обеспечивается за счет группового обучения.

Выбор как технология конструирования программы

В современной психологии развития человека как субъекта собственной жизнедеятельности вопрос о психологии выбора стал одним из основных [13, 19, 17, 18]. И это не случайно, поскольку именно в ситуации осознанного выбора и реализации ответственности за него проявляется собственно субъектность человека [5, 11, 32], выраженная в свободе воли и поступке, в осознанном целеполагании и способности к прогностичности вероятных последствий, в личностном и профессиональном самоопределении, надситуативной активности человека, в развитии его рефлексии.

Выбор - сложный когнитивный, эмоциональный и волевой процесс, в который вовлечено множество психологических и социальных аспектов:

- конкретика ситуации заданных альтернатив и необходимость (обязательность или необязательность) совершения между ними выбора;

- предшествующий опыт выборов и их последствий для жизни человека;

- ожидания и чаяния человека, его жизненные приоритеты и предпочтения, ценностные ориентации;

- обобщенные представления об основаниях и приоритетах выбора, существующие в социокультурном окружении человека;

- частные и/или ситуативные сведения об опыте выбора другими людьми в схожих ситуациях или в ситуации данного выбора;

- уровень и дифференцированность самооценки человека, уровень притязаний, локус контроля;

- уровень и особенности развития рефлексивных способностей у человека;

- эмоциональная значимость ситуации и содержания выбора, переживания возможных социальных последствий выбора;

- осознаваемые возможности последствий принятия решения в ситуации выбора (в рамках валентности от положительных до отрицательных);

- толерантность или интолерантность к неопределенности;

- поливерсионность или однозначность видения возможных решений и их последствий в ситуации выбора;

- конформность/нонконформность в референтной социальной группе;

Образовательные путешествия

- опыт и способность планирования собственного будущего;

- образ себя в будущем (как обобщенный в дальней перспективе, так и конкретизированный в ближайшей перспективе);

- и многое другое.

Конечно, на само принятие решения в ситуации выбора зачастую влияет также множество ситуативных факторов (время, место, мнения других, обратимость или необратимость решения, спектр альтернатив и др.).

Возрастные психологи отмечают, что способность к продуктивному выбору во многом определяется всем ходом онтогенеза, социокультурной ситуацией развития человека. При этом в возрастной норме развития в настоящее время отмечается, что 15-17 лет - это период проявления свободной воли и личностного выбора [33]. А возрастом «активной практики выборов» выделяют возрастной период от 18-20 до 40-45 лет, когда «человек претендует на реализацию права выбора во всех сферах своей жизнедеятельности. Выбор становится способом жизни, который характеризует уровень ее осмысленности, осознанности, а человека как креативную и интернальную личности» [23]. Таким образом, для полноценного развития личности в юности - в ситуации выбора жизненных перспектив, которые во многом связаны как с личностным, так и с профессиональным самоопределением - принципиально важны ситуации реальных выборов с ответственностью за них.

Как пишет А.Г. Асмолов: «Неопределенность исхода, риск, субъективное ощущение принадлежности совершаемого только самому себе, оценка последствий принятого решения в свете тех мотивов, ради которых живешь, непредсказуемость для самого себя - вот неотъемлемые черты свободного личностного выбора» [3]. При этом выбор - это всегда и самоограничение, отказ от определенных альтернатив и возможностей. Психологически проблема выбора оказывается весьма непростой, и многие пытаются ее избежать, снимая с себя ответственность и всю сложность (когнитивную, эмоциональную и волевую) в принятии решения по выбору, избегая ситуации неопределенности и альтернатив.

Развитие способностей как технология

Современная образовательная практика подразумевает решение задач развития общих и конкретных способностей учащихся [25].

Способность [способ деятельности] - успешное овладение конкретной нормой деятельности и применение ее как обобщенного способа действия в новых условиях (перенос). Поясним значимые составляющие этого определения:

Успешное - быстрое (относительно других и себя), легкое (без больших усилий), качественное (полнота в реализации культурной нормы), самостоятельное (при минимальной помощи другого).

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

Овладение - процесс и результат присвоения нормы деятельности (переход из внешнего плана действия во внутренний план действия).

Перенос - применение присвоенного способа действия как обобщенного в новых условиях.

Способ - (как это делаю) - совокупность и порядок действий, используемых для решения какой-либо задачи.

Ключевые показатели развития способности - насколько человек овладел конкретной нормой деятельности в обобщенном виде и может ее целенаправленно применять в ситуации переноса.

Данный подход подразумевает наличие опыта пробных действий и ситуацию переноса. Это задает конструкт программы так, чтобы в рамках нее учащиеся имели различный опыт пробных действий в конкретных ситуациях и возможность предъявления готовности переноса полученного опыта в другую ситуацию. То есть знакомство с индустриями в рамках города Москвы переносится на проект развития собственного города.

Описание программы

Главная цель программы - это дать возможность учащимся увидеть город не как населенный пункт, который состоит из людей, дорог и строений, а как систему взаимоотношений между объектами и профессионалами из разных экономических отраслей, ресурсами, которые они создают, и собственно самим городом. Также встреча с разными профессиями поможет ребятам задуматься о том, кем они хотят быть.

Программа строится в методологии «замысел - реализация - рефлексия» [2] в рамках рефлексивно-деятельностного подхода в образовании [9] с привлечением методов исследовательского и проектного обучения [28, 30, 32]. Ключевыми конструктами выступает система пробных действий с их рефлексией, групповые формы работы и комплексное обучение.

Программа состоит из трех модулей:

1 - модуль развития мягких навыков и умения учиться, в рамках которого рождается личный и групповой замысел проживания образовательного путешествия в городе;

2 - модуль исследования города как пространства и времени, реализация своего замысла в пространстве тех мест города, которые выбраны как значимые для обогащения своего жизненного опыта и пробных действий;

3 - модуль рефлексии полученного опыта, обмена опытом между участниками и создания группового проекта для переноса опыта, полученного в Москве, на свой город (на протяжении всей программы учащиеся собирают информацию о том, что такое город и как он развивается, чтобы в конце предложить проект изменения какого-то элемента в своем городе).

Образовательные путешествия

1. Модуль развития мягких навыков и умения учиться. Выбор трека и рождение замысла

Реализация данного модуля нужна для того, чтобы посещение города не превратилось в пассивное лицезрение различных объектов и слушание гида; важно, чтобы учащиеся умели извлекать опыт из экскурсий и получаемых впечатлений. Обучение в городе отличается от обучения в школе, где есть учитель, который направляет в сторону того, что и как должно быть изучено, а также помогает увидеть свое недопонимание и исправить его. В городе в процессе посещения различных мест ученику никто не подскажет, что и как изучить, чтобы приобрести необходимый опыт. Город предоставляет возможности для учения, но научиться сможет только сам ученик. Таким образом, чтобы помочь ученику извлечь опыт из города без сопровождения учителя, программа начинается с предварительных тренингов по умению учиться и мягким компетенциям, которые ученики проходят у себя в городе с учителем. В рамках данного тренинга может родиться групповой замысел или замысел у каждого ученика в отдельности - что, зачем и как он хочет узнать в городе, на какие вопросы себе ответить?

Учащиеся совершают обоснованный и осознанный выбор образовательного трека, выбирая интересующие их индустриальные сферы города.

В ходе образовательного путешествия предлагается выбрать четыре отрасли из восьми предлагаемых направлений:

1. энергетика;

2. цифровые технологии и телекоммуникация;

3. транспорт и космос;

4. биомедицина и здравоохранение;

5. биотехнологии и экология;

6. урбанистика;

7. креативные индустрии;

8. гуманитарные технологии.

