Формирование личности будущего специалиста в целостном образовательном пространстве Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37

Данилов Дмитрий Алексеевич Danilov Dmitry Alekseyevich

Мугуев Геннадий Ильич Muguyev Gennadiy Ilyich

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

PERSONALITY FORMATION OF A FUTURE SPECIALIST IN THE HOLISTIC EDUCATIONAL SPACE

Рассматривается проблема определения цели и задач профессионального образования в современных условиях и практика формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении на примерах организации учебно-воспитательной деятельности

The article considers the problem of setting of ob ject and vocational education tasks in modern condi tions and practice of holistic educational space in integrated educational institution by examples of educa tional activity organization

Ключевые слова: целостное образовательное про- Key words: holistic educational space, integrated educa-странство, интегрированное профессиональное учеб- tional institution, continuing professional education ное заведение, непрерывное профессиональное образование

Прослеживая парадигмальные осно -вы развития образования, находим, что с развитием общества, усложнением его социально-экономических условий меняются характер производства, роль орудий труда в жизнедеятельности человека, роль человека в производстве, главные виды технологий. В соответствии с этим меняются требования к человеку, уровню и качеству его образованности.

Машинное производство в индустриальном обществе, определяющее серийные технологии, разделение труда, специализации кадров, требует от специалистов все большего

объема и уровня общеобразовательных и профессиональных знаний. Доминирующим в человеческой деятельности становилось познавательное начало в форме рационального, чему, несомненно, способствовало развитие науки и ее все большее воздействие на производство. Утверждалось представление о том, что науке подвластно жизнетворчество в любой сфере деятельности. Иначе, для индустриального этапа развития общества характерна непосредственная включенность человека в процесс материального производства, результаты которого непосредственно были свя -

заны с уровнем знаний работника. Отсюда доминирующим понятием, определившим пара-дигмальную основу развития образовательной системы, стал тезис «образование на всю жизнь», когда полученные знания сохраняют свою ценность для человека на всю его жизнь.

Значительные изменения произошли во второй половине ХХ столетия, когда человече -ство перешло от промышленной (индустриальной ) к постиндустриальной стадии развития цивилизации. Постиндустриальная цивилизация характеризуется широким использованием микроэлектроники, робототехники, биотехнологий, энергосберегающих устройств, совершенных компьютеров, что меняет не только характер труда, но и место человека в производственном процессе и социокультурном пространстве. Иначе, постиндустриальное общество связывает свое функционирование и развитие с интеллектуализацией труда, что в конечном итоге обусловлено тем, насколько развиты личностные возможности и потенциал человека. Все это и предполагает, чтобы человек развивался постоянно, учился всю жизнь, т.е. замену в образовательной парадигме формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь». Речь идет о стратегии обновления образования.

К стратегии обновления образования относятся изменение целей образования (не качество знаний, как таковое, не объем усвоен -ных знаний и умений, а развитие личности; подготовка к сложностям жизни); переход от знаниецентризма к человекоцентризму; изме -нение содержания образования по таким направлениям, как увеличение его культуроемко -сти на базе отечественной и мировой культуры, повышение роли гуманитарного знания, движение от обязательного для всех содержания к вариативному и дифференцированному; движение от унифицированных форм органи-зации к разнообразию форм и типов образова -тельных учреждений; регионализация образо -вания.

В соответствии с этим как одно из стратегических направлений развития образования

в современных условиях мы выделяем практицизм. Приведем такие примеры. На одной из всемирных математических олимпиад россий -ские школьники справились с решением традиционных абстрактных задач. И никто не смог решить задачу: дается расписание движения междугородних автобусов и предлагается подобрать такие рейсы, чтобы утром выехать из города А в город Б, пробыть там определенное время и до ночи успеть вернуться в город А. Школьники умеют решать тригонометрические, логарифмические уравнения, вычисляют площадь сечения пирамиды плоскостью и т.д. Но почти никто из выпускников не только средних, но и высших технических школ не может рассчитать лестницу в доме индивидуальной застройки. Все это исходит из непрактикоориен-тированности усваиваемых теоретических знаний.

Отсюда необходима принципиально иная постановка практического цикла: не выполнение рутинных технологических операций, а создание для обучающегося широких возможностей проявить себя в практической дея-тельности. В этом контексте совершенно верно замечание А.М. Новикова о том, что «Джона» школа учит с детских лет жизни, «Ивана» шко -ла пока этому не учит или учит очень плохо. Иначе, практицизм, прагматизм Запада, в пер -вую очередь американцев, который в нашей стране рассматривался как проявление инди-видуализма, в новых социально-экономических условиях становится качеством необходимым. Такова одна из стратегических линий обновления, развития образования в современных условиях.

