CC BY
57s
2015
Ефектившсть навчання гiмнастичних вправ школир1в молодших класiв при рiзних режимах ix виконання
Черненко С. О.
Донбаська державна машинобуд1вна академ1я
Анотацм:
Мета: визначити особливост фор-мування рухових навичок у школярiв молодших класiв. Матерал: у до-слiдженнi прийняли участь, у кожжй паралелi класiв по 48 учнiв, всього - 172 учж. Результати: На ефек-тивнiсть процесу навчання школярiв I класу (вправа - перекид вперед) позитивно впливае: збтьшення кiлькостi пiдходiв до 12 раз; ктькють повторень у пiдходi коливаеться в межах 1-3 рази. У процес навчання акцентуеться увага на кiлькостi пщ-ходiв. Для школярiв II (вправа - пе-рекид вперед), III (вправа - опорний стрибок: ноги нарiзно через коня у ширину) i IV (вправа - опорний стри-бок: з^нувши ноги через козла у ширину) класу: збтьшення ктькост повторень у пiдходi до 3 раз; ктькють пiдходiв коливаеться в межах 6-12 раз. Акцентуеться увага на ктькост повторень вправи в пiдходi (II-IV класи) та ктькост пiдходiв (IV клас). Висновки. Експеримент типу 23 дав змогу дослiдити багатофак-торну структуру режимiв проЦесу навчання фiзичним вправам школя-рiв I-IV класiв, уточнити оптимальн спiввiдношення кiлькостi пiдходiв, кiлькостi повторень у пiдходi та н тервалу вщпочинку у перiод навчання акробатичних вправ та пмнас-тичних опорних стрибюв на уроках фiзичноí культури.
Ключовi слова: навчання, pyxoei навички, школяр, гiмнастика, навчання.
Черненко С.А. Эффективность обучения гимнастических Упражнений школьников младших классов при различных режимах их выполнения. Цель: определить особенности формирования двигательных навыков у школьников младших классов. Материал: в исследовании приняли участие в каждой параллели классов по 48 учеников, всего - 172 ученика. Результаты На эффективность процесса обучения школьников I класса (упражнение - кувырок вперед) положительно влияет: увеличение количества подходов до 12 раз; количество повторений в подходе колеблется в пределах 1-3 раза. В процессе обучения акцентируется внимание на количестве подходов. Для школьников II (упражнение - кувырок вперед), III (упражнение - опорный прыжок: ноги врозь через коня в ширину) и IV (упражнение - опорный прыжок: согнув ноги через козла в ширину) класса: увеличение количества повторений в подходе до 3 раз; количество подходов колеблется в пределах 6-12 раз. Акцентируется внимание на количестве повторений упражнения в подходе (II-IV классы) и количества подходов (IV класс). Выводы. эксперимент типа 23 позволил исследовать многофакторную структуру режимов процесса обучения физическим упражнениям школьников I-IV классов, уточнить оптимальные соотношения количества подходов, количества повторений в подходе и интервала отдыха в период обучения акробатических упражнений и гимнастических опорных прыжков на уроках физической культуры.
обучение, двигательные навыки, школьники, гимнастика, обучение.
Chernenko S.O. Effectieness of junior form pupils' training of gymnastic exercises in different modes of their fulfillment. Purpose: determination of junior pupils' motor skills' formation. Material: in the research 172 pupils participated: in every parallel of forms - 48 pupils. Results: effectiveness of 1st form pupils' is positively influenced (exercise -forward roll) by increase of attempts up to 12 times; quantity of repetitions in one attempt shall be within 1-3. For 2nd form pupils (exercise - forward roll), 3rd form (exercise - vault over the width of gymnastic horse) and 4th form pupils (exercise - vault over width of gout with bent legs) positive influence was rendered by increase of repetitions in one attempt up to 3 times and quantity of attempts within 6-12 times. Attention shall be accentuated on quantity of exercise's repetitions in one attempt (2nd-4th forms) and quantity of attempts (4th from). Conclusions: Experiment of 23 type permitted to study multi-factorial structure of modes of 1-4 forms' schoolchildren's training to physical exercises; to specify optimal correlations of quantity of attempts, quantity of repetitions in one attempt and rest interval in period of acrobatic exercises' and gymnastic vaults' training at physical culture lessons.
training, motor skills, schoolchildren, gymnastic, teaching.
Вступ.
У сучасних умовах зниження рухово! активносп школярiв, низькш ошрносп !х оргашзму до захво-рювань постае проблема оптимiзацil фiзичного ви-ховання дггей i шдлитав (В.К. Бальсевич [1], Т. Ю. Круцевич, Г.В. Безверхня [12], О. М. Худолш, О.В. 1ващенко [35]). На ефектившсть фiзичного виховання впливае сшвввдношення процеав навчання фiзичних вправ та розвитку рухових здiбностей. Розвиток рухових здiбностей е ефективним, якщо вони стають складовою засвоених рухових навичок (А. М. Шлемш [38], М. М. Боген [3], В. I. Лях [15], О. М. Худолш [26, 27, 28, 30], О.М. Худолш, С.С. Ермаков [29], Д.Т. Мiрошниченко [17]).
У дослвдженнях О.В. 1ващенко [10], Д.Т. Мiрош-ниченко [17] розглянута методика навчання фiзичних вправ шкшьно! програми. У роботах О.М. Худолiя [28, 30], О.М. Худолiя, С.С. Ермакова [29] обгрунтоваш закономiрностi формування рухових навичок у юних пмнаспв. Для учшв молодших клаав запропоноваш технолопчш тдходи до навчання легкоатлетичним, пмнастичним, акробатичних вправ i лазшню по канату (А. А. Зданевич [9], Д.Т. Мiрошниченко [17], В.
© Черненко С. О., 2015 http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0809
Рибалко [21], О.М. Худолш [27], О.В. 1ващенко [10]).
Встановлено, що ефектившсть навчання тдвищу-еться, якщо використовуються методи програмовано-го навчання (А.И. Берг, И.И. Тихонов [2], В.П. Голубев [4], А.М. Шлемш [38], Ж.К. Холодов, П.Н. Хломенюк [22], А.Н. Лапутш [13], П.К. Петров, [18, 19, 20], О. М. Худолш [27, 28], О. В. 1ващенко [10]) та враховуються режими чергування виконання вправ i ввдпочинку (О. М. Худолш [23], О. В. 1ващенко [11], В. I. Мiрошни-ченко [16], О.М. Худолш, О.В. 1ващенко [31, 35]).
Одним з методiв вивчення особливостей формування рухових навичок у дней i пвдлитав е моделю-вання, концепщя якого викладена у роботах О. М. Ху-долiя [26], А.О. Лопатьева [14], С.В. Дмитриева [5], Milic, M., Milavic, B., & Grgantov, Z. [43], О. М. Ху-долiя, О. В. 1ващенко [31, 35], С.С. Ермакова [6, 7, 8], О. М. Худолiя, С. С. Ермакова [29], Ivashchenko O.V., Khudolii O.M., Yermakova T.S., Pilewska W., Muszkieta R., Stankiewicz B. [40], Ivashchenko O.V, Yermakova T.S., Cieslicka M., Sukowska H. [41], Khudolii O.M., Iermakov S.S., Prusik K. [42], Adashevskiy V. M., Iermakov S. S. [39].
