ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

DOI 10.7442/2071-9620-2021-13-1-78-85

УДК 37.06 ББК 74.480.5

Н.В. Уварина, А.В. Савченков

(Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Россия)

ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

Исследование выполнено при поддержке гранта Российского фонда фундаментальных исследований № 21-18-00139

Рассматривается проблема формирования гибких навыков молодежи в условиях социального партнерства. Под социальным партнерством понимается совместная деятельность нескольких, в том числе образовательных, организаций, направленная на обмен, объединение и совместное использование экономических, материально-технических и человеческих ресурсов, результатом которой является воспитание гибких навыков молодежи региона, востребованных в современных условиях на рынке труда. Указывается, что социальное партнерство помогает нивелировать снижение роли общественности, институтов гражданского общества в процессе социального развития молодежи. Отмечается, что принципами социального партнерства являются: синергизм, опережение, диверсификация, доверие социальных партнеров. На основе теоретического анализа современной научной литературы, выделяются гибкие навыки студентов: находчивость, этичность, коммуникабельность, самостоятельность, самомотивацию, способность к сотрудничеству, активность, энергичность, стремление к самообучению и саморазвитию и др. Предполагается, что к гибким навыкам студентов могут быть отнесены эмпатия и эмоциональный интеллект. приводятся результаты эмпирического исследования уровня сформированности эмоционального интеллекта и эмпатии как ключевых гибких навыков студентов.

Ключевые слова: социальное партнерство, гибкие навыки, эмоциональный интеллект, эмпатия, молодежь.

N.V. Uvarina, A.V. Savchenkov

(South Ural State Humanitarian Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia)

m

о ^

x

<u

T

m

ro

0

m <

ro x s

ro

m

>

m

OF FLEXIBLE SKILLS OF YOUNG PEOPLE IN THE CONDITIONS OF SOCIAL PARTNERSHIP

The research was supported by the grant of the Russian Foundation for Basic Research № 21-18-00139

The problem of social partnership as a leading mechanism for educating students ' flexible skills is discussed. Social partnership is understood as cooperative activities aimed at the exchange, combination and joint use of economic, material, technical and human

resources resulting in educating flexible skills of the regional young people, demanded on the labor market today. It is noted that social partnership helps balance the lower role of the public and civic society institutions in the process of young people social development. It is noted that that social partnership principles are: synergy, advance, diversification and trust of social partners flexible skills of students inventiveness, ethic, sociability, independence, self motivation, ability to cooperate, activity, vigor, desire for self education, self development etc. are specified on the basis of theoretical analysis of the modern scientific literature. It is supposed that empathy and emotional intellect may be considered as students' flexible skills. Empirical results of the study of emotional intellect formation level and empathy as key flexible skills of students are presented.

Keywords: social partnership, flexible skills, emotional intelligence, empathy, youth.

В настоящее время потенциал социального партнерства чрезвычайно важен для решения комплекса социальных проблем, организации стабильного и долгосрочного взаимодействия образования и бизнеса, воспитания гибких навыков молодежи региона для реализации ее потенциала и повышения качества жизни в целом. В основе социального партнерства лежит стремление государства использовать инновационный и энергетический потенциал молодого поколения для осуществления государственной модернизации.

Социальное партнерство образовательных организаций, предприятий и организаций позволит создать образовательный кластер, основная цель которого воспитание гибких навыков молодежи региона. Социальное партнерство рассматривается нами как совместная деятельность, направленная на обмен, объединение и совместное использование экономических, материально-технических и человеческих ресурсов, результатом которой является воспитание гибких навыков молодежи региона, столь востребованных в современных условиях на рынке труда.

В настоящее время ученые различных областей науки, работодатели, общественные деятели сходятся во мнении, что «soft skills» (гибкие навыки) необходимы молодежи для эффективного выполнения профессиональной деятельности в различных областях, а в первую очередь в сфере «человек-человек» [2]. Изучение феномена социального партнерства и

механизмов воспитания гибких навыков молодежи может обогатить оба этих феномена. Именно различные формы социального партнерства должны стать ключевыми механизмами, обеспечивающими эффективность процесса воспитания гибких навыков молодежи региона.

Социальное партнерство помогает нивелировать снижение роли общественности, институтов гражданского общества в процессе социального развития молодежи. Организация социального партнерства, по нашему мнению, позволит адаптироваться всем его субъектам к современным рыночным условиям, предполагающим постоянное совершенствование технологий, поможет чутко реагировать на требования рынка труда за счет воспитания гибких навыков студентов, соответствовать экономической и социальной ситуации, сложившейся в регионе.