Учащиеся знакомятся с отраслями, которые им предстоит посетить, и формируют на второй модуль личные образовательные цели и вопросы, которые помогут этих целей достичь (учащимся предлагается вспомогательный список целей и вопросов, отталкиваясь от которого, они могут выбрать и доформулировать свои).

Также в этом модуле ученики начинают знакомиться с понятием «город» и создают актуальную Карту отношений и ресурсов собственного города. Эта же карта будет использована в последнем модуле при создании финального проекта.

Значимый элемент данного модуля - отработка навыка задавать вопросы к окружающей реальности, которые конкретизируют общий групповой и/или личный замысел - изначального полагаемого смысла участия в образовательном путешествии.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

При запуске программы предлагаются следующие этапы развития модели выбора треков:

1 - предложение изначального выбора из четырех вариантов комбинаций треков (монотреков и смешанных треков): а) инженерно-технический; б) социогуманитарный; в) технически-гуманитарный; г) гуманитарно-технический;

2 - расширение репертуара выбора треков по смысловым комбинациям из предлагаемых 8 отраслей;

3 - выход на проектирование набора треков из заданного набора как свободного конструктора собственного маршрута в пространстве города и расширение репертуара отраслей. С вариациями не только набора трека, но и глубины его проработки (вплоть до детального знакомства с одной отраслью на всем маршруте путешествия с расширением репертуара изучения истории, современности и перспектив будущего данной отрасли).

2. Модуль исследования города. Реализация замысла в действительности

Программа второго модуля строится в пространстве города в логике: один день - одна отрасль. Знакомство с четырьмя отраслями дает возможность достаточного (но не избыточного для осмысления) объема пробных действий и информации о логике развития частных аспектов жизни города.

Важным способом реализации данного этапа являются заданные способы фиксации и систематизации получаемых данных из пространств, в которые попадают учащиеся.

В рамках каждого направления учащиеся рассматривают отрасль с трех фокусов в логике хронотопа: прошлое, настоящее и будущее данной отрасли в пространстве города. Такое разделение поможет ученикам познакомиться с историей развития отрасли в пространстве города, понять логику ее развития во времени и пространстве; увидеть, как работает отрасль в городе в настоящее время, понять, с какими вызовами и проблемами она сталкивается; познакомиться с альтернативными подходами и разработками, которые будут двигать развитие данной отрасли в будущем, что позволит сформировать понимание актуальных трендов и прогнозов и того, как может видоизмениться отрасль в ближайшие 10 лет.

Во время посещения объектов учащиеся совместно работают над Картой ресурсов и отношений города, а в конце участвуют в форсайт-сессии, где формируют идеи по улучшению уже своего города. Это позволит выявить эффективность реализации образовательной программы путешествия - насколько учащиеся смогут проявить свои способности в ситуации переноса (как ключевой способ «встроенной» в деятельность диагностики развития способностей).

Образовательные путешествия

Типы объектов

Исторические объекты отрасли. Например, Музей света или Первая ТЭЦ для отрасли «энергетика». Музей как представитель того, как раньше функционировала отрасль, или первый из функционирующих объектов - то, что олицетворяет предтечи, начало и историю развития отрасли в городе.

Современные объекты отрасли. Например, Музей современного искусства и креативное агентство для отрасли «креативные индустрии». Или компания, занимающаяся добычей энергии из альтернативных источников (солнечные батареи, ветряные мельницы и др.), для отрасли «энергетика». То, что отображает современное состояние и актуальные тренды развития отрасли, претендует на новаторство и применение инноваций, новый взгляд и новые формы.

Перспективные разработки для развития отрасли. Научные лаборатории, занимающиеся передовыми исследованиям, а также объекты, исследующие тренды отрасли, например, Британская Высшая Школа Дизайна для отрасли «креативные индустрии» или Сколково для отрасли «энергетика». Вузы и НИИ, которые занимаются анализом трендов. Однако здесь нужно быть острожными, чтобы не отвести учащихся в классический вуз с сильной теоретической базой, который загрузит ребят либо рассказами о теоретических исследованиях, либо о том, как поступить в этот вуз и кто тут учится (то есть той информацией, которую можно и так узнать с сайта или на дне открытых дверей).

На первом этапе реализации проекта предлагается следующая модель реализации выбранного одного из четырех альтернативных треков: первые четыре дня каждый день - знакомство с одной отраслью через знакомство с объектами, связанными с ее историей, современным состоянием и перспективами развития. Каждое утро происходит конкретизация вопросов для изучения отрасли в ходе посещения различных объектов. Каждый вечер идет обсуждение - что получилось узнать, на какие вопросы получены ответы, на какие нет, какие новые вопросы появились. В пятый день происходит форсайт-сессия по переносу полученного опыта и понимания логики развития отрасли на современную ситуацию и задачи развития собственного города.

На втором этапе реализации проекта модель построения реализации образовательного путешествия аналогичная, только комбинация из четырех отраслей собирается самостоятельно группой. Как альтернатива: треки могут быть не из четырех, а из двух отраслей с большим погружением - в два дня каждая (первый день - история отрасли, исторические объекты отрасли из разных периодов ее развития; второй день - современные альтернативные объекты отрасли, места разработок развития отрасли в будущем).

На этапе полноценного запуска проекта могут быть варианты во временной траектории, темпе и глубине погружения в ту или иную отрасль. Для сохранения ценности сравнительного аспекта группе рекомендуется в целом выбирать различные треки. Это даст большую насыщенность и полноту для итоговой

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

форсайт-сессии. Однако план реализации для каждой микрогруппы участников может быть в рамках одной отрасли в логике: первый день - детальная история развития отрасли; второй и третий день - изучение вариантов современного состояния отрасли на различных типах объектов; четвертый день -места перспективных разработок и создания стратегии развития отрасли; пятый день - общая форсайт-сессия между группами, которые знакомились с разными отраслями.

Требования к объектам

1. Самое главное: объект может продемонстрировать процесс и результат работы и дать возможность увидеть людей разных профессий в деятельности. Важно, чтобы экскурсия на объекте НЕ затрагивала только офисную часть объекта и НЕ превратилась в лекцию в конференц-зале.

2. Объект может быть отнесен к одному или нескольким типам (исторический, современный, перспективной разработки).

3. Оптимально, чтобы на объекте была возможность интеракции, пробного действия.

4. Объект может ответить на следующие вопросы:

5. История становления: Как менялась отрасль? Что и как определяло ее развитие? Какие этапы она прошла в своем развитии? Что принципиально изменялось на каждом этапе?

6. Современное состояние: Какую задачу выполняет объект сейчас? Что он производит и как? Как объект выполняет эту задачу? Что делают люди, работающие в объекте, чтобы выполнять эту задачу? Как выполнение этой задачи влияет на жителей города? И как жители города влияют на объект? Зачем нужен этот объект - давайте представим, что будет с городом без него?

7. Перспективы развития: Какова проблема ближайшего будущего объекта и/или отрасли? Какие вызовы современности двигают развитие отрасли? Какие новые открытия дают новые импульсы к развитию отрасли в ближайшей перспективе? Какие исследования и технологические решения требуются для дальнейших перспектив развития отрасли?

8. На объекте есть пространство, где учащиеся могут обсудить вопросы в командах.

3. Модуль рефлексии и создания проекта

В финале программы проводится форсайт-сессия, цель которой - на основе собственных исследований и практики знакомства с различными отраслями в пространстве города создать проект возможных вариантов развития своего собственного города. В рамках форсайт-сессии учащиеся анализируют и интегрируют полученные впечатления и полученный опыт, собирая его в целостную систему, а также знакомятся с тем, что узнали их товарищи, которые были в других направлениях. После завершения рефлексии учащиеся создают по выбору групповой проект, где вносят свои предложения о том, как улучшить собственный город или же индивидуальный проект про профессию, которая заинтересовала ученика, и в которой

Образовательные путешествия

он хотел бы развиваться. Эти предложения в дальнейшем могут перерасти в исследовательские, предпринимательские и социальные школьные проекты уже у себя в школе, в городе.