У роботах О.М. Худолiя, О.В. 1ващенко [31, 35] вивчався рiвень навченосл фiзичних вправ i його динашка. Для встановлення закономiрностей про-
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
LiiJiLbhhihbbJ проблеми ф1зичного
U^S^U0^0^1^! виховання i спорту _
цесу навчання перспективним е вивчення приросту рiвня навченосл фiзичних вправ як критерiя оцшки ефективностi навчання. Таким чином, вивчення осо-бливостей формування рухових навичок у школярiв молодших класiв е актуальним.
Таблиця 1
Матриця факторного експерименту типа 23 у вивченнi впливу pi-зних режим1в повторення вправи на рiвень И навченостi
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета роботи — визначити особливосп формування рухових навичок у школярiв молодших клаав.
Методи й оргатзащя дослгдження. У робот вико-ристанi анал1з й узагальнення даних науково! та методично! лггератури, загально-науковi методи теоретичного рiвня: аналогiя, аналiз, синтез, абстрагування, iндукцiя. Також загально-науковi методи емшричного рiвня: спостереження, тестування, експеримент.
У процеа постановки дослвдження використаш концептуальнi пвдходи до планування експерименту в дослвдженш ефективностi процесу навчання й розроб-ки моделей навчання, яш були обгрунтованi в роботах О.М. Худоля i Т.В. Карпунець [24], О.М. Худол1я та О.В. 1ващенко [31, 35], О.М. Худолiя [26]. У дисерта-цiйних роботах О.М. Худолiя [28], О.В. 1ващенко [11], В.1. Мiрошниченко [16] визначено, що управл1ння процесом навчання буде б№ш ефективним при визна-ченш режимiв навчання на основi регресшних моделей за результатами повного факторного експеримен-ту (ПФЕ) типа ПФЕ 2к.
У дослiдженнi були використаш плани факторного експерименту типу ПФЕ 23 (табл. 1). Дослiджувалися руховi режими навчання: перекиду вперед (школярi 1—2 класiв); стрибка ноги нарiзно через коня у ширину (школярi 3 класу); стрибка зинувши ноги через козла у ширину (школярi 4 класу). Метою ПФЕ було ошгашзувати режими навчання та визначити на осно-вi аналiзу рiвнянь регресп особливосп формування рухових навичок школярiв 1—4 клаав.
У педагопчному експерименп вивчався вплив кiлькостi пiдходiв (х1), кiлькостi повторень в шдходi (х2) та iнтервалiв ввдпочинку (х3) на змiну приросту рiвня навченосп вправам школярiв 1—4 клаав.
У процеа навчання пмнастичних вправ у кожному занят оцшювався альтернативним методом рiвень навчености («виконав», «не виконав»), розрахову-валася вiрогiднiсть виконання вправи (p = n/m, де n — кшьшсть успiшно виконаних спроб, m — загальна кiлькiсть спроб). Аналiзувався прир1ст рiвня навче-ностi гiмнастичних вправ.
У навчанш дiтей молодшого шкшьного вiку вико-ристовувався метод алгоритм1чних розпоряджень. Пе-рехiд до наступно! вправи здiйснювався пiсля трьох усшшних спроб. У 1—4 класах вивчалися перекид уперед, стрибок через козла ноги нарiзно i зiгнувши ноги [10, 36,].
Навчання перекиду уперед проводилося у 1—2 класах. Техтка виконання. Кувирок уперед — рух тша уперед з повним обертом з посл1довна доти-канням плечима i спиною до пiдлоги. Кувирок уперед виконуеться з положення упору приавши, потрiбно поставити руки уперед на 30—40 см в1д носшв нiг i (спираючись на руки) роз1гнути ноги. Сильно згинаю-чи спину i опускаючи голову на груди впасти уперед, згинаючи руки. Утримуючи падiння, м'яко впертися шиею в лопатками, швидко згрупуватися i зробити перекат уперед.
Навчальнi завдання:
1. З положення сидячи на пiдлозi в групуванш перекат назад i повернення у вих1дне положення.
2. З упору приав перекат назад в групуванш i повернення у вих1дне положення.
3. З упору стоячи ноги нарiзно кувирок уперед в ад ноги нaрiзно.
4. З упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в ад в групувaннi.
5. З упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в упор приавши.
6. З упору приавши кувирок уперед.
7. З основно! стшки кувирок уперед.
8. Три кувирки уперед в зручному темт. Опорний стрибок ноги нaрiзно через коня в ширину (3 клас). Нaвчaльнi завдання:
1. З опору лежачи поштовхом шг перейти в упор стоячи ноги нaрiзно i швидко випрямитися.
2. З 2—3 крошв розбiгу вскок в упор приавши i зiскок ноги нaрiзно.
3. З 2—3 крошв розб1гу стрибок в упор стоячи з1гнувшись ноги нaрiзно на конi з ручками i зiскок прогнувшись.
4. З присiду на кош стрибок ноги нaрiзно через коня або козла, який стоиъ упередi.
5. Стрибок ноги нaрiзно через коня з ручками у ширину з м1сця.
6. Стрибок ноги нaрiзно через козла у довжину.
7. Стрибок ноги нaрiзно через козла в довжину, але мостик на вщсташ 1 м в1д снаряду.
8. Те саме, але через коня в ширину.
Опорний стрибок з1гнувши ноги через козла в ширину (4 клас). Навчальш завдання:
1. З упору лежачи одночасним поштовхом рук i ногами прис1д, руки уперед.
2. В упорi приав стрибки з опорою руками.
Експе- Фактори
римен- х1 Х2 х3
тaльнi к1льк1сть шльшсть штервал
групи пlдходiв повторень у вадпочинку
(раз) п1дход1 (раз) (с)
1 6 1 60
2 12 1 60
3 6 3 60
4 12 3 60
5 6 1 180
6 12 1 180
7 6 3 180
8 12 3 180
32015
и
3. З розбiгу 3 м вскок в упор приавши на козла i в темт зiскок зiгнувши ноги.
4. З упору приавши, руки на лiвi, стрибок з^нувши ноги через пмнастичну лаву.
5. З 5—7 крошв розбiгу стрибок з^нувши ноги через козла в ширину.
6. З 5—7 крошв розбiгу стрибок з^нувши ноги через козла у ширину, але стрибнути якомога далi вiд снаряду.
7. Стрибок з^нувши ноги через козла у ширину, але з повногу розбiгy
8. З повногу розбиу стрибок зггнувши ноги через козла у ширину, але мостик на ввдстат 1 м.
У дослщженш прийняли участь, у кожнш паралелi класiв по 48 учшв, всього — 172 учш. Результати дослiдження.
Результати факторного експерименту наведенi в та-блицях 2—3.
