CC BY
136
АФ 7universum.com
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА ОТ ПЕДАГОГА КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Казикова Екатерина Петровна
магистрант 1 курса психолого-педагогического факультета Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена,
РФ, г. Санкт-Петербург Е-mail: kaz444@yandex. ru
Зверева Светлана Викторовна
д-р психол. наук, профессор Российского государственного педагогического
университета им. А.И. Герцена, РФ, г. Санкт-Петербург
Е-mail. s. v.zvereva@bk. ru
EMOTIONAL DEPENDENCY ADOLESCENT GIRLS’
FROM THE TEACHER AS PSYCHOLOGICAL AND PSYCHOPATHOLOGICAL PHENOMENON
Kazikova Ekaterina
master student 1 course of the psychology-pedagogical faculty, Herzen State Pedagogical University of Russia,
Russia, Saint-Petersburg
Zvereva Svetlana
doctor of psychological Sciences, professor of the Herzen State Pedagogical University of Russia,
Russia, Saint-Petersburg
АННОТАЦИЯ
В статье дается обзор проблемы определения дифференциальнодиагностических критериев эмоциональной зависимости (ЭЗ) девушек
Казикова Е.П., Зверева С.В. Эмоциональная зависимость девочек подростково-юношеского возраста от педагога как психологический и психопатологический феномен //
Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2014. № 5-6(6) .
URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/1379
от педагога как нормативной привязанности и как патологического состояния. Представлены сведения об этиологии патологической привязанности подростков к педагогу на основе результатов нашего исследования и анализа других исследований по схожей проблематике.
ABSTRACT
The article presents a review of the problem of determining of differential-diagnostic criteria of emotional dependence (ED) girls’ from the teacher as regulatory attachment, and as a pathological condition. On the basis of the results of our research and analysis of other studies on similar problems presented information about the etiology of pathological attachment teenagers’ to the teacher.
Ключевые слова: потребность в любви и привязанности, любовная аддикция, эмоциональная зависимость, эмоциональные отношения, аттракция, аффилиация.
Keywords: need for love and attachment, love addiction, emotional dependence, emotional relationships, attraction, affiliation.
Все чаще в практической деятельности педагоги сталкиваются с чрезмерной привязанностью со стороны ученицы, когда персона педагога идеализируется и становится самой значимой для подростка [5, с. 197]. В подростково-юношеский период осознание того, что с родителями не сложились доверительные отношения, что они не способны полностью реализовать функцию защиты, удовлетворить потребность в любви и привязанности существенно деформирует детско-родительские отношения. Это способствует формированию новых привязанностей за пределами семьи, обусловленных жизненной необходимостью аффилиативного взаимодействия, которое позволит компенсировать дефицит материнской любви и внимания. В результате педагог становится для подростка тем человеком, который в его глазах способен заменить близкого взрослого, с которым возможно выстроить доверительные отношения. Отметим, что в основе аффилиативного
взаимодействия лежит потребность в близких, эмоционально-доверительных отношениях. Под привязанностью нами понимаются устойчивые
эмоциональные отношения, основанные на большой потребности в другом человеке [3; 7; 9, с. 195].
В диаде «учитель-ученик» формы эмоциональных отношений зависят от складывающихся отношений субъекта к субъекту. По блоку положительных модальностей эти отношения проявляются прежде всего в форме уважения, доверия, симпатии [3]. Но может произойти и так, что обычная симпатия к педагогу трансформируется в эмоциональную зависимость — психологическое состояние, когда постоянное присутствие и/или забота другого считается необходимой для обеспечения чувства личной безопасности [15]. На сегодняшний момент времени проблемы, связанные с нарушениями эмоциональных отношений между педагогом и учеником, одной из которых является проблема ЭЗ от педагога, являются практически неизученными. Это определяет актуальность нашего исследования, поскольку без прояснения механизма формирования ЭЗ от педагога (для начала на теоретическом уровне), без определения дифференциально-диагностических критериев патологической ЭЗ, невозможно оказание компетентной помощи подросткам, у которых привязанность к педагогу связана с выходом за границы нормативных эмоционально-поведенческих проявлений и может характеризоваться как аддикция.
