Экологическая компетентность бакалавров социально-экономического профиля в контексте принципов образования для устойчивого развития

Мельникова Оксана Юрьевна; Жигадло Александр Петрович

2018, том 8, № 3 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

УДК 378.14

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В КОНТЕКСТЕ ПРИНЦИПОВ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

О. Ю. Мельникова, А. П. Жигадло (Омск, Россия)

Проблема и цель. В статье исследуется проблема формирования экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля в соответствии с мировыми тенденциями и целями экономического развития страны. Цель статьи - выявить уровень сформированности экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля для устойчивого развития и проанализировать полученные результаты.

Методология. В исследовании приняли участие 427 обучающихся первых и вторых курсов социально-экономических направлений подготовки образовательных учреждений Омска и Красноярска.

Результаты. В результате теоретического анализа обширной базы научных исследований была предложена авторская трактовка экологической компетентности применительно к бакалаврам социально-экономического профиля. Авторы выявили ее содержание, а также дали характеристику уровней сформированности экологической компетентности. Для проведения мониторинга использовали специально разработанный авторами диагностический инструментарий. Результаты мониторинга выявили низкий и очень низкий уровень сформированности экологической компетентности у большинства бакалавров социально-экономического профиля.

Заключение. В результате работы выявлен уровень сформированности экологической компетентности бакалавров социально-экономического уровня. В заключении авторами обоснована необходимость рассматривать экологическую компетентность бакалавров социально-экономического профиля как профильно-специализированную и включать в набор требуемых результатов освоения образовательной программы. Делаются выводы о том, что сформировать высокий уровень экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля возможно при реализации системы экологической подготовки.

Ключевые слова: устойчивое развитие цивилизации; образование для устойчивого развития; экономическое развитие; экологическая компетентность; бакалавры социально-экономического профиля; диагностический инструментарий; система экологической подготовки.

Мельникова Оксана Юрьевна - кандидат биологических наук, доцент, заведующая интегрированной базовой кафедрой профессионально-педагогического образования в г. Омске, Российский государственный профессионально-педагогический университет. E-mail: [email protected]

Жигадло Александр Петрович - доктор педагогических наук, доцент, ректор Сибирского государственного автомобильно-дорожного университета (СИБАДИ). E-mail: [email protected]

2018, том 8, № 3 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Постановка проблемы

Среди проблем, оказывающих влияние на жизнь современного общества, можно отметить загрязнение геосфер (атмосферы, гидросферы, литосферы), изменение климата, истощение природных ресурсов, неустойчивые модели потребления, возрастающий уровень техногенного воздействия на окружающую среду, уменьшение биоразнообразия и т. д. На основе этого надо переосмыслить дальнейшие пути развития человечества и создать новую парадигму развития - концепции устойчивого развития цивилизации.

В итоговом документе Всемирного саммита по устойчивому развитию (Йоханнесбург, 2002 г.)1 сферой, способствующей смене системы ценностей и приоритетов развития общества, названо образование. Образование для устойчивого развития (ОУР) представляет собой процесс обучения тому, как принимать решения, нужные для обеспечения долгосрочного будущего экономики, экологии и равенства всех обществ в соответствии с базовыми принципами образования для устойчивого развития, сформулированными Международной комиссией по образованию ЮНЕСКО2.

- Учиться жить - понимать как функционируют природные, социальные и экономические системы и каким образом они связаны друг с другом. Осознавать необходимость перехода от неустойчивой практической деятельности к улучшению качества жизни и экологической устойчивости.

- Учиться делать - критически оценивать процессы изменений в обществе и создавать возможности для обмена идеями и опытом с целью оценки потенциальных последствий профессиональной деятельности на процессы, происходящие в социуме и биосфере.

- Учиться жить вместе - формировать активную жизненную позицию на основе пар-тисипативных технологий. Стремиться внести позитивный вклад в социальную и природную среду на местном и глобальном уровнях.

Глобальная программа действий по образованию в интересах устойчивого развития в период после 2014 г. предписывает содействовать ОУР и активнее включать проблематику устойчивого развития в образовательные программы всех уровней .

В научной литературе активно обсуждается идея о том, что образование для устойчивого развития представляет собой целостную систему, которая адаптирует общество к устойчивому развитию [3; 7; 10; 11; 13]. В книге В. Филхо обсуждаются основные подходы и методы в области инженерного образования для устойчивого развития [10]. Необходимость подготовки конкурентоспособных специалистов (в целях достижения стабильного экономического роста) на основе идей устойчивого развития также не вызывает сомнений [6]. Развитие отечественной экономики на различных уровнях хозяйственной деятельности должно происходить в рамках интеграции в мировую экономику. С этой точки

1 Будущее, которого мы хотим: конференция ООН по устойчивому развитию [Электронный ресурс]. - URL: http://www.iblfrussia.org/a-conf.216-l-1_russian.pdf (дата обращения: 12.03.2018).

