CC BY
23
of the content of the moral qualities of young people, in particular, civic-patriotic identity, respect for national culture and spiritual traditions, awareness of responsibilities and responsibility to family and society. The article presents the experience of instilling patriotism among college students on the basis of the national and cultural traditions of Cossack self-government through student self-government.
Key words: patriotism, patriotic education, national and cultural traditions, national values, Cossack self-government, Cossack cadet corps, student self-government.
References
1. Ob utverzhdenii Strategii razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda: Rasporjazhenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 29 maja 2015 g. № 996-r., available at: https:// www.minstroyrf.ru/docs/14598/ (accessed: 10.11.2020) (In Russian)
2. Zasedanie prezidiuma Soveta pri Prezidente RF po strategicheskomu razvitiju i nacional'nym proektam 03.09.2018, available at: http://government.ru/news/33829/ (accessed: 10.11.2020) (In Russian)
3. Prokopenko E. E. Samoupravlenie kazachestva v uslovijah demokratizacii rossijskogo obshhestva: na materialah Kubanskogo i Terskogo kazach'ih vojsk [Self-government of the Cossacks in the conditions of democratization of Russian society: on the materials of the Kuban and Terek Cossack troops], Cand. polit. sci. diss. Abstr, Stavropol, 2002, 26 p. (In Russian)
4. Fomin O. V. Kul'tura i tradicii kazachestva kak uslovie patrioticheskogo vospitanija molodezhi (po materialam innovacionnoj raboty) [Culture and traditions of the Cossacks as a condition for patriotic education of youth (based on the materials of innovative work)], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2013, No. 2, pp. 122-128. (In Russian)
5. Programma vospitanija i socializacii studentov professional'nyh obrazovatel'nyh organizacij (POO): voprosy formirovanija [The program of education and socialization of students of professional educational organizations (VEO): formation issues], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2020, No. 3 (27), pp. 113-142. (In Russian)
Пономоренко Наталья Юрьевна, преподаватель ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологи-ческий техникум — казачий кадетский корпус», Челябинская область, г. Верхнеуральск, e-mail: ponomorenko37@mail.ru
Ponomorenko Natalya Yurievna, teacher, Verkhneuralsk agro-technological college — Cossack cadet corps, Chelyabinsk region, Verkhneuralsk, e-mail: ponomorenko37@mail.ru
Сведения для цитирования: Суйкова, О. А. Формирование у студентов системы СПО ценностно-смыслового отношения к саморазвитию / О. А. Суйкова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 4 (28). — С. 98-102.
УДК 377 ББК 74.57
ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ СИСТЕМЫ СПО ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К САМОРАЗВИТИЮ
О. А. Суйкова
Ценность саморазвития для современных людей не всегда является основной жизненной мотивацией, поэтому разработка методов формирования ценностного отношения к саморазвитию у молодежи становится для образовательных организаций весьма актуальной. Такую задачу в условиях профессиональных образовательных организаций можно решить в рамках реализации психолого-педагогической модели, которая описана в статье.
Ключевые слова: саморазвитие, отношение к саморазвитию, ценности, смысл, ценностно-смысловое отношение к саморазвитию.
Одним из основных направлений развития профессионального образования в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов является направленность воспитания и обучения студентов СПО на саморазвитие. В них, в частности, говорится, что результатами деятельности системы образования должны стать готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформиро-ванность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества обучающегося [1].
Разработка методов формирования ценностного отношения к саморазвитию у молодежи сегодня становится очень актуальной для профессиональных образовательных организаций. Такую задачу возможно решить в рамках реализации психолого-педагогической модели, в основе которой лежат аксиологический, лич-ностно ориентированный, системно-комплексный подходы, ориентирующие на понимание саморазвития как ценности, как фактора успешности в жизнедеятельности человека; на формирование потребности в саморазвитии и способности к нему на протяжении всей жизни.
При разработке модели формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию в профессиональных образовательных организациях мы руководствовались следующей логикой решения задач:
- анализ состояния проблемы ценностно-смыслового отношения к саморазвитию среди студентов СПО Челябинской области;
- теоретико-методологическое обоснование путей решения проблемы;
- разработка модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов СПО к саморазвитию;
- разработка индикаторов оценки модели;
- разработка содержания и методических рекомендаций по реализации модели;
- разработка программ повышения психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах развития и саморазвития личности.