Общая схема реализации программы представлена на рисунке 2.

Игра 1. Знакомство с профессиями будущего Игра 2. Рефлексия, Форсайт о будущем

и навыками 21 века Родного города

С родителями. \

обсуждение и выбор V

С педагогом.

СМ создание

г™ проектов для

С педагогом. <9 Гб родного города

интерактивные О. О.

занятия по мягким и и

навыкам \

Индустриальные V

треки \

С родителями.

рефлексия и план

В Родном В Москве В Родном

городе городе

Вектор 2.

Город кок единая система и универсальное образовательное пространство

Рисунок 2. Схема реализации программы в рамках проекта «Город открытий»

Образовательная модель программы

Образовательные цели

Рисунок 3. Схема образовательных целей проекта «Город открытий»

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна Стратегии образования

Для организации учебной деятельности используется комплексное обучение, обучение на основе опыта, групповое обучение и рефлексивно-деятельностное обучение с применением исследовательских и проектных методов обучения, что позволяет включить активную позицию учащихся и сместить акцент с «преподавания» на «учение».

Первый модуль выстраивается на основе комплексного обучения, второй - на основе обучения на основе опыта и исследований, третий - на основе рефлексии и проектной деятельности. Также все модули включают в себя элементы группового обучения.

Самореализация и самодетерминация развития через модель реализации выбора

В программе предусмотрены несколько эпизодов, где учащиеся осуществляют свой выбор.

В первом модуле учащиеся знакомятся с отраслями, которые им предстоит посетить, и формируют на второй модуль личные образовательные цели и вопросы, которые помогут эти цели достичь. Во время второго модуля учащиеся корректируют цели.

В начале второго модуля учащиеся участвуют в игре, которая помогает им самоопределиться и выбрать интересующее направление (только в раздельных треках).

В третьем модуле учащиеся выбирают, какой проект они хотят сделать - групповой по созданию предложений улучшения города или индивидуальный про профессию, которая заинтересовала ученика и в которой он хотел бы развиваться. Эти предложения в дальнейшем могут перерасти в исследовательские, предпринимательские и социальные школьные проекты.

Комплексное обучение

Комплексное обучение - это создание специальных полуструктурированных проблемных ситуаций, решение которых помогает учащимся задействовать систему знаний и навыков. Мы опираемся на четырехкомпонентную педагогическую модель при создании занятий по умению учиться в первом модуле [52].

Модель включает в себя три обязательных элемента (1-3) и один дополнительный (4):

(1) обучающие задачи - использование учебных задач-проблем, во время решения которых учащиеся овладевают необходимой системой знаний и навыков;

(2) сопровождающая информация - информация, которая необходима, чтобы извлечь из опыта знания, когнитивные схемы и связать их с уже имеющимися знаниями и схемами (например, теоретическая модель);

Образовательные путешествия

(3) своевременная информация - информация, которая необходима «здесь и сейчас» для решения задачи во время занятия (например, подсказки, алгоритмы решения, формулы);

(4) частичная практика - задания, направленные на отработку и автоматизацию конкретного навыка.

Занятия проводятся в школе учителем, который выполняет роль фасилитатора и модератора.

Обучение на основе опыта (experience-based learning)

Обучение на основе опыта - это широкое направление, которое включает в себя множество разных определений (experience-based learning).

В целом обучение на основе опыта - это способ организации учебной деятельности таким образом, что специально конструируемый опыт позволяет извлечь из него знание путем абстракции и с использованием наблюдения и рефлексии [50]. Опыт также определяется достаточно широко - это и состояние человека, возникающее в ответ на воздействующее событие, и событие, которое влияет на человека, и знание, полученное в результате фактического наблюдения или того, что человек пережил.

Занятия в модуле исследования города выстраиваются по этапам эффективного обучения Д. Меррила, разработанным в рамках подхода обучения на основе опыта [47, 48, 49]:

1) фаза представления аутентичных проблем - демонстрация существующей в реальном мире проблемной ситуации;

2) фаза активации имеющихся знаний как основы для будущих;

3) фаза демонстрации слушателям умений и знаний, которыми они овладеют в конце обучения;

4) фаза применения нового знания учащимися;

5) фаза интеграции полученного знания в жизненный мир учащегося.

Занятия проводятся одновременно куратором группы и экскурсоводом с объекта:

• куратор - это человек, который сопровождают группу на протяжении всех экскурсий и выполняет функцию фаси-литатора и модератора;

• экскурсовод - это человек с объекта, который демонстрирует возможности объекта, а также задает учащимся вопросы и проблемные ситуации, размышление над которыми поможет им понять взаимосвязь объекта с городом и профессиями.

Примеры планов занятий на конкретных объектах приведены в Приложениях 1, 2, 3. Это лишь фрагменты различных треков из разных индустрий, «привязанные к местности». Подразумевается, что при соблюдении общей методологии построения деятельности учащихся на объекте может быть

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

значительная вариативность в форматах ее реализации с учетом специфики объекта, его пространства, его смыслового наполнения.

Групповое обучение

Комплексное обучение и обучение на основе опыта дополняются включением групповой работы в процесс организации занятий, потому что основной подростковый мотив к поездкам в другой город - это возможность пообщаться со сверстниками. Таким образом, предпочтение отдается приемам и формам обучения, где учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека и совместно решают задачу, ищут ответы на вопросы и обсуждают полученный опыт. Групповое обучение позволяет учащимся взаимодействовать друг с другом и тем самым учиться друг у друга.

Рефлексивное обучение (reflective learning/RL)

Один из ключевых этапов как саморегулируемого учения, так и обучения на основе опыта - это рефлексия [50]. Так как учащимся предстоит в течение трех дней «окунаться» в море впечатлений и информации, то на этапе рефлексии мы делаем отдельный акцент. Так, в третьем модуле занятия организуются согласно методологии рефлексивно-деятельностного обучения (С.Л. Рубинштейн, В.К. Зарецкий), чтобы обеспечить учащимся максимальное эффективное извлечение опыта из впечатлений, полученных во время посещения нового для них города.

Обратная связь

В первом и втором модулях обратная связь обеспечивается за счет совместного обсуждения в конце дня в группе приобретенного опыта, инсайтов и появившихся вопросов, а также целей, которые были поставлены учениками, и того, что из них удалось и не удалось достичь. Во втором модуле для интеграции опыта, полученного разными группами и учащимися, а также формирования контекста обсуждения используют Карту ресурсов и отношений города - см. на рисунке 4.

В третьем модуле обеспечивается обратная связь с помощью организации групповой проектной работы, модерации обсуждения проектных замыслов и рефлексии в отношении их обоснованности из полученного опыта в рамках образовательного путешествия. На данном модуле также значима экспертная обратная связь - учащиеся презентуют свои работы и получают информацию о том, как их можно улучшить, от внешних экспертов.

Карта ресурсов и отношений города

Финальный проект программы - это создание учащимися ментальной карты ресурсов и отношений своего города с обозначением объектов из разных отраслей и, главное, предложением, как можно улучшить город, изменив существующие объекты.

Образовательные путешествия

В первом модуле учащиеся получают карту местности своего города размера А1 (распечатать можно с помощью сайта http://maps.stamen.eom/#toner/14/51.6737/39.2320). Учащиеся обозначают объекты, которые относятся к разным отраслям, и планируют, что они хотят узнать в Москве, чтобы потом сформировать предложения по улучшению собственного города. Во втором и третьем модулях учащиеся возвращаются к карте, чтобы сформировать свои предложения для города.

