CC BY
34
говорению и аудированию; 5) совершенствовании всех видов речевых умений, как в одноимённых видах речевой деятельности, так и во всех взаимосвязанных с ними.
ЛИТЕРАТУРА
1. Крупнов В. Н. Пособие по общественно-политической и официально-деловой лексике /
В. Н. Крупнов- М.: Высшоя школа, 1984. - 224 с.
2. Мартынова Р. Ю. ЦЫсна загальнодидактична модель змкту навчання шоземних мов: монографiя /
Р. Ю. Мартынова - К.: Вища школа, 2004. - 454 с.
3. Синица И. Е. Психология письменной речи учащихся V-VIII классов / И. Е. Синица - К.: Рад.
школа, 1965. - 315 с.
4. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в школе: общие вопросы методики. - 2-е изд.
Л. В. Щерба - М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.
УДК 378.147=111
I. А. ФЕДОРОВА
ЕТАПИ НАВЧАННЯ АНГЛОМОВНОГО Д1ЛОВОГО ПОВ1ДОМЛЕННЯ
У cmammi надаються рекомендацп щодо оргатзацп навчального процесу, спрямованого на оволодтня вмтнями висловлюватись у монологiчнiй формi на заняттях з дтовог англшськоi мови у немовних вищих навчальних закладах, зокрема на факультетах мiжнародноi економжи. В основу визначення етатв навчання монологiчного мовлення покладено специфiку майбутньоi професiйноi дiяльностi щei категорп студентiв, рiвень розвитку iхнiх психiчних процеЫв, а також вимоги «Програми з англiйськоiмови для дтового стлкування».
Ключовi слова: дтове мовлення, англомовне nовiдомлення, 1нтернет, 1нтернет-ресурси
И. А. ФЕДОРОВА
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ДЕЛОВОГО СООБЩЕНИЯ
В статье даются рекомендации по организации учебного процесса, направленного на овладение умениями высказываться в монологической форме на занятиях делового английского языка в неязыковых вузах, в частности на факультетах международной экономики. В основу определения этапов обучения монологической речи положено специфику будущей профессиональной деятельности этой категории студентов, уровень развития их психических процессов, а также требования Программы изучения делового английского языка.
Ключевые слова: деловое общение, англоязычное сообщение, Интернет, Интернет-ресурсы
I. A. FEDOROVA STAGES OF TEACHING BUSINESS ENGLISH REPORTING
The article provides recommendations for the process of teaching Business Spoken English to International Economics students. The defining of learning stages is based on the specific nature of the future professional activity of this particular category of students, their level of mental processes development, and the regulations of the Business English Curriculum.
Keywords: business communication, English report, Internet, Internet resources
Вхвд Украши в единий европейський освинш проспр потребуе перегляду загальноосвиньо! та мовно! полиики тдготовки фахiвцiв економiчного профiлю, як б володши дшовою англшською мовою i були здатними залучатися до комушкацп та ствпращ iз зарубiжними партнерами. Аналiз професшно! дiяльностi та виробничих функцш економюта-мiжнародника вказуе на необхвдшсть тдготовки фахiвцiв, яш вмшть висловлюватися в монолопчнш форм^ здшснюючи при цьому вплив на стврозмовника та надаючи оцшку об'екту свого поввдомлення. До системи вмшь фахiвця з мiжнародноl економiки також входить
вмшня користуватися ресурсами 1нтернету, як надають можливiсть доступу до новгшьо1 фахово1 шформацп [10, с. 17].
У зв'язку з цим вагомого значения набувае завдання вдосконалення методики навчання майбутнiх фахiвцiв iз мiжнародноl економiки професiйно-спрямованого монологiчного мовлення з використанням шформацп, отримано! за допомогою ресурив 1нтернету. В результатi аналiзу жанрiв усних монологiчних повiдомлень, що е найбiльш поширеними в дшовому спiлкуваннi, для навчання студентiв зовнiшньоекономiчних спецiальностей висловлюватися в монологiчнiй формi нами було обрано так1 жанри, як «усне розпорядження» й «усний звп».