2 Delors J. et al. Learning the Treasure Within (Repart of

the International Commission on Education for the Twenty - first Century). - Paris UNESCO, 1996. DOI https://doi.org/10.7788/ijbe.1996.24.L253

3 UNESCO Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development UNESCO, 2014 (United Nations/intergovernmental organizations) [Электронный ресурс]. - URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002305/ 230514e.pdf (дата обращения: 12.03.2018)

140

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета

2018, том 8, № 3

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

зрения профессиональное образование должно быть нацелено на подготовку таких специалистов, которые в своей профессиональной деятельности смогут обеспечить конкурентоспособность различных отраслей экономики. Эффективное развитие социально-экономических систем на современном этапе развития невозможно без учета природных законов существования биосферы. На конференции «Рио +20» Д. А. Медведев в своем докладе высказал мысль о том, что «общество, экономика и природа - неразделимы. Интересы экономики, с одной стороны, и сбережение природы, с другой стороны, должны быть сбалансированы и должны ориентироваться на долгосрочную перспективу»4. Все это определяет содержание профессионального образования, которое должно обеспечивать возможность реализации главной задачи российской экономики - переход от экспортно-сырьевой модели развития к экологически устойчивым наукоемким технологиям. Достижение целей устойчивости национальной экономики возможно только благодаря высококвалифицированному кадровому потенциалу. Программа подготовки бакалавров социально-экономического профиля должна соответствовать целям экономического развития страны и вектору цивилизационного развития. Мы рассматриваем устойчивое развитие в его классической интерпретации как совокупность экономической, социальной и экологической составляющих, следовательно, необходимо усиление экологического аспекта в образовательной программе подготовки бакалавров социально-экономического профиля. Методологические принципы экологического образования в интересах устойчивого развития применительно к высшему образованию раскрыты в

4 Выступление Д. А. Медведева на саммите «Рио+20» [Электронный ресурс]. - URL: http://prem-

ier.gov/news/item//19427 (дата обращения: 12.03.2018).

работах С. Н. Глазачева, Э. В. Гирусова, Г. И. Кушниковой, Л. Г. Муртазиной [19; 20; 23], Н. С. Касимова5 и др.

Как отмечают некоторые авторы в своих исследованиях экологическое образование в развитии системы образования с учетом «зеленой» экономики является приоритетным направлением. В этом случае «зеленая» экономика оказывается лишь частью «большой» экономики [14].

Актуальность этого вопроса подтверждается исследованиями зарубежных авторов. Так, в статье А. Рауха и В. Налсинка делается вывод о том, что экономическое образование может иметь глубокое воздействие на экономическое развитие государств и правительств [12]. Взаимосвязь между экономическим развитием и экологической устойчивостью, вопросы экологической отзывчивости реальных субъектов экономики, а также роль образования поднимаются в работах европейских и отечественных исследователей [4; 5; 8; 15].

Все это определяет необходимость включения в образовательные программы бакалавров социально-экономического профиля системы экологической подготовки как части профессиональной подготовки. Результатом реализации системы экологической подготовки бакалавров социально-экономического профиля для устойчивого развития выступает сформированность экологической компетентности, что предполагает наличие диапазона трансформационных энергий, способных повлиять на будущее, реализация которых осуществляется в процессе социально-личностных отношений и профессиональной деятельности. Цель статьи - выявить уровень сформи-рованности экологической компетентности

5 Образование для устойчивого развития: материалы Все-рос. совещания / под ред. Н. С. Касимова, В. С. Тику-нова. - Смоленск: Маджента, 2003. - 160 с.

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета

2018, том 8, № 3

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

бакалавров социально-экономического профиля для устойчивого развития и проанализировать полученные результаты.

Методология исследования

Мониторинг развития экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля проводился с использованием методов исследования, релевантных предмету исследования. Были применены теоретический анализ, наблюдение, анкетирование, комплекс авторских методик диагностики по теме исследования, в котором приняли участие 427 обучающихся первых и вторых курсов социально-экономических направлений подготовки образовательных учреждений Омска и Красноярска (АНО ВО «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии», АНО ВО «Омский экономический институт»).

В своей работе мы будем использовать термин «экологическая компетентность», т. к. понятие «компетентность» включает не только результаты обучения, но и ценностные ориентации, готовность к деятельности в изменяющейся природной среде и личностное отношение к предмету деятельности.