Клас Кшьшсть вправ Рiвняння регреси для кодованих перемiнних
1 1. З положення сидячи на пiдлозi в групуванш перекат назад i повернення у вихвдне положення. Y = 0,45 + 0,108х1 + 0,078х3
2. З упору приав перекат назад в групуванш i повернення у вихвдне положення. Y = 0,57 — 0,063х1х2
3. З упору стоячи ноги нарiзно кувирок уперед в ад ноги на-рiзно Y = 0,561 + 0,096х1 + 0,056х2
4. З упору стоячи ноги нарiзно кувирок уперед в ад в групуванш Y = 0,55 + 0,091х1
5. З упору стоячи ноги нарiзно кувирок уперед в упор приав-ши Y = 0,64 + 0,064х1
2 1. З положення сидячи на пiдлозi в групуванш перекат назад i повернення у вихвдне положення. Y = 0,504 + 0,071х2
2. З упору приав перекат назад в групуванш i повернення у вихвдне положення. Y = 0,658 + 0,095х2
3. З упору стоячи, ноги нарiзно, кувирок уперед в ад, ноги нaрiзно Y = 0,628 + 0,01х2
4. З упору стоячи, ноги нaрiзно, кувирок уперед в ад в групуванш Y = 0,629 + 0,064х1
5. З упору стоячи, ноги нaрiзно, кувирок уперед в упор приавши Y = 0,663 + 0,078х2
3 1. З упору лежачи, поштовхом шг перейти в упор стоячи, ноги нaрiзно i швидко випрямитися Y = 0,636 + 0,054х2
2. З 2—3 крошв розб^ вскок в упор приавши i зюкок, ноги нaрiзно Y = 0,703 + 0,053х2 — 0,08х3
3. З 2—3 крошв розб^ стрибок в упор стячи зинувшись, ноги нaрiзно на конi з ручками i зiскок прогнувшись Y = 0,711 + 0,069х2
4. З приаду на конi, стрибок ноги нaрiзно через коня або козла, який стоиъ упередi Y = 0,714 + 0,066х2
5. Стрибок ноги нaрiзно через коня з ручками в ширину з мюця Y = 0,663 + 0,06х2 — 0,06х1х3
4 1. З упору лежачи, одночасним поштовхом рук i ногами при-ад, руки уперед Y = 0,628 + 0,07х1 + 0,43х2
2. В упорi присiв стрибки з опорою руками Y = 0,613 + 0,055х1 + 0,075х2
3. З розб^ 3 м вскок в упор приавши на козла i в темт зюкок зiгнувши ноги Y = 0,739 — 0,061х1х2 + 0,061х1х2х3
4. З упору приавши, руки на лав^ стрибок з^нувши ноги через пмнастичну лаву Y = 0,739 + 0,061х1
5. З 5—7 крошв розб^, стрибок зинувши ноги через козла в ширину Y = 0,68 + 0,05х2 — 0,06х1х2
Таблиця 2
Регрестна залежтсть результатiв приросту рiвня навченостi гiмнастичних вправ вiд кiлькостi пiдходiв (х1), кiлькостi повторень у пiдходi (х2) та iнтервалiв вiдпочинку (х3) у школярiв 1-4 клаав
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
вихованняI спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Таблиця 3
Результати дисперсшного анализу для ПФЕ 23, що вивчае залежтсть приросту р1вня навченостг ггмнастичних вправ в1д к1лькост1 п1дход1в (х1), к1лькост1 повтор1в у п1дход1 (х2) та 1нтервал1в вгдпочинку (х3)
у школяр1в 1—4 клаав
Клас Назва вправи Рiвняння регресп для кодованих змшних
х1 Х2 Х1Х2 Х3 х1х3 х2х3 х1х2х3
1 1. З положения сидячи на mдлозi в групуванш, перекат назад i повернення у ви-хвдне положення 57,42 0,77 1,98 29,84 3,1 6,08 0,77
2. З упору приав, перекат назад в групуван-т i повернення у вихвдне положення 15,45 28,47 49,29 5,04 0,31 0,70 0,70
3. З упору стоячи, ноги нарiзно, кувирок уперед в ад, ноги нaрiзно 50,25 17,16 10,38 15,67 1,02 4,48 1,02
4. З упору стоячи, ноги нaрiзно, кувирок уперед в ад в групуванш 46,48 20,94 6,35 20,94 2,52 2,52 0,21
5. З упору стоячи, ноги нaрiзно, кувирок уперед в упор приавши 60,22 5,2 5,2 6,69 16,87 0,57 5,2
2 1. З положення сидячи на шдлоз^ в групуванш перекат назад i повернення у вихвд-не положення 10,53 40,69 1,01 10,53 19,05 1,01 17,14
2. З упору приав, перекат назад в групуван-т i повернення у вихвдне положення 0 78,35 1,35 4,39 10,63 0,86 4,39
3. З упору стоячи, ноги нaрiзно, кувирок уперед в ад ноги нaрiзно 12,36 77,25 0,43 2,36 0,19 6,95 0,43
4. З упору стоячи, ноги нaрiзно, кувирок уперед в ад в групуванш 51,37 21,5 0,49 3,33 0,49 10,44 12,34
5. З упору стоячи, ноги нaрiзно, кувирок уперед в упор приавши 3,12 61,32 18,44 7,72 3,12 3,12 3,12
3 1. З упору лежачи, поштовхом шг перейти в упор стоячи, ноги нaрiзно i швидко ви-прямитися 23,82 26,2 23,82 1,71 8,85 15,43 0,12
2. З 2—3 крошв розбiгу, вскок в упор приавши i зюкок ноги нaрiзно 12,27 18,72 0,04 43,48 4,24 16,98 4,24
3. З 2—3 крошв розбiгу, стрибок в упор стоячи з^нувшись, ноги нaрiзно на конi з ручками i зiскок прогнувшись 7,26 60,9 7,26 2,43 0,18 14,67 7,26
4. З присвду на конi, стрибок ноги нaрiзно через коня або козла, який стоиъ упередi 10,36 55,04 10,36 0,01 3,31 4,4 16,48
5. Стрибок, ноги нaрiзно, через коня з ручками в ширину, з мюця 23,37 25,64 5,29 1,90 30,52 8,95 4,29
4 1. З упору лежачи, одночасним поштовхом рук i ногами приад, руки уперед 58,55 21,58 10,75 2,68 1,86 2,68 1,86
2. В упорi приав, стрибки з опорою руками 26,37 49,04 2,67 2,67 3,48 3,48 12,26
3. З розб^ 3 м, вскок в упор приавши на козла i в темт зюкок зинувши ноги 9,6 9,6 31,62 14,34 1,59 1,59 31,62
4. З упору приавши, руки на лаы, стрибок зинувши ноги через пмнастичну лаву 73,04 10,98 10,98 0,27 0,27 0,76 3,68
5. З 5—7 крошв розбiгу, стрибок зинувши ноги через козла в ширину 9,85 23,32 33,58 9,85 9,85 11,42 2,09
3
2015
На прирют рiвня навченосп школярiв першого класу перекиду уперед першому завданню («з поло-ження сидячи на пiдлозi в групуванш перекат назад i повернення у вихвдне положения») позитивно впли-вае кiлькiсть пiдходiв (х1) та штервал вщпочинку (х3) (табл. 2). На прирют рiвня нaвченостi другому завданню («з упору присiв перекат назад у групуванш i повернення у вихвдне положення») негативно впливае взaeмодiя кiлькостi пiдходiв з кшьшстю повторень (х1х2). На прирют рiвня нaвченостi третьому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в сiд ноги нaрiзно») позитивно впливае кiлькiсть пiдходiв (х1) та к1льк1сть повторень (х2). На прирiст рiвня навченосп четвертому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в сад в групуванш») позитивно впливае шльшсть пiдходiв (х1). На прирют рiвня нaвченостi п'ятому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в упор приавши») позитивно впливае к1льк1сть пiдходiв (х1).