Практикоориентированность образования имеет широкий спектр реализации. Здесь мы остановимся лишь на одном из них, а именно - интеграции уровней и ступеней про -фессионального технического образования. Как известно, традиционно профессиональное техническое образование имеет три ступени (начальную, среднюю и высшую), которые функционируют самостоятельно, обеспечивая адекватный уровень профессиональной подго -

товки. Однако процесс подготовки специалиста с техническим образованием между этими ступенями не взаимосвязан. Для преодоления этого в г. Якутск функционирует созданное под руководством доктора педагогических наук Н.Г. Худолия инновационное профессиональнотехническое учебное заведение, интегрирующее профессиональное училище, колледж и вуз [7-9].

Другое стратегическое направление обновления современного образования - антропоцентризм, по которому обучение ориентируется на развитие личности и индивидуально -сти растущего человека, на реализацию зало -женных в нем возможностей. И образование, чтобы выполнить данную функцию, должно перейти от знаниецентризма к человекоцен-тризму, т.е. к приоритету развития, к «культу личности» воспитанника. И здесь обучение выступает как способ реализации воспитательных задач, как его часть.

В этом направлении силы, определяющие личностное развитие, находятся в самом человеке и обусловлены внутренними факто -рами, приводятся в движение, когда созданы реальные положительные для этого психоло -гические и социально-педагогические условия. В педагогической антропологии, возникновение которой в России связано с именами Н.И. Пирогова и К.Д. Ушинского, человек рассматривался как целостное явление и трактовался в качестве активного субъекта процесса воспитания. Как решающий фактор формирования личности рассматривалось самовоспитание и саморазвитие. Антропоцентризм основан на подходе к человеку не как к социальному эле -менту, «винтику» в механизме развития обще -ства, а как к мыслящему, творческому существу, способному осуществлять личный выбор, рассматривающему свою будущую профессию не только как средство социального развития, но и как средство саморазвития личности.

Изменилось понятие «квалифицирован -ный работник». В аграрную, и в большей части индустриальной цивилизации, под высокой квалификацией понимались доведенные до

совершенства узкопрактические ремесленнические навыки, которые отчасти переда -вались от поколения к поколению. Если в пре -дыдущие этапы развития общества интеллектуальные профессии были исключением, то в постиндустриальную эпоху они становятся массовыми. В современных условиях, когда на производстве пользуются новейшим оборудо-ванием, требующим большого круга общекультурных и профессиональных знаний, высокая квалификация достигается через серьезный интеллектуальный труд путем мобилизации внутреннего потенциала работника. Подготовка специалиста в данной ситуации нуждается в переориентировке с функциональной подготовки квалифицированного специалиста на становление целостной личности работника, обладающего личностными качествами специалиста , способного самостоятельно регули -ровать свою профессиональную деятельность, творчески осмысливать и решать профессио-нальные задачи.

Исследование проблем организационно -педагогического обеспечения профессионально-технического учебного заведения нового типа, подготовки рабочих, техников и инжене -ров нового типа в инновационном высшем образовательном учреждении, интенсификации профессионального образования, разработки региональной модели непрерывного профессионального образования (У.С. Борисова, В.П. Игнатьев [2], Н.Г. Худолий [7-9] и др.) позволи -ло выдвинуть гипотезу исследования, которая сводится к следующему. Процесс формирова -ния целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении будет выявлен, если:

- рассматривать феномен образовательного пространства как категорию целостности;

- в изучении процессов формирования целостного образовательного пространства совершить переход от системного подхода к описанию синергетических явлений и затем к семиотическому исследованию;

- в структурировании интегрированного

содержания профессионального образования исходить из целостной структуры деятельности;

- определить единые педагогические требования к подготовке кадров в рамках инте -грации начального, среднего и высшего про -фессионального образования;

- выявить дидактические единицы ин-тегрированного содержания в многоуровневом образовательном учреждении;

- внедрить принцип партисипативного управления образовательным процессом в рамках интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования;

- разработать систему формирования социального образовательного заказа, соци-альных индикаторов качества профессионального образования;

- определить оптимальное соотношение личностного, общественного и государственного заказов на подготовку кадров;

- выработать основные организационно -правовые акты функционирования и развития целостного образовательного пространства.

Дальнейший анализ теории и практики реализации различных моделей создания ин -новационных профессиональных образовательных учреждений позволил выделить наиболее важные результаты исследований, ко -торые, на наш взгляд, обладали потенциалом расширения и углубления [1; С. 3-5].

