CC BY
1
Вестник Томского государственного педагогического университета. 2023. Вып. 4 (228). С. 136-144.
Tomsk State Pedagogical University Bulletin. 2023, vol. 4 (228), pp. 136-144.
УДк 821.511.132-1
https://doi.org/10.23951/1609-624X-2023-4-136-144
Формы выражения авторского сознания в детской поэзии Н. Щукина
Лидия Егоровна Сурнина
Институт языка, литературы и истории ФИЦКоми НЦ УрО РАН, Сыктывкар, Россия,
ORCIDID: 0000-0002-4189-7980, surninalida@mail.ru
Аннотация
Литература для детей - целый пласт коми литературы, который на сегодняшний день является мало изученным. Существуют критические статьи, в которых раскрывается тематическое и образное своеобразие поэтических произведений для детей, но нет отдельных работ, в которых стихотворения коми поэтов рассматривались бы с точки зрения их субъектной организации.
Научная новизна данного исследования заключается в подходе к анализу стихотворений Н. Щукина - коми детского поэта - с точки зрения их субъектной организации. На основе анализа литературного материала установлено, что в его творчестве преобладающими формами выражения авторского сознания являются лирический герой и предметно-поэтический мир. Для детской поэзии коми поэта свойственен такой лирический герой, в котором отражается и детское, и взрослое начало, но с очевидным доминированием взрослого. Лирический герой - это человек, для которого детские впечатления становятся воспоминаниями во взрослой жизни. На то, что в стихотворениях преобладает взрослое начало, указывает временной фактор: через глаголы отражается единство настоящего с прошлым. В ходе анализа установлено, что лирический герой занимает определенное, но не преобладающее положение.
В детской поэзии Н. Щукина основной формой выражения авторского сознания становится предметно-поэтический мир. Особенностью стихотворений становится то, что поэт сосредотачивает внимание маленьких читателей на открытии простой и неброской красоты северной природы. Однако прием метафорического одушевления природных явлений, использование глаголов и звуковая оркестровка произведений создают образ живой природы, что дает возможность детям почувствовать, ощутить и услышать окружающий их мир. Поэтический мир как способ выражения авторского сознания в детской лирике Н. Щукина проявляется и в стихотворениях, основанных на художественных приемах фольклорной жанровой формы - загадки. В данных поэтических произведениях предметы даются в ярких, выразительных, но в то же время понятных детям деталях, соотносимых с его жизненным опытом в родном краю.
Ключевые слова: Н. Щукин, коми литература, детская поэзия, лирический герой, поэтический мир, пейзаж, стихотворения-загадки
Благодарности: Публикация выполнена в рамках реализации государственного задания ФИЦ Коми НЦ УрО РАН, плановая тема НИР «Коми литература: особенности художественного воссоздания картины мира».
Для цитирования: Сурнина Л. Е. Формы выражения авторского сознания в детской поэзии Н. Щукина // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2023. Вып. 4 (228). С. 136-144. https://doi. org/10.23951/1609-624X-2023-4-136-144
Forms of expression of the author's consciousness in N. Shchukin's children's poetry
Lidiya E. Surnina
Institute of Language, Literature and History of the Federal Research Center Komi Science Centre of the Ural
Branch of the Russian Academy of Sciences, Syktyvkar, Russian Federation, ORCID ID: 0000-0002-4189-7980,
surninalida@mail.ru
Abstract
Literature for children is a whole layer of Komi literature, which is little studied today. There are critical articles that reveal the thematic and figurative originality of poetic works for children, but there are no separate works in which the poems of Komi poets would be considered from the point of view of their subject organization. The scientific novelty of this study lies in the approach to the analysis of N. Shchukin's poems from the point of view of their subjective organization. Based on the analysis of literary material, it was established that in his work the predominant forms of expression of the author's consciousness are the lyrical hero and the subject-poetic world. The Komi poet's children's poetry is characterized by such a lyrical hero, which reflects both the childish and adult beginnings, but with the obvious dominance of the adult. A lyrical hero is a person for whom childhood impressions
© Л. Е. Сурнина, 2023
become memories in adulthood. The fact that the adult beginning prevails in the poems is indicated by the time factor: the unity of the present with the past is reflected through the verbs. The lyrical hero occupies a certain, but not dominant position. In N. Shchukin's children's poetry, the subject-poetic world becomes the main form of expression of the author's consciousness. A feature of the poems is that the poet in them, with the help of colors, focuses the attention of young readers on discovering the simple and discreet beauty of the northern nature. However, the use of metaphorical animation of natural phenomena, the use of verbs and the sound orchestration of works create an image of an unusual, fabulously magical wildlife, which makes it possible for children to feel, feel and hear the world around them. The poetic world as a way of expressing the author's consciousness in N. Shchukin's children's lyrics is also manifested in poems based on artistic techniques of the folklore genre form - riddles. In this poetic work, objects are given in bright, expressive, but at the same time, details understandable to children, correlated with his life experience in his native land.
Keywords: N. Shchukin, Komi literature, children s poetry, lyrical hero, poetic world, landscape, riddle poems
Acknowledgments: The publication was made as part of the implementation of the state task of the Federal Research Center of the Komi Scientific Center of the Ural Branch of the Russian Academy of Sciences, the planned research topic of "Komi literature: features of the artistic reproduction of the worldview".