В результате теоретического анализа достаточной базы научных исследований отечественных и зарубежных авторов было сформулировано авторское определение термина при-

менительно к бакалаврам социально-экономического профиля. Экологическая компетентность - это способность человека понимать и рассматривать ситуацию с позиции «глобальной картины природы», т. е. действовать и принимать решения в рамках экологического контекста, понимать свое положение в этом контексте, уметь мыслить и действовать на глобальном уровне, предвидеть долгосрочные и косвенные последствия своих действий, способствовать устойчивому развитию общества в различных аспектах своей жизнедеятельности. Цель мониторинга состояла в изучении уровня сформированности экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля.

Результаты исследования, обсуждение

В настоящее время можно отметить недостаточное количество работ, посвященных вопросам формирования экологической компетентности обучающихся в системе высшего образования6. Так, в работе Т. З. Мухутдино-вой отмечено, что инновационное развитие экономики тесно связано с развитием экологического образования [24]. Формированию экологической компетенции студентов педагогического вуза посвящены диссертационные работы Г. И. Кушниковой7, Л. В. Панфиловой8, Г. А. Папутковой9, Е. Шульпиной10.

Различные аспекты формирования экологической компетентности в высшей школе

6 Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) (Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13) // Психология обучения. - 2005. - № 10. - С. 2.

7 Кушникова Г. И. Система экологической подготовки студентов педагогического вуза в условиях регионализации образования: на материалах Ханты-Мансийского автономного округа: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2001. - 24 с.

8 Панфилова Л. В. Формирование экологической компе-

тентности в процессе профессиональной подготовки

учителя химии: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Тольятти, 2002. - 42 с.

9 Папуткова Г. А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - Н. Новгород, 2008. - 367 с.

10 Шульпина Е. А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (На примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 23 с.

142

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета

2018, том 8, № 3

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

рассматривались в работах О. Д. Арефьевой11, С. Н. Глазачева [20], В. А. Даниленковой12.

Во всех немногочисленных работах общей чертой является необходимость формирования экологической компетентности в связи с тем, что в различных профессиональных отраслях стало необходимым умение действовать экологически целесообразно. Аналогичные исследования есть и для других профессиональных областей. Так, в исследованиях

Таблица 1

Содержание основных компонентов экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля в контексте базовых принципов образования для устойчивого развития

Table 1

The main components of ecological competence of Bachelors of socio-economic profile in the main principles of education context for sustainable development

Я. Вишнякова и С. Киселевой рассмотрены идеологические аспекты эколого-ориентиро-ванного технологического образования [16]. Отмечается отсутствие экологической грамотности специалистов технологической сферы. Особая роль отводится развитию экологического образования в непрофильном вузе, что еще раз подчеркивает актуальность наших исследований. В статье А. В. Гагарина

Компонент экологической компетентности

Онтологический Когнитивный Социальный Аксиологиический Праксеологический

Знать Основные принципы об-щецивилизаци-оного развития Законы формирования естественнонаучной картины мира Базовые основы личностного понимания мира в соответствии с базовыми принципами ОУР Принципы формирования ценностей в различных аспектах жизнедеятельности Принципы ограничения потребностей в соответствии с принципами ОУР

Уметь Видеть взаимосвязи культуры и природы Понимать целостность процессов и явлений, протекающих в природе Взаимодействовать в команде в ходе решения комплексных экологических задач Эмоционально переживать экологические проблемы и формировать активную жизненную позицию Предвидеть последствия своей хозяйственной деятельности

Владеть Культурой осознания роли и места человека в мироздании Методами анализа и оценки результатов профессиональной деятельности человека в со-циоприродной среде Культурой расширения личностного опыта индивида в процессе решения теоретических, практических и творческих задач способствующих выработке энвайронмен-тальных стратегий в профессиональной сфере Мотивационными установками на экологически целесообразное поведение в профессиональной области Культурой ответственности за принятые решения, осознания их влияния на биосферу

11 Арефьева О. Д.Компетентностно-деятельностный

подход к обеспечению преемственности непрерывного экологического образовани: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Владивосток, 2004. - 24 с.

12 Даниленкова В. А. Формирование экологической компетенции у студентов технического вуза: дисс. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2005. - 122 с.

2018, том 8, № 3

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

рассматривается роль экологической составляющей в профессиональном обучении [17]. Экологическая компетентность бакалавров социально-экономического профиля имеет высокую значимость в современных экономических условиях и должна выступать как ключевая.