Во втором модуле учащиеся также получают карту местности Москвы размера А1 с обозначенными объектами из разных отраслей, которые им предстоит посетить.

Общая логика изучения и анализа пространства города в логике концепции топоса и хронотопа представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Схема ресурсов и отношений в городе, изучаемых в рамках проекта «Город открытий» в логике концепции топоса и хронотопа

Литература

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85-92.

2. Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: Автореф. ... докт. психол. наук. М.: МПГУ, 2002. 51 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416 с.

4. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике // Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: Сб. М.: Худ. лит., 1975. С. 234-407.

5. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: издат. «Алетейя», 2003. 272 с.

6. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л.: ГИЗ, 1935. С. 33-52.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

7. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос. изд-во, 1924. 174 с.

8. Журнал «Исследователь/Researcher». 2019. № 1-2. Тема номера «Международное сотрудничество». 276 с.

9. Зарецкий В.К. Как учителю работать с неуспевающим учеником: Теория и практика рефлексивно-деятельностного подхода. М.: Чистые пруды, 2011. 32 с.

10. Зарецкий В.К. Эвристический потенциал понятия «Зона ближайшего развития» // Вопросы психологии. 2008. № 6. С. 13-25.

11. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах. М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. 432 с.

12. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

13. Корнилова Т.В. Перспективы динамической парадигмы в психологии выбора // Психологические исследования. 2015. Т. 8. № 40(3). URL: http://psystudy.ru/num/2014v7n36/1013-kornilova36 (дата обращения: 06.08.2019).

14. Леонтович А.В. За знаниями в экспедицию // Народное образование. 1998. № 9. С. 93-97.

15. Леонтович А.В. Проектирование юношеской экспедиции // Народное образование. 2002. № 3. C. 158-162.

16. Леонтович А.В. Экспедиция как выездная форма образовательной деятельности // Народное образование. 2000. № 4-5. С. 208-209.

17. Леонтьев Д.А. Психология выбора. Часть I. За пределами рациональности // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 5. С. 5-18.

18. Леонтьев Д.А. Психология выбора. Часть II. Личностные предпосылки и личностные последствия выбора // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 6. С. 56-68.

19. Леонтьев Д.А., Пилипенко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 97-110.

20. МонтессориМ. Образование человека. М.: Народная книга, 2017. 160 с.

21. Научно-практическое образование, исследовательское обучение, STEAM-образование: новые типы образовательных ситуаций: Сборник докладов IX Международной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Том 1 / Под ред. А.С. Обухова. М.: МОД «Исследователь»; Журнал «Исследователь/Researcher», 2018. 260 с.

22. Научное образование/Science Education: сборник статей участников симпозиума по проблемам развития одаренности детей и юношества в образовании / под редакцией А.С. Обухова. Якутск: Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия) // Исследователь/Researcher, 2018. 304 с.

23. Носкова Н.В. Проблема выбора и психология возрастного развития человека // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2008. Вып. 3 (10). С. 59-70.

24. Образовательный туризм в России: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Под ред. С. Ю. Житенёва. М.: Издательство Юрайт, 2019. 170 с.

25. Обухов А.С. «Выращивание» способностей и одаренности: модель построения повседневной образовательной практики в зоне ближайшего развития // Психология творчества и одаренности: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 20-21 апреля 2018 г.: сборник статей. М.: МПГУ, 2018. С. 420-426.

Образовательные путешествия

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

Обухов А.С. Современные исследования проблемы мотивации и саморегуляции человека в ситуации неопределенности и изменчивости мира // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2. С. 10-21. Обухов А.С. Путешествие как исследование мира // Потенциал. Химия. Биология. Медицина. 2013. № 1. С. 34-43.

Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Национальный книжный центр, 2015. 280 с. Обухов А.С., Штейн А.В. Образовательное путешествие: пример программы поездки в Неаполь и окрестности // Исследователь/ Researcher. 2019. №1-2. С. 239-255.

Поддьяков А.Н. Психология обучения в условиях новизны, сложности, неопределенности // Психологические исследования. Электронный журнал. 2015. Т. 8. № 40. С. 6.

Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.: Ось-89, 2006. 480 с.

Сергиенко Е.А. Субъект развития, субъект деятельности, субъект жизни: регуляция поведения // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов / Под ред. В.И. Моросановой. М. - Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. С. 256-273. Сысоева И.В. Психологические особенности формирования личности в юношеском возрасте. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 2003.

Уваров А.Ю. О развитии естественнонаучного образования в западных странах. М.: Изд. ВЦ РАН, 2013. 104 с. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. 448 с. Шацкий С.Т. Работа для будущего / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

Эльконин Б.Д. Опосредствование. Действие. Развитие. Ижевск: ERGO, 2010. 280 с.

Эльконин Б.Д. Пробное действие в опосредствовании и развитии // Педагогика развития. Красноярск, 2007. С. 25-32. Эльконин Б.Д. Продуктивное Действие // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15. № 1. С. 116-122.

BodgerD. Leisure, learning, and travel // Journal of Physical Education Recreation Dance, 1998. T. 69(4). P. 28-31.

Broomhall S, Pitman T, Majocha E, McEwan J. Articulating lifelong learning in tourism: dialogue between humanities scholars and travel providers. Canberra: Australian Learning and Teaching Council, 2010. Deci E.L, Ryan R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. NY: Plenum Press, 1984. 238 p.

Deci E.L., Ryan R..M. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development and health // Canadian Psychology. 2008. Т. 49. P. 182-185.

Falk J. H, Ballantyne R., Packer J., Benckendorff P. Travel and Learning: A Neglected Tourism Research Area // Annals of Tourism Research. 2012. № 39(2). P. 908-927. URL: https://doi.org/10.1016/]. annals.2011.11.016

Guo Y. Vocation Economy. Guangzhou: Guangzhou Economics Press, 2000. Р. 4-6.

Johnson D, Craig J.B., Hildebrand R. Entrepreneurship education: towards a discipline-based framework // Journal of Management Development. 2006. T. 25. Р. 40-54.

Merrill M.D. A task-centered instructional strategy // Journal of Research on Technology in Education. 2007. № 40(1). Р. 5-22. Merrill M.D. A pebble in the pond model for instructional design // Performance improvement. 2002. № 41(7). Р. 41-46.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

49. Merrill M.D. First principles of instruction // Educational technology research and development. 2002. № 50(3). Р. 43-59.

50. Moon J.A. A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice. London: Routledge Falmer, 2004.

51. Moscardo G. Interpretation and sustainable tourism: Functions, examples and principles // Journal of tourism studies. 1998. T. 9. № 1. Р. 4.

52. Van MerrienboerJ.J, KirschnerP.A. Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design. Routledge, 2017.

53. WangB., Li S., Bin W. Education Tourism Market in China An Explorative Study in Dalian // International Journal of Business and Management. 2008. Vol. 3, No. 5.

54. Watson L. Lifelong Learning in Australia. Canberra: Department of Education, Science and Training. 2003. Р. viii.

Приложение 1

Методические рекомендации по организации интерактивного занятия в рамках проекта «Город открытий». Трек «Урбанистика»

Планируемые результаты (по итогам посещения всех площадок, касающихся отрасли):

1. Участники понимают, какие задачи для города/страны решает отрасль урбанистики.

2. Знают, какие отраслевые объекты существуют в городе/ стране.

3. Понимают вектор развития отрасли во времени, видят тренды будущего развития отрасли.

4. Имеют представление, какие специалисты работают в отрасли и чем они занимаются.