For citation: Surnina L. E. Formy vyrazheniya avtorskogo soznaniya v detskoy poezii N. Shchukina [Forms of expression of the author's consciousness in N. Shchukin's children's poetry]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2023, vol. 4 (228), pp. 136-144 (in Russ.). https://doi.org/10.23951/1609-624X-2023-4-136-144
Введение
В Коми Республике писателей, которые писали бы только для детей, нет, для них пишут почти все «взрослые» авторы. Первым из коми поэтов заботу о создании детской коми литературы проявил И. А. Куратов, создав специальный цикл произведений для детей «Козинъяс Колялы» («Подарки Коле»), состоящий в основном из переводов басен И. Крылова. В начале XX в. появляются сборники «Коми мойданкывъяс» (Коми сказки / сост.
A. А. Цембер, 1913), «Коми мойдан и сьылан-кывъяс» (Коми сказки и песни / сост. А. А. Цембер, 1914), «Посни чой-воклы мойдан кывъяс» (Сказки маленьким сестрам и братьям / сост. А. А. Суханова 1921), первая книга для чтения после букваря «Шонд1 югор» («Луч солнца», 1921). В это время в жанрах детской литературы активно работали
B. А. Савин, М. Н. Лебедев, В. Т. Чисталев,
B. И. Лыткин, А. А. Суханова и др. С середины прошлого столетия детская литература пополняется произведениями Г. А. Федорова, В. В. Юхнина, И. В. Вавилина, Я. М. Рочева, Н. А. Фролова,
C. А. Попова, Г. А. Юшкова, А. Е. Ванеева, Ю. К. Васютова, Н. Н. Куратовой, И. Г. Торопова, А. П. Мишариной и др. А такие коми писатели и поэты, как И. В. Коданев, С. С. Раевский, Е. В. Козлова, А. И. Некрасов (Гамса) (см. об этом подробнее: [1]) стали известны как авторы исключительно для детей и юношества. К последним можно отнести и творчество Н. Щукина.
Николай Александрович Щукин (1933-2022) -член Союза писателей России, заслуженный работник Республики Коми - родился в д. Лыаты Усть-Вымского района Республики Коми. После окончания семилетки с 1948 по 1950 г. учился в ремесленном училище. Работал кочегаром на пароходах и
на электростанции Вычегодской судоверфи. После службы в армии с 1956 по 1964 г. работал машинистом на электростанции в пос. Лесокомбинат. С 1964 г. Н. Щукин - литературный консультант Союза писателей Коми АССР, корреспондент и редактор республиканского радио (1965-1978). Заочно учился в Литературном институте имени А. М. Горького в Москве (1965-1968), Ленинградской высшей партийной школе (отделение журналистики) (1972-1977). С 1978 г. - сотрудник журналов «Чушканзг» («Оса»), «Войвыв кодзув» («Северная звезда»). С 1992 г. и до выхода на пенсию в 1993 г. занимал должность ответственного секретаря в детском журнале «Би кинь» («Искорка»). Первое стихотворение «Ар» («Осень») было опубликовано в 1958 г. в журнале «Войвыв кодзув» («Северная звезда»). Первый поэтический сборник «Ме радейта» («Я люблю») - в 1965 г. С 1983 г. опубликовано несколько сборников стихов, загадок, рассказов, сказок: «Менам бипур» («Мой костер», 1983), «Азбукаа нодкывъяс» («Азбука в загадках», 1991, переизд. - 2012), «Зарни сюра кор» («Олень с золотыми рогами», 1993), « Чужан муой-мамой» («Родимая земля-матушка», 1997), «Толка чипан» («Хитроумный цыпленок», 2003), «Шондга асыв» («Солнечное утро», 2013). В 1985 г. отдельной книгой вышла сказка в стихах «Нагай лэбач» («Птица Нагай»). В 2015 г. был издан автобиографический роман «Став олом да нелямын лун» («Вся жизнь и сорок дней»). Произведения Н. Щукина переведены на русский, марийский, удмуртский, болгарский, финский и другие языки. Сказки в стихах «Нагай лэбач» («Птица Нагай»), «Зарни сюра кор» («Олень с золотыми рогами») и «Нёрымо дядьо» («Дядя Нёрым») много лет подряд идут на сцене Национального музыкально-дра-
матического театра Республики Коми. Стихотворения поэта включены в коми учебники для начальных классов.
Данная статья обращена к анализу поэтических произведений Н. Щукина, написанных для детей. Предметом исследования стали стихотворения, в основу которых положены такие формы выражения авторского сознания, как лирический герой и поэтический мир. В национальном литературоведении творчество поэта не является предметом специального исследования, существуют критические статьи, в которых даны биографические сведения и частично проанализированы произведения Н. Щукина с точки зрения тематики и образной системы стихотворений [2-4]. Новизна статьи состоит в том, что в основу литературоведческого анализа положен метод системного анализа лирического текста. Отмечая специфику представленного исследования, обратим внимание на то, что особенности рассмотрения субъектного строя стихотворных текстов выработались на материале наблюдений за лирикой классической [5-8] и др.
Материал и методы
Материалом исследования послужили поэтические произведения Н. Щукина, опубликованные в сборниках «Чужан мудй-мамдй» («Родная земля-матушка») [9] и «Тдлка чипан» («Хитроумный цыпленок») [10]. Методологической основой статьи послужил системно-субъектный метод анализа художественного произведения. Кроме этого метода, выдвинутого в качестве основного, нами используется метод целостного анализа художественного текста. Большое значение для нас имел и традиционный в литературоведении структурно-семантический подход, выявляющий функцию конкретных поэтических средств в формировании поэтической идеи произведений.
