Этапы формирования коллокационной компетенции студентов на основе лингвистического корпуса

Клочихин Виталий Владимирович

DOI 10.20310/1810-0201 -2020-25-186-14-24 УДК 372.881.1

Этапы формирования коллокациоииой компетенции студентов на основе лингвистического корпуса

Виталий Владимирович КЛОЧИХИН

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» 392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33 ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4845-6624, e-mail: [email protected]

Stages of students' collocation competence development based on linguistic corpus

Vitaliy V. KLOCHIKHIN

Derzhavin Tambov State University 33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000, Russian Federation ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4845-6624, e-mail: [email protected]

Аннотация. Рассмотрено понятие лингвистического корпуса текстов. Проведен краткий экскурс по работам предыдущих исследователей, посвященным использованию лингвистического корпуса текстов в обучении иностранному языку. Благодаря структурности и спланированному характеру проектной деятельности метод проектов выбран в качестве средства формирования коллокационной компетенции на основе лингвистического корпуса текстов. Дано определение метода проектов и обозначены его особенности. На основе методической литературы рассмотрены этапы реализации проектной деятельности. Проведен анализ исследований, в которых представлены этапы и шаги алгоритмов обучения различным аспектам иностранного языка. Разработан авторский алгоритм формирования коллокационной компетенции на основе лингвистического корпуса текстов, включающий три этапа (подготовительный; процессуальный и заключительный) и десять шагов (ознакомительный; пояснительный; информационная безопасность; поисковый; сортировочный; исследовательский; дискуссионный; коммуникативный; рефлексивный и оценочный). Составлены проблемные языковые задания на развитие коллокационной компетенции. Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии; лингвистический корпус текстов; метод проектов; коллокационная компетенция; алгоритм обучения Для цитирования: Клочихин В.В. Этапы формирования коллокационной компетенции студентов на основе лингвистического корпуса // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2020. Т. 25, № 186. С. 14-24. DOI 10.20310/1810-0201-202025-186-14-24

Abstract. We consider the concept of the linguistic corpus. We conduct a brief excursion of the previous researchers' works on the use of the linguistic corpus in foreign language teaching. Due to the structural and planned nature of the project activity, the project method is chosen as a mean of collocation competence development based on the linguistic corpus. The definition of the project method is given and its features are indicated. Based on the methodic literature, the stages of the project activities implementation are considered. We conduct an analysis of researches, which present the stages and steps of teaching algorithms of various aspects of a foreign language. We develop an algorithm of algorithm of collocation competence development based on linguistic corpus, which includes three stages (preparation; procedure and conclusion) and ten steps (familiarization; explanation; information security; search; sorting; research; discussion; communicative; self-reflection and evaluation). Problem language tasks for the collocation competence development are compiled.

Keywords: information and communication technologies; linguistic corpus: method of projects; collocational competence; teaching algorithm

14

For citation: Klochikhin V.V. Etapy formirovaniya kollokatsionnoy kompetentsii studentov na osnove lingvisticheskogo korpusa [Stages of students' collocation competence development based on linguistic corpus]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki - Tambov University Review. Series: Humanities, 2020, vol. 25, no. 186, pp. 14-24. DOI 10.20310/18100201-2020-25-186-14-24 (In Russian, Abstr. in Engl.)

Стремительная информатизация современного общества приводит к появлению все большего числа информационно-коммуникационных технологий. Новые технологии быстро проникают во все сферы жизни общества, не оставляя без внимания и сферу образования. Педагогическая наука с учетом последних тенденций внедряет передовые информационно-коммуникационные технологии. В этой связи появляются новые возможности в методике преподавания иностранного языка. Одной из таких инноваций выступает использование лингвистического корпуса текстов в процессе обучения иностранным языкам. Под лингвистическим корпусом понимают собрание письменных текстов и разговорных транскриптов, которые хранятся в электронном виде [1]. Более точное определение дает П.В. Сысоев: «Корпус - это массив текстов, собранных в единую систему по определенным признакам (языку, жанру, времени создания текста, автору и т. п.) и снабженных поисковой системой» [2, с. 99].

В методической литературе в последние годы появилось большое количество исследований, посвященных использованию лингвистического корпуса текстов в обучении иностранному языку. В частности, в центре внимания исследования П.В. Сысоева была разработка дидактических свойств и методических функций корпусных технологий [3]; Т.А. Чернякова изучала возможности формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса [4]; И.В. Дерябина исследовала управление английских глаголов на основе лингвистического корпуса [5]; Ю.И. Семич разработала методику обучения студентов направления подготовки «Журналистика» иноязычному письменному высказыванию на основе корпусных технологий [6]; Е.А. Рязанова уделяла внимание методике формирования грамматических навыков речи студентов на основе лингвистического корпуса [7]; А.А. Кокорева рассматривала обучение студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов [8].

Лингвистический корпус текстов, благодаря аутентичному текстовому материалу и наличию поисковой системы, обладает большим лингводидактическим потенциалом, позволяющим обучать студентов различным аспектам языка. Одним из них выступает коллокационная компетенция. В одном из наших предыдущих исследований мы рассмотрели понятийное содержание термина «коллокационная компетенция» [9]. Под ней понимается «умение правильно и точно сочетать слова с соблюдением норм иностранного языка» [9, с. 77].