В отечественной литературе социальное партнерство в сфере профессионального образования рассматривается как метод решения социальных, экономических проблем и регулирования противоречий между вузом, работодателем и государством (А.А. Арасланова, А.А. Молчанов, М.В. Храмова, М.С. Чва-нова, Д.В. Татьянченко) [1; 9; 8]. В исследовании И.Э. Петрова представлена масштабная типологизация социального партнерства и анализ современных форм его в сфере государственной молодежной политики [6]. А.Л. Дугаров раскрывает специфику влияния социального партнерства на процесс модернизации профессионального образования в реги-

го ш

ь

<U X

н

го с

0

1 _0

го

S

J

о о X к

S

ш

о ц

о ^

* ф

ч

о ц

о

ш

о

_0 ш го

го ш о

о ©

m

о ^

x

<u т ш го

0

0Q <

го" х s ср го

ш

>

0Q

1

оне, выделяя, в том числе, следующие механизмы: «формирование институциональной среды по инновационному развитию финансовых и экономических механизмов в профессиональном образовании, государственно-общественное управление в системе профессионального образования, привлечение социальных партнеров к соучредительству образовательных учреждений» и т.д. [10].

Молодежная предпринимательская среда как одна из форм социального партнерства рассматривается в качестве дополнительной возможности развития у студентов профессиональных и социально-личностных компетенций, оказывающих влияние на самоопределение студентов и их мотивационную готовность к профессиональной деятельности (М.И. Герман, А.И. Далибожко) [3]. Для вузов определение круга социальных партнеров, путей сотрудничества с ними можно рассматривать как дополнительный ресурс развития и управления образовательным и социальным потенциалом [7]. По мнению Т.В. Сырых и С.Г. Федорова, «социальное партнерство оказывает благотворное влияние на следующие области сотрудничества: развитие человеческих ресурсов, гражданского самосознания, допрофессионального и профессионального образования» [7, с. 94].

Социальное партнерство ориентируется на следующие принципы:

- опережения (адекватное отражение ведущих тенденций);

- диверсификации (трансляция новых знаний, апробация инновационных методик, содержание деятельности социальных партнеров);

- доверия социальных партнеров (доверительные отношения между социальными партнерами, открытость информации о совместных ресурсах, расходах, максимальная прозрачность механизмов партнерства и т.д.);

- синергизма (взаимообогащение материальных ресурсов, интеллектуального и кадрового потен-

циала, взаимовыгодное сотрудничество и т.д.) [10; 11].

Таким образом, социальное партнерство направлено на структурирование ресурсов нескольких организаций, позволяет обмениваться ими или объединять их, совместно использовать при необходимости, то есть предполагает сотрудничество субъектов взаимодействия.

Теория формирования «гибких навыков» активно начала разрабатываться западными учеными в начале XXI века, а за последние десятилетия за рубежом сформирован ряд различных международных и государственных программ, посвященных развитию «soft skills». Развитие гибких навыков активно включают в образовательные стандарты, учебные планы образовательных организаций различного уровня.

В зарубежных исследованиях ряд ученых уделяет внимание непосредственно формированию гибких навыков студентов. Ряд исследователей считают, что к гибким навыкам студентов можно отнести находчивость, этичность, коммуникабельность, самостоятельность, самомотивацию, способность к сотрудничеству, активность, энергичность, стремление к самообучению и саморазвитию [14; 15]. S.A. Hurrell [11] считает, что гибкие навыки - это не просто индивидуальные личностные характеристики и склонности, они «включают межличностные и внутриличностные способности, облегчающую педагогическую деятельность в определенных аспектах» [11, с. 67].

К ключевым гибким навыкам в рамках данного исследования нами были отнесены эмпатия и эмоциональный интеллект.

Эмпатия связана с совместным переживанием положительных и негативных эмоций, безоценочным принятием другого человека, рассматривается как коммуникативный навык, направленный на осознание другого человека, аффективная реакция на чужие переживания [4; 12; 13].

Эмпатия позволяет продуктивно взаимодействовать с другими людьми,

создать благоприятный эмоциональный фон, психологически комфортную среду, понять истинные мотивы поведения [4; 12].

Эмоциональный интеллект подразумевает способность к регуляции собственного эмоционального состояния, идентификации эмоциональной информации о других людях, способствует различению подлинных эмоций. Эмоциональный интеллект позволяет легче переживать отрицательные эмоции, концентрироваться на положительных, направлен на бережное расходование психических ресурсов [5; 16].