Таким чином, на ефективнiсть процесу навчан-ня школярiв першого класу («перекиду вперед») позитивно впливае: збшьшення шлькосп пiдходiв до 12 раз; шлькють повторень у пiдходi коливаеться в межах 1—3 рази; штервал вшпочинку — 60—180 с. У процеа навчання акцентуеться увага на шлькосп пiдходiв.
На прирiст рiвня нaвченостi школярiв другого класу перекиду уперед (першому завданню «з положення сидячи на пiдлозi в групуванш перекат назад i повернення у вихшне положення») позитивно впливае шльшсть повторень у пiдходi (х1). На прирiст рiвня навченосп другому завданню («з упору приав перекат назад у групуванш i повернення у вихвдне положення») позитивно впливае шльшсть повторень у пiдходi (х2). На прирют рiвня нaвченостi третьому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в ад ноги нaрiзно») позитивно впливае кiлькiсть повторень у пiдходi (х2). На прирют рiвня нaвченостi четвертому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в ад в групуванш») позитивно впливае шльшсть пiдходiв (х1). На прирiст рiвня навченосп п'ятому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед впритул присiвши») позитивно впливае шльшсть повторень у пiдходi (х2).
Таким чином, на ефективнють процесу навчання школярiв другого класу «перекиду уперед» позитивно впливае: збшьшення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; шльшсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; штервал вшпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пщход^
На прирют рiвня навченосп школярiв третього класу опорному стрибку («ноги нaрiзно через коня у ширину») першому завданню («з упору лежачи по-штовхом шг перейти в упор стоячи ноги нaрiзно i швидко випрямитися») позитивно впливае кiлькiсть повторень у пiдходi (х2). На прирют рiвня нaвченостi другому завданню («з 2—3 крок1в розб^ вскок в упор присiвши i зiскок ноги нaрiзно») позитивно впливае шльшсть повторень (х2), негативно — iнтервaл вш-починку (х3). На прирют рiвня нaвченостi третьому
завданню («з 2—3 крошв розбiгу стрибок в упор стоячи з^нувшись ноги нaрiзно на кош з ручками i зь скок прогнувшись») позитивно впливае шльшсть повторень (х2). На прирют рiвня нaвченостi четвертому завданню («з приседу на конi стрибок ноги нaрiзно через коня або козла, який сто!ть упередi») позитивно впливае шльшсть повторень у пiдходi (х2). На прирiст рiвня нaвченостi п'ятому завданню позитивно впливае шльшсть повторень (х2) i взаемодп шлькосп шд-ходiв з iнтервaлaми вшпочинку (х1х3).
Таким чином, на ефективнють процесу навчання школярiв третього класу опорному стрибку «ноги нaрiзно через коня у ширину» позитивно впливае: збшьшення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; шльшсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; ш-тервал вшпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в шдход^
На прирют рiвня навченосп школярiв четвертого класу опорному стрибку («зинувши ноги через козла у ширину») першому завданню («з упору лежачи одно-часним поштовхом рук i ногами приад, руки уперед») позитивно впливае шльшсть пiдходiв (х1) та шльшсть повторень у пiдходi (х2). На прирют рiвня нaвченостi другому завданню («в упорi присiв стрибки з опорою руками») позитивно впливае шльшсть пiдходiв (х1) та к1льк1сть повторень у пiдходi (х2). На прирiст рiвня нaвченостi третьому завданню («з розб^ 3 м вскок в упор приавши на козла i в темп зiскок зiгнувши ноги») позитивно впливае взaемодiя кiлькостi пщхо-дiв з к1льк1стю повторень у пiдходi (х1х2) i взaемодiя кiлькостi пiдходiв, к1льк1сть повторень у пiдходi й штервалу вщпочинку (х1х2х3). На прирют рiвня навче-ностi четвертому завданню («з упору присiвши, руки на лaвi, стрибок зiгнувши ноги через пмнастичну лаву») позитивно впливае шльшсть пiдходiв (х1). На прирiст рiвня нaвченостi п'ятому завданню («з 5—7 крошв розбпу стрибок зпнувши ноги через козла у ширину») позитивно впливае шльшсть повторень у пiдходi (х2), негативно — взaемодiя кiлькостi пiдходiв з кшьшстю повторень у пiдходi (х1х2).
Таким чином, на ефективнють процесу навчання школярiв четвертого класу опорному стрибку «зь гнувши ноги через козла у ширину» позитивно впли-вае: збшьшення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; шльшсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; ш-тервал вщпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пiдходi та шлькосп пiдходiв.
Результата дисперсшного aнaлiзу для ПФЕ 23 на-веденi в тaблицi 3.
На прирют рiвня нaвченостi школярiв першого класу (перекиду уперед, першому завданню «з положення сидячи на пiдлозi в групувaннi перекат назад i повернення у вихщне положення») впливае на 57,42% шльшсть пiдходiв (х1) та на 29,84% штервал вадпочинку (х3) (табл. 3, рис. 1). На прирют рiвня навченосп другому завданню («з упору присiв перекат назад у групуванш i повернення у вихщне положення») на 49,29% впливае взaемодiя шлькосп пiдходiв з кшьшстю повторень (х1х2), на 28,47% — кiлькiсть по-69
I ПЕДАГОГ1КА I та медико-б1олог1чн1
- - проблеми ф1зичного
вихованняI спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
вторiв у пiдходi (х2), на 15,45% — шльюсть пiдходiв (х1). На прирют рiвня нaвченостi третьому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в свд ноги нaрiзно») на 50,25% впливае кiлькiсть пiдходiв (х1), на 17,16% — кшьшсть повторень у пiдходi (х2), на 15,67% — штервал ввдпочинку (х3). На прирiст рiв-ня нaвченостi четвертому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в ад в групувaннi») на 46,68% впливае шльшсть пiдходiв (х1), на 20,94% — кшьшсть повторень у пiдходi (х2), на 20,94% — ш-тервал ввдпочинку (х3). На прирют рiвня нaвченостi п'ятому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в упор приавши») на 60,22% впливае кшьшсть пiдходiв (х1), на 16,87 — взаемод1я кiлькостi пiдходiв i штервалу ввдпочинку (х1х3).
Таким чином, на ефективнють процесу навчання школяр1в першого класу «перекиду вперед» на 15— 60% впливае: збшьшення шлькосп тдход1в до 12 раз; шльшсть повторень у тдход1 коливаеться в межах 1—3 рази; штервал ввдпочинку — 60—180 с. У проце-а навчання акцентуеться увага на шлькосп тдход1в.
На прирiст рiвня навченосп школярiв другого класу (перекиду уперед, першому завданню «з положен-ня сидячи на пiдлозi в групуванш перекат назад i по-вернення у вихiдне положення») на 40,69% впливае кшьшсть повторень у пiдходi (х2). На прирiст рiвня на-вченостi другому завданню («з упору присiв перекат назад у групувaннi i повернення у вихвдне положення») на 78,35% впливае кшьшсть повторень у пiдходi (х2). На прирiст рiвня нaвченостi третьому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в сад ноги нaрiзно») на 77,25% впливае шльшсть повторень у пiдходi (х2). На прирiст рiвня нaвченостi четвертому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в ад в групувaннi») на 51,37% впливае шльшсть пiдходiв (х1), на 21,5% — к1льк1сть повторень у пiдходi (х2). На прирют рiвня нaвченостi п'ятому завданню («з упору стоячи ноги нaрiзно кувирок уперед в упор приавши») на 61,32% впливае шльшсть повторень у пiдходi (х2).