Зауважимо, що за останш роки в методицi викладання шоземних мов проблему навчання монологiчного мовлення у вищш школi дослiджували багато вчених. Так, питання навчання усних монолопчних висловлювань у немовних ВНЗ розглядаються у працях Ю. В. Петровсько! [9], Г. Г. Левченка [5], О. В. Юршово! [6], Н. Д. Соловйово! [12], Л. Я. Личко [7] та ш.
Разом з тим проблема навчання студенпв, що здобувають вищу економiчну освiту, професiйно спрямованого монологiчного мовлення е недостатньо до^дженою. Зокрема, невиршеним залишаеться питання послiдовностi навчання студенпв економiчних спецiальностей професiйно-спрямованого англомовного монолопчного мовлення з використанням шформацп ресурив 1нтернету.
Метою статтi е визначення та обгрунтування етапностi навчання монолопчного мовлення для оргашзацп навчального процесу з оволодiння цим видом мовленнево! дiяльностi.
Навчання монологiчного мовлення розумiеться як процес формування й розвитку вмшь висловлюватися в монологiчнiй формг Для належно! оргашзацп формування й розвитку вмшь перед нами постае завдання, що полягае у визначенш етатв навчання таких жанрiв поввдомлення, як усне розпорядження й усний звгг.
Етапи формування навички чи вмшня - це вiдрiзки часу, що вiдрiзняються один вiд одного сво1ми завданнями та способами навчання [11, с. 104]. Поетапне формування й розвиток умшь дае можливють градуювати мовнi й змiстовно-смисловi труднощ^ як1 виникають пiд час оволодшня мовленневою дiяльнiстю.
У методицi навчання шоземних мов юнують рiзнi тдходи щодо визначення етапiв формування й розвитку вмшь монолопчного мовлення. Ввдповвдно до характеру змюту шформацп формування вмшь цього виду мовленнево1 дiяльностi складаеться з чотирьох етапiв, на кожному з яких розвиваеться певне вмшня: 1 - мобшзащя досввду, 2 - послiдовнiсть викладу, 3 - перенос шформацп та И штегращя, 4 - вираження власного вiдношення [13, с. 232]. Для формування вмшь монолопчного мовлення з опорою на текст видмються так етапи: 1) навчання прийомiв попереднього аналiзу тексту; 2) навчання прийомiв змiстового згортання тексту; 3) навчання виявлення iмплiцитноl шформацп, пiдтексту; 4) навчання прийомiв виявлення й передачi основних елеменпв змiсту й особиспсно1 оцiнки прочитаного. Iншi автори пропонують так1 етапи формування вмiнь монолопчного мовлення: тдготовчий; спецiальний; етап практики в спшкуванш [3, с. 64]; когнiтивно-орiентовний, систематизуюче-функцiональний, комунiкативно-мовленневий [2, с. 13-14]; репродуктивний, репродуктивний з елементами творчосп, продуктивний з елементами репродукцл [12, с. 93]; репродуктивного мовлення, змшаного (репродуктивно-продуктивного) мовлення, продуктивного мовлення, оволодшня основами монолопчного висловлювання, удосконалення монологiчних умiнь [14, с. 82].
Етапи навчання монолопчного мовлення, зазначеш вище, не враховують уах особливостей навчання майбутнiх економiстiв-мiжнародникiв монолопчного мовлення. Зокрема, у розподш цих етатв не воображено специфiки використання Iнтернет-ресурсiв для пiдготовки повiдомлення. Тому досягнення визначених ознак монологiчного мовлення -правильности цiлiсностi й плавност - вимагае уточнення етапностi навчання монологу-повiдомлення жанрiв усного розпорядження й усного звiту з використанням ресурив 1нтернету.
Вiдповiдно до фаз текстово1 дiяльностi [5, с.57] ми визначаемо три етапи навчання монологу-поввдомлення i вiдповiдно до типу дiяльностi, що переважае на кожному етат, називаемо !х рецептивно-репродуктивним, репродуктивно-продуктивним, продуктивним.
