CC BY
12
педагогические науки
ции индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2020 года. Английский язык. М., 2020 [Электронный ресурс]. URL: http://www.old.fipi.ru/sites/default/files/ document/2020/mr/angliyskiy_yazyk_ege.pdf (дата обращения: 26.06.2021).
6. Дубина В. Как писать эссе [Электронный ресурс]. URL: http://www.msses.m/Файлы%20для %20скачивания/ess2012_ak.pdf (дата обращения: 21.06.2021).
7. Короткина И.Б. Академическое письмо [Электронный ресурс]. URL: http://www.msses.ru/ students/requirements/ (дата обращения: 26.06.2021).
8. Минеева И.Н. Академическое эссе: теория и практика жанра // Филологический класс. 2015. № 2(40). С. 7-14.
9. Hewings M., Thaine C. Cambridge Academic English Advanced. Cambridge University Press, 2012.
10. Ready A.W. Essays and Essay Writing for public examinations: London George Bell and sons, 1900.
11. Transferable Academic Skills Kit (TASK).
Garnet Education, 2015.
* * *
1. Azov A. XVI Fulbrajtovskaya mezhdunarod-naya gumanitarnaya letnyaya shkola «Akademiche-skoe pis'mo: aktual'nyj mezhdunarodnyj opyt» // Nov. lit. obozrenie. 2014. № 1(125). S. 411-414.
2. Anis'kina N.V. Stilevaya prinadlezhnost' esse kak problema predperevodcheskogo analiza teksta // Balt. gumanit. zhurn. 2019. № 3(28). S. 251-254.
3. Buzal'skaya E.V., Lyubimova N.A. Modeli rus-skogo akademicheskogo esse (TRKI-3) // Mezhdunarodnyj nauchno-issledovatel'skij zhurnal. Pedagogi-cheskie nauki. 2017. Vyp. 3(57). S. 13-17.
4. Venediktova T.D. Uroki pis'ma v trasnacional'-noj perspektive: opyt Chikagskogo universiteta // Vys-shee obrazovanie v Rossii. 2013. № 8-9. S. 116-119.
5. Verbickaya M.V., Mahmuryan K.S. Metodi-cheskie rekomendacii obuchayushchimsya po orga-nizacii individual'noj podgotovki k EGE 2020 goda. Anglijskij yazyk, M., 2020 [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.old.fipi.ru/sites/default/files/document/20 20/mr/angliyskiy_yazyk_ege.pdf (data obrashcheniya: 26.06.2021).
6. Dubina V. Kak pisat' esse [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.msses.rn/Fajly%20dlya%20skachiva niya/ess2012_ak.pdf (data obrashcheniya: 21.06.2021).
7. Korotkina I.B. Akademicheskoe pis'mo [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.msses.ru/students/ requirements/ (data obrashcheniya: 26.06.2021).
8. Mineeva I.N. Akademicheskoe esse: teoriya i praktika zhanra // Filologicheskij klass. 2015. № 2(40). S. 7-14.
О Каскова М.Е., 2021
Academic essay: the influence of the final paper in the context of the Unified State Exam
The article deals with the complex analysis and the assessment of the final paper of the English language from the perspective of the usage as the basis for the development of the skills of the academic writing. There is considered the structure of the extended written statement and the requirements to the fulfillment of the task aimed at their contrast with the model of the classic academic essay.
Key words: extended written statement, the Unified State Exam, academic writing, essay structure, stylistic design.
(Статья поступила в редакцию 02.08.2021)
М.Е. КАСКоВА (Москва)
дистанционное обучение реферированию текстов на иностранном языке в вузе
(на примере итальянского языка)*
Исследуется эффективность педагогических приемов и средств стимулирования учебной мотивации на занятиях дисциплины «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке» при онлайн-обучении в высшей школе. Рассматривается комбинация ресурсов и инструментов платформы Microsoft Teams и разработанного учебного пособия по реферированию с целью активизации мотивации учащихся и повышения их вовлеченности в процесс дистанционного обучения.
Ключевые слова: дистанционное обучение, платформа Microsoft Teams, реферирование, активизация мотивации.