Таким чином, на ефективнiсть процесу навчання школярiв другого класу «перекиду уперед» на 40,69—78,35% впливае: зб№шення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; кшьшсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; штервал ввдпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пвдхода.
На прирют рiвня нaвченостi школярiв третього класу (опорному стрибку «ноги нaрiзно через коня у ширину») першому завданню («з упору лежачи по-штовхом нiг перейти в упор стоячи ноги нaрiзно i швидко випрямитися») на 26,2% впливае кшьшсть повторень у пiдходi (х2), на 23,82% — к1льк1сть пiдходiв (х1), 23,82% — iнтервaл ввдпочинку (х3). На прирiст рiвня навченосп другому завданню («з 2—3 крошв розбiгу вскок в упор приавши i зiскок ноги нaрiзно») на 43,48% впливае штервал ввдпочинку (х3), на 18,72% — кшьшсть повторень в пiдходi (х2). На прирiст рiвня нaвченостi третьому завданню («з 2—3 крошв роз-
бiгу стрибок в упор стоячи з^нувшись ноги нaрiзно на конi з ручками i зiскок прогнувшись») на 60,9% впливае шльюсть повторень в пiдходi (х2). На прирiст рiвня нaвченостi четвертому завданню («з приседу на кош стрибок ноги нaрiзно через коня або козла, який стопь упередЬ») на 50,4% впливае к1льк1сть повторень у пiдходi (х2). На прирют рiвня нaвченостi п'ятому завданню на 25,64% впливае шльшсть повторень (х2), на 30,52% — взаемоди кiлькостi пiдходiв з iнтервaлaми вiдпочинку (х1х3).
Таким чином, на ефективнють процесу навчання школярiв третього класу опорному стрибку «ноги нaрiзно через коня у ширину» позитивно впливае: зб№шення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; кшьшсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; ш-тервал ввдпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пвдхода.
На прирют рiвня навченосп школярiв четвертого класу (опорному стрибку «зпнувши ноги через козла у ширину») першому завданню («з упору лежачи одночасним поштовхом рук i ногами присвд, руки уперед») на 58,55% впливае шльюсть пiдходiв (х1), на 21,58% — к1льк1сть повторень у пiдходi (х2). На прирiст рiвня навченосп другому завданню («в упорi приав стрибки з опорою руками») на 26,37% впливае шльюсть пiдходiв (х1), на 49,04% — кiлькiсть повторень у пiдходi (х2). На прирют рiвня нaвченостi третьому завданню («з розбiгу 3 м вскок в упор присiвши на козла i в темпi зюкок зiгнувши ноги») на 31,62% впливае взaемодiя кiлькостi пiдходiв з юльюстю повторень у пiдходi (х1х2), на 31,62% — взаемод1я юль-костi пiдходiв, к1льк1сть повторень у пiдходi й штер-валу ввдпочинку (х1х2х3). На прирiст рiвня нaвченостi четвертому завданню («з упору приавши, руки на лаш, стрибок зинувши ноги через гiмнaстичну лаву») на 73,04% впливае шльюсть пiдходiв (х1). На прирiст рiвня нaвченостi п'ятому завданню («з 5—7 крошв розбпу стрибок зiгнувши ноги через козла у ширину») на 23,32% впливае юльюсть повторень у пiдходi (х2), на 23,32% — взaемодiя кiлькостi пiдходiв з юльшстю повторень у пiдходi (х1х2).
Таким чином, на ефективнiсть процесу навчання школярiв четвертого класу опорному стрибку «зь гнувши ноги через козла у ширину» позитивно впли-вае: збшьшення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; шльюсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; ш-тервал ввдпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пiдходi та юлькосп пiдходiв.
Дискуая.
Результата дослвдження дозволили доповнити даш про планування експерименту в дослвдженш ефектив-ностi процесу навчання й розробки моделей навчання (О.М. Худолiя, Т.В. Карпунець [24]; О.М. Худол1я, О.В. 1ващенко [31, 35]; О.М. Худолш, О.В. 1ващенко, С.О. Черненко [32, 33]). Пвдтверджено те, що управ-лiння процесом навчання е бшьш ефективним при визначенш режимiв навчання на основi регресiйних моделей за повним факторним експериментом типу
32015
Ц
ПФЕ 2к (О.М. Худолй [28], О.В. 1ващенко [11]; В.1. Мiрошниченко [16]).
Доповненi дaнi О.М. Худол1я та О.В. 1ващенко [31, 35] про можливють використання рiвня навченос-тi фiзичних вправ i його динaмiки для оцiнки ефек-тивностi навчання. Встановлено, що для отримання об'ективно! шформаци про процес навчання перспек-тивним е вивчення приросту рiвня нaвченостi фiзич-них вправ як критерiя оцiнки ефективносп навчання.
Новими е дaнi про режими процесу навчання пм-настичних вправ школярiв 1—4 клаав.
Висновки
Експеримент типу 23 дав змогу: дослщити багато-факторну структуру режимiв процесу навчання фiзич-ним вправам школярiв 1—4 клаав; уточнити опти-мальш спiввiдношення кiлькостi пiдходiв; кiлькостi повторень у пiдходi та iнтервaлу вщпочинку.
На ефективнiсть процесу навчання школярiв пер-шого класу «перекиду вперед» позитивно впливае: збiльшення кiлькостi пiдходiв до 12 раз; шльшсть повторень у пiдходi коливаеться в межах 1—3 рази; ш-тервал вщпочинку — 60—180 с. У процес навчання акцентуеться увага на кiлькостi пiдходiв.
На ефективнiсть процесу навчання школярiв другого класу «перекиду вперед» позитивно впливае:
ЛiтераIура
1. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека / Бальсевич В.К. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
2. Берг А. И. Проблемы программированного обучения / Берг А. И., Тихонов И. И. // Программированное обучение. — Л. : Знание, 1968. — С. 3-22.
3. Боген М.М. Обучение двигательным действиям: Учебник для студентов, преподавателей университетов физической культуры / Боген М.М. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
4. Голубев В. П. Программированное обучение в теории и практике физического воспитания студентов / Голубев В. П. // Теория и практика физической культуры. - 1969. -№ 6. - С. 50-52.
5. Дмитриев С. В. Проектно-технологическое моделирование двигательных действий — дидактические основы / С. В. Дмитриев // Физическое воспитание студентов /сб. науч. тр. /под ред. С. С. Ермакова. - Х. : ХГАДИ, 2008. - № 2. - С. 17-32.
6. Ермаков С. Модели биомеханических систем в организации эффективного действия спортсмена./ Ермаков С.// Педагопка, психолог1я та медико-бюлопчш проблеми фiзичного виховання i спорту. - 2001. — № 17. — С. 40-47.
7. Ермаков С. С. Модели рабочих поз спортсмена как фактор эффективности выполнения двигательных действий / Ермаков С. С. //Физическое воспитание студентов творческих специальностей. — 2001. — №4. — С. 16-22.
8. Ермаков С. С. Бюмехашчш моделi ударних рухгв у спортивних гграх у контекста вдосконалення техшчно! тдготовки спортсмешв. / Ермаков С. С. // Теор1я та методика фiзичного виховання. — 2010. — №4. — C. 11-18.