Завданням першого - рецептивно-репродуктивного - етапу навчання монологу-повiдомлення жанрiв «усне розпорядження» й «усний звп» е навчання мотивацшно-цшьового
аналiзу повiдомлень i матерiалiв 1нтернет-ресурав. На другому - репродуктивно-продуктивному - етапi вiдбуваeться розвиток i вдосконалення навичок монологiчного мовлення. Зважаючи на те, що формування репродуктивних навичок передуе формуванню продуктивних, вважаемо за доцшьне роздiлити другий етап навчання монологiчного мовлення на два тдетапи - репродуктивний i продуктивний. Завданням репродуктивного пiдетапу е розвиток навичок монолопчного мовлення у процес вiдтворення висловлювання, а продуктивного - вдосконалення навичок монолопчного мовлення у процеа створення останнього. На останньому - продуктивному - етапi ввдбуваеться розвиток умiнь монологiчного мовлення.
Для наочносп представимо завдання етапiв навчання монолопчного мовлення у навчальному процес на схемi (рис. 1).
Рис. 1. Етапи навчання професшно спрямованого англомовного монологу-повiдомлення
Розглянемо докладшше змют етатв навчання з метою уточнення навчальних завдань на кожному з них.
Даш до^джень у галузi психолiнгвiстики [5, с. 4] вказують на те, що мотивацшно-спонукальна фаза е «за пусковим» рiвнем створення висловлювання. На цьому рiвнi виникае комунiкативний намiр, який формуе стратегiю говорiння i внутрiшню програму монолопчно1 дiяльностi. В основi самостшного монологiчного висловлювання лежить самостiйний мотив i самостiйний замисел, як1 повинш бути досить стiйкими для створення програми активного самостiйного мовленневого висловлювання. У зв'язку з цим перший етап навчання монолопчного мовлення з використанням ресурив 1нтернету полягае у робот над мотивацiйно-спонукальною фазою майбутшх висловлювань.
Рецептивна дiяльнiсть на цьому етат передбачае аналiз зразкiв усних звтв i розпоряджень, а також матерiалiв Iнтернет-ресурсiв. Працюючи з ними, студенти знайомляться зi структурою цих жанрiв монологу-повiдомлення, визначають 1хш головш i другоряднi вде1, предметний змют, мету.
Важливу роль у формуванш стимулу, а також реалiзацil першо! фази говорiння вiдiграе ситуацiя, осшльки пiд час орiентування у проблемнш ситуаци у мовця формуеться комушкативний намiр i вимальовуеться завдання спшкування. Тому з метою формування стшкосп замислу i мотиву висловлювання на першому етапi студенти вчаться правильно ощнювати ситуацiю спiлкування i ввдповвдно до не! визначати змiст свого майбутнього висловлювання.
Нагадаемо, що, ^м аналiзу зразк1в повiдомлень, рецептивна дiяльнiсть передбачае аналiз матерiалiв ресурсiв 1нтернету. Як вiдомо, успiшнiсть пошуку необхвдного матерiалу в Iнтернетi зумовлюеться введенням правильних ключових слiв у пошукове вiкно. У зв'язку з цим навчання пошуку матерiалу в 1нтернет1 вiдбуваеться шляхом визначення ключових сл1в iз комунiкативного завдання та спроби пошуку необхвдно1 шформацп в 1нтернеп за допомогою цих слiв. Виконання такого завдання, як аналiз матерiалу Iнтернет-ресурсiв, вiдбуваеться
шляхом опрацювання 3MiCTy зразшв як вербальной так i невербально1 шформацп. При цьому бiльше уваги у виконанш цього завдання придiлятиметься невербальнш iнформaцiï - таблицям, схемам, малюнкам тощо, оск1льки ïx iнтерпретaцiя може спричинити у студенпв нaйбiльшi труднощг
Зразки повiдомлень жaнрiв «усне розпорядження» й «усний звп» е моделями для репродyктивноï дiяльностi. Репродуктивна дiяльнiсть на цьому етaпi передбачае ввдтворення зразк1в мовлення, а також застосування трaнсформaцiй, що вiдбyвaються всерединi речень. Серед таких трансформацш у методищ видiляють: 1) вiдсiкaння частин фрази, речення i нaвiть цiлиx надфразових едностей; 2) об'еднання мовних одиниць у рiвнознaчнi семантичш комплекси; 3) реконструкщю структури речень; 4) рiзнi доповнення. Основною фyнкцiонaльною одиницею цього етапу навчання монологiчного мовлення е елементарне висловлювання. Елементарне висловлювання - це декшька речень, пiдпорядковaниx единш комyнiкaтивнiй метi, поеднаних предметно-логiчним планом змюту i мовними засобами.
