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Gestaltung des Inhalts einer Lehrdisziplin als Hauptkomponente der Effektivitätserhöhung des Bildungsprozesses
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Benevolenskiy Sergej Borisowitsch, Doktor der technischen Wissenschaften, Professor, Professor des Lehrstuhls «Maschinenelemente und Theorie der Mechanismen»
der Moskauer staatlichen technischen Universität für Automobil- und Straßenwesen (MADI) E-mail: sbb640@gmail.com Karelina Maria Yurievna, Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor, Leiterin des Lehrstuhls «Maschinenelemente und Theorie der Mechanismen»
E-mail: karelinamu@mail.ru Tscherepnina Tatjana Yurievna, Kandidat der Geschichtswissenschaften, Magisterstudentin der Moskauer staatlichen technischen Universität für Automobil- und Straßenwesen (MADI), E-mail: 2783974@gmail.com
Gestaltung des Inhalts einer Lehrdisziplin als Hauptkomponente der Effektivitätserhöhung des Bildungsprozesses
Der Mensch ist, was er als Mensch sein soll, erst durch Bildung.
Georg Friedrich Wilhelm Hegel
Abstrakt: In diesem Artikel werden einige Ansätze zur Gestaltung des inhaltlichen Teiles einer Lehrdisziplin im Rahmen eines Bildungsprogramms, das von einer Bildungsinstitution für Hochschulbildung beim Übergang zu den Föderalen staatlichen Bildungsstandarten 3 Plus durchgeführt wird, erörtert.
Keywords: Lehrdisziplin, Auswahl des Lehrstoffs, das Wesen und die Grundsätze der Gestaltung und Entwicklung des Inhalts von Lehrdisziplinen.
Heute sind für die erfolgreiche Realisierung der sozialwirtschaftlichen Reformen die hochqualifizierten Fachkräfte, welche imstande sind, diese Reformen zu verstehen und in die Tat umzusetzen, erforderlich. In dieser Hinsicht spielt das System der höheren Ausbildung die einzigartige Rolle, weil die höhere Ausbildung als ein soziales Institut nicht nur für die Vererbung, Ansammlung und Reproduktion der wissenschaftlichen und speziellen Kenntnisse, sondern auch für die Gestaltung und Übermittlung der Kulturwerte und Verhaltensnormen Verantwortung trägt. Die moderne russische Hochschule:
- bereitet verschiedene Fachkräfte, darunter für andere Ausbildungssystemglieder, welche imstande sind, die genannten Werte zu übermitteln, vor;
- führt vielzählige wissenschaftliche Untersuchungen durch und übergibt deren Ergebnisse in den Produktionsbereich und an die Gesellschaft insgesamt;
- um ein riesiges wissenschaftlich-sachkundiges und menschliches Potential verfügend, beeinflusst in erheblichem Maße die Gestaltung des gesellschaftlichen Bewusstseins, die kulturelle und moralische Mentalität der Gesellschaft, die auf nationalen Traditionen und
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allgemein-menschlichen Werten, auf den Grundsätzen der Achtung und des Schutzes der Rechte aller Bürger, darunter auch der nationalen Minderheiten, basiert.
Heute bestehen die Aufgaben der Reformierung der humanistischen und Fachausbildung in der Hochschule in der Vorbereitung einer neuen Generation der Fachkräfte, deren Mentalität mit der gesellschaftlichen Mentalität harmoniert, die über grundlegende theoretische und Fachvorbereitung verfügen und dabei moralisch und intellektuell entwickelte, kreative Persönlichkeiten sind.
Die Hochschulbildung erzieht also, indem sie zum Schlüsselkettenglied im Ausbildungssystem wird, dank ihrer humanistischen Richtung eine geistig reiche Persönlichkeit, die imstande ist, andere Völker zu verstehen und mit ihnen im Frieden zu leben, eine friedliche Entscheidung in jeder Konfliktsituation zu finden, indem sie die Sprache und Kultur eines anderen Volkes kennt und versteht.
Bei der Verhandlung des Problems der Professionali-sierung der modernen Hochschulen Russlands soll man in erster Linie auf die Fragen der Struktur und des Inhalts der Studienpläne und Studienprogramme, sowie auf die Fragen, die mit der Studienliteratur im Zusammenhang stehen, was mit dem Problem der Verwaltung des Ausbildungsinhalts unmittelbar verbunden ist, Acht geben.