Исходя из утверждения И. А. Зимней, что понятийное содержание термина может быть задано произвольно, выделим основные компоненты содержания экологической компетентности (табл. 1) в контексте базовых принципов образования для устойчивого раз-

вития13. При описании экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля мы выделяем в ее структуре такие компоненты, как онтологический, когнитивный, социальный, аксиологический и праксиологический. В таблице 1 представлены содержательная характеристика компонентов и интегральные критерии экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля в контексте принципов образования для устойчивого развития. Характеристика уровней сформированности представлена в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика уровней сформированности экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля в контексте базовых принципов образования для устойчивого развития

Table 2

Characteristics of the ecological competence levels' formation of Bachelors of socio-economic profile in the main principles of education context for sustainable development

Уровень Характеристика качеств обучающегося

Очень низкий (ОН) У обучающегося не сформированы базовые понятия о взаимосвязях в живой природе, отсутствуют представления о правилах безопасного поведения в природной среде, нет мотивации действовать в рамках экологического контекста, не сформирована жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития в различных аспектах своей жизнедеятельности

Низкий (Н) У обучающегося сформированы некоторые базовые понятия о взаимосвязях в живой природе, фрагментарны представления о правилах безопасного поведения в природной среде, формально соблюдены принципы действия в рамках экологического контекста, не сформирована жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития в различных аспектах своей жизнедеятельности

Средний (С) Обучающийся ориентируется в базовых экологических понятиях о взаимосвязях в живой природе, сформированы представления о безопасном поведении в природной среде, может применять свои знания в решении некоторых прикладных задач, сформирована жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития, иногда применяет свои навыки в жизненных ситуациях

Высокий (В) Обучающийся свободно ориентируется и применяет экологические понятия о взаимосвязях в живой природе, сформированы и применяются представления о безопасном поведении в природной среде, мотивирован на действия в рамках экологического контекста, сформирована активная жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития в различных аспектах своей жизнедеятельности

13 Зимняя И. А. Ключевые компетентности как резуль- в образовании. - М.: Исследовательский центр про-

тативно-целевая основа компетентностного подхода блем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

144

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета 2018, том 8, № 3 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

В рамках образования для устойчивого развития пока нет единого стандарта и универсальных подходов к организации мониторинга. Для решения этого вопроса мы разработали диагностический инструментарий в форме опросника, который опирается на ценностные ориентации, культуру поведения, жизненную позицию обучающегося в современных экологических условиях [18]. Вопросы сгруппированы по нескольким пунктам в соответствии с принципами образования для устойчивого развития: учиться жить, учиться

делать и учиться жить вместе, в целом отражая основную парадигму концепции устойчивого развития. Результаты проведенного мониторинга представлены в таблице 3. Было выявлено, что преобладает очень низкий (ОН) и низкий (Н) уровень сформированности экологической компетентности (33 % ОН, 42 % Н) в АНО ВО «ОмЭИ». Похожая картина и у обучающихся НОУ ВПО «СИБУП», которые показали очень низкий и низкий уровень экологической компетентности (24 % ОН, 32 % Н соответственно).

Таблица 3

Результаты мониторинга уровня сформированности экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля

Table 3

Monitoring results of the ecological competence levels' formation of Bachelors of socio-economic profile

Экспериментальная группа

Результат

(в процентах от общего количества опрошенных)

Обучающиеся АНО ВО «Омский экономический институт» (38.03.01 «Экономика», 38.03.02 «Менеджмент», 38.03.03 «Управление персоналом») (256 чел.)

Обучающиеся НОУ ВПО «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии» (38.03.01 «Экономика», 38.03.02 «Менеджмент») (171 чел.)

2018, том 8, № 3

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

Далее на лепестковых диаграммах (рис. 1, 2, 3) наглядно представлены результаты по

отдельным группам вопросов, сгруппированным в соответствии с базовыми принципами образования для устойчивого развития.

средним

Рис. 1. Результаты опроса по группе вопросов «Учиться жить» Fig. 1. Survey results on the «Learn to live» questions' group

У обучающихся сформированы некоторые базовые понятия о здоровьесбережении, не сформирована потребность в практической

деятельности для улучшения качества своей жизни и экологической устойчивости.

срсдмии

Рис. 2. Результаты опроса по группе вопросов «Учиться делать» Fig. 2. Survey results on the «Learn to do» questions' group

У обучающихся отсутствует мотивация действовать в рамках экологического контек-

ста. Не осознаются последствия своей деятельности на процессы, происходящие в социуме и биосфере.

146

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета 2018, том 8, № 3 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Рис. 3. Результаты опроса по группе вопросов «Учиться жить вместе» Fig. 3. Survey results on the «Learn to live together» questions' group

У обучающихся сформированы некоторые базовые понятия об ответственности за деятельность человека в биосфере. Не сформирована жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития в различных аспектах своей жизнедеятельности.