На рецептивно-репродуктивному етат навчання монолопчного мовлення студенти виконують так1 завдання: ознайомлення iз зразком повiдомлення; aнaлiз його лопко-композицiйноï побудови, особливостей реaлiзaцiï комyнiкaтивноrо нaмiрy, ситyaцiï продукування; вiдбiр й aнaлiз iнформaцiï Iнтернет-ресyрсiв; визначення змюту майбутнього висловлювання.
Наступним етапом навчання монолопчного мовлення е репродуктивно-продуктивний етап, що сшвввдноситься з aнaлiтико-синтетичною фазою говоршня. На цьому етaпi проявляються меxaнiзми предметно-лоriчноrо плану i мехатзми внyтрiшньоrо оформлення.
Метою другого етапу навчання монолопчного мовлення е розвиток i вдосконалення навичок монолоriчноrо мовлення. Основна ввдмштсть цього етапу ввд попереднього -поступове розширення висловлювання, що включае передання (вiдтворення) поввдомлення та вирiшення проблеми у поввдомлент. У зв'язку з цим, другий етап навчання монолоriчноrо мовлення ми роздшили на два пiдетaпи - репродуктивний i продуктивний. Метою першого пiдетaпy е розвиток навичок монолопчного мовлення тд час репродуктивно1' дiяльностi, а другого - вдосконалення навичок монолопчного мовлення тд час створення власного висловлювання.
Отже, на репродуктивно-продуктивному етат навчання монолопчного мовлення ввдбуваеться плaномiрне поеднання нового мовленневого мaтерiaлy з пройденим рaнiше, встановлення зв'язку мiж ними та використання нового мaтерiaлy у новiй ситyaцiï спiлкyвaння. Другий етап навчання монолопчного мовлення характеризуеться активною роботою з 1нтернет-ресурсами, що е мaтерiaлом для репродуктивно1' та продуктивно!' мовленнево1' дiяльностi.
Розглянемо змют кожного пiдетaпy репродуктивно-продуктивного етапу навчання монологу-поввдомлення жaнрiв «усне розпорядження» й «усний звп».
На першому тдетат, як ми вже зазначали, переважае репродуктивна дiяльнiсть. Хоча до цiеï дiяльностi висуваються певнi недолiки - ввдмшшстъ програми висловлювання вiд реального спшкування й вiдсyтнiсть власних думок щодо змiстy повiдомлення - необхвдтсть виконання репродyктивноï дiяльностi ми визначаемо щодо навчання цшсносп монологу-поввдомлення. Крiм того, у професiйномy спшкуванш економюпв^жнароднишв трапляються ситyaцiï, коли необxiдно довести розпорядження керiвникa тдроздшу до вах прaцiвникiв, прослухати звiти тдлеглих та повiдомити про них директору й ш. Таким чином, репродуктивному висловлюванню належить вагома роль не лише у процес формування вмшь монолопчного мовлення, а й у реальному професшному спшкуванш економюпв-мiжнaродникiв.
Як i будь-який вид дiяльностi, репродукщя характеризуеться нaявнiстю предмета, продукту, зaсобiв i способ1в реaлiзaцiï. Вiдомо, що репродукщя юнуе в таких формах: 1) повна репродукщя; 2) часткова репродукщя; 3) репродукщя-трансформащя. Оскшьки повна репродукщя полягае у ввдтворенш структури i змюту висловлювання без змш, цей вид дiяльностi доцiльнiше застосовувати для засвоення структури i композицiйно-змiстовоï едностi повiдомлення. Отже, повна репродукщя сприятиме розвитку таких навичок: • планувати i будувати висловлювання ввдповвдно до структури жанру;
• дотримуватися композицiйно-змiстовоï eдностi висловлювання.
Наступна форма репродукцiï - часткова репродукщя - полягае у переданш змiсту к1лькома фразами. Тому ми вважаемо цей вид даяльносп найбшьш доцiльним для розвитку навичок, що входять до структури вмiння забезпечити змютову цiлiснiсть повiдомлення, зокрема навичок дотримуватись едностi теми або полпематичносп i навичок збагачувати реципiентiв новими знаниями.