9. Зданевич А. А. У младших школьников — метание в цель / Зданевич А. А. // Физическая культура в школе. —
збшьшення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; кшьшсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; ш-тервал вщпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пщход^
На ефектившсть процесу навчання школярiв тре-тього класу опорному стрибку «ноги нaрiзно через коня у ширину» позитивно впливае: збшьшення шлькосп повторень у пщхода до 3 раз; шльшсть пiдходiв коливаеться в межах 6—12 раз; штервал вщпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пщход^
На ефектившсть процесу навчання школярiв четвертого класу опорному стрибку «з^нувши ноги через козла у ширину» позитивно впливае: збшьшення шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз; шльшсть тд-ходiв коливаеться в межах 6—12 раз; штервал вщпочинку — 60—180 с. Акцентуеться увага на шлькосп повторень вправи в пiдходi та шлькосп пiдходiв.
Перспективою подальших до^джень е визна-чення впливу режимiв навчання на динамшу показ-нишв розвитку рухових здiбностей у дггей молодшого шшльного вшу.
Конфлжт штеремв.
Автор заявляе, що не юнуе шякого конфлжту ш-тереав.
References:
1. Bal'sevich VK. Ontokineziologiia cheloveka [Onto kinesiology human], Moscow: Theory and practice of physical culture; 275. (in Russian)
2. Berg AI, Tikhonov II. Problemy programmirovannogo obucheniia [Problems of programmed teaching], Leningrad: Knowledge; 1968. (in Russian)
3. Bogen MM. Obuchenie dvigatel'nym dejstviiam [Training of motor actions], Moscow: Physical Culture and Sport; 1985. (in Russian)
4. Golubev VP. Programmirovannoe obuchenie v teorii i praktike fizicheskogo vospitaniia studentov [Programmed training in theory and practice of students' physical education]. Teoriia i praktika fizicheskoj kul'tury 1969;6:50-52. (in Russian)
5. Dmitriev SV. Proektno-tekhnologicheskoe modelirovanie dvigatel'nykh dejstvij — didakticheskie osnovy [Projecting-technological simulation of motor actions - didactic principles], Physical education of students 2008;2:17-32. (in Russian)
6. Iermakov S. Modeli biomekhanicheskikh sistem v organizacii effektivnogo dejstviia sportsmena [Models of bio-mechanical systems in organization of sportsman's effective functioning]. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports 2001;17:40-47. (in Russian)
7. Iermakov SS. Modeli rabochikh poz sportsmena kak faktor effektivnosti vypolneniia dvigatel'nykh dejstvij [Models of working postures as factor of effectiveness of motor actions' fulfillment]. Fizicheskoe vospitanie studentov tvorcheskikh special'nostej 2001;4:16-22. (in Russian)
8. Iermakov SS. Biomekhanichni modeli udarnikh rukhiv u sportivnikh igrakh u konteksti vdoskonalennia tekhnichnoi pidgotovki sportsmeniv [Bio-mechanical models of strike movements in context of perfection of sportsmen technical fitness]. Teoriia ta praktika fizichnogo vikhovannia 2010;4:11-18. (in Ukrainian)
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
1995. — № 1. — С.13—16.
10.1ващенко О. В. Методика навчання пмнастичним вправам шкшьно1 программ / 1ващенко О. В. // Теор1я та практика фiзичного виховання. — Харкш: ОВС, 2001. — № 01. — С. 26—31. http://dx.doi.org/10.17309/ 1тГу.2001.1.7
11.Иващенко О. В. Нормативные показатели тренировочных нагрузок на начальном этапе подготовки юных гимнасток 6—8 лет: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.04 / Иващенко О. В. — М.: НИИ физиологии детей и подростков, 1988. — 17 с.
12.Круцевич Т. Ю., Безверхня Г. В. Рекреащя у фiзичнiй культурi рiзних груп населення: нaвч.посiбник / Т. Ю. Круцевич, Г. В. Безверхня. — К.: Олiмп. л-ра, 2010. — 248 с.
13.Лапутин А. Н. Обучение спортивным движениям / А. Н. Лапутин. - К. : Здоров'я, 1986. - 216 с.
14.Лопатьев А. О. Моделювання як методолог1я тзнання / А. О. Лопатьев // Теор1я та методика фiзичного виховання. -2007. - № 8. - С. 4-10.
15.Лях В. И. Двигательные способности./ Лях В. И. // Физическая культура в школе. -1996. - № 2. - С. 2-6.
16.Мирошниченко В. И. Методика формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М: НИИФДП АПН СССР, 1988. — 24 с.
17.Мгрошниченко Д. Т. Методика навчання акробатичним вправам учшв молодших класгв / Мгрошниченко Д. Т. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харкш: ОВС, 2007. — № 12. — С. 29—31.
18.Петров П. К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : [спец.] 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования"; [спец.] 13.00.04 „Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры". / Петров П. К. - Ижевск, 2004. - 44 с.
19.Петров П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте : учебник / Петров П. К. - 3-изд. - М. : Академия, 2013. - 288 с
20.Петров П. К. Основы программированного обучения в физическом воспитании : учеб. пособие / Петров П. К. -Устинов, 1987. - 106 с.
21.Рибалко В. Навчання техшки метання м'яча на уроках фiзичноl культури / Рибалко В. // Фiзичне виховання в школ. — 2005. — №5. — С. 27—31.
22.Холодов Ж. К. Актуальные вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Холодов Ж. К., Хломенок П. Н. // Теория и практика физической культуры. - 1979. - № 9. - С. 51-53.
23.Худолш О. М. Навантаження у спортивному тренуванш юних пмнаспв / О. М. Худолш // Теор1я та методика фiзичного виховання. — 2001. — № 3. — С. 13-19.
