CC BY
14
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Ткачук Г.В. Формування техшчних компетентностей майбутнього учителя '¡нформатики в умовах реал'заци м'жпредметного пдходу //Ф'!зико-математична осв'та : науковий журнал. - 2017. - Випуск 3(13). - С. 166-169.
Tkachuk H. Forming Technical Competences Of The Future Teacher Of Computer Science In The Conditions Of Implementation Of The Cross-Disciplinary Approach // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 3(13). -Р. 166-169.
УДК 378.147
Г.В. Ткачук
Уманський державный педагог1чний унверситет ¡мен1 Павла Тичини, УкраУна
galanet82@gmail. com
ФОРМУВАННЯ ТЕХН1ЧНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО УЧИТЕЛЯ 1НФОРМАТИКИ В УМОВАХ РЕАЛ1ЗАЦП М1ЖПРЕДМЕТНОГО П1ДХОДУ
Анота^я. Автором здйснено анал'з питання м'жпредметного пдходу але, незважаючи на велику юльюсть праць, виявлено нестачу теоретичного досв1ду та практичного виршення проблеми формування техшчних компетентностей майбутнього учителя ¡нформатики, реал1заци м1жпредметних зв'язшв. Для виршення проблеми здйснено анал'з особливостей формування техн 'нних компетентностей майбутн1х учител1в ¡нформатики на основi мжпредметних зв'язшв та виявлено, що формування техшчних компетентностей до^льно розглядати не лише в межах суто техшчних дисциплiн, але й в розрiзi вах iнформатичних дисциплiн. В'дпо&дно до цього, створено модель м'жпредметно'У методики формування техн'мних компетентностей, яка включае цльовий, зм'1стовий, iнструментально-технологiчний, контрольно-регулювальний, о^ночно-результативний, що забезпечують отримання визначених результат'1в навчання. Осюльки ефектившсть будь-якоУ методики навчання залежить вiд оргашзацп навчального процесу, автором описано умови, як складають основi м 'жпредметного тдходу у формуваннi техн'мних знань фах'вця.
Ключовi слова: м'жпредметш зв'язки, техшчш компетентност'1, компетентшсний п'дмд, учитель iнформатики, модель.
Постановка проблеми. Реалiзацiя 1^жпредметних зв'язмв у процеа подготовки фaхiвця е важливою передумовою впровадження компетентшсного пщходу як одного з необхщних компонент реформування вищоТ освп"и. Компетентшсний пщхщ спрямований на кшцевий результат професшноТ подготовки -формування в майбутнього спецiалiста здатност ефективно використовувати отримаш знання, вмшня, навички та потенцшш можливост для виршення професшних задач.
Головною перешкодою у формуванш техшчних компетентностей учителя шформатики, на нашу думку, полягае у вщсутносл цткного процесу його професшноТ подготовки, а саме у розривi теорп i практики, недостатньому вщображенш або взагалi вщсутносл мiжпредметного зв'язку дисциплш (в тому чи^ також практик, виконання квалiфiкацiйних робп" та шших видiв дiяльностi) та невщповщносл змiсту навчально-методичного забезпечення.
Аналiз актуальних дослiджень. Проблема мiждпредметного пiдходу у процесi пiдготовки майбутнього учителя шформатики висв^лено у працях Н.В.АпатовоТ, О.В.Вiтюка, М.С.Голованя, Ю.В.Горошка, М.1.Жалдака, Ю.О.Жука, I.С.Iваськiва, В.1.Клочка, В.Н.Касаткiна, Н.В.КульчицькоТ, 1.М.Лукаш, 1.В.Лупан, Н.В.Морзе, П.М.Маланюка, А.В.Пенькова, С.А.Ракова, Ю.С.Рамського, б.М.СмирновоТ, 1.О.Теплицького, Ю.В.Триуса, Г.Ю.Цибко, Т.1.ЧепрасовоТ, А.М.Ясшського та ш. Аналiз праць вказаних дослiдникiв виявив, що роль мiжпредметного навчання закршлена загальнодидактичним принципом мiжпредметних зв'язкiв, який передбачае узгоджене вивчення наукового апарату (понять, закошв, методiв тощо). Даний принцип орiентований на застосування i синтез знань, умiнь i навичок дисциплш техшчного характеру i дисциплш загальноТ професшноТ практичноТ пiдготовки.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Дослщження показують позитивний вплив 1^жпредметних зв'язкiв на якiсть знань, оскшьки при Тх реaлiзaцN в осв^ньому процесi вiдбуваeться взаемне використання наукового апарату, виключення повторень, формування единоТ системи поглядiв тощо. Але бiльшiсть важливих аспектiв застосування мiжпредметного пщходу, зокрема у формуваннi технiчних компетентностей учителя шформатики практично не висв^лено.