Останнш вид репродукцп - репродукщя-трансформащя - полягае у переданш змюту в нових формах. Шд час такоï дiяльностi висловлювання студента мютить, поряд з елементами ввдтворення мовленневих зразк1в, й елементи творчосп. Ця творчiсть може проявитися у варiацiях засвоеного i нового мовленневого матерiалу, його переносi у новi ситуацп, схож1 до тих, що зус^чались ранiше. Творча самостiйнiсть може проявитись також у виборi лопки i структури висловлювання, адекватному пiдборi мовного матерiалу для вираження заданого змюту [8, с. 67-68]. Тому такий вид дiяльностi, як репродук^-трансформащя, сприятиме розвитку навичок, як1 забезпечують логiчнiсть, зв'язнiсть, iнтенцiональнiсть, модальнiсть, доказовють, ситуативнiсть i правильнiсть висловлювання. Також ми вважаемо, що застосування репродукцп-трансформацп сприятиме розвитку навичок, якi забезпечують належну швидкiсть висловлювання. Таким чином, репродукщя-трансформащя сприятиме розвитку таких навичок:
• використовувати адекватш засоби на лексичному, граматичному i фонетичному рiвнях;
• виражати причинно-наслiдковi, цiльовi та rnmi вщношення, дотримуючись закошв лопки;
• виражати смисловi зв'язки за допомогою релевантних засобiв зв'язку;
• реалiзувати комунiкативний намiр у текст повiдомлення;
• виражати суб'ективно-оцiнювальне ставлення до об'екту повiдомлення;
• обгрунтувати правильнiсть суджень шляхом використання елеменпв роздумiв i аргументацп;
• висловлюватись вiдповiдно до ситуацп спiлкування;
• висловлюватися iз прийнятною швидк1стю;
• уникати довгих пауз.
Для формування цих навичок використовуються однаковi матерiали 1нтернет-ресурив усiма студентами, що забезпечить контроль правильносп розумiння та штерпретацп цих матерiалiв. Те, що матерiал обговорення знайомий усiй групi, загострюе увагу промовця до свого мовлення. Навпь в умовах мовчання (продумування) студенти будуть перебувати у мовленневому станi, оск1льки мовленневий апарат буде в мобшзованш готовностi. Крiм того, думка учаснишв спiлкування зайнята одшею темою розмови, у результатi чого ввдбуваеться взаемне збагачення спiврозмовникiв як новими ршеннями, так i способами вираження думки. Отже, у цьому випадку адреса розмiщення матерiалу в 1нтернет1 вказуеться викладачем з метою опрацювання спiльноï iнформацiï усiма студентами.
Функщональною одиницею цього пiдетапу навчання монолопчного мовлення е складне висловлювання, що ввдповвдае кожному структурному елементу поввдомлення вiдповiдного жанру. Складне висловлювання - це продукт синтезу двох чи бшьше елементарних висловлювань. Для продукування такого висловлювання задаеться мовленневе завдання i вводиться час на тдготовку.
Основними видами штучних опор на репродуктивному пiдетапi навчання монолопчного мовлення е тексти-зразки повщомлень жанрiв «усне розпорядження» й «усний звт> у поеднаннi з лопко-структурними схемами структурних елементiв повiдомлень. Природна опора на цьому - це матерiали Iнтернет-ресурсiв, спiльнi для вих студентiв.
Отже, результатом репродуктивного тдетапу другого етапу навчання монологiчного мовлення е розвиток навичок монолопчного мовлення тд час репродуктивно1' д1яльност1 студенпв. На цьому пiдетапi студенти виконують завдання на репродукцiю окремих елеменпв повiдомлення за вказiвкою викладача та з опорою на допомiжну шформащю.
Мета продуктивного пiдетапу другого етапу навчання монолопчного мовлення -вдосконалення навичок монолопчного мовлення. Отже, об'екти навчання, зокрема навички монолопчного мовлення, е спшьними для обох шдеташв репродуктивно-продуктивного етапу навчання монологу-поввдомлення жанрiв «усне розпорядження» й «усний звп». Однак на другому пiдетапi щ навички вдосконалюються пiд час здшснення студентами продуктивно!'