Существенное влияние на механизмы формирования эмоциональнооценочной стороны межличностных отношений оказывают индивидуально-психологические особенности участников [8]. По результатам нашего исследования индивидуально-личностных особенностей ЭЗ девочек подростково-юношеского возраста было показано, что проявления ЭЗ носят нелинейный характер. То есть имеется нормативный уровень проявления привязанности и любви к педагогу и пограничные состояния. Одно из них характеризуется невротической потребностью в любви и привязанности и аддиктивными проявлениями по отношению к педагогу [5, с. 206].
Кроме того, имеющаяся выборка (n=50) оказалась гетерогенной относительно степени сформированности ЭЗ от педагога, т. е. имеются различные пути к ее формированию, что отчасти определяет неоднозначность этиологии данного феномена. Таким образом, проблема заключена в том, что, несомненно, важным с точки зрения как теории, так и практики является обнаружение различий патологических и непатологических форм ЭЗ.
По итогам анализа научной литературы, в которой так или иначе обозначена данная проблема, можно сказать, что специфика зависимого поведения заключается в том, что оно, с одной стороны, может быть проявлением психопатологического расстройства, а с другой, являться нормативным проявлением. Спектр ЭЗ распространяется от адекватных привязанностей, способствующих самосовершенствованию как признаков нормы до аддиктивных и невротических расстройств, приводящих к психосоциальной дезадаптации [2, с. 55; 10, с. 233; 13].
Под эмоциональной зависимостью, на наш взгляд, следует понимать состояние подчиненности собственных интересов интересам другой личности, чрезмерной и длительной фиксацией внимания на другой персоне, становящейся сверхценной, характеризующееся снижением или нарушением способности осознавать свои истинные потребности, желания, эмоции, а также невозможностью действовать исходя из них под влиянием страха отвержения. Как известно, в структуре любой зависимости есть признаки забвения альтернативных интересов, прогрессирования зависимого поведения. В соответствии с указаниями в МКБ-10, расстройство личности зависимого типа диагностируется на основании следующих критериев:
1. неспособность самостоятельно принимать решения;
2. готовность позволять другим принимать важные для него решения;
3. готовность соглашаться с другими из страха быть отвергнутым, даже при осознании, что они не правы;
4. затруднения начать самостоятельно действовать;
5. готовность добровольно идти на выполнение унизительных или неприятных работ с целью приобрести поддержку и любовь окружающих;
6. плохая переносимость одиночества — готовность предпринимать значительные усилия, чтобы его избежать;
7. ощущение опустошенности или беспомощности, когда обрывается близкая связь;
8. охваченность страхом быть отвергнутым;
9. легкая ранимость, податливость малейшей критике или неодобрения со стороны [11, с. 156].
Немногочисленность исследований связи зависимого поведения с индивидуально-личностными характеристиками зависимой личности не позволяет на сегодняшний день говорить об облигатности данной корреляции. Поэтому вопрос о критериях дифференциации патологической ЭЗ. от непатологической остается открытым. По итогам нашего исследования к критериям патологической ЭЗ можно отнести следующие, отчасти схожие с вышеуказанными:
• высокая степень сформированности ЭЗ;
• актуальность проблемы ЭЗ, известность о ее специфике;
• высокий уровень тревожности и невротизации;
• низкий уровень адаптации к проблемным ситуациям. Предпочтительно их избегание путем компенсаторного поведения;
• непостоянство эмоционального состояния. Доминирует отрицательный фон настроения;
• уход от реальности и избегание своих истинных желаний и чувств посредством изменения своего психического состояния, которое достигается фиксацией на «объекте любви» (педагоге), уходом в деятельность и обуславливается функционированием доминирующих форм психологических защит (проекция, компенсация, реактивное образование);
• несоответствие аффилитивной потребности, потребности в любви (их силы) социально приемлемому удовлетворению;
• высокая ОНЗ (общая напряженность психологических защит);
• высокая сензитивность [5, с. 207].