5. Получили опыт самостоятельного исследования на площадке.

6. Поучили опыт самостоятельных пробных действий в области, связанной с отраслью урбанистики.

Площадка: Московская архитектурная школа (МАРШ)

Задачи площадки:

1. Показать саму площадку, дать понимание того, какие процессы на ней происходят, почему площадка представляет именно отрасль урбанистики, какие задачи для города решает (подробности про отрасль «Урбанистика» можно найти в конце документа).

2. Раскрыть внутреннее устройство площадки через знакомство со специалистами, отвечающими за работу площадки.

3. Сформулировать вместе со школьниками, в чем заключается уникальность площадки для сферы урбанистики, ее возможное развитие в будущем.

В каждом треке каждая отрасль будет представлять либо классический подход по работе в отрасли (площадка «классика»), либо инновационный (площадка «современность и тренды»).

Разработчик:

Елена Валерьевна Горинова,

ведущий тренер Центра толерантности ЧУК «Еврейский музей и центр толерантности»

Образовательные путешествия

Площадка «Московская архитектурная школа» как площадка высшего образования, осуществляющая подготовку высококвалифицированных специалистов в области архитектуры и градостроительства с самым современным оснащением и лабораториями, в данной отрасли отнесена к категории «классика». В то же время МАРШ располагается на уникальной территории Центра дизайна и архитектуры Artplay, представляющего собой интереснейшую урбанистическую среду в пространстве города.

При разработке маршрута для старшеклассников рекомендуется предусмотреть знакомство с максимальным числом доступных площадок МАРШ и Artplay (включая выставочные, торговые площадки, необычные решения для сферы питания (веган-кафе и другие), элементы современного городского дизайна, арт-объекты, шоу-румы, школы смежных с архитектурой отраслей, пространства для нет-воркинга и другое). Важно сделать акцент на том, что объединяет объекты классической и современной архитектуры, как они дополняют друг друга, каким образом пространства могут функционально преобразовываться со временем, территории - развиваться.

Удерживать внимание и интерес школьников будет легче, если чередовать различные формы работы: индивидуальная, в малых группах, общегрупповая.

Примеры индивидуальных форм работы:

• прохождение персонального квеста;

• прохождение теста (например «Кем бы вы могли работать в нашей организации?»);

• сочинение;

• персональное пожелание или послание сотрудникам университета.

Пример работы в малых группах:

• подготовка мини-проекта и его защита;

• совместное изготовление чего-либо (или работа над чем-либо) в ходе мастер-класса;

• прохождение квеста (при условии, что эта форма работы не была выбрана как индивидуальная);

• интервью (парная работа). Пример общегрупповой работы:

• мини-лекция;

• просмотр фильма с обсуждением;

• дискуссия.

Смена форм работы должна гармонично складываться в единую логику программы.

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

Примерный план занятия (2 часа)

Предлагаемые методы и технологии Результаты

1. Мини-лекция с вопросами залу Локация - кинозал; продолжительность - 5 минут

Сотрудники делают вводную интерактивную мини-презентацию школы архитектуры и градостроительства МАРШ, рассказывают о направлениях работы и основных департаментах Старшеклассники знакомятся с площадкой

2. Экскурсия по МАРШ и АЛр1ау, выполнение поискового задания в четверках Локация - экспозиция музея, доступные лаборатории с дипломными и курсовыми проектами, Аг1:р1ау; продолжительность - 50 минут

Перед началом экскурсии вся группа делится на четверки кураторами-сопровождающими. Далее участники распределяются на экскурсионные группы по усмотрению площадки, но с сохранением четверок. В помощь экскурсоводам -проектные кураторы-сопровождающие. Каждая четверка получает одну из цитат великих архитекторов прошлого, философов, ученых о городах. Задача четверок в ходе экскурсии по МАРШ и АА:р1ау -фотографировать объекты, пространства, дизайнерские решения, выписывать выдержки из аннотаций к проектам в МАРШ и т.д., которые бы подтверждали или оттеняли мысль, заявленную в цитате. То есть мы берем классическую цитату и находим соответствие ей в 21 веке в виде замыслов молодых архитекторов, названий проектов, цитат из аннотаций, существующих в АА:р1ау пространств, арт-объектов, примеров городского дизайна и так далее. В случае с цитатой № 4 из приведенных ниже, это могут быть фото объектов, цитат названий проектов, отражающих рефлексию поколений. Участники погружаются в атмосферу площадки, знакомятся с ее возможностями, параллельно исследуя урбанистику как отрасль на примере современного городского арт-пространства Москвы, посредством цитат выстраивают связь между прошлым, настоящим и будущим градостроительной индустрии

Примеры цитат: 1. Пожалуй, самым трудным и вместе с тем обязательным в архитектуре является простота. Простота форм обязывает придавать им прекрасные пропорции и соотношения, которые сообщали бы необходимую гармонию. Алексей Викторович Щусев 2. Наибольшей похвалы заслуживает тот архитектор, который умеет соединить в постройке красоту с удобством для жизни. Лоренцо Бернини 3. Архитектор строит, считаясь не только с принципами удобства. Сооружение должно быть внушительным в своей красоте и абсолютно гармоничным. Гармония - вот что лежит в основе всех видов искусства на всем протяжении человеческой истории. Иван Владиславович Жолтовский 4. Промышленная революция породила города, которые нередко становились воплощением ада для их жителей. Ричард Роджерс (1933), английский архитектор 5. Живопись - искусство, на которое можно смотреть; скульптура - искусство, вокруг которого можно обойти; архитектура - искусство, сквозь которое можно пройти. Дэн Райс 6. Архитектор - тот, кто знает разницу между тем, что можно сделать, и тем, что следует сделать. Ларри Маквой 7. Прежде чем что-либо строить - слушайте город, прежде чем что-либо сносить - слушайте сердце. Норман Фостер 8. Здание может стать и быть прекрасным и без украшений благодаря одним своим пропорциям. Иоганн Иоахим Винкельман 9. Архитектура - выразительница нравов. Онореде Бальзак 10. Каждый большой архитектор - обязательно большой поэт. Он должен быть большим, оригинальным интерпретатором своего времени. Фрэнк Ллойд Райт

Исследовательское краеведение

I Образовательные путешествия

Продолжение таблицы

Предлагаемые методы и технологии Результаты

3. Встреча с архитектором/архитекторами в формате панельной дискуссии. Возможен показ короткого ролика Локация - кинозал; продолжительность - 20 минут

После экскурсии все собираются в кинозале. Архитекторам поочередно задаются три вопроса, они отвечают на них по очереди. Модерация - специалист МАРШ. Предлагаемые вопросы для панельной дискуссии: 1. Каким бы я хотел (хотела) видеть идеальный современный город? 2. Что вдохновило меня стать архитектором? Или проект, которым я восхищаюсь. 3. МАРШ через 15 лет: какие новые специализации в архитектуре и градостроительстве откроются. Желательно оставить 5-7 минут на вопросы участников Старшеклассники получают возможность встретиться со специалистами, получить от них экспертное мнение о будущем городов, будущем сферы и профессионалах будущего, вдохновиться примерами успешных профессионалов

4. Мастер-класс по созданию макета градостроительного проекта Локация - лаборатории/аудитории архитектуры, градостроительства; продолжительность - 30 минут