дiяльностi - створення власного висловлювання. Важливо вiдзнaчити i те, що висловлювання на цьому тдетат мютить вирiшення проблеми, що вiдрiзняе його ввд репродуктивного пiдетaпy, метою якого е ввдтворення змiстy висловлювання. Цим пояснюеться вiдсyтнiсть на продуктивному тдетат такого виду штучних опор, як текст-зразок.
Основна увага на цьому етат придшятиметься такому виду штучних опор, як лопко-структурна схема, що ввдповвдае кожному структурному елементу монолоry-повiдомлення вiдповiдноrо жанру.
Природними опорами на продуктивному тдетат навчання монолопчного мовлення е мaтерiaли 1нтернет-ресурав.
Характерна риса цього етапу навчання монолопчного мовлення - диференщащя шформацшних поввдомлень. Оск1льки знайдена студентами iнформaцiя становить для них професшний iнтерес, ми вважаемо, що рiзномaнiтнiсть текстових поввдомлень сприятиме пiдвищенню мотивaцiï до виконання завдання, а саме - продукування усного повiдомлення, а також до його сприйняття iншими слухачами.
На початку цього тдетапу адреси розмщення мaтерiaлiв в Iнтернетi вказуються викладачем, однак до к1нця продуктивного тдетапу передбачаеться здшснення сaмостiйноrо пошуку мaтерiaлy, необxiдноrо для вирiшення завдання.
Таким чином, до кшця продуктивного тдетапу другого етапу навчання монолопчного мовлення студенти вдосконалюють навички монолоriчноrо мовлення шляхом продукування власного висловлювання на рiвнi тексту з використанням релевантного мaтерiaлy 1нтернет-ресyрсiв. Основною функцюнальною одиницею цього етапу е складне висловлювання, що ввдповвдае кожному структурному елементу монологу ввдповвдного жанру. На тдготовку цього висловлювання вiдводиться час i задаеться мовленневе завдання. На цьому тдетат виконуються так1 завдання, як реaлiзaцiя комуткативного нaмiрy у межах структурного елемента монологу ввдповшного жанру з опорами та без них.
Останнш етап навчання монолопчного мовлення ствввдноситься iз виконавчою фазою говоршня, в якiй вiдбyвaеться реaлiзaцiя власного висловлювання. Висловлювання на цьому етат становить едину цiлiснy систему i володiе якостями зaмкнyтоï структури. Отже, завданням третього - продуктивного - етапу е навчити студенпв реaлiзyвaти повiдомлення кожного жанру. На цьому етат навчання монолопчного мовлення ввдбуваеться розвиток вмшь створювати поввдомлення жaнрiв «усне розпорядження» та «усний звт>.
Основним видом штучних опор, що використовуються на цьому етат, е схеми усного розпорядження i звггу, як поступово усуваються з використання до к1нця третього етапу навчання монолопчного мовлення. Природт опори, тобто мaтерiaли Iнтернет-ресyрсiв, використовуються лише для тдготовки повiдомлення жанру «усний звп», оск1льки цей мaтерiaл необхвдний безпосередньо для вирiшення завдання. Для продукування поввдомлень жанру «усне розпорядження» використовуються мaтерiaли Iнтернет-ресyрсiв, зaсвоенi протягом попереднix етaпiв навчання монолоriчноrо мовлення.
На початку продуктивного етапу для тдготовки поввдомлення вводиться певний час i вказуеться стимул до говоршня. Однак до кшця цього етапу ввдбуваеться поступове зменшення або усунення часу на тдготовку до висловлювання, а також прямих спонукань до говоршня. Функцюнальною одиницею продуктивного етапу навчання монолопчного мовлення е тематичне поввдомлення. Тематичне поввдомлення вiдобрaжaе декшька об'екпв дiйсностi i за своею структурою становить поеднання елементарних i складних висловлювань на основi спшьного плану викладу i теми. Тематичне поввдомлення - це повноцiнне висловлювання, що з методичноï точки зору е основним засобом розвитку i вдосконалення мовленневих умшь. У нашому до^джент тематичним повiдомленням вважаеться поввдомлення жaнрiв «усне розпорядження» й «усний звп». На цьому етaпi студенти виконують завдання на створення власних поввдомлень вказаних жaнрiв.