Результаты и обсуждение
Литература для детей - направление в коми литературе, которое на сегодняшний день является практически не изученным. Существуют исследования, в которых раскрывается тематическое и образное своеобразие поэтических произведений для детей, но нет отдельных работ, в которых стихотворения коми поэтов рассматривались бы с точки зрения их субъектной организации. Детская литература в национальном литературоведении в основном исследуется сквозь призму возникновения и формирования, анализируется жанрово-те-матическое многообразие и художественно-образное богатство произведений [11-16]. Между тем в современной филологической науке все активнее ставится вопрос целостности идейно-содержательного и художественно-формального анализа лите-
ратурных произведений, что предполагает обращение к понятиям «автор», «авторская позиция», изучение форм и способов выражения авторского сознания в тексте.
Задача детского писателя - спуститься до уровня детского восприятия, но не останавливаться там, а захватить внимание маленького читателя, умело показать явление полностью, но только с тех сторон, которые доступны возрасту [17]. Поэтому, обращаясь к анализу лирики для детей, нельзя не учитывать того, что автором ее является взрослый человек, и для него «есть два пути, чтобы установить контакт с ребенком. Первый - оставаясь взрослым, говорить с ним доверчиво и откровенно. Второй - самому, вспомнив детство, постараться превратиться в ребенка» (цит. по: [18, с. 29]):
Триньгис час - Зазвенел будильник -
Асывводз. Ранним утром.
Абу сёр и абу водз. И не поздно, и не рано.
Чечча, чуксавны оз ков, Встану, будить не надо,
Мед дыш руньдн Чтоб лентяем
Ме огло... Я не прослыл...
Велддчысь ме Ученик я
Абу лёк: А, Б, В, Г, Д - Неплохой - А, Б, В, Г, Д -
Школад кдть Ну хоть в школу
Мддддд! Отправляй!
«Асъя сьыланкыв» «Утренняя песня»
[10, с. 85-86] (Здесь и далее подстрочный перевод стихотворений Н. Щукина выполнен автором статьи. - Л. С.)
Говорящий в данном стихотворении достаточно открыто выражает себя, о чем свидетельствует употребление личного и определительного местоимений (ме - я, менд - меня; ачым - сам), глагольных форм 1-го лица единственного числа (чечча -встану; ог ло - не буду; ог кдсйи - не хочу; тдда -знаю) и существительного с притяжательным суффиксом -дй (мамдй - моя мама). В стихотворении содержится и указание на примерный возраст субъекта лирического переживания: менд виччысьд детсад (ждет меня детский сад). Интонационно-синтаксический строй текста также помогает передать эмоциональное пробуждение маленького героя: короткие стихотворные строки указывают не только на точный распорядок самостоятельных действий, но и их быструю смену (зазвенел будильник, встану, умоюсь, оденусь, завтракать некогда). Однако лексико-семантический строй стихотворения близок к речи взрослого человека: несвойственные детской лексике звукоподражательное слово триньгис (букв. перевод: дзинь) и речевые обороты абу сёр и абу водз (дословный перевод: и не поздно, и не рано), дыш рунь (лентяй); легкая ирония по отношению к знаниям дошколь-
ника школао коть мододо! (ну хоть в школу отправляй). Таким образом, с одной стороны, стихотворение проявляет логику ребенка, его способ мышления, его радости и страхи, которые выражаются через интонацию быстрого перечисления утренних действий, чтобы не опоздать в детский сад. С другой стороны, это взгляд на событие взрослого человека, с иронией наблюдающего за маленьким ребенком или вспоминающего события из своего детства.
«„Память" детства - это не только кладовая детских впечатлений, она одновременно один из импульсов нынешнего мироощущения поэта» [18, с. 30]. Исследователи отмечают, что структура образа лирического героя стихотворений, где ярко звучит память детства, обладает определенной двойственностью, которая проявляется в сочетании «детского» и «взрослого» начал [18, с. 32]. Для детской поэзии Н. Щукина свойственен лирический герой, в котором отражается и детское, и взрослое начало, но с очевидным доминированием взрослого:
Енэж ме весьтын лоз — Небо надо мной синее -
пом ни дор, бескрайнее,
Тодса ордым тан чуксало Знакомая тропинка ыло. призывает вдаль.
Татчос вор-васо Здешние леса и реки я
аддзывны рад, видеть рад,
Рад и тэныд тшотш, Рад и тебе, длинноносый
кузь ныра истан. кулик.
Меным кажитчо: торыт Мне кажется: только
на дзик вчера
Шуда челядьдыр Счастливое детство сюда
котравлгс татчо, прибегало,
Ыджыд бипур тан Большой костер мы
ломзьодлгм ми, здесь разжигали,
Весиг поимсо от на Даже золу как будто всё
аддза. еще вижу.
Паськыд коз, конг Раскидистая ель, где мы
пукавлгм пыр, когда-то сидели,
Век на онодз со сулало Всё еще здесь
танг. стоит.
