CC BY
62
УДК 4Н(07):371.011 ББК 74.268.13:74.200.53
Кузьменко Владимир Александрович аспирант г. Челябинск Kuzmenko Vladimir Alexandrovich Post-graduate Chelyabinsk
Формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку Forming the Economic Culture Basis of Senior Pupils in the Process of the English Language Teaching
В статье рассматриваются возможности дисциплины «английский язык» в формировании основ экономической культуры у старшеклассников. Рассмотрены структурно-функциональная модель и педагогические условия формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку.
In the article the possibilities of the subject “The English language” to forming the economic culture basis of senior pupils are considered. The structural-functional model and pedagogical factors of senior pupils’ basis of economic culture in the process of the English language teaching are considered as well.
Ключевые слова: основы экономической культуры старшеклассника, экономические знания, экономические умения, экономически значимые качества личности.
Key words: basis of economic culture of senior pupils, economic knowledge, economic skills, personal significant economic qualities.
Модернизация российского образования приоритетно направлена на становление личности и создание условий для успешной адаптации подрастающего поколения к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни.
С одной стороны, сложившаяся экономическая обстановка в России увеличивает степень экономической свободы личности, что создает возможности для развития предпринимательской и других видов экономической деятельности. С другой стороны, она требует от личности сформированных на достаточном уровне экономических знаний, умений самостоятельно и ответственно решать возникающие экономические вопросы, находить оптимальные решения проблем экономического характера, рационально планировать свою трудовую деятельность, умело ориентироваться в современных экономических условиях, диктуемых самой жизнью. Таким образом, выпускнику школы, вступающему в самостоятельную жизнь, необходим целый комплекс качеств - деловых, волевых,
культурных - для того, чтобы быть жизнестойким и конкурентоспособным в современных экономических условиях. Необходимым условием адаптации человека к рыночному типу экономических отношений является «экономическая культура» [4]. В связи с этим возникает необходимость формирования экономической культуры у старшеклассников, тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занять активные позиции в обществе. От сформированности экономической культуры у выпускников тттко-лы и их подготовленности к будущей самореализации в условиях рыночных отношений, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть их успешная адаптация к социально-экономическим условиям общества.
Проанализировав основные нормативные документы Российской Федерации [2, 3], мы пришли к выводу, что социальный заказ государства в образовании также направлен на воспитание человека современно образованного, экономически культурного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Модель российского образования для инновационной экономики на период до 2020 года предполагает, что основное внимание в образовании школьников должно быть уделено формированию таких знаний и умений, востребованность которых в современных экономических условиях не вызывает сомнений. Помимо этого, образование призвано интенсивнее воздействовать на формирование у школьников ценностных ориентаций и таких качеств личности, которые станут основой для достижения успеха в различных видах деятельности.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме мы пришли к выводу, что экономическая культура изучалась с различных позиций: уточнялись сущность и структура понятия, выявлялись ее существенные признаки, анализировались возрастные особенности формирования экономической культуры личности, изучались возможности формирования экономической культуры личности в рамках конкретных учебных дисциплин (экономики, математики, технологии, химии и др.). Однако, несмотря на широкий спектр педагогических исследований в области формирования экономической культуры у школьников, остался неизученным вопрос формирования эко-
номической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Вместе с тем анализ диссертационных исследований привел нас к пониманию того, что экономическая культура школьника не может быть сформирована в достаточной степени средствами одной учебной дисциплины, необходимо комплексное решение данной проблемы. В связи с этим в дальнейшем мы будем говорить о формировании основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Под основами экономической культуры старшеклассника мы понимаем интегративную характеристику личности, объединяющую в себе экономические знания и умения старшеклассника, реализуемые через экономически значимые качества личности в процессе экономической деятельности.