Исследование по представленному алгоритму показало, что ценностно-смысловое отношение к саморазвитию у обучающихся, охваченных системой СПО, наряду с тем, что имеет индивидуальные и возрастные особенности, в целом характеризуется наличием противоречия между декларированием ценности саморазвития и реальным поведением молодого человека по саморазвитию. Налицо отсутствие
целеустремленности, ответственности и стремления к самостоятельному жизнетворчеству.
Разработанная модель представляет собой системную совокупность определенных блоков. Важнейшими из них являются следующие.
Целевой блок — определение стратегии и тактики, приоритетов понимания ценности саморазвития в качестве одного из ключевых направлений деятельности профессиональной образовательной организации.
Содержательно-организационный блок — осуществление системно-комплексного подхода по вопросам формирования потребности в саморазвитии и способности к нему, а также обеспечение необходимых педагогических условий реализации модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов СПО к саморазвитию. Разработана аксиологическая характеристика составляющих компонентов саморазвития: когнитивного, ценностно-поведенческого и рефлексивно-оценочного. Каждый компонент наполнен специфическим содержанием в зависимости от стремления личности реализовать свои когнитивные потребности в области саморазвития, сформированности опыта саморазвития в своей жизнедеятельности, способности к рефлексии в деятельности по саморазвитию.
Технологический блок — поуровневое формирование ценностно-смыслового отношения к саморазвитию личности обучающихся в системе СПО.
Диагностико-результативный блок — система первичной диагностики уровня сформиро-ванности ценности саморазвития у студентов; система вторичной диагностики; коррекция избранной стратегии и тактики; разработка индикаторов эффективности реализации модели.
Известно, что ценностные ориентации личности, которые находят отражение в целях, социальных выборах, представлениях, идеалах, интересах личности, достаточно жестко привязаны как к интеллектуально-волевой, так и к эмоциональной сфере социальной активности личности и во многом, а нередко и решающим образом, обусловливают содержательную сторону и индивидуальной, и групповой деятельности.
При этом особую значимость приобретает мотивационно-ценностный подход, который мы положили в основу технологии формирования ценностного отношения к саморазвитию. Его реализация помогает студенту через собственное осознание ценностей социума (в частности, ценности саморазвития и воспроизведения
ценностных смыслов в содержании жизнедеятельности) проявлять позитивные поведенческие реакции и продвигаться в дальнейшем личностном саморазвитии и самосовершенствовании в русле социальных ценностей и норм поведения [2]. Поэтому формирование ценностно-смыслового отношения к саморазвитию в условиях профессиональных образовательных организаций необходимо рассматривать с позиции трех ранее названных основных компонентов саморазвития личности — когнитивного, ценностно-поведенческого и рефлексивно-оценочного. Эти компоненты отражают мотивационно-поведенческую позицию личности и ее субъективно-ценностное отношение к своему развитию [3].
Когнитивный компонент включает в себя знания о сущности процесса саморазвития, значении его для успеха в жизни; знания об основных факторах, оказывающих влияние на успешность саморазвития; знания о способах саморазвития и возможностях личности, нацеленной на успешную жизнедеятельность в настоящем и будущем.
Ценностно-поведенческий компонент определяет место саморазвития в индивидуальной иерархии ценностей субъекта, характеризует особенности мотивации и поведения человека в сфере его развития, а также степень его приверженности к процессу саморазвития в своей жизнедеятельности.
Рефлексивно-оценочный компонент отражает переживания и чувства человека, связанные с его успехами, победами, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные его поражениями или неудачами [4].
В процессе реализации содержания названных компонентов модели необходимо решать задачи, которые выделены в три блока.
Первый блок — формирующие задачи:
- целостное понятие саморазвития как ценности для человека с позиции жизненного благополучия (физического, интеллектуального, материального);
- целостное понятие о сущности, особенностях процесса саморазвития и факторах его успешности;
- понимание саморазвития с позиций человеческой культуры;
- навыки культуры межличностных отношений, способов разрешения конфликтов в процессе общения со сверстниками и взрослыми;
- целостное понимание культуры здорового образа жизни, рационального питания, знания в области физкультуры и спорта [5].
Второй блок — развивающие задачи:
- устойчивая потребность в саморазвитии и способность к нему, навыки позитивных межличностных отношений и рефлексии;
- умение самостоятельно адекватно оценивать уровень своего развития на конкретном этапе и уровень развития окружающих людей.
