CC BY
102Формування конкурентоспроможності фахівців
• і • •• •
галузі фізичної культури і спорту у вищих навчальних закладах недержавної форми власності
Завацька Л.А., Сотник Ж.Г., Ільків О.С.
Міжнародний економіко-гуманітарнийуніверситет імені академіка СтепанаДем’янчука
Анотації:
Розглянуто умови формування конкурентоспроможності майбутніх спеціалістів фізичної культури і спорту. Подано аналіз публікацій ряду авторів, які досліджували дану проблему у вищих навчальних закладах різних форм власності, моделі формування конкурентоспроможності випускників. Встановлено, що конкурентоспроможність випускників залежить від об'єктивних і суб'єктивних чинників, сучасного попиту на ринку праці, потенційних можливостей вищих навчальних закладів, впровадження додаткових індивідуалізованих і традиційних компонентів процесу навчання.
Ключові слова:
конкурентоспроможність фахівців, галузь фізичної культури і спорту.
Завацкая Л.А., Сотник Ж.Г., Илькив О.С. Формирование конкурентоспособности специалистов сферы физической культуры и спорта в высших учебных заведениях негосударственной формы собственности. Рассмотрены условия формирования конкурентоспособности будущих специалистов физической культуры и спорта. Представлен анализ публикаций ряда авторов, которые исследовали данную проблему в высших учебных заведениях разных форм собственности, модели формирования конкурентоспособности выпускников. Установлено, что конкурентоспособность выпускников зависит от объективных и субъективных факторов, современного спроса на ринке труда, потенциальных возможностей высших учебных заведений, внедрения дополнительных индивидуальных и традиционных компонентов обучения.
конкурентоспособность специалистов, сфера физической культуры и спорта.
Zavatska L.A., Sotnik J.H., Ilkiv O.S. Formation of specialists competitiveness in industry of physical culture and sport in higher educational establishments of non-state pattern of ownership. The terms of forming future specialists competitiveness of physical culture and sport are considered. The analysis of publications by authors row, which investigated this problem in higher educational establishments of different patterns of ownership, forming model of graduating students competitiveness is given. It is set that the competitiveness of graduating students depends on objective and subjective factors, modern demand at the market of labour, potential possibilities of higher educational establishments, introduction of the additional individualized and traditional components of process.
specialists competitiveness, industry of physical culture and sport.
Вступ.
На початку третього тисячоліття Україна опинилася в унікальній ситуації: з одного боку, системна криза в країні і, як наслідок, нездатність державної системи відповідати на запити часу; з іншої перехід до нового типу цивілізації, інформаційної. Як зазначено в Національній доктрині розвитку освіти в Україні, освіта стає одним із головних стратегічних ресурсів забезпечення свободи і безпеки країни, досягнення соціального благополуччя, покращення благоустрою людей, забезпечення національних інтересів, зміцнення авторитету і конкурентоздатності держави на міжнародній арені.
Важливою складовою сучасної національної системи освіти в Україні є недержавна вища школа, виникнення якої обумовлено такими факторами, як зміна політичної і соціально-економічної ситуації в країні; наявність ринкових відносин, і задоволення особистісних і суспільних потреб в освіті, а також реалізація особистісної ініціативи в системі професійної підготовки.
Зміни, які відбуваються в соціально-економічній галузі суспільства сформували принципово нову ситуацію в сфері вищої освіти. Пропозиція робочої сили значно перевищує попит, тільки конкурентоспроможний фахівець буде користуватися попитом на ринку праці, що вимагає від навчального закладу значного підвищення якості освіти.
Робота виконана згідно наукової програми «Система організації фізкультурної освіти та кадрового забезпечення галузі фізичної культури і спорту».
Мета, завдання роботи, матеріали і методи.
Метою статті є з’ясування поглядів науковців на умови формування конкурентоспроможності майбут-
© Завацька Л.А., Сотник Ж.Г, Ільків О.С., 2011
ніх фахівців галузі фізичної культури і спорту в процесі професійної підготовки.
Завдання:
1. Обґрунтувати об’єктивні і суб’єктивні чинники формування конкурентоспроможності випускників.
2. Проаналізувати потенційні можливості ВНЗ недержавної форми власності у формуванні конкурентоспроможності майбутніх фахівців з фізичного виховання і спорту.
Результати дослідження.
Проблема конкурентоспроможності випускників вивчається разом з проблемою непереривної професійної підготовки кваліфікованих спеціалістів. Сутність конкурентоспроможності сучасного фахівця полягає у його готовності до участі в конкуренції, яка залежить від професійно-особистісних, індивідуально-особистісних і духовно-моральних якостей. Конкурентоспроможний випускник - це не тільки результат підготовки вищого навчального закладу, але і особистість, яка наділена певними якостями, як професійними,так і здатністю отримати перемогу у конкурентній боротьбі [2].