Обучение студентов коллокационной компетенции на основе лингвистического корпуса текстов, как и любая другая педагогическая деятельность, требует определенной структурности и должно быть четко спланирована.

В последнее время метод проектов обрел популярность в отечественной педагогической среде, поскольку он предоставляет участникам образовательного процесса возможность организации структурированной по конкретным этапам педагогическую деятельность.

Основоположником метода проектов считается американский педагог Дж. Дьюи, который представлял его как «завершенный акт мышления» [10], что подразумевает полностью завершенный процесс мыслительной деятельности, от идеи до ее предоставления обществу. У. Килпатрик [11] утверждал, что метод проектов развивает умения самостоятельной деятельности учащихся, умения самостоятельно организовывать свой образовательный процесс, развитие критического и творческого мышления.

В своем исследовании о роли метода проектов в высшем образовании К. Эддерли с соавт. [12] изложили суть метода проектов:

- метод проектов включает решение проблемы, часто установленной самим студентом;

- он требует инициативности со стороны студента или группы студентов и требует

применения разнообразных педагогических мероприятий в процессе выполнения;

- обычно приводит к конечному продукту;

- работа над проектом часто продолжается в течение значительного периода времени, хотя промежуток времени может варьироваться от одного аудиторного занятия до трех лет;

- преподаватели играют консультативную, а не авторитарную роль на любом или на всех трех этапах: подготовительном, дея-тельностном и заключительном.

В отечественной научной литературе одной из первых работ, посвященной применению проектной деятельности для обучения иностранному языку, была работа Е.С. Полат с соавт. Исследователи давали следующее определение методу проектов: «Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [13, с. 66].

Обучение студентов коллокационной компетенции на основе лингвистического корпуса текстов, как и любая другая учебная деятельность, построенная на современных информационно-коммуникационных технологиях, должно быть конкретно спланировано и построено на основе алгоритма обучения, в котором подробно описываются все действия участников образовательного процесса.

В России широко известны работы Е.С. Полат и В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева, в которых описываются этапы реализации проектной деятельности.

В своем исследовании Е.С. Полат выделяла следующие этапы проведения проектной деятельности:

- в первую очередь, следует определить тему и тип проекта, сроки его проведения и количество участников;

- преподаватель подготавливает и представляет участникам проектной деятельности проблему, которую необходимо будет решить в рамках выполнения проекта;

- далее следует распределить задачи по мини-группам, рассмотреть возможные методы исследования, а также варианты поиска информации;

- создание благоприятных условий для выполнения самостоятельной работы участников проектной деятельности по их индивидуальным или групповым исследовательским или творческим задачам;

- обсуждение в группе промежуточных результатов;

- защита проектов и их обсуждение [14].

В своем исследовании Е.С. Полат приводит общие шаги для осуществления проектной деятельности учащимися. Предложенные шаги имеют универсальную направленность и подходят для совершения любой проектной деятельности.

В работе по разработке тематического содержания элективного курса по культуро-ведению США В.В. Сафонова и П.В. Сысоев предлагают следующие этапы проведения проектной деятельности:

- на вводном этапе проектной деятельности следует ознакомить учащихся с возможностью принимать участие в проектах и обсуждения их;

- составление плана работы над проектом, в котором обсуждаются цели и содержание проекта, примерный объем работы ит. д.;

- подготовка материала для работы над проектом как на изучаемом языке, так и на родном, помогающего в дальнейшем сбору и систематизации информации (писем-запросов, анкет и т. д.);

- реализация проектной деятельности во внеаудиторное время;

- подготовка к организации выставки и устной презентации проекта, а также их обсуждение;

- устная презентация проекта и ответы на вопросы;

- оценка работы по проекту [15].

Главным отличием выполнения вышеуказанных проектов является превалирующая роль внеаудиторной работы над аудиторной. Преподаватель выполняет важную роль на первичных этапах погружения в тематику проекта, а также на заключительном оценочном этапе. В то же время ученикам предоставляется относительная автономность в работе над проектом.

В зарубежной научной литературе выделяется работа Н. Сзаласси [16]. Ученый предлагает разделить проектную деятельность обучающихся на семь шагов:

Шаг 1: Подготовка, вовлечение в проект.

Студенты знакомятся с темой, над которой предстоит будущая работа.

Шаг 2: Изучение темы.

Сбор информации по теме или проблеме как можно большим количеством способов и из как можно большего количества источников.

Шаг 3: Разработка плана действий.

После сбора общей информации по теме студенты выбирают точную цель или задачу, связанную с темой проекта.

Шаг 4: Выполнение плана действий.

Распределение задач внутри группы, представление своих идей, подготовка проекта.

Шаг 5: Презентация.

Группы представляют не выполненную работу, а ее результаты.

Шаг 6: Оценка, отзыв, обратная связь.

Преподаватель оценивает оригинальность, точность исполнения, правильные решения.

Шаг 7: Планирование будущего.

Этот шаг необходим, если будет продолжаться работа над проектом, или при передаче результатов другой группе.