Мета статтi. Нестача теоретичного огляду та практичноТ реалiзацiТ проблеми дослщження дають пiдстави проаналiзувати особливостi формування техшчних компетентностей учителя iнформатики на основi мiжпредметних зв'язкiв. На основi аналiзу мiжпредметних зв'язкiв та методичних систем дисциплш створити модель мiжпредметноТ методики формування технiчних компетентностей та проаналiзувати кожен ТТ компонент.
Виклад основного матерюлу. Аналiз науковоТ лiтератури щодо визначення поняття «мiжпредметш зв'язки» виявив, що iснують рiзнi пiдходи до його трактування, проте найбтьш повним вважаемо визначення Г. Федорець: «^жпредметш зв'язки е педагопчна категорiя для позначення синтезуючих, iнтеграцiйних вiдносин мiж об'ектами, явищами i процесами реальноТ дiйсностi, що знайшли свое вщображення у змiстi, формах i методах навчально-виховного процесу i виконують осв^ню, розвиваючу i виховну функцГТ в Тх оргашчнш едносп» [3, с.25]. Отже, використання мiжпредметних зв'язкiв е важливою передумовою формування певних компетентностей з одшеТ дисциплiни в ходi вивчення iнших.
Мiжпредметнi зв'язки сприяють розв'язанню протирiч мiж засвоеними знаннями з рiзних дисциплiн i необхщшстю Тх штеграцп, а також застосування на практик сукупностi цих знань. Таким чином, майбутнш вчитель шформатики зможе використовувати методологiю, основнi поняття i положення технiчних дисциплiн в мiжпредметному зв'язку з iншими дисциплшами циклу для вирiшення задач техшчноТ спрямованостi.
1нформатика як технiчна наука передбачае, що техшчш компетентностi можуть бути сформован як у процес вивчення спецiaльних технiчних дисциплiн («Арх^ектура комп'ютера», «Основи комп'ютерних мереж» тощо), так i в процесi вивчення фахових комп'ютерних дисциплш («1нформатика та 1КТ», «Програмування», «Оргaнiзaцiя баз даних», «Методика навчання iнформaтики»), якi передбачають формування техшчних навичок опосередковано. Тому, формування техшчних компетентностей доцтьно розглядати не лише в межах суто техшчних дисциплш, але й в розрiзi вах шформатичних дисциплш.
Варто також зауважити, що техшчш компетентности формуються не лише в межах навчальних дисциплш, але й пщ час проходження практики, де техшчш знання, умшня та навички використовуються у професшнш дiяльностi, яка потребуе виршення, зокрема, i питань техшчного характеру. Тому, пщ час планування практики, доцтьно включати завдання мiжпредметного характеру для комплексного оцiнювaння компетентностей (рис.1).
1нформатичн1 дисципл1ни (використання м1жпредметних завдань) Формуванн Техшчш дисципл1ни (завдання техычного характеру, самоспйна робота, ¡ндивщуальне навчально-дослщне завдання тощо) я техн|чних
компете Науково-дослана робота, квал1ф1кац1йн1 роботи, курсов! проекти (використання комплексних навичок, як техычних, так шформатичних, при проведены ^ наукового дослщження) нтностей Практика (використання техычних знань, вмшь та навчок в професшнш д1яльносп) Л
Рис. 1. Формування техн 'мних компетентностей в умовах м 'жпредметного п'дходу
Науково-дослщна робота студента е невщ'емним компонентом його професшноТ пщготовки, планування якоТ вiдбувaеться з урахуванням вже сформованих знань, умшь та навичок, i метою якоТ е всебiчнa оцiнкa компетентостi майбутнього фaхiвця. Фактично, в такш формi оцiнювaння дiяльностi майбутнього спецiaлiстa зaдiянi всi склaдовi професшноТ компетентностi, в тому чи^ i техшчноТ.
