CC BY
112
12. Мне трудно изменить собственное мнение о себе, даже если оно не совпадает с мнением других.
13. Я считаю, что хорошо упорядоченный образ жизни вполне соответствует моему темпераменту.
14. Мне трудно изменить своему вкусу в еде, в одежде.
15. Мне кажется, что я могу судить о том, как должны вести себя другие люди.
16. Я легко отличаю любовь от простого сексуального влечения.
17. Я могу отказаться от прибыльной работы ради творческой самореализации.
18. Я легко расстаюсь со старыми вещами.
19. Ради близкого человека я могу отказаться от повышения по службе.
20. Я считаю, что семья это главная ценность в жизни человека.
21. Я часто испытываю ощущение обиды или досады.
22. Мне трудно перейти от печали к радости.
23. Я долго переживаю события, которые касаются лично меня.
24. В сходных ситуациях я испытываю одни и те же чувства.
25. Я легко избавляюсь от любых отрицательных переживаний (плохого настроения, беспокойства).
26. Посмотрев фильм или став свидетелем трагического случая, я еще долго нахожусь под властью пережитого.
27. Когда я взволнован, чувство тревоги не покидает меня, несмотря на старание избавиться от него.
28. Если незнакомый человек окажет мне услугу, то я чувствую себя обязанным ему.
29. Бывают ситуации, когда я могу позволить себе дурачиться.
30. Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми представлениями.
31. Мне трудно менять свой привычный маршрут на работу.
32. Легко подстраиваюсь под стиль общения собеседника.
33. Предпочитаю придерживаться заранее намеченного плана, избегаю импровизаций.
34. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.
Библиографический список
35. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.
36. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации.
37. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.
38. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.
39. Я избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.
40. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.
Из 40 утверждений 19 являются прямыми (номера вопросов: 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 16, 17, 18, 19, 25, 29, 30, 34, 35, 36, 37). Остальные (4, 7, 12, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 8, 31, 32,
33, 38, 39, 40) - обратными.
В рамках данного исследования предложена методика определения индивидуальной меры выраженности личностной гибкости. Методика разработана на основе структуры личностной гибкости, состоящей из когнитивного, эмоционального, ценностносмыслового и поведенческого компонентов. Опросник создан с учетом принципов и требований психометрики и удовлетворяет главным психометрическим критериям - надежности (по устойчивости и согласованности), валидности (критериальной и конст-руктной), нормальному характеру распределения тестовых показателей. Апробация и верификация методики показала, что она является эффективным диагностическим инструментарием. Методика позволяет определять меру выраженности личностной гибкости и каждого из ее компонентов, устанавливать взаимосвязи гибкости и иных измеряемых психологических параметров. С появлением опросника становится возможным решать исследовательские задачи, направленные на выявление количественно-качественных характеристик личности. Применяя эту методику, можно работать над проблемой развития личностной гибкости, определяя не только ближайшие зоны, но и закономерности ее развития. Таким образом, тест личностной гибкости позволяет решать широкий круг не только исследовательских, но и практи-ко-ориентированных задач.
1. Щекалов, И.А. Лекции по философии [Э/р]. - Р/д: http://www.gumfak.ru/filos_html/lecture/content.shtml
2. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений. - М., 1951. - Т.3. - Кн.1.
3. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ / пер. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. - СПб., 2002.
4. Тодышева, Т.Ю. Личностная гибкость в профессиональной деятельности менеджеров // Педагогика и психология. - 2009. - № 6.
5. Ефимова, Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001.
6. Завалкевич, Л.Э. Гибкость как предпосылка эффективности менеджера / Л.Э. Завалкевич, В.В. Косик // Персонал. - 2002. - № 10.
7. Левицкая, Т.Е. Изучение гибкости мышления как личностного ресурса психического здоровья школьников, обучающихся в традиционных классах и классах компенсирующего обучения: дис. ... канд. психол. наук. - Томск, 2002.
8. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей; пер. И.Б. Гриншпун. - М., 1999.
9. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981.