Н. Сзаласси предлагает не заканчивать работу с уже выполненным проектом, а сделать его результаты отправной точкой для реализации последующей проектной деятельности.

В отечественной научной среде уже были разработаны алгоритмы обучения на основе этапов реализации проектной деятельности, описанных в исследованиях Е.С. По лат и В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева. В табл. 1 представлены этапы и шаги алгоритмов и технологий обучения различным аспектам иностранного языка на основе корпусных технологий, выделяемые отечественными авторами.

Анализ всех вышеприведенных этапов и шагов реализации проектной деятельности обучающихся, направленной на развитие различных умений, в том числе и лексиче-ско-грамматических, дает возможность выделить следующие особенности, которые, по нашему мнению, являются интегральными и их необходимо будет отразить в нашем алгоритме.

Во-первых, любой проект начинается с вводного этапа. Его целью является погружение обучающихся в тематику проекта и

ознакомление с непосредственно информационно-коммуникационной технологией, с помощью которой выбранный проект будет осуществляться.

Во-вторых, при использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения иностранному языку стоит разграничить аудиторное и внеаудиторное время на выполнение проекта. Следует включить этап коммуникации участников проекта внутри группы с целью обсуждения хода и продвижения проекта.

В-третьих, анализ приведенных выше алгоритмов обучения видам речевой деятельности и аспектам языка говорит нам о том, что ученые разделяют обучение на три этапа: подготовительный, процессуальный и оценочный. Каждой этап сопровождается педагогической задачей: подготовительный этап - введение в проблему и объяснение, процессуальный - непосредственное выполнение задания, оценочный - подведение итогов проектной деятельности.

В-четвертых, на процессуальном этапе во всех работах присутствует дискуссионный шаг. Наличие данного шага подчеркивает важность проектной деятельности и современной методики обучения, направленной на самообразование обучающихся и развитие самостоятельной мыслительной деятельности. Аналогично все исследователи выделяют коммуникативный шаг, присутствие которого подчеркивает значимость незамедлительного закрепления изученного ранее на процессуальном этапе нового материала с помощью выполнения коммуникативных заданий.

Ю.И. Семич не разделяет методику обучения письменной речи студентов направления подготовки «Журналистика» на основе корпусных технологий на отдельные крупные три раздельных этапа. Она предпочитает выделить несколько более мелких этапов. В свою очередь, добавляются шаги ознакомления с материалом для поиска и ознакомления с критериями оценки, что представляется оправданным в контексте обучения письменной речи иностранного языка.

На заключительном этапе во всех работах отмечаются шаги рефлексии и оценки, дидактическая важность которых была доказана многими известными учеными.

Таблица 1

Этапы обучения аспектам языка на основе корпусных технологий в работах отечественных методистов

П.В. Сысоев Т.А. Чернякова Е.А. Рязанова И.В. Дерябина Ю.И. Семич A.A. Кокорева

Этап I Подготовительный ✓ ✓ ✓ - ✓

Шаг 1. Установочный ✓ - ✓

Шаг 2. Информационная безопасность - - -

Шаг 3. Ознакомительно-технический - - ✓ -

Этап II. Процессуальный ✓ ✓ ✓ - ✓

Шаг 4. Составление плана работы - - - -

Шаг 5. Ознакомление с материалом для поиска - - - - ✓ -

Шаг 6. Ознакомление с критериями оценки - - - - ✓ -

Шаг 5. Поисковый - - ✓ - ✓ ✓

Шаг 7. Изучающий ✓ - ✓ - ✓

Шаг 8. Дискуссионный ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Шаг 9. Обучающий ✓ - -

Шаг 10. Коммуникативный

Этап III Заключительный ✓ - ✓

Шаг 11. Взаимная оценка студентами работ друг друга - - - - ✓ -

Шаг 12. Обсуждение рекомендаций по доработке работ - - - - ✓ -

Шаг 13. Доработка работ с учетом рекомендаций - - - - -

Шаг 14. Рефлексивный

Шаг 15. Оценочный ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

Приняв во внимание точки зрения исследователей по данной теме и приведенные выше отличительные черты, а также специфику работы с лингвистическим корпусом текстов и по обучению коллокационной компетенции студентов, мы предлагаем свой алгоритм формирования коллокационной компетенции на основе лингвистического корпуса текстов (табл. 2). Авторский вариант алгоритма формирования коллокационной компетенции будет включать в себя три этапа и десять шагов. Каждый из этапов и шагов алгоритма будет подробно описан. Также при-

ведены рекомендованные действия как для преподавателя, так и для студента.

Представленный алгоритм развития коллокационной компетенции на основе лингвистического корпуса представляется нам как наиболее оптимальный и детальный вариант реализации проектной деятельности.

На четвертом шаге предложенного алгоритма обучения можно использовать следующие задания на формирование коллокационной компетенции на основе лингвистического корпуса текстов.

Таблица 2

Алгоритм формирования коллокационной компетенции студентов на основе лингвистического корпуса

Этап 1. Подготовительный

Шаг 1. Ознакомительный

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Демонстрация преподавателем выбранного задания и объяснение требований учащимся