Третий блок — задачи организационно-методического плана, призванные создавать условия:
- для «свободного осуществления выбора в пользу саморазвития»;
- «самостоятельного выбора пути саморазвития;
- выбора форм и средств саморазвития;
- выбора временного периода саморазвития» [6, с. 89, 130-136].
Результативное формирование ценностно-смыслового отношения к саморазвитию в условиях профессиональных образовательных организаций возможно при соблюдении следующих педагогических условий.
1. Актуализация ценности саморазвития для всех субъектов образовательного процесса. Показатели:
- самостоятельное приобретение знаний о ценности саморазвития (книги, примеры и т. д.) — принцип востребованности и доступности;
- информированность субъекта о своих возможностях в области саморазвития — принцип полноты и прочности;
- наличие умений выстраивания межличностных отношений — принцип качества действия;
- наличие у субъекта устойчивой способности к самонаблюдению, самооценке и рефлексии — принцип смысловой направленности.
2. Создание профессионального сообщества, члены которого разделяют ценность саморазвития и решают задачи формирования потребности в саморазвитии и способности к нему у студентов. Показатели:
- профессиональная компетентность педагогов в области саморазвития и самосовершенствования — принцип комплексности;
- действующие проблемные и обучающие семинары для педагогов — принципы системности, управляемости, воспроизводимости.
Для формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию в представленной модели отражена технология формирования ценности саморазвития в контексте основных компонентов образовательного процесса, организуемого в системе профессионального образования.
Нами выделены следующие критерии работы со студентами в рамках предложенной психолого-педагогической модели:
- массовость и добровольность участия студентов в предлагаемых видах и формах развития;
- дифференцированность подходов к определению интересов студентов с учетом уровня их потребностей и ценностно-нравственной сферы;
- выбор студентами направлений деятельности по саморазвитию.
Работу по организации и проведению комплекса организационно-педагогических мероприятий, направленных на формирование устойчивой мотивации к саморазвитию, необходимо выстраивать в аспектах:
- формирования устойчивого личностно значимого и мотивационно-ценностного компонента саморазвития;
- организации взаимодействия со студентами, их родителями и педагогами;
- создания условий для успешной социальной и личностной адаптации подрастающего поколения к современной действительности; для развития и реализации их личностных ресурсов, физических и интеллектуальных; для самостоятельной разработки и реализации эффективных личностных моделей саморазвития.
Комплекс мер для выработки устойчивой положительной мотивации к саморазвитию должен иметь в активе:
- программы формирования ценности саморазвития, устойчивой мотивации к саморазвитию;
- программы формирования престижа построения жизнедеятельности на основе саморазвития;
- высокую культуру саморазвития педагогов в процессе реализации модели формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию;
- программы формирования установок, потребностей и значимой мотивации к соблюдению целенаправленного саморазвития в жизни, находящие одобрение и поддержку в семье и среди сверстников.
Благодаря решению ряда вышеописанных задач, направленных на формирование ценностных ориентаций и установок на саморазвитие, удается достичь следующих целей.
1. Способствовать выработке стратегии ответственного отношения к саморазвитию как к базовой ценности, предопределяющей возможности и успешность дальнейшего жизненного пути.
2. Создать условия для формирования у студентов устойчивой мотивации к саморазвитию, потребности в самостоятельном развитии и способностей к нему на протяжении длительного периода жизни.
3. Создать условия для совершенствования практических навыков и умений по саморазвитию, используя разработанную в рамках модели технологию.
4. Формировать ценностно-смысловое отношение к саморазвитию как к фактору позитивной социализации и успешной жизнедеятельности в дальнейшем.
Таким образом, реализация психолого-педагогической модели формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию с учетом рекомендаций по ее применению способствует формированию ценности саморазвития у студентов профессиональных образовательных организаций.
Библиографический список
1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования четвертого поколения. — URL: https://firo.ranepa.ru/files/docs/ spo/fgos_spo/concept_fgos_spo_4_01_04_15.pdf
2. Худякова, Н. Л. Философия и развитие образования : учеб. пособие / Н. Л. Худякова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2009. — 230 с. — ISBN 978-5-98314-337-1.
3. Ульянова, И. В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся: методы, технологии, ведущие виды деятельности / И. В. Ульянова // Воспитание школьников. — № 7. — 2011. — С. 25.
