CC BY
17
УДК 338.432:355.233.22
Пацевко А.Й., доцент © Приставський Т.Г., старший викладач Ковбан О.Л., старший викладач Лье1еський нащональний утеерситет еетеринарног медицины та бютехнолог1й ¡мет С.З.Гжицького
ФУНКЦЮНАЛЬНО-ДИФЕРЕНЦШОВАНИЙ П1ДХ1Д ДО Ф1ЗИЧНО1 П1ДГОТОВКИ СПЕЦ1АЛ1СТ1В АГРОПРОМИСЛОВОГО КОМПЛЕКСУ
Процес наечання та засеоення програмного матер1алу повинен здтснюеатися шляхом застосуеання егдпоегдного контролю на ргзних етапах наечання.
Контроль динамти функцюнально-диферещтоеаног ф1зичног тдготоеки студент1е е обое 'язкоеим елементом наечання у ВНЗ.
Важлиекть контролю обумоелена потребою е одержат! еикладачем об 'ектиеног тформацп про стан фгзичног тдготоеки I на осноег одержаних даних оптим1зуеати I спрямоеано упраеляти наечальним процесом. Але, як егдомо, рацюнально оргатзоеаний процес передбачае I лог1чну егрну послгдоетсть чергуеання епрае I еидге спорту, ят е максимально наближеними до специфжи функщональних особлиеостей майбуттх спец1ал1ст1е агропромислоеого комплексу.
Вщповщно до нащонадьно! програми розвитку сшьгоспвиробництва та пщписання Бодонсько! угоди в Укра!ш здшснюеться реформування навчально! та науково! дiяльностi, яке дозволить досягти офщшного визнання дипломiв аграрних вузiв Укра!ни Ушверситетами розвинутих кра!н свiту. Така постановка питання вимагае введення функщонадьно-диференцшовано! пiдготовки спецiадiстiв, де процес тдготовки диференцiюеться залежно вщ використання спецiадiстiв в агропромисдовостi. Перехщ до функщонадьно-диференцшовано! пiдготовки повинен здшснюватися на основi отриманих вихщних даних з перспективою тенденцiй фiзично! пiдготовки i вивчення перспективних змш рухових функцiй. Адже в умовах соцiадьно-економiчного розвитку кра!ни до спещадютсв обов'язково будуть ставитися новi, бшьш високi вимоги, особливо до стану здоров'я, рiвня фiзично! пiдготовки, вмшня самому забезпечувати вдасну конкурентоздатнiсть з шшими претендентами, вмiння органiзовувати i пданувати свою виробничу дiядьнiсть i дозвiддя, розв'язувати задачi, що виникають в процесi трудово! дiядьностi за рахунок нових iдей, забезпечувати потрiбну ефективнiсть розумово! i фiзично! працездатноси, пов'язувати !х з функцiонадьними особдивостями пращ.
© Пацевко А.Й., Приставський Т.Г., Ковбан О.Л., 2010
211
Виходячи з наведеного, при розробщ функщонально-
диференцшованого пщходу слщ враховувати:
- прюритет здiбних студентiв при вiдборi до вщповщних навчальних груп (з врахуванням стану i рiвня фiзичноl пiдготовки);
- ч^ку орieнтацiю студентiв на виконання завдань з фiзичноl пiдготовки (стосовно майбутньо! професшно! дiяльностi);
- впровадити комплекс методiв контролю за динамжою функщонально-диференцшовано! фiзичноl пiдготовки.
Тут важливим аспектом е визначення зв'язку фiзичного виховання з виробництвом, i тодi вiдпаде довготривала адаптацiя спецiалiста до умов процесу виробництва.
Функцiонально-диференцiйована фiзична пiдготовка передбачае наявнiсть ефективних зв'язюв, серед яких можна видiлити наступш:
- обмiн iнформацiею про зiбранi факти, про успiхи i невдач^ помилки, що виникають в процес навчання;
- написання методичних розробок, рекомендацш, науково-методичних статей;
- контроль, стимулящя, корекцiя дiй студентiв пiд час виконання одержаних завдань;
- при юнуючш пщготовщ мае мiсце так зване репродуктивне навчання - коли вчать тому, що е, а ще прше - коли вчать тшьки тому, що було.