Bibliography
1. Thekalov, I.A. Lekcii po filosofii [Eh/r]. - R/d: http://www.gumfak.ru/filos_html/lecture/content.shtml
2. Pavlov, I.P. Polnoe sobranie sochineniyj. - M., 1951. - T.3. - Kn.1.
3. Maddi, S. Teorii lichnosti: sravniteljnihyj analiz / per. I. Avidona, A. Batustina, P. Rumyancevoyj. - SPb., 2002.
4. Todihsheva, T.Yu. Lichnostnaya gibkostj v professionaljnoyj deyateljnosti menedzherov // Pedagogika i psikhologiya. - 2009. - № 6.
5. Efimova, N.S. Psikhologicheskie osobennosti intellektualjnoyj gibkosti uchitelya: dis. ... kand. psikhol. nauk. - M., 2001.
6. Zavalkevich, L.Eh. Gibkostj kak predposihlka ehffektivnosti menedzhera / L.Eh. Zavalkevich, V.V. Kosik // Personal. - 2002. - № 10.
7. Levickaya, T.E. Izuchenie gibkosti mihshleniya kak lichnostnogo resursa psikhicheskogo zdorovjya shkoljnikov, obuchayuthikhsya v tradicionnihkh klassakh i klassakh kompensiruyuthego obucheniya: dis. ... kand. psikhol. nauk. - Tomsk, 2002.
8. Kholl, K.S. Teorii lichnosti / K.S. Kholl, G. Lindseyj; per. I.B. Grinshpun. - M., 1999.
9. Psikhologicheskaya diagnostika: problemih i issledovaniya / pod red. K.M. Gurevicha. - M., 1981.
Статья поступила в редакцию 30.01.12
УДК 371.93
Minnegaliev MM. PHYSICAL CULTURE AND SPORT IN SYSTEM EDUCATOR-PROPHYLACTIC INFLUENCES ON TEENAGER DEVIATION BEHAVIORS. Some aspects of the decision of the problem of the preventive maintenance deviation of the behavior teenager are considered in article. It is emphasized need of the use specially selected facilities of the physical culture and sport in educator-prophylactic work with teenager deviation behaviors.
Key words: the deviation behavior, physical culture, sport, preventive maintenance, educator-prophylactic work, development, shaping, health.
М.М. Миннегалиев, канд. пед. наук, доц. ФГБОУ ВПО «БирГСПА», г. Бирск,
E-mail: [email protected]
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА ПОДРОСТКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
В статье рассмотрены некоторые аспекты решения проблемы профилактики девиантного поведения подростков. Подчеркивается необходимость использования специально подобранных средств физической культуры и спорта в воспитательно-профилактической работе с подростками девиантного поведения.
Ключевые слова: девиантное поведение, физическая культура, спорт, профилактика, воспитательнопрофилактическая работа, развитие, формирование, здоровье.
Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения подростков - одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются подростками и юношами.
Глубокие социальные изменения, происходящие в обществе, например, кризисное состояние экономики, культуры и образования - катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания подрастающего поколения. Все это приводит к увеличению трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители. Как следствие, отличается целый ряд негативных явлений в детской и подростковой среде. Обозначились тенденции существенных изменений в иерархии нравственных ценностей. Такие базовые ценности, как гуманизм, гражданственность, патриотизм, среди большей части учащихся утратили свою значимость. На первое место вышли ориентации индивидуалистического и потребительского характера. Возросло число тех, кто считает вполне возможным разговаривать с применением ненормативной лексики, свободно распивать в общественных местах спиртные напитки, демонстрировать жестокость и агрессию по отношению к слабым и нуждающимся в помощи. Наиболее остро потеря нравственных ценностей выражается в девиантном поведении. Наблюдается возрастание масштабов детского алкоголизма, токсикомании и наркомании, рост подростковой преступности.
На основании ключевых положений работ отечественных и зарубежных ученых следует признать целесообразность деления девиантного поведения на преступное (криминальное) и аморальное, безнравственное (не несущее за собой уголовной ответственности). Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития, проявляется в разных формах социальной патологии - пьянстве, наркомании, воровстве. Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению преступлений предшествует аморальное поведение. Как ни различны формы девиантного поведения, по утверждению И.С. Кона, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой [1].