После встречи с архитекторами четверки участников объединяются в восьмерки, а вся группа делится на 2-3 части и отправляется на мастер-классы по созданию макетов. Специалисты рассказывают, показывают на примерах, из каких материалов может быть выполнен макет, какие объекты городской среды обязательно должны оказаться на плане, из чего делают макетные деревья, какие самые необычные материалы могут быть использованы. Восьмеркам предлагается создать макеты из ... (по согласованию с площадкой: пластилин, губки, картон и так далее, на экспертное усмотрение площадки). Задача восьмерок: познакомить друг друга со своими цитатами (2 четверки -2 цитаты), коротко поделиться своим пониманием и показать фото соответствующих объектов современности или проектов молодых архитекторов. Далее необходимо придумать концепцию нового района/города, объединенную цитатами классиков с учетом существующих решений в пространстве Аг1:р1ау (их сильных и слабых сторон на взгляд участников). Проекту нужно придумать название. Для творческой работы дети получают материалы для макета, подставки/подстилки/доски (на экспертное усмотрение площадки). При составе в 40 человек получается 5 восьмерок, т.е. 5 проектов и, соответственно, комплектов материалов. Модерацию работы восьмерок осуществляют кураторы-сопровождающие В ходе групповой работы ребята аккумулируют и систематизируют собранную в ходе исследования информацию, обмениваются информацией друг с другом, создают творческий проект, посвященный городу в обозримом будущем. Получают возможность практической пробы создания объемного плана

5. Презентация проектов Локация - лаборатории/аудитории, где проводились мастер-классы; продолжительность - 10 минут

Каждой команде дается 2 минуты на выступление. Участники представляют свой проект, цитаты, которые их вдохновили, коротко рассказывают о том, что им больше всего понравилось, запомнилось в АП:р1ау. Если вся группа делилась на 2-3 подгруппы, презентации начинаются в какой-то одной лаборатории, и дальше все переходят в последующие, чтобы не переносить планы. Этот момент - на экспертное усмотрение площадки. Участники получают опыт командной подготовки и защиты мини-проекта, обобщают полученный на площадке опыт

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

Продолжение таблицы

Предлагаемые методы и технологии Результаты

6. Заключительная часть Локация - кинозал; продолжительность - 5 минут

Ведущий дает возможность задать еще несколько интересующих ребят вопросов и прощается. Участники в парах по очереди продолжают предложение: «На этой площадке я понял (задумался над), что специалист моего направления (финансы, человеческие ресурсы, гуманитарное и т.п.) может заниматься в области архитектуры (тем-то и тем-то)». По одной минуте на участника. Смену командует один из кураторов-сопровождающих. Вечером в гостинице участники заполняют свои маршрутные листы Участники рефлексируют над личным опытом, определяют векторы возможного развития в отрасли градостроительства. Каждый должен получить возможность задать вопрос по своей индивидуальной исследовательской задаче дня, если он не смог найти ответа в ходе прохождения программы

Площадка вкупе со всеми объектами АгЬрЫу обладает уникальными средовыми, технологическими, техническими ресурсами. Очень бы хотелось, чтобы у ребят была возможность познакомиться с максимальным количеством интереснейших экспонатов, зон, решений, творческих направлений центра дизайна. Принимая во внимание острый дефицит времени, просим сфокусировать внимание именно на области урбанистики.

Урбанистика (описание отрасли): это наука и практическая отрасль, посвященная развитию различных городских систем (транспорт, пешеходная инфраструктура, экология, здравоохранение, культура и т.п.), их взаимодействию между собой и с жителями города. Своими корнями урбанистика уходит глубоко в историю. Еще античные мыслители описывали модели идеального города. В более поздние эпохи искались и описывались логистические решения для городской среды: организация систем улиц, каналов, городской торговли, нормы жилых помещений. Появились примеры городского планирования. Исторически менялось и представление о городе и его функциях. Города и раньше, и сейчас не только строятся, но и перестраиваются под влиянием различных факторов, видоизменяются до неузнаваемости или сохраняют свое ядро. В числе специфических качеств востребованного сейчас эксперта — способность сочетать проектное и критическое мышление, работать в междисциплинарной команде, взаимодействовать с большими данными и неизвестным контекстом.

Разработчик:

Вероника Игоревна Стахеева,

тренер-игротехник Центра толерантности ЧУК «Еврейский музей и центр толерантности»

III____II I ИННОВИЦИОНПОТЕХ НО Г РАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ II 1111 КОМПЛЕКС

Образовательные путешествия

Приложение 2

Методические рекомендации по организации интерактивного занятия в рамках проекта «Город открытий». Трек «Креативные индустрии»

Планируемые результаты (по итогам посещения всех площадок, касающихся отрасли):

1. Участники понимают, какие задачи для города/страны решает отрасль «Креативные индустрии».

2. Знают, какие отраслевые объекты существуют в городе/ стране.

3. Понимают вектор развития отрасли во времени, видят тренды будущего развития отрасли.

4. Имеют представление, какие специалисты работают в отрасли и чем они занимаются.

5. Получили опыт самостоятельного исследования на площадке.

6. Получили опыт самостоятельных пробных действий в области, связанной с отраслью «Креативные индустрии».

Площадка: Техноград (направление АртТехноград)

Задачи площадки:

1. Показать саму площадку, дать понимание, какие процессы на ней происходят, почему площадка представляет именно отрасль «Креативные индустрии», какие задачи для города решает.

2. Познакомить с интересными профессиями в области креативных индустрий и рассмотреть их взаимосвязь.

3. Сформулировать вместе со школьниками, какие вызовы стоят перед креативной индустрией в целом и как они могут быть решены.

В каждом треке каждая площадка будет представлять либо классический подход по работе в отрасли (площадка «классика»), либо инновационный (площадка «современность»).

Площадка Техноград (направление АртТехноград) как одна из самых современных площадок в данной отрасли отнесена к категории «современность». Поэтому в разработке маршрута для старшеклассников одной из рекомендаций будет не делать акцента на истории развития отрасли в целом. Необходимо максимально сфокусировать работу на современных тенденциях и возможностях будущего.

Площадка обладает почти уникальными возможностями для того, чтобы показать процесс креативного производства с разных сторон. Хотелось бы задействовать их все.

Идея для программы: поделить ребят на две креативные команды, каждой выделить условный бюджет (приближенный к реальности) и сказать, что за этот бюджет:

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

1. команда должна снять музыкальный клип;

2. команда должна подготовить лукбук для модного журнала (можно пояснить, что лукбук - это серия фотографий, выполненная в определенном стиле).

Сейчас у каждой команды есть 15 минут, чтобы пройтись по всем возможным аудиториям и узнать, где что есть и сколько «стоят» услуги тех или иных специалистов. После этого ребята снова собираются по командам и путем мозгового штурма (15 мин) придумывают идеи для реализации своего творческого проекта. 1 час на реализацию. 15 минут на презентации проектов. 10 минут - мини-лекция «Креативная индустрия: взгляд в будущее».

Примерный план занятия (2 часа 5 минут)

Предлагаемые методы и технологии

Результаты

1. Общее знакомство

Локация - общий холл; продолжительность - 10 минут

Ведущий представляется ребятам и говорит пару слов о том, что такое Техноград и с какой целью был создан.

Знакомство с площадкой можно провести в интерактивном формате. Например, разделить пространство условно на две части. Одна часть - встают все те, кто согласен с утверждением, вторая - не согласен с утверждением.

Ведущий зачитывает какое-нибудь утверждение касаемо площадки. Например, «Техноград - место, где занимаются только дети». Каждый участник должен занять соответствующее пространство, если согласен с утверждением или если не согласен. После этого ведущий зачитывает правильный ответ

Познакомились с площадкой.

Сформировали представление, для чего площадка была создана, какие задачи для города решает

2. Старшеклассники в свободном порядке знакомятся с различными профессиями

Локация - общий холл, 5 мастерских (мастерская «Видеомонтажер», мастерская «Визажист», мастерская «Парикмахер-стилист», мастерская «Фотограф», мастерская «ТВ-студия»); продолжительность - 15 минут

Ведущий делит старшеклассников на две креативных команды и каждой команде

выдает бюджет «наличкой».