По мнению исследователей и создателей теории деятельности, развитие личности происходит в пространстве профессиональной среды, которая тесным образом связана с культурой, ценностями и традициями социума [25]. В целом такая среда призвана содействовать приобретению актуальных навыков, необходимых для нахождения ответов на местные и глобальные вызовы. В работах европейских исследователей вопросы образования для устойчивого развития также актуальны. В работе Й. Бальсигера с соавторами (Университет Женевы) предложена концепция образования для устойчивого развития в системе высшего образования, в основе которой лежит социальная и конструктивистская концепция обучения [2]. Д. Клац и П. Уолтер рассматривают концептуальные идеи и направления обучения

14 Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года (утв. Президентом РФ от 30 апреля

взрослых в рамках движения за климат [9]. Эти вопросы поднимаются и отечественными исследователями [22].

Таким образом, содержание экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля полностью отражает базовые принципы образования для устойчивого развития, а также принципы, заложенные в «Основах государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года»14. Результатом реализации педагогической системы экологической подготовки бакалавров социально-экономического профиля является формирование экологической компетентности.

В базовых документах ООН и ЮНЕКСО неоднократно упоминается, что колоссальные масштабы эксплуатации природных ресурсов требуют пересмотра основ управления и ответственности за их реализацию во всем мире. Подготовка кадров для реального сектора экономики на основе базовых принципов образования для устойчивого развития должна способствовать ликвидации дисбаланса спроса

2012 г.) [Электронный ресурс]. - URL: http://base.garant.ru/70169264/ (дата обращения: 12.03.2018).

Вестник Новосибирского государственного педагогического университета

2018, том 8, № 3

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

рынка труда и предложения учреждений высшего образования по обеспечению различных отраслей экономики высококвалифицированными кадрами. В статье А. П. Жигадло, С. А. Башковой, О. В. Тарасюк в результатах обучения бакалавров выделяются профессионально-специализированные компетенции, обусловливающие готовность обучающихся к профессиональной деятельности [21].

Необходимо рассматривать экологическую компетентность бакалавров социально-экономического профиля как профильно-специализированную и включать в набор требуемых результатов освоения образовательной программы.

Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать выводы.

1. В ходе мониторинга уровня сформи-рованности экологической компетентности бакалавров социально-экономического профиля выявлено, что у большинства обучающихся он на низком или очень низком уровне.

2. Результаты по отдельным группам вопросов, сгруппированным в соответствии с базовыми принципами образования для устойчивого развития, показали, что у обучающихся не сформирована потребность в практической деятельности для улучшения каче-

ства жизни и экологической устойчивости. Бакалавры не осознают последствия своей деятельности на процессы, происходящие в социуме и биосфере.

3. Была сформулирована авторская трактовка экологической компетентности в контексте принципов образования для устойчивого развития применительно к бакалаврам социально-экономического профиля. Определена структура и раскрыто содержание ее компонентов.

4. Полученные результаты говорят о том, что образовательная программа подготовки бакалавров социально-экономического профиля не соответствует базовым принципам образования для устойчивого развития и тенденциям развития отечественной экономики.

5. Решить описанную в статье проблему и сформировать высокий уровень экологической компетентности возможно при реализации педагогической системы экологической подготовки бакалавров социально-экономического профиля для устойчивого развития. Ее реализация осуществляется через интеграцию различных видов деятельности в социокультурной среде вуза, и результатом является сформированность у обучающихся экологической компетентности, обеспечивая соответствие результатов освоения образовательной программы потребностям экономического развития страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Abu-Saad I. Access to higher education and its socio-economic impact among Bedouin Arabs in Southern Israel // International Journal of Educational Research. - 2016. - Vol. 76. - P. 96-103. https://doi.org/10.1016/jijer.2015.06.001

2. Balsiger J., Förster R., Mader C., Nagel U., Sironi H., Wilhelm S., Zimmermann A. B. Transformative Learning and Education for Sustainable Development // GAIA - Ecological Perspectives for Science and Society. - 2017. - Vol. 26, № 4. - P. 357-359. DOI: https://doi.org/ 10.14512/gaia.26.4.15.