Ряд науковців у формуванні конкурентоспроможності випускників акцентують увагу на конкурентоспроможність вищих навчальних закладів (Дж. Бейлерот, І.В. Вирина, Н.В. Волкова, Т.Г. Геске, С.Р. Демидов, М.В. Зейберт, О.М. Кирилюк, Н.В. Корней-ченко, Є.В. Потапова та інші).
Роль компетентнісно-орієнтованої освіти у підвищенні конкурентоспроможності випускників професійних навчальних закладів підкреслювали у своїх роботах А.В. Астахова, С.А. Бондаренко, Л.М. Владимирова, В.Ю. Переверзев, Л.А. Петровська, С.Н. Широбоков.
Аналіз умов, які впливають на конкурентоспроможність випускників професійних навчальних закладів, знайшов відображення в працях І.Р. Айтико-вої, С.Д. Ільєнкової, Ю.Б. Рубина, Є.В. Тараканової, П.Є. Щеглова.
Конкурентоспроможність фахівця фізичної культури, спорту і здоров’я людини залежить від зовнішніх та внутрішніх факторів. До зовнішніх факторів відносяться соціально-економічні чинники, рівень розвитку інфраструктури, потреба у фахівцях на ринку праці, відповідність фахової підготовки у вищих навчальних закладах європейським освітнім стандартам; до внутрішніх факторів - власне ставлення студента до своєї майбутньої професії впродовж навчання у вузі, його професійна компетентність, орієнтація на професійну самореалізацію [4].
Таким чином перед сучасним вузом стоїть найважливіше завдання - формування у майбутнього випускника уміння запропонувати себе на ринку праці, здатності гнучко та ефективно вирішувати проблеми, які виникають, застосовуючи при цьому набуті професійні знання, вміння і навички, творчо впроваджувати ідеї удосконалення власної підготовки, що вимагає ефективної організації процесу професійної підготовки, в якій могли б формуватися такі якості і характеристики майбутнього фахівця.
Як зазначають автори, вуз недержавної форми власності, як елемент системи вітчизняної освіти, має значні потенційні можливості у формуванні конкурентоспроможності своїх випускників, а саме, високої мобільності недержавного вузу з питань господарсько-комерційної діяльності; з питань модернізації і практичної орієнтації змісту і організації навчального процесу, забезпечення індивідуалізації навчання і відповідності його змісту професійній компетентності та потреб особистості.
Заслуговує на увагу педагогічна модель формування конкурентоспроможності випускників недержавного вузу, яка виділяє соціальну, цільову, змістовну, функціональну, організаційно-методичну, критеріально-оцінювальну підсистеми [9]. Цільова підсистема відображає базову мету педагогічної моделі - формування конкурентоспроможності випускника вузу і визначається основними факторами: соціальним замовленням на конкурентоспроможний вуз, що надає якісну освіту і забезпечує конкурентоспроможність самих випускників. Завдання даної мети вирішуються на основі суб’єктивно-особистісних, організаційно-діяльнісних і соціально-комунікативних компетенцій фахівців.
Змістовна підсистема визначається основними показниками ключових компетенцій і включає в себе сукупність відповідних їм знань, вмінь, навичок, якостей, здібностей і досвіду діяльності. Суб’єктивно-особистісні компетенції включають якості, які характеризують людину як особистість і суб’єкт спілкування і діяльність (компетенції: у сфері здоров’я і фізичного стану, ціннісно - мотиваційних орієнтацій, громадянства, соціальної інтеграції, особистісної і ді-яльнісної рефлексії. Організаційно - діяльнісні компе-
тенції включають якості, що характеризують людину як суб’єкт діяльності і самоорганізації (компетенції в сфері навчання і пізнання, діяльності, інформації). Соціально-комунікативні компетенції включають якості, що характеризують відношення людини і соціуму (компетенція спілкування, комунікації і соціальної взаємодії).
Функціональна підсистема відображає функції моделі в освітньому процесі та включає наступні функції: когнітивну, комунікативну, рефлексивну, ціннісно-смислову, світоглядну, соціально-адаптаційну, персоніфікації.
Організаційна підсистема складається із форм і методів щодо організації процесу формування конкурентоспроможності випускника. Форми організації представлені комплексом індивідуальних, групових, самостійних видів робіт, які носять соціальне значення. Для методів характерно переважно розвиваючий і мотиваційний характер, що сприяють засвоєнню сучасних засобів роботи з інформаційними джерелами.
Результатом реалізації педагогічної моделі є формування ключових компетенцій як базових елементів конкурентоспроможності випускників недержавного вузу.