«Ордым» [9, с. 7-8] «Тропинка»
Как видим, лирический герой стихотворения предстает перед нами человеком, для которого детские впечатления становятся воспоминаниями во взрослой жизни. Мир детства воссоздается максимально наглядно и четко, через конкретные и предметные образы: ордым (тропинка), пув да тшак (брусника и грибы), кыдз пу (береза), туис (туесок), чоскыд сэтор (вкусная смородина), оз (земляника), ичот чой-вок (маленькие братья и сестры), бипур (костер), пашкыр коз (раскидистая ель). Память возвращает лирического героя в прошлое: тодса ордым тан чуксало ыло (знакомая тропинка призывает вдаль). Тема времени реализу-
ется и с помощью глагольных форм: чуксало - призывает (наст. вр.), аддзывны рад - видеть рад (наст. вр.), кажитчо - кажется (наст. вр.); котравлгс -прибегал (прош. вр.), ломзьодлгм - разжигали (прош. вр.), пукавлгм - (когда-то) сидели (прош. вр.). Через глаголы отражается единство настоящего с прошлым: весиг поимсо онг на аддза (даже золу как будто всё еще вижу), паськыд коз век на онодз со сулало тан (раскидистая ель всё еще здесь стоит). А эпизод детской жизни - знакомая осенняя тропинка - получает в стихотворении глубокое осмысление:
Тайо ордымыс — оломас Эта тропинка - жизнен-
туй — ный путь -
Менам волома медводдза Оказалась моей первой
туйон. дорогой.
Коть и ас муысь ыло эз Хоть и с родных краев
ну, далеко не увела,
Ассьым шудлунос тан Но свое счастье я здесь ме суи. познал.
«Ордым» [9, с. 7-8] «Тропинка»
Таким образом, в поэтическом произведении проявляется взрослое понимание жизни: именно с детства для каждого человека родной край является тем местом, где он чувствует себя нужным и потому счастливым.
Лирический герой во многих поэтических произведениях для детей Н. Щукина - это взрослый человек, живущий памятью детства. О том, что в стихотворениях на первый план выступает взрослое начало, свидетельствует, как уже отмечалось выше, временной фактор:
Вовлты вовъяс, Были лошади,
Вовлты чожось. Были быстрые.
Вочл^ны зэв уна удж. Делали много работ.
Накод ме ичотсянь С ними я с детства
Зэв уна гожом Каждое лето
Эг омой челядьдыр Не перешел разве своего
вудж? детства?
«Вовъяс» [9, с. 11-12] «Лошади»
Сигналами памяти детства в данном стихотворении становится повторение глаголов прошедшего времени - вовлгны (были), вочлгсны (делали). Поэтому основным лирическим сюжетом становятся события прошедшего много лет назад: каждый сельский мальчишка в своем детстве работал в совхозе на сенокосах, пастбищах, в полях, и всю работу выполняли преимущественно на лошадях. В детстве уход за лошадьми и работа с ними казались ребятам одним удовольствием (вовъяс, тг век лоой чожось, гажодой содз челядьдыр - лошади, будьте всегда быстрыми, радуйте счастливое детство), и только взрослый человек эти воспоминания может оценить с точки зрения тяжелой физической работы:
Накдд ме ичдтсянь С ними я с детства
Кындмпдт перйывлi пыр. Добывал пропитание. «Вдвъяс» [9, с. 11-12] «Лошади»
Таким образом, лирический герой Н. Щукина в поэзии для детей - это человек, для которого детские впечатления становятся воспоминаниями во взрослой жизни. На преобладание в стихотворениях взрослого начала указывает временной фактор: через глаголы отражается единство настоящего с прошлым.
В ходе проведенного анализа было установлено, что в лирике Н. Щукина для детей лирический герой занимает определенное, но не доминирующее положение. Одной из основных форм выражения авторского сознания в детской поэзии коми поэта становится предметно-поэтический мир. Субъект речи в лирических произведениях такого рода, как правило, не обозначен столько ясно и четко, как в первом случае. Основным становится не субъект высказывания, его мысли и чувства, а предметно-поэтический мир, который существует как бы вне автора. Появление такой формы, как поэтический мир, в лирике для детей связано прежде всего с особенностями детского мировосприятия, особым даром ребенка одушевлять, оживлять окружающий мир:
Писькддчдны шоръяс Пробиваются ручьи Эжва-мамыс дтд К своей матери - Вычегде. «Тулыс» [9, с. 19] «Весна»
Отличительной чертой стихотворений Н. Щукина становится то, что поэт сосредотачивает внимание маленьких читателей на открытии простой и неброской красоты северной природы, которую он видит в «кддзыд крут, кддзыд яр» (лютых морозах), «рудов енэж» (серых облаках), «сьддасис сиктъясса туйяслдн вдньыс» (потемневших сельских тропинках), «кок улын лымйыс дзуртд» («говорливых» снежинках, которые скрипят под ногами), «шондiдн ворсд февраль» (феврале, играющем с лучами солнца), «вдрлдн тдвся паськдм» (зимней одежде лесных просторов) [10, с. 71-72], «гождм коли — эг и тддлдй» (коротком северном лете) [10, с. 70], «дзольгд-варовитд шор» (быстро бегущих весенних ручьях) [10, с. 51], «зарни сир» (золотой смоле) [9, с. 19], «гдрдддiс пелысь» (раскрасневшейся рябине), «зарни» (золотой листве) [9, с. 20]. Цветовая гамма пейзажной лирики Н. Щукина - это преимущественно белая, прозрачно-серебристая, пасмурно-облачная, сероватая, разноцветная, красная, золотая:
Гдрдддк пелысь, Раскраснелась рябина,
Рудддiс ю. Посерела река.
Кисьмыштдм тдлысь Налившаяся луна
Ниндм оз шу. Ничего не говорит.
