Экзаменационный страх Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Г. ПОГОРЕЛОВА, доцент Брянский государственный технический университет

Цель данной статьи - показать, как концепция личности известного ученого К.К. Платонова помогает в решении таких практических вопросов, как построение учебного курса и создание методики экспериментального исследования.

Первые публикации концепции динамической функциональной структуры личности появились в 40-х годах прошлого века. В 1986 г. была опубликована работа «Структура и развитие личности», которую автор рассматривал как исследовательскую программу: «...необходимо напомнить о двуединой задаче этой книги: теоретически обосновать развиваемую в ней концепцию личности и оказать помощь ее практическому использованию теми, для кого личность является объектом изучения, управления и формирования» [1, с.191].

Концепция постулирует существование иерархически связанных четырех подструктур личности: 1) направленность в различных ее формах;

2) опыт, знания, умения и привычки;

3) индивидуальные особенности психических процессов; 4) биопсихические свойства, включающие темперамент, половые и возрастные особенности. Кроме того, выделяются еще две «наложенные на представленную иерархию» подструктуры - характер и способности: «в них могут быть включены все известные свойства личности» [1, с.133].

Курс «Психология и педагогика» читается в Брянском государственном техническом университете для студентов третьего года обучения. В течение одного семестра в рамках данного кур-

Экзаменационный

страх

са рассматриваются вопросы, относящиеся к разным областям психологического и педагогического знания: научные психологические школы, исследования структуры личности, психические процессы, социальные влияния, психологические основы обучения и воспитания. На наш взгляд [2], опора на концепцию динамической функциональной структуры личности позволяет более четко представить их взаимосвязь.

Реализация предлагаемого подхода на практических занятиях осуществляется через проведение диагностических исследований подструктур личности: «темперамент», «характер» и т.д., что дает возможность каждому студенту составить свой «психологический портрет». Диагностические данные об индивидуально-психологических особенностях личности - это основа для ответа студента на вопросы: «Что я знал о себе?» и «Что я теперь знаю о себе?».

Расскажу об эмпирическом исследовании, в котором концепция К.К. Платонова применяется в качестве методического основания. Цель исследования состоит в изучении связи экзаменационного страха студентов с их направленностью в образовательной среде. Предполагается, что реализация поставленной цели поможет повышению стрессоустойчивости студентов.

Основополагающий в концепции принцип иерархии требует рассмотрения динамики внутренних процессов взаимоперехода и взаимосвязи в подструктурах личности. Экзаменационный страх - эмоциональное состояние;

126

Высшее образование в России • № 5, 2003

эмоции, как известно, относятся к психическим процессам. На иерархической лестнице подструктур «психические процессы» субординированы высшими подструктурами личности, которые, в свою очередь, включают в себя низшие в измененном, но не устраненном виде. Опора на идею Платонова об иерархической взаимосвязи четырех подструктур личности позволяет не упустить из виду связь экзаменационного страха, являющегося компонентом подструктуры «психические процессы», с подструктурами «темперамент», «опыт», «направленность».

Среди основных диагностических процедур можно выделить следующие: по подструктуре «темперамент » - исследование психодинамического уровня по двум показателям (Г. Айзенк); по подструктуре «психические процессы » - анализ личностной и ситуативной тревожности (Ч. Спилбергер), определение частоты проявления эмоциональных состояний в учебном процессе (А.Я. Чебыкин); по подструктуре «опыт» - определение среднего балла успеваемости; по подструктуре «направленность» - анализ познавательного интереса как формы направленности (В.К. Гербачевский) и выявление направленности личности в образовательной среде. (На основе положения В.А. Ясвина о «векторном моделировании» образовательной среды нами разработаны три диагностические шкалы для выявления субъективной связи с определенным типом образовательной среды).