Будь-яка методична система м^ить тaкi компоненти як цтьовий, змiстовий, дiяльнiсний, контрольно-регулювальний та оцшочно-результативний. Методична система навчання в даному уявленш орiентовaнa на отримання знань, умшь, навичок лише з окремоТ дисциплши, проте при реaлiзaцiТ компетентнiсного пiдходу така методика не завжди виправдана, оскiлки не враховуе таку важливу специфiку як мiжпредметнiсть.
Оскiльки формування технiчних компетентностей доцтьно розглядати через сукупшсть дисциплiн техшчного та шформатичного циклу, практик, науково-дослщну роботу студента, то доцiльно видтити окрему методику формування технiчних компетентностей, яка об'еднае в собi вс методичнi системи навчання. Така
методика, як i методика вивчення окремих дисциплш мiстить ва компоненти оргашзацп навчального процесу (рис. 1).
Рис. 2. Модель м'жпредметно)'методики формування техшчних компетентностей
Цшьовий компонент мiстить перелт технiчних компетентностей майбутшх вчителiв iнформaтики, а також знання, вмшня i схему впливу кожноТ окремоТ дисциплiни на розвиток конкретних техшчних компетентностей. Цей компонент визначае змiст навчальних дисциплiн ^ вiдповiдно, нaявнiсть змiстового компоненту.
Змiстовний компонент м^ить структуру навчання, розроблену вщповщно до державного стандарту пiдготовки майбутнього вчителя шформатики та вiдповiдних техшчних компететностей. Змiстовий компонент вимагае певних методiв та форм оргашзаци навчання, тобто передбачае наявшсть шструментально-техшчного компоненту.
lнструментaльно-технологiчний компонент мiстить шструментальш засоби для реaлiзaцiТ мiжпредметного навчання, а також певний нaбiр методiв i технологiй навчання.
Контрольно-регулювальний компонент забезпечуе поточний контроль навчального процесу, а також дае змогу реагувати на вщхилення в процес формування i розвитку техшчних компетентностей майбутшх вчителiв шформатики у вщповщних дисциплшах. В ньому описуеться iнструментaрiй викладача, який вш використовуе для оцшювання рiвня сформованих технiчних компетентностей. ^м того, вiн визначае поеднання та ствкнування рiзних методичних систем навчання. Контроль визначае функцп зворотного зв'язку в процеа навчання, тобто, отримання викладачем даних про рiвень ускладнення, про ямсть поетапного виршення задач навчання. Зворотнш зв'язок викликае необхщшсть регулювання оргашзаци навчального процесу, внесення змш в методи та форми навчання, наближення Тх до оптимальних для конкретноТ ситуацп.
Оцiночно-результaтивний компонент визначае критерп i показники ступеня сформовaностi технiчних компетентностей мaйбутнiх учителiв iнформaтики. Оцiнкa досягнених результaтiв може виявити визначеш вiдхилення вiд поставлених задач навчання i вимагати постановку нових задач, ям враховують знайдеш прогалини в знаннях та вмшнях.
Таким чином, всi компоненти пропонованоТ моделi забезпечують отримання визначених результат, aнaлiз яких дае змогу виявити та усунути причини вiдхилень шляхом постановки додаткових задач навчання, ям враховують необхщшсть корекцГТ в знаннях та вмшнях.
Ч^кий опис структури техшчних компетентностей майбутшх вчителiв шформатики та визначення вкладу в неТ кожноТ дисциплши, вивчення яких передбачено програмою шдготовки, дае змогу оптимiзувaти як структуру i змiст подготовки загалом, так i змiст окремих дисциплш або ци^в дисциплiн, а також методику Тх оволодшня.