3. Biasutti M., De Baz T., Alshawa H. Assessing the Infusion of Sustainability Principles into University Curricula // Journal of Teacher Education for Sustainability - 2016. - Vol. 18 (2). - P. 2140. DOI: http://dx.doi.org/10.1515/jtes-2016-0012

2018, том 8, № 3

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

4. Constantinescu C. Valuing Interdependence of Education, Trade and the Environment for the Achievement of Sustainable Development // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2014. -Vol. 116. - P. 3340-3344. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.760

5. Eichholtz P. M. A., Kok N., Quigley J. M. Ecological Responsiveness and Corporate Real Estate // Business and Society. - 2016. - Vol. 55, Issue 3. - P. 330-360. DOI: http://dx.doi.org/10.1177/0007650315575118

6. Golubeva I., Guntersdorfer I. R. Preparing Professionals for Working in Multicultural and Democratic Europe: Two Pedagogical Programs - Their Assessment and Collaborations // Pedagogy. -2017. - Vol. 128, № 4. - P. 39-54. http://dx.doi.org/10.15823Zp.2017.53

7. Herman B. C. Students' environmental NOS views, compassion, intent, and action: Impact of place-based socioscientific issues instruction // Journal of Research in Science Teaching. - 2018. -Vol. 55, Issue 4. - P. 600-638. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.21433

8. Illankoon I. M. Chethana S., Tam V. W. Y., Le K. N. Environmental, Economic, and Social Parameters in International Green Building Rating Tools // Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice. - 2016. - Vol. 143, Issue 2. DOI: http://dx.doi.org/10.1061/(asce)ei.1943-5541.0000313

9. Kluttz J., Walter P. Conceptualizing Learning in the Climate Justice Movement // Adult Education Quarterly. - 2018. - Vol. 68, Issue 2. - P. 91-107. https://doi.org/10.1177/0741713617751043

10. New Developments in Engineering Education for Sustainable Development / Eds Lean Filho W., Nesbit S. et al. - Switzerland: Springer, 2016. - 321 p. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-32933-8

11. Ostenson J. A., Clegg J. W., Wiggins B. J. Industrialized Higher Education and its Sustainable Alternatives // Review of Higher Education. - 2017. - Vol. 40, № 4. - P. 509-532. DOI: http://dx.doi.org/10.1353/rhe.2017.0020

12. Rauch A., Hulsink W. Putting Entrepreneurship Education Where the Intention to Act Lies: An Investigation Into the Impact of Entrepreneurship Education on Entrepreneurial Behavior // Academy of Management Learning & Education. - 2015. - Vol. 14 (2). - P. 187-204. DOI: http://dx.doi.org/10.5465/amle.2012.0293

13. Stanszus L., Fischer D., B'hme T., Frank P., Fritzsche J., Geiger S., Harfensteller J., Grossman P., Schrader U. Education for Sustainable Consumption through Mindfulness Training: Development of a Consumption-Specific Intervention // Journal of Teacher Education for Sustaina-bility. - 2017. - Vol. 19 (1). - Р. 5-21. DOI: http://dx.doi.org/10.1515/jtes-2017-0001

14. Абдрахимов В. З., Абдрахимова Е. С., Лобачев Д. А. Экологическое образование для специалистов по управлению отходами производств способствует развитию «зеленой» экономики // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 4. - С. 153-159. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26105338

15. Битюкова В. Экологическая ответственность российской промышленности: региональная проекция // Экология и промышленность России. - 2016. - Т. 20, № 4. - С. 4-11. DOI: http://dx.doi.org/10.18412/1816-0395-2016-4-4-11

16. Вишняков Я. Д., Киселева С. П. Национальная идеология и эколого-ориентированное технологическое развитие России в XXI веке // Экология и промышленность России. - 2016. -Т. 20, № 4. - С. 53-56. DOI: http://dx.doi.org/10.18412/1816-0395-2016-4-53-56

17. Гагарин А. В. В «год экологии»: экологическая составляющая в профессиональном обучении студентов (актуальная потребность, интегративное содержание, технологические инновации, условия эффективной реализации) // Акмеология. -2017. -№ 4 (64). -С. 47-50. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29841426

149

2018, том 8, № 3 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

18. Гилязова И. Б., Мельникова О. Ю. Диагностический инструментарий для оценки компонентов научного мировоззрения студентов в рамках образования для устойчивого развития цивилизации // Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. -2012. - № 4 (37). - С. 015-023. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18968654

19. Гирусов Э. В. Гуманистический потенциал экологической культуры // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2016. - № 4 (12). - С. 103-107. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27531200

20. Глазачев С. Н., Гришаева Ю. М. Экологическое образование в гуманитарном вузе: компе-тентностный подход // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - № 4. - С. 116-131. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19690769

21. Жигадло А. П., Башкова С. А., Тарасюк О. В. К вопросу развития профильно-специализированных компетенций бакалавра профессионального обучения // Омский научный вестник. - 2014. - № 4 (131). - С. 108-109. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22566289

22. Кавтарадзе Д. Н., Брудный А. А. Образование для устойчивого развития: конструктивное экологическое мировоззрение // Образовательная политика. - 2011. - № 6 (56). - С. 37-60. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26138016

23. Муртазина Л. Г., Гайсин И. Т. Концептуальные подходы к формированию экологической компетенции у учащейся молодежи в образовательных учреждениях Германии // Экологический консалтинг. - 2014. - № 3. - С. 30-33. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22779897