Здесь следует подчеркнуть, что методический прием определения направленности личности в образовательной среде представляет собой вариант опросника В.А. Ясвина [3]. Введение двух модифицированных критериев - 1) уровень познавательного интереса (ограниченность/неограниченность), 2) способы реализации позна-

вательного интереса (репродуктивность/активность) - позволило из различных сочетаний предложенных критериев выделить следующие типы образовательной среды: традиционный, комфортный, рациональный, творческий. С одной стороны, они соответствуют базовым типам, положенным в основу исследования: образовательная среда традиционного и комфортного типов определяется как способствующая интеллектуальной пассивности личности; рациональный и творческий типы - как формирующие интеллектуальную активность личности. С другой стороны, выделение данных типов образовательной среды конкретизирует подструктуру «направленность» для ее исследования в контексте учебной деятельности.

Обработка полученных данных проводилась с помощью разработанной нами программы.

В исследовании принимали участие 197 студентов 3 и 4 курсов. По результатам тестирования по Айзенку и Спилбергеру была выделена группа студентов (124 человека) со средними значениями коррелирующих между собой уровней нейротизма и личностной тревожности (среднестатистические показатели соответственно - 12,4 и 2,7). Среднестатистический показатель успеваемости студентов данной группы составляет 4,1. В образовательной среде испытуемые распределились следующим образом: на рациональный тип среды ориентируется - 43 человека с высоким показателем познавательного мотива (среднестатистический -19,1); на традиционный тип среды - 31 человек со средним показателем познавательного мотива (11,6); на комфортный - 28 человек с низким показателем познавательного мотива (7,9); на творческий - 22 человека с высоким показателем познавательного мотива (19,7). По частоте проявления эмоциональных

состояний во время экзамена у студентов, ориентированных на рациональный тип среды, преобладают удивление, недоумение, страх. В традиционном типе среды чаще выражены воодушевление, сомнение, страх. В комфортном - смущение, страх. В творческом типе среды чаще проявляются удивление, страх.

По результатам пробного исследования можно сделать следующие выводы:

1) страх во время экзамена по критерию частоты проявления относится к преобладающим эмоциям у студентов всех четырех типов образовательной среды;

2) страх во время экзамена - не единственная преобладающая эмоция: в каждом из четырех типов образовательной среды у студентов выявлены эмоции, отличающиеся по степени их связи с экзаменационным страхом;

3) воодушевление и страх, удивление и страх - слабо связанные эмоции (соответственно г=0,18, р<0,01; г=0,21, р<0,01); смущение и страх, недоумение и страх, сомнение и страх сильно связаны (соответственно г=0,46, р<0,001; г=0,65, р<0,01; г=0,71, р<0,05).

Продолжение и расширение исследования проявлений экзаменационного страха в разных типах образовательной среды позволит уточнить: а) какие эмоции помогают облегчить переживание страха, а какие - это состояние усиливают; б) как связаны тип образовательной среды, успеваемость студентов и переживаемые ими во время экзамена эмоции.

Анализ причин экзаменационного страха позволяет ближе подойти к решению проблемы снижения тревожности студентов, что является одним из условий их психологической комфортности.

Литература

1. Платонов К.К. Структура и развитие

личности. - М., 1986.

2. Pogorelova G.N. Approach to composition

of lecture material on psychology (a part of the course «Psychology and pedagogy» in technkal university) // International Conference on Psychology Education. -Saint Petersburg, 2002. - P.90.

3. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред //Психол. журн. - Т.21. - N4. - С.79-88.

Т. ЛИМОНОВА, профессор, ректор Славянский деловой институт

Прием в государственные вузы в нашей стране проводился по конкурсу, который был традиционно достаточно высок. Это значит, что спрос на высшее образование превышал возможности его предоставления государством. Здесь переплелись две проблемы: экономическая - кадровое обеспе-

Из опыта создания

негосударственного

вуза

чение народного хозяйства и социальная - повышение культурного и образовательного уровня населения за счет получения высшего образования.

Сложившаяся ситуация уже где-то с конца шестидесятых годов привела к возникновению негосударственной подготовки абитуриентов к поступле-