CC BY
18
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Чуприна О.С. Формування техноло^чноУ компетентност'1 майбутшх вчител1в математики суспльно-гумаштарного профЛю навчання // Ф'зико-математична осв1та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 3(9). -С. 121-124.
Chupryna O.S. The formation of technological competence of the future mathematics teachers of social and humanities education // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 3(9). - Р. 121-124.
УДК 378.016: [373.5.016:514]
О.С. Чуприна
ДЗ «П1вденноукраУнський нац1ональний педагог1чний ушверситет
¡м. К. Д. Ушинського», УкраУна elen a-ch uprina@inbox. ru
ФОРМУВАННЯ ТЕХНОЛОПЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ВЧИТЕЛ1В МАТЕМАТИКИ
Пщготовка майбутшх вчителiв математики у педагопчних вузах передбачае високий piBeHb набуття ними математичноТ та методично'1 компетентность Безперечно, це стосуеться i подготовки педагопчних кадрiв, ям будуть працювати у класах сусшльно-гумаштарного профшю навчання. Проте дослщження профшзаци старшоТ школи, як правило, висвтлюють проблему оргашзаци навчання лише профшьних математичних дисциплiн, i, вщповщно, незначна увага придiляеться напрямам навчання, де математика е не основним предметом. Тому актуальним е виокремлення особливостей формування складових методичноТ компетентности у майбутшх вчителiв математики, ям планують навчати учнiв суспiльно-гуманiтарного напряму. Зауважимо, що у данiй статт висвiтленi окремi результати роботи викладачiв кафедри математики та методики ТТ навчання Державного закладу "^вденноукраТнський нацюнальний педагогiчний унiверситет iм. К. Д. Ушинського" над науковою темою "Теоретико-методичш основи формування методичноТ компетентностi у навчанш математики в системi неперервноТ освiти вчителя".
Безперечно, методична компетентшсть учителя - складова його професшноТ компетентностi. Набута методична компетентнiсть е результатом опанування усього комплексу математичних та психолого-дидактичних дисциплш, серед яких провщна роль належить дисципл^ «Методика навчання осв^ньоТ галузi «Математика» («Методика навчання математики»).
Ми подшяемо трактування поняття "методична компетентнiсть майбутнього вчителя математики профшьноТ школи" запропоноване I. А. Акуленко. Отже, методична компетентшсть майбутнього вчителя математики профшьноТ школи виступае як штериоризований (наповнений особислсними смислами, емоцiйно та цiннiсно маркованими ставленнями) результат набуття студентом суб'ективного досвщу в опануваннi та реалiзацiТ (на певному рiвнi) зовнiшньо заданого, сощально визначеного комплексу методичних компетенцш вчителя.
У дослiдженнях С.А. СкворцовоТ обфунтовано, що важливою складовою методичноТ компетентност е технологiчна компетентнiсть [3]. Пщ технологiчною складовою методичноТ компетентност вчителя розумiеться здатнiсть до упровадження нових сучасних навчальних технологш, шновацшних пiдходiв до навчання математики, окремих питань курсу математики, передового-педагопчного досвiду.
Проблему психолого-педагогiчного супроводу профшьного навчання, зокрема, навчання математики у класах сусптьно-гумаштарного профiлю, дослiджували там науковц як В.В. Ачкан, I.A. Акуленко, Г.П. Бевз, М.1. Бурда, Б.В. Гшденко, I. Зiнченко, С.В. 1ванова, В.В. Прус, С.А. Раков, 3.I. Слепкань, Н.А. Тарасенкова, О.£. Хвостенко та iн.
121
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
У класах сусшльно-гумаштарного профшю вивчаеться предмет «Математика» за програмою рiвня стандарту. Однiею з головних цтей навчання е формування в учшв певноТ компетентностi щодо застосування математики у повсякденному житл. Усшх навчання залежить як вiд вiрного визначення його цiлей i зм^у, так i вiд способу досягнення цтей, тобто вiд вибору методiв навчання. Важливо обрати такий характер навчання математики гуманiтарiями, щоб цей предмет виявився для них цтавим i важливим (бо носитиме не професшно-математичний, а загальноосвiтнiй характер), корисним у подальшш дiяльностi фахiвця гумаштарних професiй [5, с.175]. А це можливо при використаннi ефективних методiв оргашзацп навчальноТ дiяльностi та застосуванш активних форм навчання.