Противоправное поведение, в свою очередь, хотя и не столь жестко, связано с нарушением норм физического, психического и нравственного здоровья. До некоторой степени совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной субкультуры или группы). Что же касается индивидуально-личностных факторов, то самыми важными, и постоянно присутствующими, по мнению И.С. Кона, бесспорно, являются локус контроля и уровень самоуважения.
Итак, профилактика девиантного поведения подростков является одной из важнейших для будущего России и всего человечества, т.к. через некоторое время, получив поверхностное и однобокое образование, невоспитанное поколение без достаточного понимания, а порой и при полном отсутствии морально-нравственных норм станут руководителями различных уровней и рангов, вплоть до руководства страной. Отсюда вытекает необходимость самого пристального внимания к этой проблеме и срочных мер для ее решения. Целью нашего исследования является анализ научно-педагогической литературы и практического опыта, проверка эффективности физической культуры и спорта в профилактике девиантного поведения подростков.
В самом общем виде отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие приня-
тым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы физического, психического и нравственного здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени [2].
С позиций самого подростка поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, считается «нормальным», отражает стремление к приключению, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта, изменчивости поведения и, следовательно, жизнеспособности и развитию человеческого общества.
Подростковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами с давних пор считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения. Это один из кризисных этапов в становлении личности. В контексте нашего исследования личность рассматривается как феномен общественного развития, динамическая система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека, а личностные особенности - как социально обусловленные элементы личности.
Многолетними исследованиями профессора В.К. Бальсеви-ча и его учеников показано преимущество занятий физической культурой в общеобразовательных учреждениях, построенных по принципам системы спортивной тренировки с применением индивидуально-дифференцированного подхода. Знание характерных особенностей личности, касающихся только двигательной и физической подготовленности подростков, недостаточно для того, чтобы эффективно и правильно проводить учебно-тренировочные занятия по физической культуре и спорту. Учителю физической культуры и спорта необходимо учитывать и выделять значимую для него задачу осуществления дифференцированного подхода к учащимся. А это предполагает учет его дифференциально-психологических особенностей (внимания, типов темперамента, процессов его восприятия, характера), то есть необходимо выяснить, чем этот подросток отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует грамотно планировать и проводить воспитательно-профилактическую работу [3].
Следовательно, учет и знание морально-нравственных, психологических особенностей подростков определяется и тем, что в процессе физического воспитания у них следует не только формировать определенные двигательные умения и навыки, совершенствовать физическое развитие и укреплять здоровье, но и воспитывать силы воли, память, нравственные качества, положительные черты характера и поведения.
Профилактика девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта опирается на государственную Концепцию развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, предусматривающую пути, средства и методы «формирования у занимающихся устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями, навыков здорового образа и стиля жизни, моды на спорт, особенно среди подрастающего поколения».
При разработке программы профилактики девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта нам необходимо шире использовать достижения педагогической науки. В настоящее время уже доказано, что при интенсивных физических нагрузках увеличивается производство эндогенных биологически активных веществ в организме, и особенно при
физкультурно-оздоровительных занятиях, что в конечном итоге выполняет функцию профилактики отклоняющегося поведения, состояний фрустрации и ригидности. Вместе с тем, нельзя не учитывать отношение подростков к различным занятиям физической культуры и определенным видам спорта.
Задачи профилактики девиантного поведения подростков решаются тренером по виду спорта, педагогом по физической культуре совместно с психологами и социальными педагогами, учителями, работниками социальных служб и правоохранительных органов, руководством образовательного учреждения.
В физкультурно-оздоровительной деятельности, направленной на профилактику девиантного поведения подростков, большое значение отводится физическому и нравственному воспитанию, коррекции психоэмоционального состояния подростков, используя для этого следующие приемы:
1) создание педагогических условий, в которых тревожные подростки могли бы действовать уверенно, без лишнего напряжения и страха (облегченные условия выполнения физических упражнений);
2) при неуверенности подростка иметь несколько вариантов выполнения задания, поощряя их за трудолюбие, старательность, самостоятельность и т.п.;
3) предоставление агрессивным подросткам ведущих ролей при проведении эстафет, сдаче нормативов, показе физического упражнения, тестировании;
4) извлечение максимальной пользы из неудачного выполнения физического упражнения подростками с девиантным поведением;
5) проведение групповых бесед, акцентируя внимание на положительных сторонах деятельности подростков, поддержание инициативы, самостоятельности и взаимопомощь при освоении новых двигательных действий.