После почти двух лет дистанционного обучения очевидно, что оно должно остаться, даже если кризис распространения корона-вируса будет преодолен. Автор не стремится дать описание преимуществ и возможностей,
* Публикация выполнена при поддержке Программы стратегического академического лидерства РУДН.
ИЗВЕСТИЯ вгпу
данной формы обучения, т. к. оно уже стало обычным явлением. По мнению Б.Е. Стари-ченко, сегодня невозможно достичь целей обучения без IT-технологий [5]. Сторонники он-лайн-обучения, такие как С. Чой [6], Д. Мэ-тьюз [8], К. Леон [9], чтобы назвать лишь некоторые из них, признали, что электронное обучение имеет несколько преимуществ по сравнению с традиционным классом. «Онлайн-сре-да способствует обучению, ориентированному на учащихся, поощряет более широкое участие студентов и дает более глубокие и аргументированные обсуждения, чем традиционная классическая установка» [10]. Другие преимущества, отмеченные различными учеными, включают гибкость, самостоятельность студентов, возможность создания специализированных электронных курсов; кроме того, работа в онлайн-среде менее стрессовая для студентов [7]. Между тем другие, признающие эффективность электронных курсов, указывают на тот факт, что некоторые студенты чувствуют себя изолированными, разочарованными и ощущают нехватку социального взаимодействия и общения. Многие педагоги и учителя отмечают также снижение мотивации и вовлеченности в деятельность научения. Формирование учебной мотивации студентов без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем дистанционного обучения в высшей школе. Ее актуальность определена самой учебной деятельностью на расстоянии, обновлением содержания обучения, формированием у студентов приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Сегодня наиболее острые проблемы в области онлайн-обучения связаны с демотивированно-стью основной массы студентов, которая приводит к снижению базовых показателей их обучения.
Именно по этой причине предметом рассмотрения данной статьи стало использование потенциала комбинированного обучения реферированию на основе разработанного автором электронного учебного пособия и платформы Microsoft Teams для активизации мотивации учащихся при дистанционном обучении. Эксперимент проводился среди студентов II—III курса Института иностранных языков Российского университета дружбы народов в 2019/20 и 2020/21 уч. г. В соответствии с учебным планом на предмет «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке» отводится 72 академических часа: 32 часа для занятий в классе и 40 часов для самостоятельной работы студентов. общее количество
студентов, которые приняли участие в экспериментальном исследовании, составило 23 человека.
Поскольку вопрос об оптимизации учебной мотивации на занятиях предмета «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке» изучается в практическом направлении, речь идет о комплексе педагогических методов, приемов и средств ее стимулирования.
Во-первых, под комплексом педагогических условий понимается содержание обучения. Теоретической базой разработанного электронного учебного пособия по реферированию текстов на итальянском языке послужили исследования научной школы А.И. Новикова и результаты экспериментов его учеников-последователей Н.М. Нестеровой, Н.П. Пешковой и др. В трудах ученых получили глубокое освещение следующие вопросы: проблема онтологии смысла, закономерности и механизмы смыслообразования, понимание текста при реферировании [3; 4], интерпретация информации, а также исследовался процесс ее свертывания, сжатия [2]. Учебник содержит аутентичные тексты, представляющие все основные жанры, функциональные стили с учетом уровня подготовленности студентов. Следует упомянуть современных итальянских писателей, чьи произведения также представлены в учебном пособии: G. Rodari, S. Agnelli, N. Am-maniti, A. Campanile, S. Benni, G. Ducci. Каждый текст сопровождается заданиями и упражнениями, которые помогают обучающемуся в освоении приемов реферирования.
Отдельного внимания заслуживают задания на развитие памяти, мышления, логики изложения, а также научение анализу и синтезу, формирование языковой догадки. Разнотипные упражнения, тексты различной тематики делают изучение итальянского языка интересным, познавательным и вовлекают студентов в процесс [1, с. 92].