Таким образом, изучение феномена «социального партнерства» и механизмов воспитания гибких навыков студентов может обогатить оба этих феномена. Именно различные формы социального партнерства должны стать ключевыми механизмами, обеспечивающими эффективность процесса воспитания гибких навыков молодежи.

В рамках данной статьи предпримем попытку эмпирическим путем выявить уровень сформированности эмоционального интеллекта и эмпатии как ключевых гибких навыков студентов.

В качестве методов теоретического исследования нами был выбран анализ научной литературы. Для эмпирического исследования уровня сфор-мированности эмпатии нами была выбрана методика «Диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко». Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта производилась посредством «Авторской методики диагностики эмоционального интеллекта -МЭИ (М.А. Мануйлова)». В эмпирическом исследовании приняли участие 149 студентов.

Результаты диагностики эмпатии как одного из значимых и востребованных в обществе гибких навыков, проведенной по методике «Диагностика уровня эмпатиче-ских способностей» представлены в табл. 1.

Таблица 1 - Результаты сформированности эмпатии у студентов вуза

Показатели эмпатии Средние значения Н-критерий р

Рациональный канал эмпатии 23,1 1,74 0,78

Эмоциональный канал эмпатии 23,3 1,53 0,82

Интуитивный канал эмпатии 24,3 1,88 0,76

Установки, способствующие эмпатии 24,0 4,06 0,40

Проникающая способность в эмпатии 26,5 8,81 0,07

Идентификация в эмпатии 23,9 1,85 0,76

го ш

ь ф

I

н

ГО с

0

1 _0

го

о о X

к ^

со

о ц

о ^

* ф

ч

о ц

о

со о

.0 ш го

Проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что самые высокие показатели выявлены по компоненту «Интуитивный канал эмпатии» и «Проникающая способность в эмпатии», что свидетельствует о способности респондентов действовать в условиях дефицита исходной информации, опираясь на опыт подсознания и интуицию, создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности в общении. Самые низкие показатели отмечены по шкале «Рациональный канал эмпатии», который отражает направленность внимания, воспри-

ятия и мышления студента на сущность любого другого человека — на его состояние, проблемы, поведение.

Качественный анализ данных показал, что все аспекты эмпатии у большинства респондентов сформированы на очень низком и заниженном уровне, что свидетельствует об их неспособности к сопереживанию и сочувствию, непонимании поведения партнеров по общению. Высокий уровень сформиро-ванности различных аспектов эмпатии выявлен в среднем у четверти студентов, они эмоционально отзывчивы, им харак-

го со о

О ©

терна преимущественно положительная установка при общении, они склонны создавать атмосферу открытости и доверительности. Таким образом, можно сделать вывод, что эмпатия студентов

сформирована на недостаточном уровне.

Результаты диагностики уровня эмоционального интеллекта, проведенной по методике М.А. Мануйлова представлены в табл. 2.

Таблица 2 - Уровни сформированности эмоционального интеллекта (МЭИ автор М.А. Мануйлова)

Способности Средние значения H-критерий р

Осознание своих чувств и эмоций 4,53 3,46 0,48

Управление своими чувствами и эмоциями 3,56 0,68 0,95

Осознание чувств и эмоций других людей 3,16 1,22 0,87

Управление чувствами и эмоциями других людей 2,44 1,92 0,75

ш

0 ^

1

ф

т ш го

0

m <

го"

1 S

ср го

ш

>

0Q i

Проанализировав данные табл. 2, мы выяснили, что самые высокие результаты выявлены по показателю «Осознание своих чувств и эмоций», то есть большинство студентов принимают свои эмоции и осознают их. В то же время по остальным показателям преимущественно выявлены средний и низкий уровни, то есть студенты нечетко осознают собственные чувства, в большей степени не принимают их, испытывают сложности в управлении ими. Студенты с низким и средним уровнем сформированности эмоционального интеллекта испытывают сложности в управлении эмоциями других людей и снятии эмоционального напряжения в стрессогенных ситуациях.

По результатам исследования мы выяснили, что у студентов преобладают низкий и достаточный уровни сфор-мированности показателей эмпатии и эмоционального интеллекта, при этом результаты по показателям, связанным с устойчивыми качествами личности выше, чем по показателям, связанным с гибкими качествами личности. Студенты с низким и достаточным уровнем склонны к принятию поспешных решений, не всегда способны управлять своим эмоциональным состоянием, склонны к концентрации на негативных эмоциях.