Das Wesen der Gestaltung und Entwicklung des Inhalts der Studienfächer, welche sowohl vom Standpunkt der Einstellung des Studierenden zu den für ihn nützlichen erforderlichen Informationen, als auch vom Standpunkt des Schaffens der Bedingungen für den entwicklungsfördernden Unterricht vorgenommen werden, beachtend, lässt sich der Rückschluss über die Faktoren, die bei der Gestaltung des Inhalts eines Studienfachs zu beachten sind, ableiten:
erstens, ist eine zielorientierte Auswahl aller Arten des Lehrstoffs mit Rücksicht auf folgende Grundsätze erforderlich:
- Wissenschaftlichkeit;
- Anschaulichkeit;
- entwicklungsfördernder Unterricht;
- Zugänglichkeit;
- Lebensbezogenheit;
- Bewusstheit;
- Regelmäßigkeit und Konsequenz;
- Dauerhaftigkeit der Aneignung der Kenntnisse;
zweitens wird der Inhalt der Ausbildung in vieler
Hinsicht durch die Aktivität der Persönlichkeiten des Lehrers und des Studenten bestimmt.
Unter der Entwicklung des Inhalts eines Studienfachs und deren Bestandteile verstehen wir die Vermehrung
und Vervollkommnung der nützlichen Informationen. Als nützlichen Teil des Inhalts eines Studienfachs bezeichnen wir die Gesamtheit der Begriffe und Definitionen, sowie der Kompetenzen, welche durch die nachfolgenden Studienfächer in der Vorbereitung eines Fachmanns als Basiskompetenzen genutzt werden, was die Verwalter aller Ebenen zu beachten haben.
Der Nützlichkeitsgrad einzelner Fragmente des Lehrstoffs eines Studienfachs in der Vorbereitung eines Fachmanns schwankt in der Studientätigkeit ziemlich merkbar. Über einen hohen Nützlichkeitsgrad verfügen die Fragmente der fundamentalen Studienfächer, welche die Basiskompetenzen für spezielle Studienfächer an einer Hochschule gestalten. Durch einen niedrigen Nützlichkeitsgrad werden unserer Meinung nach die Fragmente der Studienfächer, welche den Vorbereitungslevel eines Fachmanns schwach beeinflussen, gekennzeichnet.
Wie wir aus der Praxis sehen, lässt sich der Nützlichkeitsgrad der Fragmente des Lehrstoffs eines konkreten Studienfachs mittels der Systemanalyse der strukturellen Schemata der Studienfächer, sowie der Feststellung der quantitaven und qualitativen Charakteristika der interdisziplinären Verbindungen vom ersten bis zum letzten Studienjahr des Studenten bestimmen.
Wenn man den traditionellen Inhalt der Studienfächer an einer Hochschule analysiert, wird er durch die Studienprogramme und den Studienplan, sowie Lehrbücher und Lehrmittel geregelt. Wie die vielzähligen, durch russische Wissenschaftler durchgeführten Untersuchungen zeigen, haben viele Lehrer Schwierigkeiten mit der Abänderung der Arbeitsprogramme in Bezug auf die Reihenfolge der Themen der Unterrichtsstunden oder deren Kombination.
Diese Situation ist unserer Meinung nach dadurch verursacht, dass das Programm in seiner Grundlage kein logisches strukturelles Schema des Erlernens der Begriffe hat. Doch kann dieses System keine Grundlage für das Verstehen des weltanschaulichen Wesens des zu erlernenden Studienfachs und dessen Bedeutung in Zyklen der Studienfächer für Vorbereitung der Fachleute sein.
Die Lehrer einer Hochschule verbrauchen also mehr Zeit für die Erfüllung des Studienprogramms und nicht für das Schaffen der Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Persönlichkeit des Studenten.
Das Interesse des Studenten an der Ausbildung und Selbstausbildung hängt in vieler Hinsicht von der Qualität des Studienstoffs ab. Unter dem Inhalt eines Studienfachs verstehen wir vor allem:
- die Gesamtheit der Kompetenzen, die mit dem Studienfach logisch verbunden sind;
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- die Mittel und Methoden dessen Modellierens, die es dem Studenten ermöglichen, selbständig Kenntnisse zu erwerben und seine Erkenntnisfähigkeit zu entwickeln.
Der kreative Inhalt des Studienfachs wird durch den Studienstoff, welcher den Studenten:
- die Zielauswahl;
- die Aufgabenstellung;
- die Auswahl der nützlichen Informationen;
- die Erstellung des Handlungsplans;
- die Bewertung des Ergebnisses;
- die Bestimmung der Aussicht ermöglicht, bestimmt.
Der gestaltende Faktor des Inhalts eines Studienfachs ist dessen Begriffswerk, welches einen Komplex der Zielgesamtheit der Begriffe, Mittel und Methoden für das Erlernen und Realisierung der erworbenen Kenntnisse ist.