24. Мухутдинова Т. З. Инновационное развитие региональной экономики, инновационное экологическое образование // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. -№ 12. - С. 228-232. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=15540409

25. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А. Технология деятельностного метода в системе профессионального педагогического образования // Педагогическое образование и наука. - 2016. -№ 5. - С. 127-138. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27509678

150

Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin

2018, Vol. 8, No. 3 http://en.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

DOI: 10.15293/2226-3365.1803.10

Oksana Yurievna Melnikova,

Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Head, Integrated Basic pulpit of Professional and Pedagogical Education in Omsk, Russian State Vocational Pedagogical University, Omsk, Russian Federation. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4229-0523 E-mail: [email protected] Alexander Petrovich Zhigadlo,

Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Rector,

Siberian State Automobile and Highway University (SIBADI), Omsk, Russian

Federation.

ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8883-3167 E-mail: [email protected]

Ecological competence of bachelors of socio-economic profile in the context

Introduction. The problem of ecological competence formation of Bachelors of socio-economic profile in accordance with the world trends and goals of the country's economic development is investigated in the article. The purpose of the article is to reveal the level of the ecological competence formation of Bachelors of socio-economic profile for sustainable development.

Materials and Methods. The sample consisted of427first and second-year undergraduate students studying for socio-economic degrees at higher educational institutions in Omsk and Krasnoyarsk. To identify the level of ecological competence formation, the author ' diagnostic tools are used.

Results. As a result of the theoretical analysis of the vast base of scientific research, the authors ' interpretation of ecological competence with respect to bachelors of socio-economic profile was proposed. The authors revealed its content, and also described the levels of the formation of ecological competence. A diagnostic tool developed by the authors was used for monitoring. The results of the monitoring revealed a low and very low levels of environmental competence for most undergraduate students studying for socio-economic degrees.

Conclusions. As a result, the level of environmental competence of undergraduate students studying for socio-economic degrees has been identified. In conclusion, the authors substantiated the need for considering the ecological competence of bachelors of socio-economic profile as profile-specialized and include it in the set of learning outcomes of the educational program. Conclusions are drawn that implementing the system of environmental training contributes to enhancing the level of ecological competence of undergraduate students studying for socio-economic degrees.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Sustainable development of civilization; Education for sustainable development; Economic development; Environmental competence; Bachelor of socio-economic profile; Diagnostic tools; System of ecological training.

of the education principles for sustainable development

Abstract

Keywords

Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin

2018, Vol. 8, No. 3 http://en.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

REFERENCES

1. Abu-Saad I. Access to higher education and its socio-economic impact among Bedouin Arabs in Southern Israel. International Journal of Educational Research, 2016, vol. 76, pp. 96-103. https://doi.org/10.1016/jijer.2015.06.001

2. Balsiger J., Förster R., Mader C., Nagel U., Sironi H., Wilhelm S., Zimmermann A. B. Transformative Learning and Education for Sustainable Development. GAIA - Ecological Perspectives for Science and Society, 2017, vol. 26, no. 4, pp. 357-359. DOI: https://doi.org/ 10.14512/gaia.26.4.15.

3. Biasutti M., De Baz T., Alshawa H. Assessing the Infusion of Sustainability Principles into University Curricula. Journal of Teacher Education for Sustainability, 2016, vol. 18 (2), pp. 2140. DOI: http://dx.doi.org/10.1515/jtes-2016-0012

4. Constantinescu C. Valuing Interdependence of Education, Trade and the Environment for the Achievement of Sustainable Development. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2014, vol. 116, pp. 3340-3344. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.760

5. Eichholtz P. M. A., Kok N., Quigley J. M. Ecological Responsiveness and Corporate Real Estate. Business and Society, 2016, vol. 55, issue 3, pp. 330-360. DOI: http://dx.doi.org/10.1177/0007650315575118

6. Golubeva I., Guntersdorfer I. R., Preparing Professionals for Working in Multicultural and Democratic Europe: Two Pedagogical Programs - Their Assessment and Collaborations. Pedagogy, 2017, vol. 128, no. 4, pp. 39-54. http://dx.doi.org/10.15823Zp.2017.53

7. Herman B. C. Students' environmental NOS views, compassion, intent, and action: Impact of place-based socioscientific issues instruction. Journal of Research in Science Teaching, 2018, vol. 55, issue 4, pp. 600-638. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.21433

8. Illankoon I. M. Chethana S., Tam V. W. Y., Le K. N. Environmental, Economic, and Social Parameters in International Green Building Rating Tools. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 2016, vol. 143, issue 2. DOI: http://dx.doi.org/10.1061/(asce)ei.1943-5541.0000313