Во-вторых, под комплексом педагогических условий подразумеваются конкретные формы организации учебной деятельности, множество инструментов и ресурсов, предоставленных платформой Microsoft Teams. Например, модуль урока активно использовался для внедрения и консолидации нового материала. Файловый ресурс предоставляет возможность загружать учебные материалы в различных форматах (слайд-шоу и презентации, URL-ссылки, мультимедиа) и, таким образом, является одним из самых гибких ресурсов. Активность викторины - это мощный ин-
струмент, который студенты использовали для самооценки, что привело к повышению их активности на занятиях и заинтересованности в процессе обучения реферированию.
В-третьих, под комплексом педагогических условий понимаются инновационные методы и новаторские приемы обучения. Отмечается, что уметь реферировать - значит уметь обобщенно излагать основное содержание прочитанного, сущность того или иного произведения на иностранном языке. Процесс реферирования завершается написанием реферата, соответствующего основным требованиям (объективность, полнота изложения, единство формы, структуры), и не предполагает выражения личных взглядов референта. Сокращение объема текста предусмотрено до 30% от исходного. однако задачи учебного реферирования в языковом вузе значительно шире, чем просто составление реферата согласно требованиям. Б.А. Черемисов еще в 70-е гг. прошлого века предложил термин учебное реферирование. Учебное реферирование является одним из способов обучения иностранному языку, позволяющих закреплять и обогащать знания по изучаемому языку, расширять общеобразовательный уровень студентов, а свойственный ей способ приема и переработки информации развивает творческие способности студента, способствует активизации всей мо-тивационной сферы, совершенствует навыки самостоятельной работы с литературой, столь необходимые современному человеку для самообразования. Составление аннотации рассматривается как необходимая часть процесса обучения реферативной деятельности. Более того, аннотация включается в структуру реферата, которая призвана не только представить библиографические данные текста, но и определить в максимально сжатой форме его содержание. Такой подход к учебному реферированию является принципиально новым и определяется целями изучения ИЯ в лингвистическом вузе.
В качестве основного вида реферата предлагается использовать «интерпретирующий реферат». Наряду с изложением библиографических данных, содержания, проблемы текста он должен иметь параграф OPPINIONE, в котором учащиеся дают свою оценку затронутому вопросу, представляют аргументы в пользу своей точки зрения, оппонируют автору. При этом обучающие могут задействовать все имеющиеся ресурсы и инструменты платформы Microsoft Teams для аргументации, будь то викторина, слайд-шоу, презентации и т. п.
КИЕ НАУКИ -
Надо отметить, что требование соотношения объема реферата к исходному тексту 30% является очевидным для студентов-лингвистов, чей первый иностранный язык - английский. Однако с целью вовлечения учащихся в реферативную деятельность и активное выражение собственного мнения мы добавили еще 10%. Таким образом, получается следующая схема:
реферат (30%) + параграф ОРРШЮШ (10%) = 40%.
Вышеуказанная формула, естественно, относится к письменному высказыванию.
В-четвертых, инициативность и активность учащихся имеют позитивное подкрепление в виде начисляемых баллов. Таблица, приведенная ниже, иллюстрирует соотношение баллов и компонентов реферата в процентном эквиваленте.
Таблица начисления баллов
Компоненты Пример Процентное
реферата баллов соотношение
ANNOTAZIONE I 1 10%
ANNOTAZIONE II 1 10%
SOMMARIO 2 20%
PROBLEMA 1 10%
OPPINIONE 4 40%
LOGGICA, 1 10%
COERENZA DEL
TESTO
totale 10 100%
Целью опытного обучения являлась проверка целесообразности и эффективности предложенных мер для активизации мотивации учащихся, их вовлеченности при дистанционном обучении в высшей школе. В ходе обучения решались и частные задачи:
1) проверить доступность и посильность для учащихся младших курсов отобранных аутентичных текстов;
2) проверить эффективность использования отдельных заданий с целью их совершенствования в ходе обучения.
В опытном обучении участвовали 2 группы студентов второго курса отделения «Лингвистика» профиля «Перевод и переводоведе-ние», изучающих итальянский язык в качестве второго иностраного. Группа I включала в себя 11 учащихся (8 девушек и 3 юношей), группа II - 12 студенток. Общее число участников - 23.