24.Худолш О. М., Планування експерименту в дослвдженш процесу тдготовки юних пмнаспв / Худолш О. М., Карпунець Т. В. // Теор1я та методика фiзичного виховання. — Харкв: ОВС, 2002. — № 4. — С. 2—8. http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2002.4.73
25.Худолш О. М., Концептуальш тдходи до розробки програми наукових дослщжень у фiзичному виховант / Худолш О. М., 1ващенко О. В. // Теор1я та методика фiзичного виховання. — Харкш: ОВС, 2004. — № 4. — С. 2—5. http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2004.4.140
26.Худолей О. Н. Моделирование процесса подготовки юных гимнастов: Монография / Худолей О. Н. — Харкш:
9. Zdanevich AA. U mladshikh shkol'nikov — metanie v cel' [For junior pupils - throwing into target]. Fizicheskaia kul'tura v shkole 1995;1:13-16. (in Russian)
10.Ivashchenko OV. Metodika navchannia gimnastichnim vpravam shkil'noi programi [Methodic of gymnastic exercises' training in school program]. Teoriia ta praktika fizichnogo vikhovannia 2001;1:26—31. http://dx.doi. org/10.17309/tmfv.2001.1.7 (in Ukrainian)
11.Ivashchenko O. V. Normativnye pokazateli trenirovochnykh nagruzok na nachal'nom etape podgotovki iunykh gimnastok 6—8 let. Cand. Diss. [Normative indicators of training loads at initial stage of junior, 6-8 yrs., girl-gymnasts], Moscow; 1988. (in Russian)
12.Krucevich Tlu, Bezverkhnia GV. Rekreaciia u fizichnij kul'turi riznikh grup naselennia [Recreation in physical education of different population groups], Kiev: Olympic Literature; 2010. (in Ukrainian)
13.Laputin AN. Obuchenie sportivnym dvizheniiam [Training of sport movements], Kiev: Health; 1986. (in Russian)
14.Lopat'iev A. O. Modeliuvannia iak metodologiia piznannia [Simulation as cognitive methodology]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2007;8:4-10. (in Ukrainian)
15.Liakh VI. Dvigatel'nye sposobnosti [Motor abilities]. Fizicheskaia kul'tura v shkole 1996;2:C. 2-6. (in Russian)
16.Miroshnichenko VI. Metodika formirovaniia dvigatel'nykh navykov u detej mladshego shkol'nogo vozrasta. Cand. Diss. [Methodic of motor skills' formation in junior school age children. Cand. Diss.], Moscow; 1988. (in Russian)
17.Miroshnichenko DT. Metodika navchannia akrobatichnim vpravam uchniv molodshikh klasiv [Methodic of junior form pupils' training to acrobatic exercises]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2007;12:29—31. (in Ukrainian)
18.Petrov PK. Sistema podgotovki budushchikh specialistov fizicheskoj kul 'tury v usloviiakh informatizacii obrazovaniia. Dokt. Diss. [System of training of future physical culture specialists in conditions of increasing of information's role in education. Dokt. Diss.], Izhevsk; 2004. (in Russian)
19.Petrov PK. Informacionnye tekhnologii vfizicheskoj kul'ture i sporte [Information technologies in physical culture and sports], Moscow: Academy; 2013. (in Russian)
20.Petrov PK. Osnovy programmirovannogo obucheniia v fizicheskom vospitanii [Principles of programmed training in physical education], Ustinov; 1987. (in Russian)
21.Ribalko V. Navchannia tekhniki metannia m'iacha na urokakh fizichnoi kul'turi [Training of ball throwing technique at physical culture lessons]. Fizichne vikhovannia v shkoli 2005;5:27—31. (in Ukrainian)
22.Kholodov ZhK, Khlomenok PN. Aktual'nye voprosy algoritmizacii i programmirovaniia obucheniia [Urgent problems of algorithm provisioning and programming of teaching]. Teoriia i praktika fizicheskoj kul'tury 1979;9:51-53. (in Russian)
23.Khudolij OM. Navantazhennia u sportivnomu trenuvanni iunikh gimnastiv [Loads in sport training of junior gymnasts]. Teoriia ta metodikafizichnogo vikhovannia 2001;3:13-19. (in Ukrainian)
24.Khudolii OM, Karpunec' TV. Planuvannia eksperimentu v doslidzhenni procesu pidgotovki iunikh gimnastiv [Planning of experiment in study of junior gymnasts' training]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2002;4:2—8. http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv.2002.4.73 (in Ukrainian)
25.Khudolii OM, Ivashchenko OV. Konceptual'ni pidkhodi do rozrobki programi naukovikh doslidzhen' u fizichnomu vikhovanni [Conceptual approaches to working out of program of scientific researches in physical education]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2004;4:2—5.
32015
и
«ОВС», 2005. — 336 с.
27.Худолш О. М. Технология навчання пмнастичним вправам. Доповщь 1 / Худолш О. М. // Теоргя та методика ф1зичного виховання. — Харюв: ОВС, 2009. — № 08. — С. 19—34. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2009.9.562
28.Худолш О.М. Теоретико-методичш засади системи тдготовки юних пмнастгв 7—13 рокгв: Автореферат дисертацп доктора наук з ф1з.вих. i спорту: 24.00.01. — К.: НУФВЮ, 2011. — 44 с.
29.Худолш О.М., Закономiрностi процесу навчання юних пмнастгв / Худолiй О.М., Ермаков С.С. // Теор1я та методика фiзичного виховання. — Харкiв: ОВС, 2011.
— № 05. — С. 3—18, 35—41. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2011.5.707
30.Худолей О.Н. Закономерности формирования двигательных навыков у юных гимнастов // Наука в олимпийском спорте. — 2012. — № 1. — С. 36—46
31.Худолш О.М., Концептуальш тдходи до моделювання процесу навчання i розвитку рухових здiбностей у дiтей i тдлггкгв / Худолiй О.М., 1ващенко О.В. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харкгв: ОВС, 2013. — № 2. — С. 3—16. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2013.2.1012
32.Худол1й О.М. Чинники, що впливають на ефектившсть навчання фiзичним вправам хлопчиюв молодших класгв / Худолш О.М., 1ващенко О.В., Черненко С.О. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харкгв: ОВС, 2013. — № 1. — С. 21—26. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2013.1.1006
33.Худолш О.М. Чинники, що впливають на ефектившсть навчання фiзичним вправам дшчаток молодших класгв / Худолш О.М., 1ващенко О.В., Черненко С.О. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харкгв: ОВС, 2013. — № 2. — С. 43—47. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2013.2.1016
34.Худолш ОМ, 1ващенко ОВ. 1нформац1йне забезпечення процесу навчання i розвитку рухових здiбностей дiтей i тдлггкгв (на прикладi спортивно! гiмнастики)./ Худолiй ОМ, 1ващенко ОВ. // Теор1я та методика фiзичного виховання. — 2013. — № 4. — С. 3-18. http://dx.doi. org/10.17309/tmfv.2013.4.1031
35.Худолш О.М. Моделювання процесу навчання та розвитку рухових здiбностей у дней i тдттюв: Монограф1я / Худолiй О.М., 1ващенко О.В. — Харкiв: ОВС, 2014. — 320 с.
36.Худолш О.М. Теор1я та методика викладання гiмнастики: Навчальний посiбник / Худолш О.М., 1ващенко О.В. — Харюв: ОВС, 2014.
37.Худол1й О.М. Основи науково-дослщно! роботи у фiзичному вихованш i спортi: Навчальний посiбник / Худолш О.М., 1ващенко О.В. — Харкш: ОВС, 2014.
38.Шлемин А. М. Формирование у детей двигательной функции/ Шлемин А. М. // Физическая культура в школе.
— 1983. - № 1. - С. 13- 14
39.Adashevskiy V. M., Iermakov S. S., Firsova Iu.Iu. Physical mathematical modelling of difficult elements of acrobatic rockand-roll. / Adashevskiy, V. M., Iermakov, S. S., Firsova Iu.Iu. // Physical Education of Students. — 2013. — № 3.
— P. 3-10.
40.Cieslicka M., Muszkieta R., Napierala M., Zukow W. Aktywnosc ruchowa mlodziezy w Gnieznie. [w:] (Red.) Marek Napierala, Radoslaw Muszkieta, Walery Zukow. Czlowiek — rekreacja — zdrowie. WSG Bydgoszcz. 2009. 24—39.