Подводя итоги исследования, мы можем сделать вывод о том, что уровень развития эмоционального интеллекта и эмпатии как ключевых гибких навыков студентов находится на низком уровне, и считаем, что при этом социальное партнерство может стать ключевым инструментом для их воспитания. Библиографический список:

1. Арасланова А.А. Сетевое социальное партнерство образовательных организаций и вуза при подготовке будущего педагога: методический аспект // Педагогическое образование и наука. - 2019. - №1. С. 122-129.

2. Василиженко М.В. Формирование soft skills у студентов при обучении иностранному языку посредством внедрения технологии проектной деятельности // Современная высшая школа: инновационный аспект. -2020. - Т. 12. - № 1. С. 137-148.

3. Далибожко А.И., Герман М.И. Повышение конкурентоспособности выпускников университета на рынке труда: возможность формирования твердых и мягких навыков в международной программе Enactus // Известия Дальневосточного федерального университета. Экономика и управление. - 2018. - № 1. С. 57-74

4. Карпова Е.В., Коптева С.И. Формирование у будущих педагогов эмпатии как профессионального качества // Ярославский педагогический вестник. - 2019. - № 2(107). С. 114-121.

5. Миронова С.Г. Социально-психологические характеристики руководителей современной школы: роль эмоционального интеллекта в построении модели эффективного руководителя // Психология и право. - 2017. - Том 7. -№3. С. 71-82.

6. Петрова И.Э. Социальное партнерство в сфере молодежной политики: поиск оптимальных моделей // Youth World Politic. - 2013. - № 4. С. 19-24.

7. Сырых Т.В., Федорова С.Г. Социальное партнерство детской общественной организации и вуза: из регионального опыта работы // Вестник Воронежского института высоких технологий. - 2017. - № 1(20). С. 93-96.

8. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательно-производственное партнерство как новая форма организации основного высшего и дополнительного профессионального образования // Педагогическое образование и наука. - 2015. - №5. С. 115-122.

9. Чванова М.С., Храмова М.В., Молчанов А.А. Социальное партнерство -один из механизмов совершенствования социально-инновационной деятельности вуза // Образовательные технологии и общество. - 2012. -№ 15 (2). С. 581-601.

10. Швецов М.Ю., Дугаров А.Л. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе // Ученые записки Забайкальского государственного

гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. -2012. - № 5 (46). С. 33-38.

11. Hurrell S.A. Rethinking the soft skills deficit blame game: Employers, skills withdrawal and the reporting of soft skills gaps [Электронный ресурс] // Human Relations. - 2016. - Vol. 69. - Issue 3. P. 605-628. - Режим доступа: https:// doi.org/10.1177/0018726715591636

12. Iancu A., Rusu A., Maroiu C., Pacu-rar R., Maricutoiu L. The Effectiveness of Interventions Aimed at Reducing Teacher Burnout: a Meta-Analysis // Educational psychology review. -2018. - T. 30. - vol. 2. pp. 373-396.

13. Lee M., Pekrun R., Taxer J., Schutz P., Vog l., Xie, X. Teachers' emotions and emotion management: integrating emotion regulation theory with emotional labor research // Social psychology of education. - 2016. - T. 19. - vol. 4. pp. 843-863.

14. Lippman L.H., Ryberg R., Carney R., Kristin A. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields. - Child Trends Publication, 2015. - 56 р.

15. Schulz B. The Importance of Soft Skills: Education beyond academic know-ledg // NAWA Journal of Language and Communication. -2018. - № 2 (1). P. 146-154.

16. Wong V., Ruble L., Yu Y., McGrew, J. Too Stressed to Teach? Teaching Quality, Student Engagement, and IEP Outcomes // Exceptional children. -2017. - T. 83. - vol. 4. pp. 412-427.

Поступила 12.03.2021

го m

ь

<u x I— ü ro с

о x _0

ro s J о о X к s m

о Ц

о ^

<u

о ц

о

ш

о

_0 ш го

Об авторах:

Уварина Наталья Викторовна, заместитель директора по научной работе Профессионально-педагогического института, ФГБОУ ВО Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Челябинск, Россия), доктор педагогических наук, профессор, unv@cspu.ru

го ш о

о ©

Савченков Алексей Викторович, доцент кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Челябинск, Россия), кандидат педагогических наук, alex2107@mail.ru

Для цитирования: Уварина Н.В., Савченков А.В. Формирование гибких навыков молодежи в условиях социального партнерства // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2021. - Т. 13. - № 1. С. 78-85. DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-1-78-85

References:

1. Arslanova A.A. Network social partnership of educational organizations and higher school in training future teachers: methodological aspect // Peadgogicheskoe obrazovanie i nauka. - 2019. - №1. P. 122-129. [in Russian]