Враховуючи згадане вище, основнi умови i вимоги, що до створення функщонально-диференцшовано! пiдготовки спещашспв можна викласти в такiй послщовностк
1. Пiдготовка програми курсу з змютом навчання.
2. Матерiальне забезпечення: прилади, апаратура, комп'ютери i на 1х основi розробити методику навчання.
3. Методичне забезпечення - шформащя про функщональш змiни, що вщбудуться в органiзмi студента в процес виконання розроблених програм.
4. Науково-практичш розробки, пошуковi методи навчання.
Вершиною наведено! шрамщи е практичнi заняття i !х наближенiсть до
специфжи виробництва.
Склалась думка, що в даний час вища освiта ставить перед собою мету готувати спещалюив загального профiлю. Тому в вузах i спостерiгаеться певна унiфiкацiя навчальних плашв i методiв навчання, як розрахованi на середнього студента i несуть на собi вiдбиток екстенсивного пщходу.
Однак, функщональна диференцiацiя як пращ, так i рiвня фiзичного розвитку i пiдготовленостi викликае безперервний процес диференщаци спецiальноl фiзично! пщготовки. Ситуацiя, яка створилась, вимагае необхщшсть переходу вищо! освiти до нових iнтенсивних форм навчання, якi вимагають i вiдповiдного рiвня фiзично! i розумово! працездатностi студентiв.
212
Об'ективно шнуе рiзниця у здiбностях i фiзичних можливостях студентiв, що вимагае активiзацil навчального процесу i в напрямку функщонально-диференцiйованого пiдходу до фiзично! тдготовки.
Справа в тому, що шнуюча фiзична пiдготовка спецiалiстiв у вищих навчальних закладах склалася як система масового навчання студенев. Зрозумiло, що за таких умов можливост диференцшованого пiдходу з урахуванням iндивiдуальних особливостей студенев е обмеженими, оскiльки застосовуються тiльки традицiйнi методи участi викладача у виконаннi рiзнопланових функцiй дiагностування навчального процесу.
Процес навчання та засвоення програмного матерiалу повинен здшснюватися шляхом застосування вiдповiдного контролю на рiзних етапах навчання.
Контроль динамiки функщонально-диференцшовано! фiзично! пiдготовки студентiв е обов'язковим елементом навчання в вузь
Важливють контролю обумовлена потребою в одержанш викладачем об'ективно! iнформацi! про стан фiзично! пiдготовки i на основi одержаних даних оптимiзувати i спрямовано управляти навчальним процесом. Але, як вщомо, рацiонально органiзований процес передбачае i логiчну вiрну послiдовнiсть чергування вправ i видiв спорту, яю е максимально наближеними до специфши функцiональних особливостей майбутнiх спецiалiстiв агропромислового комплексу.
Вщсутшсть об'ективних даних про динамiку диференцшовано! фiзично! пiдготовки не дае змоги вчасно виявити помилки або недолши конкретних студентiв, систематизувати типовi помилки i недолiки в групi, проаналiзувати реакцiю студентiв на рiзнi контрольш вправи (завдання), що робить неможливим оперативне проведення корекцi! навчального процесу, що в свою чергу ускладнюе можливiсть пiдвести функцiональну пiдготовку студенев до якiсно вищого рiвня.
Таким чином, методично правильно обгрунтоване забезпечення процедури навчання i контролю (об'ектившсть, оптимальна перiодичнiсть, плановiсть) призведе до яюсних змiн у рiвнi фiзичноl пiдготовки студентiв. Це означае, що розкриття методичних пiдходiв у подоланш аритмi! в навчаннi в поеднанш з оперативною корекцiею процесу занять, яю би грунтувалися на об' ективних показниках контролю дозволить максимально наблизити навчальний процес фiзичного виховання до оптимального рiвня.
Враховуючи викладене, слiд виходити з:
1. Вивчення стану фiзичноl пiдготовки беручи до уваги функщональш особливост студента i вiдповiдно диференщювати !х на рiзних етапах навчання.
2. Обгрунтувати методику дiагностування функщонально-диференцшованого пiдходу фiзично! пiдготовки студентiв.
3. Визначити ефектившсть запропоновано! методики.
Предметом вивчення були особливост оволодiння вимогами функщонально-диференцшованого пiдходу до фiзично! пщготовки студентiв
213
вузiв агропромислового комплексу з застосуванням специфiчного тестового контродю. Впровадження запропоновано! методики в навчадьний процес дае змогу своечасно одержувати об'ективну iнформацiю про яюсть пiдготовденостi студентiв i при необхщност проводити оперативну корекцiю.