Обучение началось с ознакомительного занятия, целью которого было информирова-
известия вгпу
ние студентов о предстоящей работе с электронным учебным пособием на платформе Microsoft Teams, о педагогических приемах реферирования, о системе начисления баллов. Диагностический срез проводился в феврале 2020 г. на втором курсе, что соответствует второму семестру первого года изучения второго иностранного языка на лингвистическом факультете. Целью диагностического среза было установление исходного уровня знаний и умений учащихся в области реферирования согласно следующим критериям: соответствие структуре реферата, объем реферата (наименьшее количество слов), выражение собственного мнения (OPPINIONE), использование ресурсов Microsoft Teams (аудио, видео, презентация и др.).
Результаты среза по выделенным для анализа параметрам в обеих группах оказались приблизительно одинаковыми. Показатель 33,5% критерия о соответствии структуре реферата говорит об отсутствии четкого представления о модели его построения. Не выдержано также соответствие объема реферата из-за излишней детализации, копирования предложений исходного текста, повторов (в среднем 59,65%). Ресурсы и инструменты платформы Microsoft Teams не были задействованы учащимися. Выражение собственного отношения в параграфе OPPINIONE к проблеме, затронутой в тексте, ограничилось словами интересно / неинтересно и составило всего лишь 2,6% от предложенных 10%.
Опытное обучение продолжалось в соответствии с учебным планом предмета «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке», что составило 72 академических часа: 32 часа для занятий в классе и 40 часов - для самостоятельной работы студентов. В мае в конце семестра был проведен контрольный срез, регистрирующий изменения в качестве написания реферата, произошедшие за четыре месяца обучения. Его результаты иллюстрируют повышение качества реферативной деятельности в части соответствия структуре реферата. однако его объем уменьшился незначительно, что свидетельствует об определенных трудностях в аналитико-синтети-ческой деятельности (извлечение существенных элементов текста и передача их в обобщенном виде). Студенты I группы более активно использовали ресурсы Microsoft Teams: один учащийся использовал саундтрек из понравившегося фильма, а две студентки проиллюстрировали свой ответ фотографиями.
Вторая стадия опытного обучения (32+ 40 часов, сентябрь-декабрь 2020/21 уч. г.) проводилась в тех же группах на третьем курсе. В сентябре на втором занятии был проведен промежуточный срез с целью определения остаточных знаний и устойчивости приобретенных навыков. Необходимость этого среза объясняется длительным (три месяца) перерывом в обучении. однако, как показали результаты среза, сформированность умений оказалась достаточно устойчивой: значительной разницы между показателями контрольного и промежуточного срезов нет.
Изменения зафиксированы в применении ресурсов и инструментов платформы Microsoft Teams. Студенты с удовольствием представили фото и видеоролики своих путешествий. К сожалению, только один студент I группы задействовал такой ресурс, как презентация.
опытное обучение закончилось итоговым срезом в декабре 2020 г. Анализ рефератов показал, что качество студенческих работ значительно повысилось. Следует отметить, что время написания реферата сократилось от 45 минут диагностического среза до 15 (в среднем) итогового среза. отмечается рост инициативности учащихся в использовании ресурсов и инструментов платформы Microsoft Teams при создании параграфа OPPINIONE по проблеме текста: аудио - 2,2%, видео - 1,7%, презентация - 0,55% (в среднем). Результаты итогового среза свидетельствуют о том, что студенты стали лучше ориентироваться в композиционной структуре текста, быстрее определять существенную информацию и передавать ее в сжатой форме. об уменьшении объема реферата говорит показатель 42,15% (в среднем), при том что объем текстов для реферативной деятельности неуклонно увеличивался на протяжении всего периода опытного обучения. Структура реферата стала более четкой (в среднем 86,35%).
С целью получения обратной связи по завершении опытного обучения было организовано обсуждение итогов и полученных результатов. Было отмечено, что платформа Microsoft Teams является важным компонентом в образовании, потому что большинство студентов, регулярно использующих платформу Microsoft Teams, улучшили свои результаты.
