CC BY
132
EXPERIMENTAL STUDY OF THE FORMATION
OF REPRESENTATIONS OF TIME IN CHILDREN OF SENIOR
PRESCHOOL AGE WITH MEDIUM DIDACTIC GAMES 1 2 Ramazanova E.A. , Abdullaev R.R. (Russian Federation)
Email: [email protected]
1Ramazanova Elmira Asanovna - PhD of Pedagogical, Associate Professor, 2Abdullaev Rashid Rustamovich - Student, DEPARTMENT OF PRESCHOOL EDUCATION AND PEDAGOGY, CRIMEAN ENGINEERING- PEDAGOGICAL UNIVERSITY, SIMFEROPOL, REPUBLIC OF CRIMEA
Abstract: the article describes the features of the formation of ideas about time in children of senior preschool age by means of didactic games. The role and value of the didactic game in the formation of ideas about time in children of senior preschool age is indicated. The results of experimental work to identify the current level of development of ideas about the time in children of preschool age are shown. Criteria (cognitive, operational-activity), indicators and levels offormation of ideas about time in children of preschool age (high, medium, low) were determined, diagnostic tools were selected and adapted. The results of the work at the ascertaining stage of the study are presented.
Keywords: time, time perception, time representations, didactic game, criteria, indicators, levels offormation of ideas about time, children of senior preschool age.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 12 Рамазанова Э.А. , Абдуллаев Р.Р. (Российская Федерация)
1Рамазанова Эльмира Асановна - кандидат педагогических наук, доцент; 2Абдуллаев Рашид Рустамович - студент, кафедра дошкольного образования и педагогики, Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь, Республика Крым
Аннотация: в статье рассмотрены особенности формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр. Обозначена роль и значение дидактической игры в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. Показаны результаты экспериментальной работы по выявлению актуального уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. Определены критерии (когнитивный, операционально-деятельностный), показатели и уровни сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста (высокий, средний, низкий), подобран и адаптирован диагностический инструментарий. Представлены результаты работы на констатирующем этапе исследования. Ключевые слова: время, восприятие времени, временные представления, дидактическая игра, критерии, показатели, уровни сформированности представлений о времени, дети старшего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения, познавательной, мыслительной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации
мозга определяют готовность ребёнка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.
Детям уже в старшем дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени, определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, развитии основных психических процессов.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Головаха, А.А. Кроник, Л.С. Метлина, Д. Г. Рихтерман, Т.Д. Элькини др.). Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.
Время - объект познания - является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. Восприятие времени - это отражение в мозгу объективной длительности, скорости, последовательности явлений действительности.
Поэтому формирование временных представлений должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
Дидактическая игра имеет специфическую структуру, что позволяет отличать ее как форму от занятий, как метод от дидактических упражнений. Между тем в методических пособиях дидактические игры по формированию у детей представлений о времени зачастую подменяются дидактическими упражнениями, а среди игр преимущественно используются словесные, что затрудняет включение данных дидактических игр в самостоятельную деятельность воспитанников.
Игры по ориентировке во времени помогают ребенку увидеть неповторимость временных единиц, системы временных эталонов; осознанность невозможности нарушения последовательности мер времени, его специфических особенностей; понять, что неразумное вмешательство во время, может повлечь за собой существенные изменения для человечества на Земле.
В экспериментальной части нашего исследования отображена опытно-экспериментальная деятельность, направленная на выявление актуального уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста. Для исследования была выбрана группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек, родители, педагоги.
В нашем исследовании за основу мы взяли следующие критерии с соответствующими показателями:
- когнитивный - совокупность знаний, на основе которых формируется временная ориентация у детей старшего дошкольного возраста;
- операционально-деятельностный - совокупность умений и навыков решать задачи с использованием знаний в области временной ориентации.
Данные критерии представлены рядом показателей, которые наиболее точно характеризуют их:
- имеет представления о временах года, месяцах, днях недели, часах, минутах.
- имеет представления о реальных временных изменениях (смена сезонов, часть суток и т.д.).
- умеет ориентироваться во времени;
57 ■ Еигореап Баепсе № 2 (44)
- определяет то или иное время года по тем или иным временным параметрам, а именно: изменения в животном мире, в растительном мире, в неживой природе (осадки, природные явления), в жизни людей.
- использует в свободной речи определения, характеризующие временные изменения (вчера, сегодня, прошлый, будущий, завтра, потом, сначала, рано, поздно, быстро, медленно и т.д.);
- воспроизводит действия в соответствии с инструкцией.
Также для выявления и диагностики выделенных нами критериев и показателей нами были подобраны и адаптированы диагностические задания. Задания составлены по материалам Э.Ф. Замбицявичене на основе практических разработок, предлагаемых В.П. Новиковой. Предложено три серии заданий, каждая из которых преследовала свою цель. Предметом изучения было: выявление уровня сформированности временных представлений (представлений о частях суток), выявление знаний о днях недели, выявление знаний о временах года.
Диагностическое обследование детей проводилось индивидуально. Все задания предлагались детям в игровой форме, в знакомом для детей помещении. Результаты диагностического среза показали, что большинство детей находятся на среднем уровне сформированности представлений о времени. Так, на высоком уровне сформированности представлений о времени находятся 30% детей старшего дошкольного возраста Группы А (6 чел.), на среднем уровне находятся дети Группы А в количестве 50% (10 чел.) и на низком уровне сформированности представлений о времени находятся, соответственно, 20% Группы А (4 чел.).
Следовательно, на основании полученных результатов на констатирующем этапе исследования, свою дальнейшую деятельность видим в апробации системы работы педагога, направленной на формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного средствами дидактических игр.
Список литературы /References
1. Архипова С.В. Формирование временных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Архипова Светлана Владимировна. Москва, 2006. 214 с.
2. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры / З.М. Богуславская // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение. С. 254-268.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1985. 174 с.
4. Гильманова Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л.В. Гильманова // Вопросы дошкольной педагогики, 2015. № 2. С. 57-60.
5. Звонова Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Е.В. Звонова // Вестник Российского нового университета, 2011. № 1. С. 113-118.