Татшдм лднь войд В такую тихую ночь
Гажтдмтчд видз. Грустят луга. Кузов тыр зарни Целый кузов золота
Нопъялк ар. Осень взвалила на плечи.
«Ар» [9, с. 20] «Осень»
Главным образом это характерно для стихотворений, посвященных временам года, в которых отразились живые картины яркой осени, величавой зимы, звенящих ручьев и капели весны и скромного очарования северного лета:
Еджыд лым тола кодь Совсем как белые снежные
нач сугробы
Енежас кык кымдр. В небе два облака. Лежндг улын сьдлаоз Поленика под шиповником Польддма гдрд Набухла своей красной
вирнас. кровью.
Кадысь водзджык Раньше времени поседев-
дзормдм коз шая ель
Мыссьд зарни сирнас. Моется золотой смолой «Гожся лун» [9, с. 19] «Летним днем»
В пейзажной лирике поэт активно использует прием метафорического одушевления природных явлений, с помощью которого стремится научить детей ощущать и понимать мир живой природы, чувствовать ее:
Быд керка юрын еджыд На каждом доме белые
чышъянъяс. платочки.
Зэв мича сикдтша Каждое дерево с
быд пу. красивыми бусами.
Кддзыд локтд - Мороз идет - трутш-
трутшкд-тратшкд, тратш (звукоподр.), Ропкысь айка кодь Совсем как ворчливый
жд нач. свёкор.
«Тдвсярдмъяс» [9, 20-21] «Зимние цвета»
Стихотворения Н. Щукина построены преимущественно на глаголах, в результате чего природа открывается как часть самостоятельного мира, живущего по своим правилам. И если в стихотворениях с лирическим героем глаголы передают единство прошлого и настоящего, то в стихотворениях, где основной формой выражения авторского сознания является предметно-поэтический мир, глаголы создают образ быстро меняющейся природы. Маленький читатель зримо наблюдает представление, которое совершается в мире природы. А за счет продуманной композиции поэтические произведения характеризуются присутствием сюжетного элемента. И поэтому они особенно интересны детям, так как дают представление об окружающем ребенка мире в занимательной форме. Так, например, в стихотворении «Вдр-ва садьман кад» («Время пробуждения природы») девушка-весна моет лесные просторы, приносит первый весенний гром, сосна радуется от пробуждения, раскидистая ель никак не утихает, а береза угощает всех своим соком [10, с. 49]; в других - весенний ручей так
сильно работает-журчит, что пар идет («Тувсов шор» [10, с. 51] - «Весенний ручей»); каждый листочек в лесу внимательно прислушивается к шороху («Ордым» [9, с. 7] - «Тропинка»), а солнце лениво собирает сияющую росу из-под ног («Арся ворын» [9, с. 14] - «В осеннем лесу»).
В каждом времени года Н. Щукин подмечает такие тонкие моменты, которые характеризуют особенности родной земли и открывают для детей тайны природы, показывая при этом непрерывное изменение окружающего мира. А образно-звуковой ряд стихотворений помогает маленькому читателю ощутить и услышать, например, весеннюю капель, треск льдины, падение сосулек:
Тёп-тёп, — Тёп-тёп (звукоподр.), -
Войтва гогор тёпко. Капает везде капель. Шондг шонто, Солнце греет,
Дзольго шор. Журчит ручей.
Чик-чик, — Чик-чик (звукоподр.), -
Сырчик восни Трясогузка тонкими
кокнас лапками
Жугло йиа Разламывает лед
Берег дор. На берегу.
Йинёнь уси: Сосулька упала:
Гиля-голя, Гиля-голя (звукоподр.),
Вот и товлы Вот и зиме
Воис пом. Пришел конец.
«Кодзыд товлы воис «Холодной зиме пришел
тов» [9, с. 21-22] конец»
Н. Щукин создает зримую картину весенней природы, а звуковая оркестровка (не только звукоподражательные слова, но и аллитерация г-г-к-г-к-к-к-г-г-г-г, ш-ш-ш-ж, т-т-д-т-д-т, ассонанс ё-ё-о-о-ё-о-о-о-о-о-о-о-о) передает ощущение пробуждения, хорошего настроения, радости, света.
Предметно-поэтический мир пейзажной лирики Н. Щукина воссоздается через образы времен года. Весна раскрывается образами ручья, капели: «тувсов шоръяс быд юысь кыподлоны йи» (весенние ручьи поднимают лед в каждой реке; «Тувсов шор» - «Весенний ручей» [9, с. 14]), «тэрыб эзысь войтва», «лымйис чино, чино» (быстрая серебристая капель, снег убывает и убывает; «Тулыс» -«Весна» [9, с. 19], «дзольго-варовито шор» (журчит-щебечет ручей; «Кузнеч» - «Кузнец» [9, с. 14]). Лето - это «шондг аслыполос мич», «шы ни тов, ни шыч ни рач» (солнце своеобразно красиво; тихо, бесшумно, беззвучно; «Гожся лун» - «Летний день» [9, с. 19]). Зима ассоциируется с образами «еджыд чышанъяс быд керка юрын», «зэв мича сикотша быд пу», «бушколыс гартчис и лонис» (на каждом доме белые платочки, каждое дерево с красивыми бусами, буря покружила и затихла; «Товся ромъяс» - «Зимние цвета» [9, с. 20-21]). Приметы осени - «ворыслон турунвиж чышъян кельдодны пондгс», «кыморъяс уйоны чола» (зеленый платок
леса начал блекнуть, облака бродят тихо; «Арся ворын» - «В осеннем лесу» [9, с. 14-15]), «гордодгс пелысь», «рудодгс ю» (раскраснелась рябина, посерела; «Ар» - «Осень» [9, с. 20]), «пасьталома ворыс уна рома выль дором» (лес надел новую рубашку в разные цвета; «Ворыс козьнало выль мойд» - «Лес дарит новую сказку» [9, с. 8]). Таким образом, Н. Щукин смог просто и вместе с тем убедительно показать маленьким читателям чувство любви к неброским и суровым родным просторам, каждый раз отмечая, что родной край прекрасен своей неповторимой и непередаваемой красотой.