Es wird darauf hingewiesen, dass das Begriffswerk eines Studienfachs als verallgemeinertes Instrumentarium den Inhalt aus dessen funktionellen Fragmenten gestaltet, sowie den weltanschaulichen Wert des Studienfachs schafft. Dieses verallgemeinerte Instrumentarium der Erkenntnis des Studienfachs und dessen funktioneller Bestandteile ermöglicht dem Studenten den Erwerb der Kompetenzen im Bereich der Analyse und Synthese des Lehrstoffs.
Aus dem oben gesagten lässt sich der Rückschluss ableiten, dass der Inhalt eines Studienfachs durch das vollständige einheitliche Begriffsinstrumentarium gestaltet werden soll.
Das Fehlen der Basiskompetenzen kann zu einem tiefen Start der Aneignung des Lehrstoffs durch den Studenten führen, ohne eigene allgemeinkulturelle und Fachkompetenzen verliert das Studienfach sein geistesbildendes Gesicht.
Wir sind davon ausgegangen, dass es unter dem Begriffswerk des Studienfachs zwei im Zusammenhang stehende Gruppen der Hauptbegriffe verstanden werden:
- eine Gruppe ist mit dem Studiengegenstand verbunden und erklärt seine Qualitätsseiten;
- die andere Gruppe der Begriffe legt die Mittel und Methoden für das Erlernen der Eigenschaften dieses Gegenstands fest.
Der Zusammenhang dieser Begriffsgruppen bildet die weltanschaulich-kognitive Zielbezogenheit des Studienfachs. Er wird bei der Begründung deren strukturell-logistischen Schemas und Erziehung bei den Studenten der dialektisch-materialistischen Weltanschauung genutzt.
Bei der Zusammenstellung des Begriffswerks des Studienfachs wird in der Regel das Grundprinzip der Logik angewandt, in welchem jeder Begriff durch ein entsprechendes Merkmal charakterisiert wird. Dieses Merkmal kann seinerseits zu einem Begriff werden, und bei der mehrmaligen Fortsetzung solcher Folgenreihe kann man einige Begriffe des konkreten Studienfachs in eine Reihe, welche immer mit einem einfachen Begriff ohne Merkmal endet, einordnen.
Unter dem Begriff des Studienfachs betrachten wir die Gedanken (Ideen), welche die wesentlichen Merkmale des zu studierenden Studienfachs oder der Gruppe der Studienfächer widerspiegeln, was beim Treffen der Verwaltungsentscheidungen innerhalb der Hochschule sehr wichtig ist.
Mit Hilfe des Begriffswerkes kann man also die Hierarchie der Begriffe im Studienfach und die interdisziplinären Verbindungen mit anderen Studienfächern des Studienplans feststellen, sowie die Struktur der zu studierenden Begriffe darin logisch begründen.
In dem zu untersuchenden Verwaltungsproblem ist die Frage der Auswahl des Studienstoffs an einer Hochschule wichtig. Darunter wird die Auswahl der Lehrinformationen (theoretische Bestimmungen, methodische Empfehlungen, Algorithmen, Anweisungen usw.), die auf die Erreichung konkreter Ziele und Aufgaben in der Vorbereitung eines gegenwärtigen Fachmanns gerichtet sind, verstanden.
Bei der Auswahl des Fachinhalts des Studienfachs sollen die Hauptfaktoren (Zielfaktoren, Ressourcenfaktoren usw.), welche die Auswahl des Inhalts eines Studienfachs beeinflussen, berücksichtigt werden. Falls der Inhalt des Studienfachs im Teil der Widerspiegelung der Fachkompetenzen unrichtig ausgewählt ist, kann die Einführung der Fachelemente sogar bei der günstigsten Kombination von Faktoren zum negativen Einfluss auf die Ausgangsergebnisse des pädagogischen Systems führen. Die Optimalität des Inhalts des Studienfachs kann nach verschiedenen Kriterien bewertet werden [1, 229].
Die Auswahl des Lehrstoffs vereinigt in sich den kreativen Prozess der Einfügung dessen origineller Fragmente in den Inhalt des Studienfachs mit der nachfolgenden experimentellen Prüfung in der Lern- und Erkenntnistätigkeit bei der Einhaltung der Forderungen des Arbeitsprogramms des Studienfachs.
Die Fragen des Wesens der Gestaltung und Entwicklung des Inhalts eines Studienfachs an der Hochschule, sowie die Fragen des Inhaltswerkes des Studienfachs und der Auswahl des Lehrstoffs haben eine gestaltete feste theoretische Basis und spielen eine große praktische
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Rolle in der Lösung des Verwaltungsproblems — eines wichtigen Bestandteils des ganzheitlichen organisationspädagogischen Problems des Verhältnisses der humanistischen und Fachvorbereitung der Studenten unter gegenwärtigen Bedingungen.