Наше положение связано с необходимо -стью дальнейшего изучения идеи многоуровневой интеграции содержания профессионального образования. Рассмотрим данное утверждение на примере. Так, уровневая инте -грация содержания и форм обществознания и социологии в мировоззренческом подходе к проблеме интеграции, психолого-педагоги -

ческом обосновании интеграции связывает ступени профессионального образования на содержательно-информационном, операцион-но-деятельностном и организационно-методическом уровнях. Отсюда можно сделать вывод о том, что разработанная нами интегрирован -ная система профессионального образования

способствует развитию у студентов как инте -гративного мышления, так и интегративных качеств.

Следующий пример раскрывает прило-жение названной идеи к воспитательной рабо -те, которая осуществлялась исходя из целостности , интегративности структурно-функциональных компонентов воспитательного пространства. К ним относятся социальные груп-пы внутри учебного заведения, внеучебная познавательная, общественная, досуговая деятельность, межличностные отношения студентов, взаимодействие преподавателей и студентов и др. В интегрированном образовательном учреждении имеются разные соци -альные группы (группы учащихся начального профобразования, среднего специального образования и студенты вуза). В них выделяются две внутригрупповые структуры - продуктивная и аффективная.

Продуктивная составляющая направлена на достижение результата деятельности, что связано с реализацией внешней цели. Аффективная составляющая представляет собой энергию поддержания эмоциональной и мотивационной сплоченности членов группы, что облегчает как реализацию достигаемой цели, так и упорядочивает процесс деятельности в группе. В интегрированном учебном заведении выраженность двух составляющих в группах обучающихся не одинакова: в группах начального профессионального образования в большей степени характерны эмоционально -насыщенные отношения, учащиеся более подвержены явлениям конформизма и подражания, тогда как продуктивная составляющая находится на начальной стадии развития; в группах среднего профессионального образо-вания аффективная составляющая также занимает значительное место в жизнедеятельности группы. Однако продуктивная составляющая более выражена, чем в группе начального профессионального образования; в группе студентов продуктивная составляющая выражена ярко, и студенты менее подвержены явлениям заражения и подражания.

Наблюдалась определенная разница в показателях между ступенями профессионального образования. Так, в первую тройку наиболее значимых общечеловеческих терминальных ценностей вошли:

- для учащихся начальной ступени про -фессионального учебного заведения - свобо-да, широкий круг общения, успех;

- для учащихся средней ступени про -фессионального учебного заведения - свобо -да, успех, уверенность в себе;

- для студентов высшей школы - инте -ресная работа, успех, деньги.

Ранжирование субъективных жизненных терминальных ценностей учащихся и студентов показывает, что учащиеся начальной и средней ступеней еще не до конца осознают значимость для них ценностей трудовой дея-тельности (наиболее значимой для них явля-ется свобода). В отличие от них студенты высшей школы на первый план ставят инте -ресную работу, успех и материальное обеспечение, т.е. у них благополучие в жизни связано с интересной для них работой. Широкий круг общения у студентов не является приоритетной ценностью, как у учащихся начального профессионального обучения.

Тем не менее, всех молодых людей, не -зависимо от того, кто на какой ступени про -фессионального образования учится, объеди -няет следующее: во-первых, для всех важной является ценность, отражающая достижение успеха; успех как фактор развития личности обусловливает активность, уверенность в своих возможностях; во-вторых, труд как обще -человеческая ценность занимает одно из последних мест в ранжированном ряду терминальных ценностей. Это связано с социальной болезнью современного общества, проявляющейся в отрицании общественных и признании эгоцентрических, прагматических ценностей (все видят и слышат, как многие получают доходы, не вкладывая много сил и знаний). Не меньшую значимость для всех категорий обучающихся в профессиональной школе имеют такие ценности, как самостоятельность, раз-

витие, самосовершенствование, максимальное использование своих возможностей, возможность получения и совершенствования образования и др. Все это предопределяет содержание педагогического процесса в воспитательном пространстве учебного заведения.

Что касается профессионально-инструментальных ценностей, т.е. тех, с помощью которых учащийся думает достичь поставленной цели, то к наиболее ведущим из них респонденты всех ступеней относят общение с близкими по духу, независимость, образован -ность, добрые отношения с людьми. Наиме -нее значимыми для всех категорий являются такие ценности, как лидерство, общественное одобрение, высокие запросы, компетент -ность.

Однако в процессе внеучебной работы в целостной системе воспитательной деятельности все три группы обучающихся, находясь в едином воспитательном пространстве, в процессе общения взаимодействуя друг с другом, перенимают друг у друга те или иные качества; соответственно для них меняются общественные ценности жизни и ценности - средства деятельности . На основе такого взаимодействия в тех или иных социальных группах разноуровневого характера наблюдаются разные внутригрупповые структуры. Преобладание продуктивной или аффективной составляющей зави -сит от того, кого в данной группе больше: уча -щихся начального и среднего профессионального или студентов вузовского уровня.