По данным В.Д. Менделевича, к этим критериям относятся: инфантильность, внушаемость и подражательность, прогностическая
некомпетентность, ригидность и упрямство, наивность, простодушие и чувственная непосредственность, высокая поисковая активность, максимализм, эгоцентризм, яркость воображения, впечатлений и фантазий, нетерпеливость, склонность к риску, страх быть покинутым [11, с. 155]. Кроме того, в его работе имеются указания как на психологический, так и психофизиологический механизм формирования характеристик зависимой личности.
Вышеперечисленные критерии тем не менее не являются абсолютными и не позволяют проводить высокодостоверную дифференциацию.
В связи с чем нами будет продолжаться более детальное теоретическое и эмпирическое изучение данного аспекта проблемы ЭЗ.
Что касается этиологии ЭЗ и отчасти схожих с ней нехимических аддикций, то психологи, изучающие гемблинг, интернет-зависимость, нарушения пищевого поведения, обнаружили личностные механизмы их формирования [1; 2; 6; 12; 14]. С другой стороны, имеются сведения о том, что основная причина возникновения ЭЗ — нарушения в сфере детскородительских отношений [4, с. 94].
Таким образом, мы можем констатировать, что не исключено, что важную роль в формировании патологической формы ЭЗ играет как обретение или необретение аффилиативных отношений, удовлетворение любви и привязанности в семье, так и индивидуально-личностная предрасположенность к формированию ЭЗ от педагога, исходя из вышеуказанных результатов исследований. Но высока и вероятность наличия некого психофизиологического механизма, приводящего к формированию зависимого поведения. Сам же процесс формирования ЭЗ от педагога во многом, на наш взгляд, стихиен и подвержен воздействию
большого числа внешних факторов. Соответственно, требуется определение
достоверных диагностических критериев ЭЗ, которая выходит за нормативную
границу.
Список литературы:
1. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1988. — 301 с.
2. Дереча В.А. Человек в поисках острых ощущений. О видах и механизмах личностной зависимости. — Оренбург, 2001. — 120 с.
3. Казанцева Т.В. Социально-психологические детерминанты
межличностной привязанности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — СПб., 2011.
4. Казикова Е.П., Зверева С.В. Представления педагогов о специфике проблемы эмоциональной зависимости от них учащихся среднеобразовательных школ //Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии/ Сб. ст. по материалам XXXVII междунар. науч.-практ. конф. № 2 (37). Часть I. — Новосибирск: Изд. «СибАК», 2014. — с. 89—100.
5. Казикова Е.П., Зверева С.В. Проблема эмоциональной зависимости девушек подростково-юношеского возраста от педагога // «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки»: Электронный сборник статей по материалам XVI студенческой международной научнопрактической конференции. — Новосибирск: Изд. «СибАК». — 2014. — № 1 (16). — с. 196—208/ [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: http: //www.sibac.info/archive/guman/ 1(16).pdf.
6. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. — М.: Академический Проект, «Деловая книга», 2000. — 460 с.
7. Криттенден П. Трансформация отношений привязанности в юности // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2003. — № 1. — с. 13—38.
8. Кузнецова И.В. Мотив аффилиации в межличностных отношениях: автореф. дисс. ... канд. психол. наук. — СПб., 2006.
9. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное
общение. — СПб.: Питер, 2001.— 544 с.
10. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. — М., 2001. — 432 с.
11. Менделевич В.Д., Садыкова Р.Г. Зависимость как психологический и психопатологический феномен (проблемы диагностики и дифференциации) // Вестник клинической психологии. — 2003. — Т. 1. — № 2. — С. 153—158.
12. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М, 1992. — 224 с.
13. Ткаченко А.А. Аномальное сексуальное поведение. — М., 1997. — 426 с.
14. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. — СПб., 2001. — 176 с.
15. Thorkelson L. Эмоциональная зависимость: Опасность близких дружеских
отношений// Преодоление X: сайт о преодолении гомосексуализма, лесбивлечений и других проблем связанных с полом/ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://www.overcoming-x.ru/site/solitude7 (дата
обращения: 14.01.2014).