2. Vasilizhenko M.V. Students Soft Skills formation via project activities technologies in learning foreign languages // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. -2020. - Vol. 12. - № 1. P. 137-148. [in Russian]

3. Dalibozhko A.I., German M.I. Increasing competability of university graduates on the labor market: a possibility of forming Hard and soft Skills I Enactus international program. Izvestiya Dalnevostochnogo federalnogo universiteta // Ekonomika i upravle-nie. - 2018. - № 1. P. 57-74. [in Russian]

4. Karpova E.V., Kopteeva S.I. Forming empathy as a professional quality of future teachers // Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik. - 2019. - № 2(107). P. 114-121. [in Russian]

5. Mironova S.G. Social psychological characteristics of contemporary school administrators: role of emotional intellect in building efficient manager model // Psikhologiya i pravo. - 2017. - Vol 7. - №3. P. 71-82. [in Russian]

6. Petrova I.E. Social partnership in the sphere of youth policy: searching for optimal models // Youth World Politic. - 2013. - № 4. P. 19-24. [in Russian]

7. Syrukh T.V., Fedorova S.G. Social partnership of children publick organization and higher school: from regional work experiences // Vestnik Voronezhskogo institute vysokikh tekhnbologii. - 2017. - № 1(20). P. 93-96. [in Russian]

8. Tatiyanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. Educational and production partnership as a new form of the main and further vocational education // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. - 2015. - №5. P. 115-122. [in Russian]

9. Chvanova M.S., Khramova M.V., Molchanov A.A. Social partnership - a mechanism of improving social innovative activities of higher school // Obrazovatelnye tekhnologii i obshchestvo. - 2012. - № 15 (2). P. 581-601. [in Russian]

10. Shvetsov M.Yu., Dugarov A.L. Networking of the vovational education institutions in the region // Uchenye zapiski Zabaikalskogo gosudarstvennogo gumanitarn-pedagogicheskogo universiteta im. N.G. Chernyshevskogo. - 2012. - № 5 (46). P. 33-38. [in Russian]

11. Hurrell S.A. Rethinking the soft skills deficit blame game: Employers, skills withdrawal

0 and the reporting of soft skills gaps [Electronic resource] // Human Relations. - 2016. -

1 Vol. 69. - Issue 3. P. 605-628. - Available at: https://doi.org/10.1177/0018726715591636

to 12. Iancu A., Rusu A., Maroiu C., Pacurar R., Maricutoiu L. The Effectiveness of

0

^ Interventions Aimed at Reducing Teacher Burnout: a Meta-Analysis. Educational

< psychology review. - 2018. - Vol. 30. - Vol. 2. pp. 373-396.

1 13. Lee M., Pekrun R., Taxer J., Schutz P., Vog l., Xie, X. Teachers' emotions and emotion

g management: integrating emotion regulation theory with emotional labor research //

> Social psychology of education. - 2016. - Vol. 19. - vol. 4. P. 843-863.

14. Lippman L.H., Ryberg R., Carney R., Kristin A. Workforce connections: key «soft skills» that foster youth workforce success: toward a consensus across fields. - Child Trends Publication, 2015. 56 p.

15. Schulz B. The Importance of Soft Skills: Education beyond academic knowledge // NAWA Journal of Language and Communication. - 2018. - № 2 (1). P. 146-154.

16. Wong V., Ruble L., Yu Y., McGrew, J. Too Stressed to Teach? Teaching Quality, Student Engagement, and IEP Outcomes. Exceptional children. - 2017. - Vol. 83. - Vol. 4. P. 412-427.

About the authors:

Uvarina Natalia Viktorovna, Deputy Director for Research, professional pedagogical Institute of the South Ural State Humanitarian Pedagogical University (Chelyabinsk, Russia), Doctor of Pedagogy, unv@cspu.ru

Savchenkov Alexey Viktorovich, Associate Professor, Department of Training Teachers of Vocational Training and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University (Chelyabinsk, Russia), Candidate of Pedagogy., alex2107@mail.ru

For citation: Uvarina N.V., Savchenkov A.V. Of flexible skills of young people in the conditions of social partnership // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2021. - Vol. 13. - No. 1. P. 78-85. DOI: 10.7442/2071-9620-2021-13-1-78-85

CO CD

S3

Ci <D X H Ci

го с

о х _0 с; го

s j

о о X к s m

о Ц

о ^

* ф

ч

о с; о

го m о

Ci

Ci

о ©