Задание:

1. команда должна снять музыкальный клип (например, на песню «I Want to Break Free» by Queen к 50-летию группы);

2. команда должна подготовить лукбук для модного журнала (например, лукбук новой коллекции «Adidas», здесь можно креативить, рисуя три полоски хоть на лице, хоть на руках).

К каждой команде прикрепляется свой наставник (он в редких случаях может подсказать какую-то информацию относительно дальнейших шагов и немного модерирует процесс мозгового штурма).

Команды в свободном порядке ходят по мастерским и знакомятся с профессиями. В каждой мастерской сидит свой специалист, который готов будет выполнить необходимую работу за определенную стоимость (чтобы ребята не беспокоили сотрудников других аудиторий, можно выдать на команду по маршрутному листу, в котором будет обозначено, какие аудитории можно посмотреть).

Важно! В мастерской «Видеомонтажер» и мастерской «Фотограф» специалисты за определенную стоимость могут лишь обучить кого-то необходимым навыкам, но никак не могут сделать работу за кого-то (это необходимо, чтобы ребята сами были задействованы в производстве, а не просто покупали услуги)

Получили опыт самостоятельного исследования на площадке. Получили представление, какие специалисты работают в отрасли и чем они занимаются

Исследовательское краеведение

И

Образовательные путешествия Продолжение таблицы

Предлагаемые методы и технологии Результаты

3. Мозговой штурм креативной идеи Локация - общий холл; продолжительность - 15 минут

Наставник каждой команды объясняет, что мозговой штурм - один из способов того, как люди придумывают креативные идеи для решения нестандартных задач. Предлагает воспользоваться этим способом, чтобы придумать идею для их проекта. Общие принципы мозгового штурма такие (наставник должен следить, чтобы эти принципы соблюдались): - каждый участник должен высказать как можно больше различных идей; - в течение штурмового сеанса категорически запрещена всякая критика; - принимаются все идеи, даже самые абсурдные и непрактичные. Здесь не место логике, и всячески приветствуется полет фантазии в любом направлении; - все идеи обязательно записываются; - после сеанса мозгового штурма участники проводят совместное обсуждение всех высказанных идей. Первым делом отбрасываются самые абсурдные и невыполнимые варианты. Оставшиеся идеи предлагается разнести по группам: легко сделать, интересная идея, можно сделать быстро и т.д. Выбирается самая интересная и легковыполнимая идея. После мозгового штурма в каждой команде участники должны будут решить, на что они тратят «деньги» и кто какие функции будет выполнять (кто-то пойдет учиться видеомонтажу, кто-то фотографии, кто-то будет подбирать костюмы, кто-то будет играть главную роль или станет моделью, поэтому отправится к визажисту). Задача наставника - сделать так, чтобы все были задействованы. Для чего нужна условная валюта? Она должна быть рассчитана таким образом, чтобы ее не на все хватало. Допустим, мы можем нанять крутого визажиста, но тогда у нас не останется денег на костюмы, или арендовать костюмы, но тогда придется накладывать макияж самим. Это некоторая отсылка к реальности. В условиях реальной жизни нам при реализации творческой идеи также приходится действовать в условиях ограниченности бюджета Познакомились с методом мозгового штурма при решении креативных задач

4. Небольшие мастер-классы по различным направлениям (почему нужен сильный макияж, как монтировать видео, для чего нужен хромакей и как его можно использовать и т.д.) Локация - общий холл, 5 мастерских (мастерская «Видеомонтажер», мастерская «Визажист», мастерская «Парикмахер-стилист», мастерская «Фотограф», мастерская «ТВ-студия»); продолжительность - 60 минут

20 минут: каждый отправляется по своим направлениям (кто-то учится видеомонтажу, кто-то - фотографировать, кому-то накладывают макияж, кто-то подбирает костюмы, кто-то выбирает места для съемок и т.д.) 40 минут: 1-я команда снимает и монтирует клип; 2-я команда готовит фотографии для лукбука. Тем, кто учится видеомонтажу, можно показать, как сводить видеодорожку и звуковую дорожку, в каком формате лучше всего сохранять видео и пару простых эффектов. Тем, кто учится фотографировать - в каком формате лучше снимать, как обрабатывать (допустим, применить определенный фильтр в Lightroom для всех выбранных фотографий разом), как сохранять готовую работу в PDF. Важно помнить, что здесь важен процесс, а не результат (понимать, что за чем стоит, какие специалисты нужны для решения определенных задач и т.д.). Результат нужен лишь для общего развлечения, чтобы все посмеялись и поехали на следующую площадку в отличном настроении Получили опыт самостоятельных пробных действий в области

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

Продолжение таблицы

Предлагаемые методы и технологии Результаты

5. Презентация проектов Локация - конференц-зал с проектором; продолжительность - 15 минут

Каждая команда по очереди презентует результаты своей работы. Важно: на фоне видеоклипа презентация лукбука может выглядеть скучно, поэтому нужно дать ребятам задание включить в свою презентацию рассказ, почему они выбрали именно такой стиль, в чем посыл этой фотосессии (также можно предложить во время презентации фоном включить музыку для создания необходимой атмосферы) Ознакомились с результатами работы друг друга

6. Мини-лекция «Креативная индустрия: взгляд в будущее» Локация - конференц-зал с проектором; продолжительность - 10 минут

Ведущий рассказывает про основные тренды в развитии креативной индустрии (можно сделать акцент на новых профессиях, которые, скорей всего, появятся в отрасли). Было бы хорошо, если бы ведущий в ходе лекции задавал вопросы залу, для того чтобы участники максимально включились в процесс. В конце ведущий предлагает залу задать интересующие вопросы (этот пункт важен, так как каждый участник программы в начале дня формирует свои собственные вопросы по отраслям и в ходе прохождения всех площадок должен будет найти на них ответ; если он не найдет ответ в ходе выполнения заданий на площадке, он должен будет иметь возможность задать соответствующий вопрос в конце) Узнали о векторе развития отрасли в будущем

Дополнительная информация, на которую следует ориентироваться при разработке программы: проект «Город открытий» нацелен на то, чтобы старшеклассники по максимуму включились в процесс исследования города и профессиональных областей. Удержать их внимание и интерес можно через чередование различных форм работ: индивидуальную, в малых группах, общегрупповую.

Примеры индивидуальных форм работы:

- прохождение персонального квеста;

- прохождение теста (например «Кем бы вы могли работать в нашей организации?»);

- сочинение;

- персональное пожелание или послание сотрудникам Технограда.

Пример работы в малых группах:

- подготовка мини-проекта и его защита;

- совместное изготовление чего-либо (или работа над чем-либо) в ходе мастер-класса;

- прохождение квеста (при условии, что эта форма работы не была выбрана как индивидуальная);

- интервью (парная работа). Пример общегрупповой работы:

- мини-лекция;

- просмотр фильма с обсуждением;

- дискуссия.

Смена форм работы должна гармонично складываться в единую логику программы.

АРТ.ТЕХНОГРАД

Образовательные путешествия

Разработчик:

Анна Андреевна Галанина,

тренер-игротехник Центра толерантности ЧУК «Еврейский музей и центр толерантности»

5Т1?Е[_КА КБ Ш

Приложение 3

Методические рекомендации по организации интерактивного занятия в рамках проекта «Город открытий». Трек «Урбанистика»

Планируемые результаты. Участники:

1. Понимают, какие задачи для города/страны решает отрасль «Урбанистика».

2. Знают, какие отраслевые объекты существуют в городе/ стране.