Insgesamt sind wir im Ergebnis der Untersuchung des Problems der Verwaltungsmenschenkunde und des Inhalts der Fachausbildung zu folgenden Schlussfolgerungen gekommen:
- das Treffen der Verwaltungsentscheidungen auf verschiedenen Ebenen ist durch die Notwendigkeit der Professionalisierung des Inhaltes der Ausbildung bedingt, was durch die Änderungen im politischen und sozialwirtschaftlichen Bereich, sowie durch die Bedürfnisse der Gesellschaftspraxis hervorgerufen ist;
- die Richtungen der Reform des Ausbildungssystems wurden zur Grundlage für die Entwicklung neuer Verwaltungsentscheidungen, die den modernen Forderungen entsprechen, was seinen Niederschlag in Studienplänen und Studienprogrammen, Studienliteratur der Hochschulen Russlands, und zwar in Realisierung
des Lernprozesses an der Moskauer staatlichen technischen Universität für Automobil- und Straßenwesen (MADI), gefunden hat;
- die Realisierung der Bestimmungen der Föderalen staatlichen Ausbildungsstandards ist, im Grunde genommen, die Widerspiegelung des Levels der Verwaltung des Ausbildungsinhalts;
- die während der Vorbereitung der Universität an die staatliche Akkreditierung im Studienjahr 20132014 ausgeführte Analyse der Studienpläne der Hauptausbildungsprogramme, die an der Moskauer staatlichen technischen Universität für Automobil- und Straßenwesen (MADI) realisiert werden, hat die Feststellung der Änderungen im Charakter der Verwaltung des Inhalts der russischen Hochschulbildung, die in Ansätzen und Grundsätzen der Zusammenstellung der Studienpläne neuer Generation realisiert ist, ermöglicht;
- insgesamt ist das Problem der Verwaltung des Ausbildungsinhalts gewissermaßen auch mit der Fachkompetenz der Lehrkräfte und mit der Professionalisierung des Ausbildungsinhalts verbunden.
Referenzen:
1. Karelina M. Yu., Tscherepnina T. Yu. Geisteswissenschaftliche Entwicklung des Inhalts der fachlichen Vorbereitung der Studenten an den Hochschulen//Kasanskaja Nauka. - 2014. - Nr. 3 - S. 226-229.
Wagner Irina Wladimirovna, Institut für strategische Forschungen auf dem Gebiet der Bildung der Russischen Akademie der Bildung, Professorin, Lehrstuhlleiterin
E-mail: wagner.mail@mail.ru
Umwelt- und Medienerziehung: sieben prinzipien für das integrative Gebiet Umweltmedienpädagogik
Die Forschungen sind von der Russischen Stiftung für die Geistes- und Sozialwissenschaften unterstützt (Das Projekt № 13-06-00479 «Human Ecology: ein Faktor der Kultur. Die Entwicklung der Umweltkultur von Kindern und Jugendlichen in der Informationsgesellschaft», 2013-2015 Jahre)
Abstrakt: Ein integratives Forschungsgebiet ist im Artikel skizziert. Der Begriff für die integrative Richtung der Erziehungswissenschaft, der im Artikel vorgebracht ist, heißt «Umweltmedienpädagogik». Dieses integrative Gebiet liegt an der Kreuzung der zwei Richtungen: Umwelterziehung und Medienpädagogik. Die beiden Schwerpunkte der Pädagogik sind im Kontext Globalisierung immer häufiger diskutiert. Dabei formt sich ein neues integratives Forschungsgebiet, das verschiedene Aspekte berührt. Sowohl einige aktuelle Aspekte der Forschungen auf dem Gebiet der Umweltmedienpädagogik, als auch einige Gründe der Integration der Umwelt- und Medienerziehung sind in dem Artikel bezeichnet. Sieben Prinzipien der Umweltmedienpädagogik sind im Artikel vorgestellt.
Keywords: Umweltmedienpädagogik, Integration von Umwelt- und Medienerziehung, Massenmedien, Umweltkultur der Persönlichkeit.
Eine neue Generation kommt auf unseren Planeten «Mediengeneration». So nennt man moderne Kinder bei der Globalisierung und bei der intensiven Entwick- und Teenager, die immer mehr Zeit am Computer verbrin-
lung der Informationsgesellschaft. Das ist sogenannte gen und Informations-und Kommunikationstechnologien
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