Кожний метод складаеться iз сукупностi методичних прийомiв. Методичнi прийоми - це способи досягнення найближчих (дрiбних) цiлей, розв'язання часткових завдань навчання це складники, «цеглинки» методiв, тобто конкретнi дм й операци.
I.A. Акуленко пропонуе використовувати в процеа навчання математики в класах сусшльно-гумаштарного профшю ^вень стандарту) наступнi прийоми навчання:
- проблемна розповщь iз використанням конкретно-шдуктивноУ схеми введення нових понять, фамчв та способiв дiяльностi,
- акцентування уваги на прийомах розумовоТ дiяльностi (порiвняння шляхом зiставлення й протиставлення, аналогiя, узагальнення, абстрагування),
- одночасне формування способу дм (в активному режим^ та оберненоТ дм (у фоновому режимi),
- метод проеклв,
- реферативно-дослiдницький квест,
- оргашзащя дослiдницьких практикумiв iз вимiрюваннями, дослiдженнями та моделюванням [1, с. 260].
Aналiз наукових робiт та результати наших дослщжень надали змогу визначити найефективнЫ методи, форми та прийоми роботи з учнями сусшльно-гумаштарного напряму навчання, з урахуванням певних особливостей сприймання математики цими учнями (табл. 1).
Таблиця 1
Загальн основи орган'заци навчально/ д 'яльност! y4HiB сусп'льно-гумаштарного напряму навчання
Напрям навчання Сусшльно-гумаштарний
PieeHb змсту освти Рiвень стандарту
Профiлi навчання 1сторичний, правовий, фтософський, економiчний.
Типи сприйняття '¡нформацИ Вiзуальний, аудiальний, кшестетичний.
Форма роботи Робота в парах, групова робота.
Тип мислення Переважно образне
Особливост'1 сприйняття математики Втримають стшку увагу на уроцi математики протягом 12-15 хвилин; найбтьший штерес викликае питання iсторiТ математики, прикладш аспекти застосування математики; сприймають красу математики через ТТ прояви у природi.
Рекомендован методи, прийоми та форми роботи Проблемна розповiдь; прийоми розумовоТ дiяльностi такi як порiвняння шляхом зiставлення й протиставлення, аналогiя, узагальнення, абстрагування; метод проеклв; реферативно-дослiдницький квест; оргашзащя дослiдницьких практикумiв iз вимiрюваннями, дослiдженнями та моделюванням; застосування шфографти, як сучасного i технологiчного засобу подання шформацп; створення ментальних карт, флтбумв; веб-квестiв, навчальних комiксiв; застосування технологи «перевернутого класу»; дiловi ^ри.
Безперечно, що прикладна спрямовашсть математики - дieвий зааб формування математичноТ компетентност учшв клаав сусшльно-гумаштарного напряму.
Досвщ показуе, що найбтьш складними для учшв е навчальнi теми, до яких важко знайти практично орiентованi приклади. Так, у темах «Тригонометричш функци» i «Показниковi та логарифмiчнi функци» приклади застосувань носять бiльш професшну спрямованiсть, нiж практично прикладну, тому не надають вiдчуття реального застосування у житл. Отже, при вивченш вище вказаних тем доцiльно застосувати прийом "складання математичних головоломок", який походить з традицшного прийому "математичне лото". Розглянемо, розроблений нами для застосування даного прийому, набiр завдань з теми "Логарифмiчна функцiя" (рис. 1; рис. 2).
Рис. 1. Гексагональна головоломка Tarsia „„.,,..
Рис. 2. Збльшении фрагмент
як приклад реал/заци прииому
головоломки Tarsia
"складання математичних головоломок"
На кожнш CTopoHi трикутника (oKpiM cTopiH, що е границями фiгури) записанi завдання з певноТ теми роздiлу математики або вiдповiдi до них. Учень повинен розв'язати завдання на сторонах трикутника та знайти отриману вщповщь, якщо вправа розв'язана правильно, на шшому трикутнику. Таким чином можна скласти головоломку Tarsia у виглядi певноТ геометричноТ ф^ури (в даному прикладi -шестикутника).
З досвiду роботи виявлено певш особливостi застосування даного прийому при робот з учнями гуманiтарiями:
1. Може бути використаний як пщ час груповоТ, так i при робот парами.
2. Мае широку область застосування на рiзних етапах уроку (актуалiзацiя опорних знань учшв, мотивацiя учбовоТ дiяльностi, первинне закртлення основного матерiалу або на етап рефлекси).