3. Понимают вектор развития отрасли во времени, видят тренды будущего развития отрасли.

4. Имеют представление, какие специалисты работают в отрасли, и чем они занимаются.

5. Получили опыт самостоятельного исследования на площадке.

6. Получили опыт самостоятельных пробных действий в области, связанной с отраслью урбанистики.

Рекомендации к проведению активностей: Если вы хотите использовать форму работы с подростками, где они являются объектами, а не субъектами, такая форма работы не должна длиться дольше 15 минут для лучшей концентрации внимания подростков.

Формы работы - индивидуальная, в малых группах, общегрупповая.

Формы работы должны гармонично переходить друг в друга и быть логично встроенными в структуру программы.

Желательно на каждой активности, где работа подростков зависит только от них (не экскурсия), обозначать им время, которое отведено на эту активность.

Площадка: КБ Стрелка

Задачи площадки:

1. Показать саму площадку, дать понимание, какие процессы на ней происходят, почему площадка представляет именно отрасль «Урбанистика», какие задачи для города решает. Раскрыть внутреннее устройство площадки через знакомство со специалистами, отвечающими за работу площадки.

2. Сформулировать вместе со школьниками, в чем заключается уникальность площадки для сферы урбанистики, ее возможное развитие в будущем.

Удерживать внимание и интерес школьников будет легче, если чередовать различные формы работы: индивидуальная, в малых группах, общегрупповая.

Примеры индивидуальных форм работы: • прохождение персонального квеста;

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

• прохождение теста (например «Кем бы вы могли работать в нашей организации?»);

• сочинение;

• персональное пожелание или послание сотрудникам КБ Стрелка и т.д.

Пример работы в малых группах:

• подготовка мини-проекта и его защита;

• совместное изготовление чего-либо (или работа над чем-либо) в ходе мастер-класса;

• прохождение квеста (при условии, что эта форма работы не была выбрана как индивидуальная);

• интервью (парная работа) и т.д. Пример общегрупповой работы:

• мини-лекция;

• просмотр фильма с обсуждением;

• дискуссия и т.д.

Перед занятием подростки делятся на три мини-группы. Маршрут 1-й группы:

1) начало; 2) мини-лекция; 3) мастер-класс; 4) урбанистические кейсы; 5) урбанист - кто он?; 6) общегрупповая игра; 7) подведение итогов.

Маршрут 2-й группы:

1) начало; 2) мини-лекция; 3) урбанистические кейсы; 4) урбанист - кто он?; 5) мастер-класс; 6) общегрупповая игра; 7) подведение итогов.

Маршрут 3-й группы:

1) начало; 2) мини-лекция; 3) урбанист - кто он?; 4) мастер-класс; 5) урбанистические кейсы; 6) общегрупповая игра; 7) подведение итогов. Я

Образовательные путешествия

План занятия - на примере маршрута 1-й группы (2 часа 5 минут). Предлагаемые методы и технологии

1. Приветствие, организация пространства

Локация - фойе Стрелки; продолжительность - 7 минут

(Столы и стулья изначально стоят не очень удобно, ведущий занимает позицию, где не каждому его видно). Приветствие.

Самое первое задание, которое получают подростки - организовать пространство так, чтобы всем было удобно, видно и комфортно. Введение в знакомство с отраслью

2. Мини-лекция «Урбанистика во времени»

Локация - фойе Стрелки; продолжительность - 8 минут

Мини-лекция от специалистов Стрелки о развитии отрасли.

Результат: подростки поняли, какие задачи для города/страны решает отрасль «Урбанистика»

3. Мастер-класс по урбанистике

Локация - Стеклянная переговорная комната; продолжительность - 25 минут

Подростки приобретают знания и навыки, которые применят в финальной игре.

Специалисты Стрелки проводят мастер-класс, например, по изучению города Москвы во времени.

Примерный план мастер-класса по структуре:

- мини-лекция (не более 3 минут);

- демонстрация (если необходимо) + практика одновременно;

- итоги. Результат:

1) подростки получили опыт самостоятельных пробных действий в области, связанной с отраслью урбанистики;

2) подростки поняли вектор развития отрасли в Москве и стране во времени, видят тренды будущего развития отрасли

4. Урбанистические кейсы

Локация - зонированная часть фойе Стрелки; продолжительность - 25 минут

Подростки приобретают знания и навыки, которые применят в финальной игре.

Подростки делятся на мини-группы (по 3-4 человека), но выполняют одинаковые задания, чтобы разбор

кейса происходил для всей группы в отсутствии проектора.

Вариант проведения:

1. Выдаются планы определенных территорий разных городов (иностранных и российских), подросткам нужно найти плюсы и минусы организации пространства с урбанистической точки зрения. План может быть один, их может быть несколько, смотря сколько они успеют.

Специалист раскрывает карты - какой-то план может быть идеальным, а все равно получил критику, какая-то территория показалась ребятам классной с урбанистической точки зрения, но это только на первый взгляд, какая-то территория может быть совсем не тронутой человеком. После подросткам раскрывается город и страна этой территории.

3-4-минутная мини-лекция об отраслевых урбанистических объектах, которые существуют в Москве/стране, возможно, в городе ребят.

2. Теперь подростки получают планы определенных территорий разных городов и должны предложить идеи по улучшению организации пространства.

Также с обратной связью от специалиста.

В результате подростки:

1) получили опыт самостоятельных пробных действий в области, связанной с отраслью урбанистики;

2) поняли, какие задачи для города/страны решает отрасль урбанистики;

3) узнали, какие отраслевые объекты существуют в городе/стране

Обухов Алексей Сергеевич, Савельева Дарья Игоревна

Продолжение таблицы

5. Урбанист - кто он?

Локация - зонированная часть фойе Стрелки; продолжительность - 25 минут

Подростки приобретают знания и навыки, которые применят в финальной игре. Подростки делятся на три мини-группы.

1. Специалист раздает группам разные урбанистические проекты. Мини-группам необходимо исследовать, какими знаниями, умениями, качествами должен обладать урбанист, который создал проект, который они получили. Также можно исследовать, какие у него могут быть интересы (с профессиональными - понятно, с человеческими - какими угодно, этот элемент активности делает урбаниста ближе, он становится похожим на подростков, но не обязательно включать этот элемент в активность) + командам нужно нарисовать портрет своего урбаниста.

2. Группы презентуют свои проекты (1,5-2 минуты на каждую презентацию). В результате подростки:

1) получили представление, какие специалисты работают в отрасли и чем они занимаются;

2) получили опыт самостоятельного исследования на площадке

6. Общегрупповая игра

Локация - фойе Стрелки; продолжительность - 30 минут

Для этой игры можно использовать план территории, которой реально на данный момент необходима помощь команды урбанистов.

Пример: Территория делится на площадки, дорогу/тротуары/тропы, зеленые зоны и т.д. (всего 8 разных объектов, т.к. 8 команд). У каждой команды задание:

1. Создать проект логичной и удобной организации пространства (можно использовать подручные материалы, канцелярию, простые предметы);

2. Согласовать свой проект с проектами других команд, которые к нему прилегают;

3. Соединить проекты обратно в одну большую территорию, например, район Москвы.

В результате:

1) подростки получили опыт самостоятельного исследования на площадке;

2) произошло взаимообогащение опыта участников;

3) подростки получили опыт самостоятельных пробных действий в области, связанной с отраслью урбанистики

7. Завершающая дискуссия

Локация - фойе Стрелки; продолжительность - 5 минут

Подростки задают оставшиеся и возникшие вопросы специалисту.

Специалист модерирует беседу, выводя учащихся на обобщение знаний, полученных в ходе встречи. Подростки рефлексируют над полученным опытом