Щоб оргaнiзувaти навчання у вищiй школi на основi мiжпредметного пiдходу, також доцтьно визначити умови щодо формуванню техшчних мiжпредметних понять. Ефективнiсть здшснення мiжпредметного навчання передбачае виконання таких умов:
- узгоджене вивчення навчальних дисциплш, при якому кожна з дисциплш використовуе науковий апарат вщповщноТ техшчноТ дисциплши;
- безперервшсть i наступшсть у розвитку наукового апарату;
- обов'язкова едшсть в штерпретацп наукового апарату для всiх дисциплш;
- виключення дублювання понять, закошв, теорш при вивченнi рiзних дисциплш;
- единий тдхщ до зм^у однакових класiв понять, законiв, положень.
Зазначеш умови складають основу мiжпредметного пiдходу у формуваннi технiчних знань фахiвця. Висновки. Системне застосування мiжпредметних зв'язкiв в межах iнформатичних та техшчних дисциплш, а також практик, виконання квалiфiкацiйних робп" тощо, розвивае не ттьки технiчнi компетентностi, але й св^огляд, глибину мислення, сприяе швидкому сприйманню навчального матерiалу та допомагае розвивати навички використання потенцшних знань в професшнш дiяльностi. Осмислення мiжпредметних зв'язкiв у процесi викладання навчальноТ дисциплiни на основi компетентшсного пщходу, мiжпредметний зв'язок у формуванш техшчних вмшь, розвитку навичок i отримання досвiду професшноТ дiяльностi сприяють цiлiснiй, повнiй та всебiчнiй професшнш шдготовщ майбутнього вчителя iнформатики.
Список використаних джерел
1. Зеленяк О.П. Межпредметные связи математики и шформатики / О.П.Зеленяк // Науковi записки. Збiрник наукових праць / Редкол. Ю.1.Волков та ш. - Мровоград: Мровоградський державний педагогiчний унiверситет iменi В.Винниченка, 1999. - Вип. 16. - С.74-82.
2. Морзе Н.В. Методика навчання шформатики: навч. поаб.: у 4 ч. / Н.В. Морзе; [ за ред. акад. М.1. Жалдака]. — Ч. I: Загальна методика навчання шформатики. — К.: Навчальна книга, 2003. — 256 с.
3. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец //СПб. : изд-во СПбГУ, 1994. -250 с.
References
1. Zeleniak O.P. Intersubject communications between mathematics and computer science / O.P. Zelenyak // Scientific notes. The collection of scientific works / Y.I.Volkov and other (Ed.). - Kirovograd: Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State Pedagogical University, 1999. - Issue 16. - S.74-82. (in Ukrainian)
2. Morze N.V. Methodology for teaching computer science: a tutorial: in 4 parts / N.V Morze; M.I. Zhaldak (Ed.). -Part 1: General methodology of education of computer science / Kyiv: Educational book, 2003. - 256 s. (in Ukrainian)
3. Fedorets G.F. Intersubject communication in the learning process / G.F.Fedorecz // Saint Petersburg: publishing house SPbSU, 1994. - 250 с. (in Russian)
FORMING TECHNICAL COMPETENCES OF THE FUTURE TEACHER OF COMPUTER SCIENCE IN THE CONDITIONS OF IMPLEMENTATION OF THE CROSS-DISCIPLINARY APPROACH
Halyna Tkachuk
Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Ukraine Abstract. The author conducts an analysis of the question of the interdisciplinary approach but, despite the large number of works revealed a shortage of theoretical expertise and practical solutions to problems of formation of technological competence of future teachers of Informatics, the implementation of interdisciplinary connections. To solve the analysis of features of formation of technological competence of future teachers of Informatics on the basis of interdisciplinary connections and it is revealed that the formation of technical competencies appropriate to consider not only within the purely technical disciplines, but across all computing disciplines. In line with this, created the model of interdisciplinary technique of formation of technical competencies, which includes target, content, tool technology, controlling and regulating, productive, providing the defined learning outcomes. Since the efficiency of any technique of training depends on the organization of the educational process, the author describes the conditions that constitute the basis of interdisciplinary approach in the formation of technical specialist knowledge.
Key words: cross-disciplinary links, technical competences, competency approach, teacher of computer science, model.