41.Ivashchenko O.V., Simulation as method of classification of 7-9th form boy pupils' motor fitness / Ivashchenko
http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.20044.140 (in Ukrainian)
26.Khudolii ON. Modelirovanie processa podgotovki iunykh gimnastov [Simulation of junior gymnasts' training process], Kharkov: OVS; 2005. (in Russian)
27.Khudolii OM. Tekhnologiia navchannia gimnastichnim vpravam. Dopovid' 1 [Technology of gymnastic exercises' training. Report 1]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2009;8:19—34. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2009.9.562 (in Ukrainian)
28.Khudolii OM. Teoretiko-metodichni zasadi sistemi pidgotovki iunikh gimnastiv 7—13 rokiv. Dokt. Diss. [Theoretical-methodic principles of system of junior, 7-13 yrs. age, gymnasts' training Dokt. Diss.], Kiev; 2011. (in Ukrainian)
29.Khudolii OM, Iermakov SS. Zakonomirnosti procesu navchannia iunikh gimnastiv [Training process of junior gymnasts]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2011;5:3—18. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2011.5707 (in Ukrainian)
30.Khudolii ON. Zakonomernosti formirovaniia dvigatel'nykh navykov u iunykh gimnastov [Regularities of motor skills' formation in junior gymnasts]. Nauka v olimpijskom sporte 2012;1:36—46 (in Russian)
31.Khudolii OM, Ivashchenko OV. Konceptual'ni pidkhodi do modeliuvannia procesu navchannia i rozvitku rukhovikh zdibnostej u ditej i pidlitkiv [Conceptual approaches to simulation of training process and development of children's and adolescents' motor skills]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2013;2:3—16. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2013.2.1012(in Ukrainian)
32.Khudolii OM, Ivashchenko OV, Chernenko SO. Chinniki, shcho vplivaiut' na efektivnist' navchannia fizichnim vpravam khlopchikiv molodshikh klasiv [Factors, influencing on effectiveness of physical exercises' training of junior form boys]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2013;1:21—26. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2013.1.1006(in Ukrainian)
33.Khudolii OM, Ivashchenko OV, Chernenko SO. Chinniki, shcho vplivaiut' na efektivnist' navchannia fizichnim vpravam divchatok molodshikh klasiv [Factors, influencing on effectiveness of physical exercises' training of junior form girls]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2013;2:43—47. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2013.2.1016(in Ukrainian)
34.Khudolii OM, Ivashchenko OV. Informacijne zabezpechennia procesu navchannia i rozvitku rukhovikh zdibnostej ditej i pidlitkiv (na prikladi sportivnoi gimnastiki) [Informational provisioning of training process and development of children's and adolescents, motor skills (on example of calisthenics)]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia 2013;4:3-18. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2013A1031 (in Ukrainian)
35.Khudolii OM, Ivashchenko OV. Modeliuvannia procesu navchannia ta rozvitku rukhovikh zdibnostej u ditej i pidlitkiv [Simulation of training process and development of children's and adolescents' motor skills], Kharkov: OVS, 2014. (in Ukrainian)
36.Khudolii OM, Ivashchenko OV. Teoriia ta metodika vikladannia gimnastiki [Theory and methodic of gymnastic's training], Kharkov: OVS, 2014. (in Ukrainian)
37.Khudolii OM, Ivashchenko OV. Osnovi naukovo-doslidnoi roboti u fizichnomu vikhovanni i sporti [Principles of scientific research work in physical education and sports], Kharkov: OVS, 2014. (in Ukrainian)
38.Shlemin AM. Formirovanie u detej dvigatel'noj funkcii [Formation of children's motor function], Fizicheskaia
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
виховання i спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
O.V., Khudolii O.M., Yermakova T.S., Pilewska Wieslawa, Muszkieta Radoslaw, Stankiewicz Blazej // Journal of Physical Education and Sport (JPES). — 2015. — Vol 15. — Issue 1. — Art 23. — Pp 142-147. http://dx.doi.org/10.7752/ jpes.2015.01023
42.Ivashchenko O.V. Discriminant analysis in classification of motor fitness of 9-11 forms' juniors / Ivashchenko O.V., Yermakova T.S., Cieslicka M., Sukowska H. // Journal of Physical Education and Sport (JPES). — 2015. — Vol 15. — Issue 2. — Art 37. — Pp. 238 - 244. http://dx.doi. org/10.7752/jpes.2015.02037
43.Khudolii O.M. Classification of motor fitness of 7-9 years old boys / Khudolii O.M., Iermakov S.S., Prusik K. // Journal of Physical Education and Sport (JPES). — 2015. — Vol 15. — Issue 2. — Art 38. — Pp. 245 - 253. http://dx.doi. org/10.7752/jpes.2015.02038
44.Milic M. Relations between sport involvement, selfesteem, sport motivation and types of computer usage in adolescents / Milic M., Milavic B., Grgantov Z. // Anthropological Aspects of Sport, Physical Education and Recreation : Proceedings of 3rd International Scientific Congress. - Banja Luka : University of Banja Luka, 2011. p. 151-156.
kul'tura v shkole 1983;1:13- 14. (in Russian) 39.Adashevskiy VM, Iermakov SS, Firsova IuIu. Physical mathematical modelling of difficult elements of acrobatic rock-and-roll. Physical Education of Students 2013;3:3-10. http://dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.662463 40.Ivashchenko OV, Khudolii OM, Yermakova TS, Pilewska Wieslawa, Muszkieta Radoslaw, Stankiewicz Blazej. Simulation as method of classification of 7-9th form boy pupils' motor fitness. Journal of Physical Education and Sport (JPES) 2015;15(1):142-147. http://dx.doi.org/10.7752/ jpes.2015.01023 41.Ivashchenko OV, Yermakova TS, Cieslicka M, Zukowska H. Discriminant analysis in classification of motor fitness of 9-11 forms' juniors. Journal of Physical Education and Sport (JPES) 2015;15(2):238 - 244. http://dx.doi.org/10.7752/ jpes.2015.02037
42.Khudolii OM, Iermakov SS, Prusik K. Classification of motor fitness of 7-9 years old boys. Journal of Physical Education and Sport (JPES) 2015;15(2): 245 - 253. http:// dx.doi.org/10.7752/jpes.2015.02038
43.Milic M, Milavic B, Grgantov Z. Relations between sport involvement, selfesteem, sport motivation and types of computer usage in adolescents. Anthropological Aspects of Sport, Physical Education and Recreation. Proceedings of 3rd International Scientific Congress .Banja Luka: University of Banja Luka; 2011. p. 151-156.
Информация об авторе: Черненко Сергей Александрович; http://orcid.org/0000-0001-9375-4220; [email protected]; Донбасская государственная машиностроительная академия; ул. Шкади-нова, 72, г. Краматорск, 84313, Донецька область, Украина.
Цитируйте эту статью как: Черненко С. О. Ефектившсть навчання пмнастичних вправ школяргв молодших класгв при рiзних режимах !х виконання // Педагогжа, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ФГзичного виховання i спорту. - 2015. - N 8. - С. 65-74. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.0809
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive. html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http://creativecommons.org/licenses/ by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 15.06.2015 Принята: 10.07.2015; Опубликована: 20.07.2015
Information about the author: Chernenko S.O.; http://orcid.org/0000-0001-9375-4220; [email protected]; Donbass State Machine-building Academy; st. Shkadinova, 72, Kramatorsk, Donetsk region, 84313, Ukraine.
Cite this article as: Chernenko S.O. Effectieness of junior form pupils' training of gymnastic exercises in different modes of their fulfillment. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015;8:65-74. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0809
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http://creativecommons.org/licenses/ by/3.0/deed.en).
Received: 15.06.2015
Accepted: 10.07.2015; Published: 20.07.2015