В настоящее время в обществе усиливается значение английского языка как действенного фактора социально-экономического, научного, технического и общекультурного прогресса, средства общения разных народов и культур. Развитие банковской системы, менеджмента, вхождение России в систему международных экономических отношений, расширение рынка ценных бумаг вызвали появление новых понятий и терминов, привели к пополнению словарного состава русского языка в результате включения новых, как правило, англоязычных слов, осмысление и грамотное оперирование которыми лежит в основе формирования экономической культуры у старшеклассников.
Английский язык как учебный предмет обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом. Благодаря своему «беспредметному» [1] характеру он может служить формированию экономических знаний и умений, развитию экономически значимых качеств личности. Одна из функций языка - передача информации, следовательно, учитель может построить свою деятельность таким образом, чтобы наряду с изучением лексического строя языка передавать учащимся посредством этой лексики необходимую информацию. Это, в свою очередь, делает возможным насытить курс английского языка самым разнообразным содержанием, в том числе и с экономической направленностью. Таким образом, английский язык обладает эффективными воз-
можностями формирования основ экономической культуры у старшеклассников.
На основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов нами была разработана структурно-функциональная модель формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку (рис. 1).
Общая целевая направленность модели связана с повышением уровня экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку. Целевой блок осуществляет целевую функцию модели, обеспечивающую ориентацию и мотивацию старшеклассников.
Содержательный блок модели представлен интеграцией когнитивного, личностно-деятельностного и ценностно-ориентационного компонентов.
Когнитивный компонент предполагает приобретение старшеклассниками экономических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности; овладение навыками работы с источниками экономической информации на английском языке. Данный компонент связан с информационной функцией, состоящей в умении учителя донести до старшеклассников необходимый объем экономических знаний на английском языке; конструктивной функцией, обеспечивающей отбор содержания учебной информации экономического характера, построение творческих заданий и упражнений на материале экономического содержания; коммуникативной функцией, которая способствует применению полученных знаний в речевой деятельности.
Личностно-деятельностный компонент раскрывает возможности старшеклассников выразить себя в различных видах социально и экономически значимой деятельности, обеспечивает развитие экономически значимых качеств личности у старшеклассников и применение их на практике. Ведущими функциями данного компонента являются организационная функция, связанная с участием старшеклассников в практической экономической деятельности, и коммуникативная функция, способствующая формированию у старшеклассни-
ков навыков делового общения на английском языке в процессе экономической деятельности.
Ценностно-ориентационный компонент модели представляет собой систему экономических ориентаций старшеклассников, мотивов их деятельности, направленных на повышение своего уровня экономической культуры. Данный компонент предполагает формирование таких экономически значимых качеств личности, как трудолюбие, бережливость, рациональность, самостоятельность и предприимчивость. Данным компонентом реализуется информационная функция, предполагающая доведение до старшеклассников информации экономической направленности; ориентационная функция, состоящая в формировании у старшеклассников интереса к социально-экономическим проблемам современности, потребности в совершенствовании своего уровня экономической культуры, а также в развитии мотивов активного участия в социальноэкономической жизни общества.
Организационный блок определяет формы, методы и средства формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку и выполняет организационную функцию.
Результативный блок в модели выполняет аналитическую функцию и включает критерии сформированности экономической культуры у старшеклассников (низкий, средний и высокий).
В модели предусмотрена коррекция, предназначенная для установления обратной связи субъектов учения, современном получении информации о формировании компонентов экономической культуры.
Разработав модель формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку, мы столкнулись с необходимостью выявления педагогических условий, способствующих успешному функционированию данной модели.
Мы определяем педагогические условия как комплекс взаимодействующих мер учебно-воспитательного процесса в рамках предмета «английский язык», направленных на формирование основ экономической культуры у старше-
классников, которые обеспечивают переход на более высокий уровень ее сфор-мированности.
Исходя из этого, мы предполагаем, что формирование основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку будет протекать более эффективно при реализации следующих условий:
- применение в образовательном процессе по английскому языку методов активного и интерактивного обучения;
- включение текстовых и видеоматериалов экономической направленности на английском языке;
- организация экономической деятельности старшеклассников на английском языке.