3. Пiдходить до роботи з учнями вiзуального та кшестетичного типу сприйняття шформацп (вiзуально подана шформащя та рухи, тактильнi дотики шд час виконання завдання).
Висновки. Для забезпечення формування у майбутшх вчителiв математики технолопчноТ складовоТ методичноТ компетентностi, на практичних заняттях доцтьно значну увагу придiляти вивченню сутност та особливостей застосування перспективних методiв, прийомiв, форм та засобiв навчання, у тому чи^ i для учшв сусптьно-гумаштарного профiлю. Тут можуть бути корисними дiловi iгри, шдивщуальш дослiдницькi завдання тощо.
Результатом сформованост технолопчноТ складовоТ методичноТ компетентностi можна вважати вмшня визначати та застосовувати найефективнЫ технологи навчання математики вщповщно до зазначених вище (табл. 1) особливостей роботи з учнями сусптьно-гумаштарного напряму навчання.
Перспективним напрямом подальшоТ роботи вважаемо розробку систем навчально-методичних завдань для оргашзацп шдивщуальноТ роботи студентв пщ час набуття ними компетентност щодо вибору та застосування методiв, прийомiв, форм та засобiв, якi е ефективними пiд час навчання математики учшв за конкретними профтями, зокрема - сусптьно-гумаштарним.
Список використаних джерел
1. Акуленко I.A. Компетентшсно орiентована методична пiдготовка майбутнього вчителя математики профтьноТ школи (теоретичний аспект): монографiя / 1.А.Акуленко. - Черкаси: Видавець Чабаненко Ю., 2013. - 460 с.
2. Прус А.В. Про компетентшсний шдхщ у навчанш математики в класах сусптьно-гумаштарного напряму /А.В. Прус//Педагопчний дискурс, випуск 14, 2013. - С. 372.
3. Скворцова С.О. Подготовка майбутшх вчителiв початкових клаав до навчання молодших школярiв розвязувати сюжетнi математичш задачi:[монографiя] / С. О. Скворцова, Я. С. Гаевець. - Хармв: «Ранок-НТ», 2013. - 332 с.
4. Хвостенко Е. Е. Методика обучения алгебре и началам анализа в 10-11 классах гуманитарного профиля с использованием компьютера: дис. ...канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Е. Е.Хвостенко. - Махачкала, 2000. - 123 с.
Анота^я. Чуприна О.С. Формування технолог'чно)' компетентностi майбутнх вчител'в математики.
В cmammi розглядаються особливостi формування технологiчноУ складовоУ методичноУ компетентностi у майбутшх вчителiв математики, як планують навчати учшв суспльно-гумаштарного напряму. Проаналiзованi, узагальнен та структурован загальн в'домост'! оргашзацп навчальноУ д'тльностi з учнями-гумаштар'1ями, враховуючи Ух психоф'з'юлог'мш особливостi та типи сприйняття математичноУ '¡нформацп. Запропонован прийоми учбово-розумовоУ д'тльност'!, як до^льно використовувати пд час навчання математики учшв у класах сусп'тьно-гумаштарного напряму.
Ключовi слова: Методична компетентшсть, сусп'шьно-гумаштарний напрям навчання, сучасн технологи навчання математики, форми, методи та прийоми навчання математики.
Аннотация. Чуприна Е.С. Формирование технологической компетентности будущих учителей математики.
В статье рассматриваются особенности формирования технологической составляющей методической компетентности у будущих учителей математики, которые планируют обучать учеников общественно-гуманитарного направления. Проанализированы, обобщены и структурированы общие сведения организации учебной деятельности с учащимися-гуманитариями, учитывая их психофизиологические особенности и типы восприятия математической информации. Предложенные приемы учебно-мыслительной деятельности, целесообразно использовать при обучении математике учащихся в классах общественно-гуманитарного направления.
Ключевые слова: Методическая компетентность, общественно-гуманитарное направление обучения, современные технологии обучения математике, формы, методы и приемы обучения математике.
Abstract. Chupryna O.S. The formation of technological competence of the future mathematics teachers.
In the article features of formation of the technological component of methodical competence of the future mathematics teachers who plan to teach students social and humanities. Analyzed, aggregated and structured overview of educational activities with students of humanities, given their physiological characteristics and types of perception of mathematical information. The proposed methods of training and mental activities that should be used when teaching mathematics students in social and humanities.
Keywords: Methodical competence, social and humanitarian research expertise, modern technology teaching mathematics, forms, methods and techniques of teaching mathematics.