Участники эксперимента высоко оценили тематику текстов разработанного авторами электронного учебного пособия по реферированию текстов на иностранном языке. Было отмечено ее соответствие устремлениям мо-
лодых, которые переживают сложный период становления: 18-20 лет - это пора самоопределения, самоидентификации, поиска ответов на животрепещущие вопросы бытия.
Студенты положительно оценили возможности платформы Microsoft Teams как для углубленного изучения иностранного языка, так и для дальнейшего самообразования и совершенствования. тем не менее роль учителя не следует недооценивать в функциях руководства успеваемостью учащихся, ее мониторинга и контроля, поскольку сотрудничество между учителем и учащимся является краеугольным камнем учебного процесса
однако надо отметить, что студенты с низкими оценками за семестр по предмету «Реферирование и аннотирование текстов на иностранном языке» не были удовлетворены своими достижениями и выразили свое разочарование в связи с потерянными возможностями.
78,2%, т. е. 18 учащихся, высказали свое удовлетворение и обучением, и достигнутым прогрессом в изучении ИЯ. Эксперимент показал еще одну сильную точку дистанционного обучения: он внес большой вклад в развитие самостоятельности студентов, их самодисциплины и ответственности [7].
опытное обучение, результаты проведенных срезов, анализ рефератов, собственные наблюдения и окончательное обсуждение позволили сделать ряд выводов.
1. онлайн-обучение реферированию текстов на иностранном языке на основе разработанного авторами электронного учебного пособия с использованием ресурсов и инструментов платформы Microsoft Teams доказало свою эффективность и целесообразность по данным, полученным в ходе эксперимента.
2. Предложенный авторами параграф OP-PINIONE, как выяснилось в ходе опытного обучения, играет особенно важную роль в активизации мотивационной сферы учащегося, предлагает ему поделиться личным опытом, впечатлениями, мыслями и чувствами. Выражение собственного мнения, как и желание учителя услышать и понять, поддерживают вовлеченность студента в учебную деятельность на протяжении всего периода обучения.
3. Отмечается, что не все студенты продемонстрировали высокую мотивацию. те учащиеся, которые не воспользовались преимуществами платформы Microsoft Teams, не достигли ожидаемого прогресса.
4. Окончательное обсуждение с целью получения обратной связи отразило уровень удо-
КИЕ НАУКИ -
влетворенности студентов электронным обучением на платформе Microsoft Teams. Студенты высоко оценили возможности этого ресурса, поскольку они упрочили свои навыки и расширили свои знания. Студенты с более низкими оценками не были удовлетворены своими достижениями и выразили свое разочарование в связи с потерянными возможностями.
5. Студенты считают платформу Microsoft Teams полезным компонентом смешанного обучения, положительно оценивают возможность улучшить свои навыки и расширить свои знания, что говорит об их самомотивации и зрелости. Они оценили возможности платформы Microsoft Teams для углубленного изучения и самосовершенствования в изучении иностранных языков.
6. Платформа Microsoft Teams, многофункциональная и гибкая как для студентов, так и для преподавателей, отражает современные тенденции в образовании благодаря ее динамичному и ориентированному на учеников характеру.
Список литературы
1. Каскова М.Е. Практикум по реферированию и аннотированию текстов на итальянском языке. М., 2020.
2. Нестерова Н.М. Реферативный перевод: проблема смыслового свертывания и семантической адекватности // Вестник Челяб. гос. ун-та. Сер.: Филология. Искусствоведение. 2011. Вып. 58. № 25(240). С. 112-118.
3. Новиков А.И. Извлечение знаний из текста как результат его осмысления // Языковое сознание. Содержание и функционирование: Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М., 2000. С. 170-172.
4. Новиков А.И. Текст и его смысловые доминанты. М., 2007.
5. Стариченко Б.Е. Синхронная и асинхронная организация учебного процесса в вузе на основе информационно-технологической модели обучения // Педагогическое образование в России. 2013. № 3. С. 23-31.
6. Choy S. Findings from the condition of education 2002: Nontraditional undergraduates (Report No. NCES 2002-012). Washington, DC, 2002.