4. Суйкова, О. А. Основные закономерности и принципы самоорганизации и саморазвития личности в контексте новой образовательной политики / О. А. Суйкова // Методология и методика формирования педагогических понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XVIII Междунар. науч.-практ. конф. ; под общ. ред. О. Р. Шефер. — Челябинск : Край Ра, 2011. — Ч. 2. — 134 с. — ISBN 978-5-905251-07-8.
5. Вазина, К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития педагогов, студентов / К. Я. Вазина. — URL: https://cyberlenmka.m/artide/n/prirodno-refleksivnaya-tehnologiya-samorazvitiya-pedagogov-studentov (дата обращения 11.09.2020).
6. Суйкова, О. А. Педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений : дис. ... канд. пед. наук / О. А. Суйкова. — Челябинск, 2010. — 191 с.
For citation: Sujkova, O. A. Formation of a value-semantic attitude towards self-development among students of the SVE system / O. A. Sujkova // Innovative development of vocational education. — 2020. — № 4 (28). — P. 98-102.
FORMATION OF A VALUE-SEMANTIC ATTITUDE TOWARDS SELF-DEVELOPMENT AMONG STUDENTS OF THE SVE SYSTEM
O. A. Sujkova
The value of self-development for modern people is not always the main life motivation, therefore, the development of methods for forming a value attitude towards self-development among young people is becoming very relevant for educational organizations. Such a task in the conditions of professional educational organizations can be solved within the framework of the implementation of the psychological and pedagogical model, which is described in the article.
Key words: self-development, attitude to self-development, values, meaning, value-semantic attitude to self-development.
References
1. Koncepcija federal'nyh gosudarstvennyh obrazovatel'nyh standartov srednego professional'nogo obrazovanija chetvertogo pokolenija, available at: https://firo.ranepa.ru/files/docs/ spo/fgos_spo/concept_fgos_spo_4_01_04_15.pdf (accessed: 10.11.2020) (In Russian)
2. Khudyakova N. L. Filosofija i razvitie obrazovanija: ucheb. posobie [Philosophy and development of education: textbook. allowance]. Chelyabinsk, Izd-vo ChGPU, 2009, 230 p., ISBN 978-5-98314-337-1. (In Russian)
3. Ulyanova I. V. Formirovanie smyslozhiznennyh orientacij uchashhihsja: metody, tehnologii, vedushhie vidy dejatel'nosti [Formation of meaningful life orientations of students: methods, technologies, leading activities], Vospitanie shkol'nikov [Education of schoolchildren], No. 7, 2011, p. 25. (In Russian)
4. Suikova O. A. Osnovnye zakonomernosti i principy samoorganizacii i samorazvitija lichnosti v kontekste novoj obrazovatel'noj politiki [Basic patterns and principles of self-organization and self-development of the individual in the context of a new educational policy], MaterialyXVIII Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. "Metodologija i metodika formirovanija pedagogicheskih ponjatij u uchashhihsja shkol i studentov vuzov" [Materials of the XVIII Intern. scientific-practical conf. "Methodology and methodology for the formation of pedagogical concepts among schoolchildren and university students"]. ed. O. R. Schaefer, Chelyabinsk, Kraj Ra, 2011, Part 2, 134 p., ISBN 978-5-905251-07-8. (In Russian)
5. Vazina K. Ya. Prirodno-refleksivnaja tehnologija samorazvitija pedagogov, studentov [Natural-reflective technology of self-development of teachers, students], available at: https://cyberleninka. ru/article/n/prirodno-refleksivnaya-tehnologiya-samorazvitiya-pedagogov-studentov (accessed: 11.09.2020). (In Russian)
6. Suikova O. A. Pedagogicheskoe sodejstvie samorazvitiju lichnosti uchashhihsja sportivnyh klassov obshheobrazovatel'nyh uchrezhdenij [Pedagogical assistance to the self-development of the personality of students in sports classes of educational institutions]. Cand. ped. sci. diss. Chelyabinsk, 2010, 191 p. (In Russian)
Суйкова Ольга Александровна, начальник центра сравнительной педагогики и инноваций ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: soa@chirpo.ru
Sujkova Ol'ga Aleksandrovna, Head of the Center for Comparative Pedagogy and Innovation, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk, e-mail: soa@chirpo.ru