Отже, юнцевим результатом навчання монологiчного мовлення е продукування нетдготовленого повiдомлення жанру «усне розпорядження» та частково тдготовленого поввдомлення жанру «усний звiт». Пiд час продукування поввдомлення мовець повинен продемонструвати володiння сyкyпнiстю вмiнь, що забезпечують так1 ознаки повiдомлення, як
правильшсть на лексичному, граматичному i фонетичному рiвнях, змiстову, логiко-структурну i функцiонально-комунiкативну цiлiснiсть, плавнiсть.
Зазначенi етапи формування й розвитку вмшь монолопчного мовлення забезпечують градацш мовних i змiстовно-смислових труднощiв, як1 виникають тд час оволодiння монологiчним мовленням з використанням Iнтернет-ресурсiв. Таку поетапну оргашзацш навчання монологiчного мовлення можна покласти в основу розробки комплексу вправ, що е перспективою нашого подальшого дослiдження.
Л1ТЕРАТУРА
1. Андрушко С. Я. Методика обучения устноречевой коммуникативной деятельности на ситуационной основе в группах углубленного изучения английского языка (филологический факультет университета): дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С. Я. Андрушко - Одесса, 1990. - 217 с.
2. Баташов Н. А. Совершенствование устной монологической речи студентов 3 курса языкового факультета на основе системно-функциональной организации учебно-речевого материала (английский язык): автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. А. Баташов- Ленинград, 1988. - 16 с.
3. Бжоско Е. Г. Обучение устной речи на продвинутом этапе (на материале английского языка в пединституте): дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Г. Бжоско - Минск, 1988. - 173 с.
4. Выготский Л. С. Лекции по психологи / Выготский Л. С. - СПб.: Союз, 1999. - 144 с.
5. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя- М.: Просвещение, 1978. - 159 с.
6. Кршова О. В. Методика тдготовки мапстранлв створювати професшно орiентованi проекти на основi н1мецькомовних текстав: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Юршова Ольга Володимирiвна - Ки!в, 2008. - 24 с.
7. Личко Л. Я. Формування у майбутшх менеджерiв-економiстiв англомовноl професшно спрямоважи компетенцп в говоршш : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Я. Личко -Кив, 2009. - 23 с.
8. Мусницкая Е. В. Контроль в обучении иностранным языкам: Книга для учителя / Е. В. Мусницкая- М.: Дом педагогики, 1996. - 192 с.
9. Петровська Ю. В. Методика оргашзацп автономного навчання англ^сь^ мови студенлв техшчних спещальностей: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Петровська Юлiя Валерпвна - Ки!в, 2010. - 195 с.
10. Програма з англись^ мови для професшного спшкування / Г. в. Бакаева, О. А. Борисенко, I. I. Зуенок та ш. - К.: Леши; 2005. - 119 с.
11. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / под ред. Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина. - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.
12. Соловьева Н. Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе (2 этап, английский язык): дис ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. Д. Соловьева - К., 1990. - 253 с.
13. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981. - 456 с.
14. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - 2-е изд. / С. Ф. Шатилов- М.: Просвещение, 1986. - 223 с.
УДК 8Г373.45+371.322.7
В. Г. ТЕРЕЩУК
ОРГАН1ЗАЦ1Я ПРОЦЕСУ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ НОВОГО ЛЕКСИЧНОГО МАТЕР1АЛУ НА ОСНОВ1 В1РТУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА
Показано особливостi процесу запам 'ятовування нових лексичних одиниць. Обгрунтовано ефективтсть використання засобiв вiртуального середовища для навчання тшомовноI лексики. Розкрито суть поняття «вiртуальне навчальне середовище», визначено його основт характеристики, значимi у контекстi формування тшомовноI лексичноЧ компетенцп.
Ключовi слова: вiртуальне навчальне середовище, вiртуальна реальтсть, мимовыьне запам'ятовування, довтьне запам'ятовування, самообраз, гратуальна вiртуальна реальтсть.