Поэтический мир как способ выражения авторского сознания в детской лирике поэта проявляется и в стихотворениях, в которых он использует художественные приемы такой фольклорной жанровой формы, как загадка. Исследователи отмечают, что загадки сыграли немаловажную роль для детской поэзии, став самостоятельным видом детского стиха [19, с. 58-59]. Внешне простой и легкий жанр требует от поэта не только наблюдательности, умения подмечать главное, характерное, примечательное в окружающем мире, но и безошибочно, безукоризненно точно и поэтически образно запечатлеть увиденное в слове [20, с. 212]: Откодь сылон гуг С двух сторон он одина-
и бан, ков,
Шысо сетло сэн Звуки отдает и здесь, и
и тан. там.
— Бум да бум, тара- - Бум-бум, тара-
рам. -
Это игрушка... (барабан)
рам. — Ворсанторйыс... (Барабан) [10, с. 6]
Загадка как нельзя лучше соответствует задаче создания предметного, зримого, реально ощутимого образа. А поэтизация окружающих ребенка предметов и вещей помогает ему увидеть этот мир с новой, неизвестной и загадочной стороны [19, с. 60]:
Зэром борын После дождя до гори-
енэжтасодз зонта
Ошйо джынъя мича Повиснет половинча-
асык. тый красивый обруч.
Сизим рома ыджыд Большим в семь цветов
кошон ковшом
Васо юо... (Ошкамошка) Воду пьет... (радуга) [10, с. 10]
Стихотворения-загадки Н. Щукина расположены по тематическим разделам: «азбука нодкывъяс» (азбука в загадках), «лыдпаса нодкывъяс» (цифры в загадках), «кывбураа задачаяс» (задачи в стихах), «мыйон озыр миян вор?» (чем богат наш лес?), «тодан-о тэ ворса поткаясос» (знаешь ли ты птиц), «тодан-о чериясос» (знаешь ли рыб), «гортса пемосъяс» (домашние животные), «мый быдмо град йорын?» (что растет в огороде?). В ка-
честве подсказки поэт использует рифму: загадка специально оказывается структурно не оконченной. Ее незавершенность связана с синтаксическим и ритмическим оформлением, с пропуском рифмы. И, следовательно, завершенность образуется при отыскивании слова-отгадки:
Овлд еджыд, гдрд и Бывает белая, красная и
сьдд, черная,
Код нд вотдссд оз тдд? Кто ж ягоду эту не знает?
Посмотришь, и аж слюни
текут, И это, конечно же, ... (смородина)
Видзддлан да, вежыд петд,
Тайд, дерт жд, юмов..
(сэтдр) [10, с. 20]
Предметы даются в ярких, выразительных и в то же время понятных маленькому читателю деталях, соотносимых с его жизненным опытом в родном краю:
Пашкыр козйыд зэв жд
лышкыд, Видзд стд лэбач поз.
Лым кор сылас, пыр
нин мыччд: - Сёй пд чдскыд ... (коляоз)
Раскидистая ель очень
уж щедра, Оберегает она птичье
гнездо. А когда снег растает, тотчас протягивает: - Ешь, говорит, вкусную ... (северюху)
[10, с. 19]
Стихотворения-загадки коми поэта развивают не только фантазию и творческое мышление, но и несут занимательную информацию об окружающем мире, так как ребенок получает знания о внешнем виде животных и об их повадках:
Рака рдд, но абу рака,
Гдныс сьдд дзик, пачын
са кодь, Нырыс лэчыд и зэв
кузь... Стд любдй мортысь
сюсь... Пдткаыслдн нимыс...
(кырныш) [10, с. 24]
Из рода воронов, но
не ворона, Оперение совсем черное,
словно с печки, Клюв острый и очень
длинный. Он любого человека
умнее. И как зовут эту птицу. (ворон)
В творчестве Н. Щукина в основном преобладают загадки-описания, в которых представлены характерные черты загадываемого предмета. И, чтобы найти ответ-отгадку, маленькому читателю необходимо уметь сопоставлять жизненные явления на основе их родства или подобия за определенными признаками, свойствами и характеристиками.
Заключение
Таким образом, на основе анализа литературного материала установлено, что в творчестве Н. Щукина основными формами выражения авторского сознания являются лирический герой и предметно-поэтический мир. Для детской поэзии коми поэта свойственен такой лирический герой, в котором отражается и детское, и взрослое начало, но с очевидным доминированием взрослого. Лирический герой - это человек, для которого детские впечатления становятся воспоминаниями во взрослой жизни. На то, что в стихотворениях преобладает взрослое начало, указывает временной фактор: через глаголы отражается единство настоящего с прошлым. Лирический герой занимает определенное, но не доминирующее положение. В детской поэзии Н. Щукина основной формой выражения авторского сознания становится предметно-поэтический мир. Особенностью стихотворений становится то, что поэт сосредотачивает внимание маленьких читателей на открытии простой и неброской красоты северной природы. Однако прием метафорического одушевления природных явлений, использование глаголов и звуковая оркестровка произведений создают образ необычной, сказочно-волшебной живой природы, что дает возможность детям почувствовать, ощутить и услышать окружающий их мир. Поэтический мир как способ выражения авторского сознания в детской лирике Н. Щукина проявляется и в стихотворениях, основанных на художественных приемах фольклорной жанровой формы - загадки. В данных поэтических произведениях предметы даются в ярких, выразительных, но в то же время понятных детям деталях, соотносимых с их жизненным опытом в родном краю.