Воспитательно-оздоровительный эффект физических упражнений, нацеленный на укрепление физического, психического и нравственного здоровья, может быть существенно усилен за счет совмещения в единую систему средств, форм, методов и приемов физического воспитания. Правильный и специальный подбор средств и методов физической культуры и спорта позволяет существенно усилить воспитательно-оздоровительный эффект упражнений, предназначенных для укрепления физического, психического и нравственного здоровья подростков с девиантным поведением [4].
Мы считаем, что основными средствами вовлечения подростков девиантного поведения в физкультурно-оздоровительную деятельность являются: 1) на начальном (побуждающем) этапе -беседы, убеждения, просмотр фильмов, ознакомление с особенностями физической культуры и видов спорта; 2) на этапе формирования устойчивого интереса к физической культуре и спорту
- беседы, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью в школе, дисциплиной, выполнением поручений учителя, участие в соревнованиях и их судействе и т.д.; 3) на этапе стойко сформировавшегося интереса к занятиям физической культурой или виду спорта - контроль тренера и педагогов за деятельностью подростков, поощрения, награждения, участие в соревнованиях, ходатайство о снятии с учета в органах по делам несовершеннолетних.
Большинство подростков с девиантным поведением, независимо от возраста, думают, что в целом регулярные занятия физической культурой и спортом, которые необходимы современному человеку, но если не хватает времени, то от них можно отказаться. Ухудшение мотивации к занятиям физическими упражнениями уже проявляется в 12-летнем возрасте с последующим снижением к 13-14 годам на 4,7%.
Снижается и число подростков, принимающих активное участие в физкультурно-спортивной жизни школы, в 12-летнем возрасте на 5,9%, а к 14 годам на 2,3%, эти негативные явления проявились и при изучении мотивации к физкультурно-оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности. Если в 9-11 лет мотивация к занятиям физической культурой и спором, оценивается, как хорошая, то с возрастом она снижается и оценивается как удовлетворительная.
Известно, что отсутствие двигательной активности в режиме дня современных школьников стало реальной угрозой их здоровью и нормальному физическому развитию. Однако подростки уже с 9-11 лет пропускают уроки физической культуры без уважительных причин, лишь только по тому, что им лень, или так делают старшие друзья, или просто для того, чтобы выделиться. Час-
то эти школьники переоценивают свои возможности, не хотят подчиняться порядку и дисциплине, стараются сорвать его, вступая в конфликты с окружающими его людьми. Многие из них просто не могут понять, зачем им нужны привычки культурно-нравственного поведения, почему учитель физической культуры и спорта требует товарищеского отношения к сопернику, почему надо честно признаться в совершенном поступке, беречь спортивный инвентарь, приходить на уроки и спортивные секции в установленной спортивной форме и т.п.
По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что чувство сплоченности у подростков вырабатывается постоянно, здесь нет предпочтительных возрастных периодов. У младших подростков в возрасте 9-11 лет особенно эффективно развиваются такие качества, как общественная активность, ответственность за порученное дело. Вот почему, наверное, 9-11-летние подростки отдают предпочтение спортивным и подвижным играм (66,3%), но к 12 годам этот интерес падает на 18%, однако к 13-14 годам интерес к физическим упражнениям возрастает на 8,2%.
С возрастом у подростков с девиантным поведением повышается интерес и к занятиям единоборствами на 3,6%. Подростки видят в них средство, позволяющее развить себя физически, воспитать в себе такие качества, как мужество, решительность, умение постоять за себя, качества, дающие возможность проявить «мужскую силу», утвердить тем самым себя в глазах окружающих.