Критерійно - оцінююча база представляє собою підсистему показників ключових компетенцій і процедур їхнього аналізу та оцінки. Результати дослідно-експериментального впровадження педагогічної моделі формування конкурентоспроможності випускників оцінювалися у відповідності з показниками, які характеризують освітній простір вузу з точки зору формування конкурентоспроможності: індивідуально-особистісний; ситуаційно-груповий; системно-інституціональний. Дані показники відображають просторово-освітню характеристику вузу і дозволяють можливість визначити якість його діяльності у вирішенні завдань формування конкурентоспроможності. Індивідуально-особистісні показники свідчать про підготовку випускників, для яких характерні високий рівень особистісних компетенцій і конкурентоспроможність на ринку праці. Ситуативно-груповий показник характеризує наявність успішних випускників, які можуть стати конкурентоспроможними і користуються попитом на ринку праці. Системно-інституціональний показник характеризується тим, що переважна більшість випускників демонструє високий рівень особистісних компетенцій і користується попитом на ринку праці.
Дослідження Шуткиной Ж.А. [9] показало, що ефективним засобом формування конкурентоспроможності випускників вузу, недержавної форми власності, є формування такого освітнього простору, де головними факторами впливу на особистість студента є: колективні види робіт серед студентів, розширення їх соціальних контактів, спілкування і комунікації, психолого-педагогічна підтримка, громадська діяльність у вузі і за її межами; також зміни позиції студентів - від позиції учня до позиції відповідального суб’єкта, залученого до формування власної конку-ренто спроможно сті.
Рис. 1. Педагогічна модель формування конкурентоспроможності випускників недержавного вузу (Шуткина Ж.А., 2008)
Чернякова І.Л. [7], досліджуючи психолого-педагогічні умови індивідуалізації освіти в недержавному вузі. У своїй роботі автор доводить, що рівень якості навчального процесу можна суттєво підвищити за рахунок розширення індивідуалізації навчання студентів, яке в свою чергу, вплине у подальшому на формування конкурентоспроможності на ринку праці (Рис.2). Індивідуалізація навчання базується на основі індивідуальних освітніх потреб студентів, їхньої пізнавальної, науково-дослідної, самостійної пошукової діяльності, а також організації процесу навчання і професійної підготовки, зорієнтованого на співпрацю, метод діалогу, педагогічну взаємодію.
Навчальна практика і анкетування абітурієнтів показало, що у студентів на першому році навчання відсутні реальні уяви про професійну діяльність в обраній галузі. Вирішальну роль у цьому відводиться навчальному середовищу вузу, а професійні здібності формуються на основі мотивів навчальної діяльності. В якості усвідомленої мети виступає образ бажаного майбутнього: робота, яка високо оплачується і приносить задоволення.
Журанова Н.А. [3] розглядає конкурентоспроможність спеціаліста в таких аспектах: конкурентоспроможність спеціаліста на ринку праці, статусна конкурентоспроможність спеціаліста і конкурентоспроможність особистості спеціаліста.
Колгурина Т.В., [6]; Ангеловський А.А., [1], на наш погляд, слушно розглядають конкурентоспроможність з позиції особистісного, професійного і поліпрофесій-ного компонентів. Автори по-різному розглядають зміст кожного з компонентів. Ангеловський А.А. пропонує у зміст поліпрофесійного компонента включати вміння вести переговори, працювати на комп’ютері, емоційний настрій, знання іноземної мови, розуміння економіки і бізнесу. Колгурина Т.В. відносить до по-ліпрофесійного компонента знання спеціаліста і його особистісні якості, які визначають його як культурну, освічену, комунікабельну людину.
Опосередковану і неопосередковану конкурентоспроможність спеціаліста в галузі фізичної культури і спорту розглядає Митин Є.А. [7]. Опосередкована конкурентоспроможність обумовлена факторами, які лише частково залежать від спеціаліста, і він не має
впливу на їх якість. Неопосередкована конкурентоспроможність визначається можливостями самого спеціаліста: його особистісними якостями, знаннями, вміннями, мотивам.
Конкурентоспроможність за Митиним Є.М. [7] включає в себе 4 компоненти: особистісний, професійний, поліпрофесійний, престижно-технологічний (Рис.3).
Особистісний компонент визначає придатність спеціаліста до обраної професії і включає в себе осо-бистісні якості і властивості, що сприяють успішності професійної діяльності спеціаліста в галузі фізичної культури, а також особистісні якості і властивості, які сприяють успішності спеціаліста в конкретному виді професійної діяльності (науковій, педагогічній, управлінській, спортивній, рекреаційній, реабілітаційній).
Професійний компонент характеризує підготовленість спеціаліста до професійної діяльності і включає професійні компетенції, що забезпечують спеціалісту успішність професійної діяльності в галузі фізичної культури в цілому і в конкретному виді професійної діяльності.