Список источников
1. Сурнина Л. Е. Поэтический мир как способ выражения авторского сознания в детской лирике А. И. Некрасова (Гамса) // Вестник угроведения. 2022. Т. 12. № 2. С. 319-327.
2. Мартынов В. И. Щукин Николай Александрович // Литераторы земли Коми: биобиблиографический словарь-справочник. Сыктывкар: Эском, 2000. С. 218.
3. Зиявадинова О. С. Щукин Николай Александрович // Писатели Коми: биобиблиографический словарь: в 2 т. Т. 2: М-Я. Сыктывкар: Кировская обл. типография, 2022. С. 799-801.
4. Рочева С. Н. Щукин Николай Александрович // Литература Коми: словарь школьника. Сыктывкар: Седьмая печать, 2007. С. 322-325.
5. Бахтин М. М. Автор и герой в эстетической деятельности // Эстетика словесного творчества: сборник избранных трудов. М.: Искусство, 1979. С. 7-180.
6. Виноградов В. В. Проблема авторства и теория стиля. М.: Художественная литература, 1961. 614 с.
7. Гинзбург Л. Я. О лирике. Л.: Сов. писатель, 1974. 408 с.
8. Корман Б. О. Лирика Некрасова. Ижевск: Удмуртия, 1978. 229 с.
9. Щукин Н. А. Чужан мубй-мамбй: кывбуръяс, нодкывъяс, висьтъяс, легенда-мойд [Родная земля-матушка: стихи, загадки, рассказы, легенда-сказка]. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1997. 72 с.
10. Щукин Н. А. Толка чипан: нодкывъяс, кывбуръяс, висьтъяс, мойдъяс [Хитроумный цыпленок: загадки, стихи, рассказы, сказки]. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 2003. 190 с.
11. Рочев Ю. Г. Детская литература // История коми литературы: в 3 т. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1980. Т. 2. С. 149-156.
12. Югов С. А. Становление и развитие коми детской литературы: дис. ... канд. филол. наук. Сыктывкар, 1996. 164 с.
13. Рыбаков И. Я. Удмуртская детская литература эпохи «оттепели» // Проблемы марийской и сравнительной филологии: сборник статей. Йошкар-Ола: Марийский гос. ун-т, 2020. С. 161-163.
14. Долгих Т. Д. Современная пермская детская литература // В измерении детства: сб. статей. Пермь: От и До, 2008. С. 225-232.
15. Федорова С. Ю. Становление и развитие марийской детской литературы в 20-30-е гг. XX в. // Богатство финно-угорских народов: сб. статей. Вып. 4. Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2017. С. 169-171.
16. Шеянова С. В., Левина Н. Н. История мордовской литературы: уч. пособие. Саранск, 2012. 164 с.
17. Малишевский М. О поэзии для детей // Детские чтения. 2020. Т. 18, № 2. С. 68-89.
18. Зайцева Н. В. Образ автора в лирике для детей. Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуман.-пед. ун-т, 2007. 178 с.
19. Лойтер С. М. Поэтика детского стиха в ее отношении к детскому фольклору. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2005. 216 с.
20. Бритаева А. Б. Особенности поэтического мира М. Хозиева // Известия СОИГСИ. Школа молодых ученых. 2020. № 24. С. 206-214.
References
1. Sumina L. E. Poeticheskiy mir kak sposob vyrazheniya avtorskogo soznaniya v detskoy lirike A. I. Nekrasova (Gamsa) [Poetic world as a way of expression of the author's consciousness in the children's lyrics of A. I. Nekrasov (Gamsa)]. Vestnik ugrovedenia - Bulletin of Ugric Studies, 2022, vol. 12, no. 2, pp. 319-327 (in Russian).
2. Martynov V. I. Shchukin Nikolay Aleksandrovich [Shchukin Nikolai Aleksandrovich]. Literatory zemliKomi: biobibliograficheskiy slovar'-spravochnik [Writers of the Komi Land: a bio-bibliographic dictionary-reference book]. Syktyvkar, Eskom Publ., 2000. Pp. 218 (in Russian).
3. Ziyavadinova O. S. Shchukin Nikolay Aleksandrovich [Shchukin Nikolai Alexandrovich]. Pisateli Komi: biobibliograficheskiy slovar': v 2 tomakh. Tom 2:M-Ya [Writers of Komi: bio-bibliographic dictionary: in 2 vols. Vol. 2: M-Ya]. Syktyvkar, Kirovskaya oblastnaya tipografiya Publ., 2022. Pp. 799-801 (in Russian).
4. Rocheva S. N. Shchukin Nikolay Aleksandrovich [Schukin Nikolai Alexandrovich]. Literatura Komi: slovar'shkol'nika [Komi Literature: Dictionary of a Schoolchild]. Syktyvkar, Sed'maya pechat' Publ., 2007. Pp. 322-325 (in Russian).