Таким образом, создание интегрирован -ного многоуровневого профессионального образовательного учреждения под консолиди-рующим началом вуза имеет ряд преимуществ :

- состоятельна сама идея объединения в одном учебном заведении учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. В нем осуществляется преемственность между разными уровнями подготовки специалистов, и при этом дается более качественное образование на каждом этапе и по завершении обучения;

- при функционировании многоуровне-вого профессионального образовательного учреждения идеи и практика интеграции находят реализацию в разработке учебного плана, учебных программ по отдельным и смежным предметам;

- в объединенном учебном заведении происходит существенное повышение уровня теоретической и методической подготовки всех преподавателей;

- новые явления, процессы и тенденции зарождаются и развиваются в нравственно -психологическом становлении учащихся и студентов в многоуровневом интегрированном образовательном учреждении, с учетом кото -рых необходимо осуществлять взаимодействия с контингентом обучающихся и проводить внеучебную воспитательную работу с ними;

- появляются дополнительные возможности в укреплении учебно-материальной базы и более полном использовании кабинетов, мастерских, оборудования, учебных пособий и т. д.;

- новые ресурсы и перспективы откры-

1. Данилов Д.А. Воспитание интеллекту -ально развитой личности / Д.А. Данилов, И.С. Портнягин. - Якутск: ЯГУ, 2002.

2. Игнатьев В.П. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования Республики Саха (Якутия) / В.П. Игнатьев, У .С. Борисова. - Якутск: ЯГУ, 2002. - 111 с.

3. Мугуев Г.И. Педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении / Г.И. Мугуев. - М.: Эгвес, 2006. - 154 с.

4. Мугуев Г.И. Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия) / Г .И. Мугуев, Ф. П. Соловьев, И.В. Гаенкова и др. - Якутск: Якутский гос. инж.-строит. ин-т, 2007. - 104 с.

5. Мугуев Г.И. Основы педагогической системы управления учебным заведением нового

ваются в повышении научной, научно-методической подготовки преподавателей.

Указанные преимущества основываются, главным образом, на идеях преемственно -сти и непрерывности образования, освещению сущности которой посвящены труды многих исследователей. A.M. Новиков [6] идею непре -рывного образования рассматривает как меха -низм решения проблем внутренней перестройки профессионального образования, как рефлексию проблем образования на себя.

Главный смысл идеи непрерывного образования он видит в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании каждого человека на протяжении всей жизни, что является наиболее характерной позицией исследователей. Мы разделяем его точку зрения: «Системообразующим фактором непрерывного профессионального образования выступает, очевидно, его целостность, т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех подсистем и процессов про -фессионального образования ». ________________________________Литература

типа / Г .И. Мугуев. - Якутск: Якутский коммер. лицей, 1999. - 36 с.

6. Новиков А.М. Профессиональное образование России: перспективы развития /А.М. Новикова. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

7. Худолий Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа в инновационном высшем образовательном учреждении / Н.Г. Худолий. - М.: ООО «Недра-Бизнесцентр», 2006. -180 с.

8. Худолий Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа при снижении затрат (Интенсификация профессионального образования) / Н.Г.Худолий. - М.: Эгвес, 2006. - 80 с.

9. Худолий Н.Г. Профессионально-техническое учебное заведение нового типа: организационно-педагогическое обеспечение / Н.Г. Худолий //Под ред. чл.-корр. РАО Д.А. Данилова. - М.: Academia, 2001. - 144 с.

Коротко об авторах___________________________________

Данилов Д.А., д-р пед. н., профессор, член-корреспондент Российской академии образования, зав. кафедрой профессиональной педагогики, психологии и управления образованием, Педагогический институт ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» (ЯГУ) vseti@mail.ru

Научные интересы: педагогика, психология

Мугуев Г.И., к. пед. н., ректор ГОУ ВПО «Якутский государственный инженерно-технический институт», (ЯИТИ) vseti@mail.ru

Научные интересы: основы педагогической системы управления учебным заведением нового типа

___________________________________Briefly about authors

Danilov D.A., Dr.Sc. (Pedagogics), Full Professor, corresponding member of the Russian Academy of Education, Head of Professional Pedagogics, Psychology and Education Administration Department, Teachers' Training Institute of Public Educational Institution of Higher Professional Education (PEI HPE) «Ammosov Yakutsk State Unive-sity»(YaSu)

Scientific interests: pedagogics, psychology

Muguyev G.I., Ph.D. (Pedagogics), the Head of PEI HPE «Yakutsky State Technical Institute», (YaTI)

Scientific interests: principles of teachers' training system of new type educational institution management