При этом первое и второе педагогические условия направлены на формирование у старшеклассников экономических знаний, первое, второе и третье -на формирование экономически значимых качеств личности, первое и третье -на формирование у старшеклассников экономических умений.
Специфика методов активного и интерактивного обучения заключается в том, что они побуждают старшеклассников к действию и способствуют общению друг с другом и с учителем. В результате такой перестройки деятельности учителя и учащихся они способствуют увеличению доли самостоятельной творческой работы старшеклассников и тем самым позволяют за более короткий срок добиться лучших результатов в учебной деятельности.
На уроках английского языка мы провели такие деловые игры, как «Подготовка ко дню рождения», «Презентация компании», «Экономический аукцион» и др. Так, например, цель «Экономического аукциона» заключается в том, чтобы активизировать изучение старшеклассниками экономических понятий, связанных с рыночными отношениями, ознакомить участников аукциона с процедурой его проведения и использования кредита под определенный процент. При этом вся речевая деятельность старшеклассников проходила на английском языке.
Рис. 1. Модель формирования основ экономической культуры у старшеклассников
в процессе обучения английскому языку
Также мы применяли другие методы активного и интерактивного обучения: «дискуссионные столы» и пресс-конференции. Устраивая дискуссии, мы ставили перед собой цель сформировать у старшеклассников умение выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, логично и обоснованно выражать свои мысли. Так, мы предлагали учащимся высказать свое мнение о справедливости английских пословиц экономического содержания, которые сводятся к отношению человека к деньгам, богатству, труду:
1. No pains, no gains (без труда не вытащишь и рыбку из пруда).
2. Easy come, easy go (что без труда наживается - легко проживается).
3. Business before pleasure (делу - время, потехе - час).
4. A bargain is a bargain (уговор дороже денег).
5. Money is a good servant but a bad master (деньги - хороший слуга, но плохой хозяин) и др.
Далее мы провели пресс-конференцию на тему «Деньги: возникновение и разновидности». За неделю до ее проведения старшеклассники разделились на две команды: эксперты и журналисты. Команда экспертов получила задание подготовить материал на заданную тему на английском языке по следующему плану: 1. Понятие денег. 2. Причины появления денег. 3. Формы денег в истории. 4. Современные виды валюты. 5. Заменители денег: акции, чеки, облигации и т.д. Команда журналистов получила задание подготовить вопросы по заданной теме.
Перейдем к описанию реализации второго педагогического условия -
включение в учебный процесс текстов и видеоматериалов экономической направленности.
На занятиях по английскому языку мы применяли следующие типы текстов: 1) учебные тексты, несущие информационную дидактическую функцию с целью формирования у старшеклассников экономических знаний, понятий и представлений; 2) тексты, имеющие мотивирующий характер и несущие главным образом развивающую и воспитательную функции с целью формирования у старшеклассников экономически значимых качеств личности. К первой груп-
пе мы отнесли такие тексты, как «Import and export of goods. (Импорт и экспорт товаров) », «A day in an accounts department. (Один день в бухгалтерии) », «What the value of goods consists of. (Из чего складывается стоимость товара) » и др. Ко второй группе - «Famous people: what they used to be. (Знаменитые люди: кем они были раньше) », «The secrets of successful business. (Секреты успешного бизнеса) », «Can money make people happy? (Могут ли деньги сделать людей счастливыми?) » и др.
Обратимся к использованию видеоматериалов. В соответствии с целью и задачами исследования мы определили ряд требований к видеоматериалам экономической направленности на английском языке:
- демонстрация экономических отношений между людьми, экономической деятельности, в которую они вступают, сопровождаемая экономически насыщенной лексикой;
- создание проблемной ситуации экономического характера: в видеодокументе должен присутствовать некоторый вызов, проблема, решение которой будет зависеть от мнения старшеклассника;
- способность видеофрагмента вызвать коммуникативную реакцию у старшеклассников, то есть прокомментировать сюжет, высказать свое собственное мнение по поводу происходящего на экране;
- соответствие языковой и речевой сложности видеофрагмента уровню владения старшеклассником английским языком.