Нами застосовувалась наступна методика:
- визначення видiв вправ, якi пiддягають контролю з вщповщними характеристиками;
- оргашзащя контролю засвоення навчадьного матерiаду;
- збiр та обробка статистичних даних про хщ навчадьного процесу;
- корекщя навчання на основi статистично! обробки даних.
Таким чином, кожен роздш, що пiддягае вивченню (овододшню) обумовдюе розподiд на вiдповiднi пщроздши. Кожен пiдроздiд не е сталою величиною i залежить вiд конкретного змшту навчадьного матерiаду.
Матерiад кожного розд^ розподiдяеться на вiдповiднi «дози», що виносяться на вивчення тд час занять.
Контрольнi нормативи для оцшки функщонально-диференцшованого пiдходу професшно-прикладних фпичних якостей
№ № з/п Курси
1 2 3 4
1 Приадання на двох ногах (20сек) 13 15 17 20
2 1з положения лежачи на спиш, руки за годовою, шдшмання тулуба (за 10сек) 6 7 8 10
3 Згинання та розгинання рук в упор! лежачи (за 1 хв.) 20 23 25 28
4 Долання дистанцп в присщ (гусячим кроком) (за 1 хв.) метр1в 35 38 40 42
5 1з о.с. нахиди вперед з дютаванням носков (за 1 хв.) 18 23 25 27
6 Нахиди вперед тримаючи за годовою гриф штанги вагою 20кг (за 1хв.) 6 9 11 15
7 Руки витягнул вперед на р1вш пдечей. В руках 5кг гантед1 (утримування) в сек. 7 9 12 15
8 Шдйом ваги (10кг) на кистьовому бдощ (шлькють раз1в) 3 5 7 9
9 Диференц1ювання сиди к1ст1 на кистьовому динамометр! (в!д максимуму в % 25, 50 ! тлнших).
10 Лежачи на стегнах на пмнастичнш давиц! руки за годовою, утримування тулуба в положенш прогнувшись 30 40 55 75
11 Чуйнють вказ!вного падьця до оц!нки малого опору (на ручному динамометр! до 100-150гр.)
12 П!дтягування на перекладин! (шлькють раз!в) 9 11 13 16
13 Стрибки в довжину з мюця 220 230 240 245
14 Б!г 3000м 13,20 13,05 12,55 12,20
214
Проведет бiжучi перевiрки дозволили зафжсувати дшсний стан динамжи показниюв функцiонального стану впродовж навчального року. Порiвняння одержаних показникiв свщчить про необхiднiсть диференцiйованого пiдходу до окремих груп студентiв при визначенш результатiв вiд одного до наступного контролю.
Саме по собi тдвищення рiвня фiзично! пiдготовки хоча i е фактом позитивним, але досягнуто за рахунок адаптацi! вiдповiдно! частини студенев до незвичних умов контролю. А в бшьшо! частини студенев зростання показникiв педагогiчного контролю ^вня фiзично! пiдготовки) свiдчить про ефектившсть запроваджено! нами методики та !! впливу на якiсть фiзично! пщготовки.
Висновки. Таким чином, в результат проведених експериментiв та аналiзу отриманих даних можна стверджувати, що цшеспрямоваш, регулярнi заняття та спецiально пвдбраш комплекси загальнорозвиваючих вправ позитивно впливають на оргашзм студентiв. При цьому вони викликають змiни в показниках фiзичного розвитку та значнi змши в показниках рухових якостей - сил^ гнучкостi та стрибучостi, а також змщнюють м'язовий тонус i покращують емоцiйний стан людини.
Л1тература
1.Линець М.М. Основи розвитку рухових якостей: навчальний посiбник для фiзкультурних вузiв. - Львiв, «Штобор», 1997. -204с.
2.Серпенко Л.П. Тестування рухових здiбностей студентiв. -К:Олiмп. Л-ра, 2001. -444с.
3.Добровольська Н.О. Оптимiзацiя фiзичного стану студентiв шляхом самостшних тренувань: Учбовий посiбник. - Донецьк, 1994. -179с.
Стаття надшшла до редакцИ 1.09.2010
215