Поліпрофесійний компонент визначає можливості спеціаліста бути більш успішним в інших видах професійної діяльності і складається з особистісних якостей і властивостей (активності, працездатності, дисциплінованості, відповідальності, оптимізму, здорового способу життя) та професійних компетенцій, що підвищують продуктивність любої професійної діяльності (високий загальнокультурний рівень, знання іноземної мови, оволодіння інформаційними тех-
нологіями, знання правових основ і основ маркетингу і менеджменту.
Престижно-технологічний компонент характеризує готовність спеціаліста успішно здійснювати професійну діяльність в умовах ринку, а саме, здатність конструювати і реалізувати технологію свого домінування в професійному суспільстві (презентації себе як професіонала, якості власної професійної діяльності. Складовими престижно-технологічного компоненту: когнітивна, конативна, характерологічна, мотиваційна. Когнітивна включає в себе знання, які визначають компетентність спеціаліста на ринку праці. Конативна складова уміння і навички презентації і просування себе як професіонала і продукту своєї професійної діяльності (навички спілкування, компетентність у формуванні іміджу, вміння складати резюме і вести переговори). Характерологічна складова обумовлена здібностями спеціаліста існувати в умовах конкуренції (лідерство, здатність до ризику). Мотиваційна складова характеризує здатність спеціаліста включення до ринку праці, формування бажання бути необхідним в умовах кон’юнктури фізкультурно-оздоровчих послуг, бути успішним в умовах ринкової конкуренції).
Висновки.
Таким чином, вуз, недержавної форми власності, здатний більш чітко реагувати на події, що відбуваються у суспільстві та освіті, на запити, які виникають, відображати світоглядні, етнічні та інші потреби особистості. Тому логічно стверджувати, що саме недержавний сектор вищої освіти більш адекватний у вирішенні завдань щодо формування конкурентоспро-
можності випускників у відповідності з замовленням сучасного ринку праці.
Для формування конкурентоспроможності фахівців необхідно впроваджувати ширше додаткові індивідуалізовані і традиційні компоненти процесу навчання.
Вивчення проблеми конкурентоспроможності представляє собою одну із важливих складових досліджень в педагогіці професійної освіти у формуванні стратегії і тактики вузу на ринку освітніх послуг та конкурентоспроможності майбутнього спеціаліста в галузі фізичної культури і спорту.
Подальший напрямок дослідження буде спрямований на проведення аналізу працевлаштування випускників факультету здоров’я, фізичної культури і спорту Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем’янчука, впровадження моделей конкурентоспроможності у навчально-вихований процес, відкриття нових спеціалізацій з метою розширення можливостей для працевлаштування.
Література:
1. Ангеловский А.А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук / А.А. Ангеловский. - Магнитогорск, 2004. - 193 с.
2. Добрянский И.А. Развитие негосударственной высшей школы в Украине: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: по спец. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования/ Игорь Анатольевич Добрянский; [ГОУ ДПО специалистов Московской области Педагогическая академия постдипломного образования; Государственное научное учреждение «Институт теории и истории Педагогики РАО»]. - М., 2008.-49с.
3. Журанова Н.А. Формирование конкурентоспособности специалистов в системе среднего профессионального образования : на примере подготовки менеджеров гостинично-туристического сервиса : дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Журанова. - Самара, 2006. - 247 с.
4. Завацкая Л.А. Образование, как фактор обеспечения конкурентоспособности государства спорту / Л.А. Завацька //Актуальные проблемы современности: сборник научных статей. - М.: Национальный институт бизнеса, 2008. - С. 274-280.
5. Завацька Л.А., Сотник Ж.Г. Професійна компетентність як критерій конкурентоспроможності фахівців в галузі фізичної культури і спорту / Л.А. Завацька, Ж.Г Сотник //Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та ВНЗ. Болонський процес в Україні та Європі: досвід, проблеми, перспективи. Збірник наукових праць. Випуск VIII. -Рівне, 2008. - С. 78-85.
6. Колгурина Т.В. Новый взгляд на подготовку студентов-выпускников вуза физической культуры / Т.В. Колгурина //Спорт и здоровье: Первый междунар. науч. конгр., 9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб.: (материалы конгр.) / С.-Петерб. Гос. Акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - Т. 1. - С. 229-230.
7. Митин Е.А. Компонентная модель формирования конкурентоспособности будущего специалиста сферы физической культуры / Е.А. Митин //Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», 2 (48) - 2009 г., - НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург, 2010 г. - С. 51-55.
8. Чернякова И.Л. Психолого-педагогические условия индивидуализации образования в негосударственном вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: по спец. 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования / Чернякова Инесса Леонидовна; [ГОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»; ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»]. - Н.Новгород, 2010. - 27с.
9. Шуткина Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Шуткина Ж.А.; Нижний Новгород, 2008. - 21 с.
Надійшла до редакції 05.11.2010р. Завацкая Лидия Архиповна Сотник Жанна Григорьевна Илькив Оксана Степановна janna308@mail.ru