5. Bakhtin M. M. Avtor i geroy v esteticheskoy deyatel'nosti [Author and hero in aesthetic activity]. Estetika slovesnogo tvorchestva: sbornik izbrannykh trudov [Aesthetics of verbal creativity: a collection of selected works]. Мoscow, Iskusstvo Publ., 1979. Pp. 7-180 (in Russian).
6. Vinogradov V. V. Problema avtorstva i teoriya stilya [The problem of authorship and the theory of style]. Moscow, Khudozhestvennaya literatura Publ., 1961. 614 p. (in Russian).
7. Ginzburg L. Ya. O lirike [About lyrics]. Leningrad, Sovetskiy pisatel' Publ., 1974. 408 p. (in Russian).
8. Korman B. O. Lirika Nekrasova [Lyrics of Nekrasov]. Izhevsk, Udmurtiya Publ., 1978. 229 p. (in Russian).
9. Shchukin N. A. Chuzhan muoy-mamoy: kyvbur'yas, nodkyv'yas, vis't'yas, legenda-moyd [Rodnaya zemlya-matushka: stikhi, zagadki, rasskazy, legenda-skazka] [Native mother earth: poems, riddles, stories, fairy tale legend]. Syktyvkar, Komi knizhnoye izdatel'stvo Publ., 1997. 72 p. (in Russian).
10. Shchukin N. A. Tolka chipan: nodkyv'yas, kyvbur'yas, vis't'yas, moyd'yas [Khitroumnyy tsyplonok: zagadki, stikhi, rasskazy, skazki] [Cunning chicken: riddles, poems, stories, fairy tales]. Syktyvkar, Komi knizhnoye izdatel'stvo Publ., 2003. 190 p. (in Russian).
11. Rochev Yu. G. Detskaya literatura [Children's literature]. Istoriya komi literatury. V 3 tomakh. Tom 2 [History of Komi literature. In 3 vol. Vol. 2]. Syktyvkar, Komi knizhnoye izdatel'stvo Publ., 1980. Pp. 149-156 (in Russian).
12. Yugov S. A. Stanovleniye i razvitiye komi detskoy literatury. Dis. kand. filol. nauk [Formation and development of Komi children's literature. Diss. cand. philol. sci.]. Syktyvkar, 1996. 164 p. (in Russian).
13. Rybakov I. Ya. Udmurtskaya detskaya literatura epokhi "ottepeli" [Udmurt children's literature of the "thaw" era]. Problemy mariyskoy i sravnitel'noyfilologii. Sbornikstatey [Problems of Mari and Comparative Philology. Digest of articles]. Yoshkar-Ola: MarSU Publ., 2020. Pp. 161-163 (in Russian).
14. Dolgikh T. D. Sovremennaya permskaya detskaya literatura [Modern Perm children's literature]. V izmerenii detstva: sbornik statey [In the dimension of childhood. Digest of articles]. Perm, Ot i Do Publ., 2008. Pp. 225-232 (in Russian).
15. Fedorova S. Yu. Stanovleniye i razvitiye mariyskoy detskoy literatury v 20-30-ye gg. XX v. [Formation and development of Mari children's literature in the 20-30s. 20th century]. Bogatstvo fmno-ugorskikh narodov: sbornik statey. Vypusk 4 [Wealth of the Finno-Ugric peoples. Digest of articles. Issue 4]. Yoshkar-Ola, MarSU Publ., 2017. Pp. 169-171 (in Russian).
16. Sheyanova S. V., Levina N. N. Istoriya mordovskoy literatury: uchebnoye posobiye [History of Mordovian Literature: tutorial]. Saransk, 2012. 164 p. (in Russian).
17. Malishevskiy M. O poezii dlya detey [About poetry for children]. Detskiye chteniya - Children s Readings, 2020, vol. 18, no. 2, pp. 68-89 (in Russian).
18. Zaytseva N. V. Obraz avtora v lirike dlya detey [The image of the author in the lyrics for children]. Komsomol'sk-na-Amure, Amur State University of Humanities and Pedagogy Publ., 2007. 178 p. (in Russian).
19. Loyter S. M. Poetika detskogo stikha v yeyo otnoshenii kdetskomu fol'kloru [Poetics of children's verse in its relation to children's folklore]. Petrozavodsk, PetrGU Publ., 2005. 216 p. (in Russian).
20. Britayeva A. B. Osobennosti poeticheskogo mira M. Khoziyeva [Features of the poetic world of M. Khoziev]. Izvestiya SOIGSI. Shkola molodykh uchenykh - Proceedings of the North Ossetian Institute for Humanitarian and Social Research, 2020, no. 24, pp. 206-214 (in Russian).
Информация об авторе
Сурнина Л. Е., кандидат филолологических наук, научный сотрудник, Институт языка, литературы и истории ФИЦ Коми НЦ УрО РАН (ул. Коммунистическая, 26, Сыктывкар, Коми Республика, Россия, 167982).
Information about the author
Surnina L. E., Candidate of Philological Sciences, Researcher, Institute of Language, Literature and History of the Federal Research Center Komi Science Centre of the Ural Branch of the Russian Academy of Sciences (ul. Kommunisticheskaya, 26, Syktyvkar, Komi Republic, Russian Federation, 167982).
Статья поступила в редакцию 22.03.2023; принята к публикации 25.05.2023
The article was submitted 22.03.2023; accepted for publication 25.05.2023