Физическая подготовленность является интегральной характеристикой функциональных возможностей организма подростка и оказывает существенное влияние на становление личности. Двигательные функции находятся в непосредственной зависимости от биологических, психологических и социальных факторов.
Результаты исследования, посвященной изучению социально-бытовых условий, ближайшего окружения девиантных подростков 9-14 лет показали, что среди многочисленных факторов, оказывающих существенную роль в формировании личности подростков, принадлежит семье. От ценностных ориентаций, которые сложились в семье, зависит, как подросток будет реализовывать свои возможности. Педагогическая несостоятельность родителей, неблагополучные семьи увеличивают возможность появления у подростков негативного отношения к окружающему миру, что с возрастом может приобрести устойчивый характер [5].
Анализ результатов тестирования на физическую подготовленность подростков с девиантным поведением различных возрастных групп показал, что с возрастом произошло достоверное улучшение всех изучаемых показателей (а<0,001). Так, ежегодные приросты результатов в беге на 30 м, челночном беге 3x10м, подтягивании на перекладине, гибкости, прыжках в длину с места у подростков 9-11 лет составили: 0,2с (3,4%); 0,2с (2,8%), 25,9%, 1,8 см (25,1%) и 13,1 см (7,9%).
Наиболее существенный прирост в показателях быстроты, ловкости, гибкости и скоростно-силовых способностей произошел в период с 12 до 14 лет. Результаты улучшились в беге на 30м -0,5с (8,1%), в челночном беге 3x10м - 0,3с (3,5%), гибкости - 2,3 см (24,6%) и прыжках в длину с места на 14,8 см (7,9%). В подтягивании на перекладине средний результат, показанный подростками, также улучшился (а<0,001), но ежегодный прирост (23,6%) оказался ниже, чем у учащихся 9-11 лет. Исключение составляют результаты шестиминутного бега. Если к 12-летнему возрасту длительность бега на пробегаемой дистанции за это время достоверно увеличилась на 65 м (а<0,001), то у испытуемых 13-14 лет существенно уменьшилась на 240 м.
Этот факт, можно объяснить и возрастными изменениями организма подростков, и недостаточным уровнем физической подготовленности, и отсутствием силы воли к преодолению трудностей, связанных с физическими нагрузками.
Анализ полученных данных исследования свидетельствует, что результаты опытно-экспериментальной работы, показанные подростками 13-14 лет, не позволяют сделать однозначного вывода об их слабой двигательной подготовленности по сравнению с подростками 10-12 лет. Как среди подростков 10-12 лет, так в группе 13-14-летних имеется дети с низким, средним и высоким уровнем развития общей и специальной выносливости. Однако
в группе 10-12-летних больше школьников с высоким уровнем физического развития, а в группе 13-14-летних больше со средним уровнем физического развития, но эти различия несущественны.
По результатам проведенного нашего исследования можно утверждать:
- во-первых, физическая подготовленность девиантных подростков 9-14 лет с возрастом по большинству показателей улучшается достоверно, соответствует общим закономерностям развития двигательных способностей и физических качеств данных возрастных групп и оценивается как средняя;
- во-вторых, наибольший прирост в показателях быстроты, ловкости, гибкости приходится на 12-14 лет, а в силовых показателях - на 10-12 лет;
- в-третьих, достоверное ухудшение результатов в видах испытаний, требующих проявления выносливости, отмечается с
Библиографический список
12-летнего возраста, что объясняется не столько их слабой физической подготовленностью, сколько отсутствием целевых установок, нежеланием проявлять волевые усилия в трудных и сложных ситуациях.
Таким образом, воспитательно-профилактическая работа с подростками 9-14 лет с использованием специально подобранных средств физической культуры и спорта необходимо начинать на первоначальном этапе развития отрицательных черт характера и отклонения поведения личности, то есть в 9-11 лет. В старшем возрасте эти состояния стабилизируются и потребуют гораздо больше усилий по их исправлению.
1. Кон, И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
2. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М., 2005.
3. Бальсевич, В.К. Очерки по возрастной кинезиологии человека. - М., 2009.