9. Kluttz J., Walter P. Conceptualizing Learning in the Climate Justice Movement. Adult Education Quarterly, 2018, vol. 68, issue 2, pp. 91-107. https://doi.org/10.1177/0741713617751043

10. Lean Filho W., Nesbit S. et al. (Eds) New Developments in Engineering Education for Sustainable Development. Switzerland, Springer Publ., 2016, 321 p. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-32933-8

11. Ostenson J. A., Clegg J. W., Wiggins B. J. Industrialized Higher Education and its Sustainable Alternatives. The Review of Higher Education, 2017, vol. 40, no. 4, pp. 509-532. DOI: http://dx.doi.org/10.1353/rhe.2017.0020

12. Rauch A., Hulsink W. Putting Entrepreneurship Education Where the Intention to Act Lies: An Investigation Into the Impact of Entrepreneurship Education on Entrepreneurial Behavior. Academy of Management Learning & Education, 2015, vol. 14 (2), pp. 187-204. DOI: http://dx.doi.org/10.5465/amle.2012.0293

13. Stanszus L., Fischer D., B"hme T., Frank P., Fritzsche J., Geiger S., Harfensteller J., Grossman P., Schrader U. Education for Sustainable Consumption through Mindfulness Training: Development of a Consumption-Specific Intervention. Journal of Teacher Education for Sustainability, 2017, vol. 19 (1), pp. 5-21. DOI: http://dx.doi.org/10.1515/jtes-2017-0001

14. Abdrakhimov V. Z., Abdrakhimova E. S., Lobachev D. A. Environmental Education for Specialists in Waste Management Industries Promotes the Development of "Green" Economy". Pedagogical

2018, Vol. 8, No. 3 http://en.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

Education in Russia, 2016, no. 4, pp. 153-159. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26105338

15. Bityukova V. Environmental Responsibility of Russian Industry: Regional Perspective. Ecology and Industry of Russia, 2016, vol. 20, no. 4, pp. 4-11. (In Russian) DOI: http://dx.doi.org/10.18412/1816-0395-2016-4-4-11

16. Vishnyakov Y., Kiseleva S. National Ideological Message and Environmentally Oriented Technological Development of Russia in 21st Century. Ecology and Industry of Russia, 2016, vol. 20, no. 4, pp. 53-56. (In Russian) DOI: http://dx.doi.org/10.18412/1816-0395-2016-4-53-56

17. Gagarin A. V. In the "Year Of Ecology": Ecological Component in the Professional Training of Students (Relevant Demand, Integrative Content, Technological Innovations, and Conditions for Effective Implementation). Akmeology, 2017, no. 4, pp. 47-50. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29841426

18. Gilyazova I. B., Melynikova O. Y. Diagnosis Instrumentary for Students' Scientific Outlook components Evaluation Within the Frame of Steady Civilization Development. Bulletin of Ryazan State University named for S. A. Yesenin, 2012, no. 4, pp. 15-23. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18968654

19. Girusov E. V. Humanistic Potential of Ecological Culture. Economic and Social Research, 2016, no. 4, pp. 103-107. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27531200

20. Glazachev S. N., Grishaeva J. M. Ecological education in humanitarian higher educational institution: competence approach. Social and Humanitarian Knowledge, 2013, no. 4, pp. 116-131. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=19690769

21. Zhigadlo A. P., Bashkova S. A., Tarasyuk O. V. To the question of development of profile and specialized competences of the bachelor of the vocational education. Omsk Scientific Herald, 2014, no. 4, pp. 108-109. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22566289

22. Kavtaradze D. N., Brudnyj A. A. Education for sustainable development: a constructive ecological worldview. Educational Policy, 2011, no. 6, pp. 37-60. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26138016

23. Murtazina L. G., Gaysin I. T. Conceptual Approaches to Formation Environmental Competence in German Higher Education Institutions. Environmental Consulting, 2014, no. 3, pp. 30-33. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22779897

24. Muhutdinova T. Z. Innovative development of the regional economy, innovative environmental education. Herald of the Kazan Technological University, 2010, no. 12, pp. 228-232. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=15540409

25. Peterson L. G., Kubysheva M. A. Technology of pragmatist method in the system of vocational pedagogical education. Pedagogical Education and Science, 2016, no. 5, pp. 127-138. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27509678

Submitted: 11 April 2018 Accepted: 11 May 2018 Published: 30 June 2018

© ®

This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. (CC BY 4.0).

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Мельникова Оксана Юрьевна, Жигадло Александр Петрович

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Мельникова Оксана Юрьевна, Жигадло Александр Петрович

Ecological competence of bachelors of socio-economic profile in the context of the education principles for sustainable development