В соответствии с вышеперечисленными требованиями мы отобрали ряд видеоматериалов из числа учебных (видеоматериалы-приложения к учебнометодическим комплексам издательств «Longman», «Oxford University Press» и «Macmillan») и художественных фильмов на английском языке («Лучше не бывает», «Знакомьтесь: Джо Блэк», «Чего хотят женщины», «Чужие деньги», «Уолл Стрит», «Красотка» и др.).
Сначала мы знакомили старшеклассников с новой лексикой, которую они закрепляли через систему речевых тренировочных упражнений, затем приступали непосредственно к просмотру видеофрагмента. Далее мы предлагали
старшеклассникам включиться в выполнение различных коммуникативных упражнений: обсудить проблему, затронутую в фильме, охарактеризовать персонаж и его основные качества личности и т.д. Сталкиваясь с жизненными ситуациями экономической направленности, показанными в видеофрагменте и ранее не пережитыми в силу ограниченного опыта, старшеклассники имели возможность проецировать их на себя, осмыслить и просчитать возможность своего собственного поведения в подобных ситуациях.
Перейдем к реализации третьего педагогического условия - организации экономической деятельности старшеклассников на английском языке.
Мы согласны с А.Н. Леонтьевым в том, что «деятельность предполагает не только действия отдельного человека, но и действия его в условиях деятельности других людей, т.е. предполагает некоторую совместную деятельность» [4]. Принимая это во внимание, мы организовывали экономическую деятельность старшеклассников таким образом, чтобы в процессе этой деятельности они постоянно взаимодействовал друг с другом в достижении результата. При этом обучение английскому языку проходило в форме сотрудничества, совместной деятельности учителя и старшеклассников.
Так, мы предложили старшеклассникам осуществить проект по оснащению кабинета английского языка новым оборудованием, наглядными пособиями, мебелью и т.д.; составить на английском языке план проведения выпускного вечера и др. При этом речевая деятельность старшеклассников проходила на английском языке.
С целью проверки необходимости и достаточности предложенных условий мы обратились к такому методу, как опытно-экспериментальная работа. По окончании формирующего этапа работы мы измерили уровень экономической культуры у каждого старшеклассника. При этом нами были использовали те же методы диагностики, что и на констатирующем этапе. Проанализировав полученные данные, мы обнаружили, что на итоговом срезе количество старшеклассников, обладающих низким уровнем экономической культуры, уменьшилось на 62 %, а количество старшеклассников, имеющих высокий уровень, уве-
личилось на 50 % по сравнению с начальным срезом. Полученные результаты были подвержены математической обработке (х -критерий Пирсона), что подтвердило значимость повышения уровня экономической культуры у старшеклассников на конец опытно-экспериментальной работы.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что разработанные нами модель и педагогические условия формирования основ экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения английскому языку являются эффективными. Это доказывает, что дисциплина «английский язык» обладает эффективными возможностями в формировании основ экономической культуры у старшеклассников.
Библиографический список
1. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 1. - С. 13.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 3-е изд. - М. : ИНФРА-М, 2001. - 52 с.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. - 2003. - № 1. - С. 3-19.
4. Сасова, И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / И. А. Сасова. - М., 1989. - 414 с.
Bibliography
1. Bim, I.L., Foreign Languages Teaching: Search For New Ways // Foreign Languages at Secondary School. - 1998. Issue № 2. - P. 13.
2. Conception of Modernization of Russian Education to 2010 // Science and School. - 2003.
- Issue № 1. - P. 3-19.
3. Law of the Russian Federation «About Education». - Edition № 3. - M: INFRA-M, 2001.
- P. 52.
4. Sasova, I.A., The Theory And Practice of Economic Training of Pupils to Labor in New Conditions of Management. Dissertation of Doctor of Pedagogics / I.A. Sasova. - M., 1989. - 414 p.