4. Миннегалиев, М.М. Система инновационных здоровьесберегающих технологий в укреплении и сохранении здоровья школьников // Теория и практика инновационной образовательной деятельности школ Республики Башкортостан: материалы регион. науч.-практич. конф. - Бирск, 2011.
5. Миннегалиев, М.М. Физкультурно-оздоровительная деятельность в школе как средство профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Уфа, 2004.
Bibliography
1. Kon, I.S. Psikhologiya ranneyj yunosti. - M., 1989.
2. Shneyjder, L.B. Deviantnoe povedenie deteyj i podrostkov. - M., 2005.
3. Baljsevich, V.K. Ocherki po vozrastnoyj kineziologii cheloveka. - M., 2009.
4. Minnegaliev, M.M. Sistema innovacionnihkh zdorovjesberegayuthikh tekhnologiyj v ukreplenii i sokhranenii zdorovjya shkoljnikov // Teoriya i praktika innovacionnoyj obrazovateljnoyj deyateljnosti shkol Respubliki Bashkortostan: materialih region. nauch.-praktich. konf. - Birsk, 2011.
5. Minnegaliev, M.M. Fizkuljturno-ozdoroviteljnaya deyateljnostj v shkole kak sredstvo profilaktiki deviantnogo povedeniya nesovershennoletnikh: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - Ufa, 2004.
Статья поступила в редакцию 14.03.12
УДК: 37.026.7
Mitrokhina S.V. DEVELOPMENT OF ORIGINAL WORK OF STUDENTS IS IN THE STUDY OF MATHEMATICS.
The article presents the model of the development of student's original work. This methodical model considers the organization of educational process on three levels. They are original activity, self-organization and self-realisation. The author selected the components of student's original work and of components of original work is given. Examples of tasks are made for original work of students.
Key words: original work of students, model, educational process on mathematics, level of development of original work.
С.В. Митрохина, д-р пед. наук, проф. каф. педагогики, психологии и дисциплин начального образования Тульского гос. педагогического университета им. Л.Н. Толстого, г. Тула, E-mail: [email protected]
РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ
В статье представлена модель развития самостоятельной деятельности студентов. Данная методическая модель рассматривает организацию учебного процесса на трех уровнях: самостоятельной активности, самоорганизации и самореализации. Выделены компоненты самостоятельной деятельности студентов и дана их характеристика. Приведены примеры заданий для самостоятельной работы студентов.
Ключевые слова: самостоятельная деятельность студентов, модель, учебный процесс по математике, уровень развития самостоятельной деятельности.
Высшее образование сегодня не может ориентироваться на усвоение знаний и приобретение умений безотносительно к усвоению способов деятельности и мышления, коммуникации и общения, к приобретению способностей к самообучению, самоорганизации и саморазвитию. Образовательный процесс должен стать личностно-ориентированным, направленным на достижение целей самореализации обучающихся в современном обществе.
В соответствии с работами П.И. Пидкасистого [1], структура самостоятельной познавательной деятельности включает следующие компоненты: мотивационный компонент, познавательная задача, содержательный компонент и операционный компонент. Эти компоненты тесно взаимосвязаны между собой. Единство этих сторон определяет успешность выполнения работы, т. е. результат.
Содержательная группа компонентов отражает всю совокупность информации задания при выполнении студентом самостоятельной работы. Процессуальная группа компонентов отражает
совокупность действий, совершаемых студентом для достижения цели. Мотивационная сторона самостоятельной деятельности обеспечивает связь содержательной стороны и процессуальной с индивидуальными особенностями студентов, мотивы их деятельности. Этот компонент очень важен для принятия задачи обучающимся. Мотивационный компонент особенно важен на начальном этапе развития действий самостоятельной деятельности.
Особенно важно это учитывать в процессе обучения математике студентов гуманитарных специальностей, так как большинство из них не испытывают интереса к этой дисциплине, и уровень сформированности навыков самостоятельной деятельности у этих студентов очень разный. Их учебная деятельность побуждается социальными мотивами учения. У этих студентов отсутствует желание решать трудные математические задачи, проявляется слабый интерес к математической теории и методам проведения научного исследования, их познавательные потребности связаны с новыми впечатлениями. Обучающиеся на