7. Kaskova M., Dugina T., Zabolotskikh A. Choice as a method of students' academic autonomy development // Proceedings, 10th International Conference on Education and New Learning Technologies Palma, Mallorca, SPAIN 2nd-4th July, 2018. Р. 25562561.
8. Matthews D. The origins of distance education and its use in the United States // THE Journal. 1999. Vol. 27. № 2. P. 54-66.
ИЗВЕСТИЯ вгпу
9. Swan K., Shea P., Frederickson E., Pickett A., Pelz W. & G. Maher, Building knowledge - building communities: Consistency, contact, and communication in the virtual classroom // Journal of Educational Computing Research. 2000. Vol. 23. # 4. P. 389-413.
10. Ya Ni A. Comparing the Effectiveness of Classroom and Online Learning: Teaching Research Methods // Journal of Public Affairs Education. 2013.
Vol. 19. # 2. P. 199-215.
* * *
1. Kaskova M.E. Praktikum po referirovaniyu i annotirovaniyu tekstov na ital'yanskom yazyke. M., 2020.
2. Nesterova N.M. Referativnyj perevod: problema smyslovogo svertyvaniya i semanticheskoj adek-vatnosti // Vestnik Chelyab. gos. un-ta. Ser.: Filolo-giya. Iskusstvovedenie. 2011. Vyp. 58. № 25(240). S. 112-118.
3. Novikov A.I. Izvlechenie znanij iz teksta kak rezul'tat ego osmysleniya // Yazykovoe soznanie. Soderzhanie i funkcionirovanie: Mezhdunar. simpo-zium po psiholingvistike i teorii kommunikacii. M., 2000. S. 170-172.
4. Novikov A.I. Tekst i ego smyslovye dominan-ty. M., 2007.
5. Starichenko B.E. Sinhronnaya i asinhronnaya organizaciya uchebnogo processa v vuze na osno-ve informacionno-tekhnologicheskoj modeli obuche-niya // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2013. № 3. S. 23-31.
Distance teaching of summarizing of foreign language texts in universities (based on the Italian language)
The article deals with the efficiency of the pedagogical techniques and means of the stimulation of the educational motivation at the classes of the discipline "Summarizing and annotation of the foreign language texts" in the process of online education in higher school. There is considered the combination of the resources and tools of the platform Microsoft Teams and the developed study guide of summarizing aimed at the activation of the students' motivation and the raise of their involvement in the process of distance teaching.
Key words: distance teaching, platform Microsoft Teams, summarizing, activation of motivation.
(Статья поступила в редакцию 26.07.2021)
а.н. Сергеев, м.ю. чандра
(Волгоград)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОНЛАйН-СООБЩЕСТВ УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА*
Проанализирован педагогический потенциал образовательных онлайн-сообществ учащихся как формы учебного взаимодействия и сотрудничества, способствующей развитию у подростков универсальных компетентностей XXI в. - компетентностей мышления, взаимодействия с другими и взаимодействия с самим собой. Дано авторское видение понятия «образовательное онлайн-сообщество учащихся». Определены и содержательно раскрыты педагогические принципы организации образовательных онлайн-сообществ учащихся: принцип ценностных оснований, принцип интерактивности, принцип субъектности.
Ключевые слова: универсальные компетентности XXI в., образовательные онлайн-сооб-щества, учащиеся подросткового возраста, педагогические принципы.
Цифровизация экономики и общества, возрастающая сложность и нестабильность всех процессов жизнедеятельности человека, обусловленная, с точки зрения А.Г. Асмолова, переходом от «SPOD мира (S-Steady - устойчивый; P-Pгedictable - предсказуемый; О-оМь пагу - простой; D-definite - определенный) -к миру \иСА (У^о1оШйу - изменчивость; и-ипсег1шйу - неопределенность; С-сотр1ех-йу - сложность; A-ambignity - неоднозначность)» требует увеличения адаптивного потенциала личности человека XXI в. к современным условиям жизни [1, с. 60].
Государство и общество формирует новый образовательный заказ системе основного и среднего общего образования: выпускник современной школы должен быть готов к жизни и труду в цифровом обществе, к осмысленной ориентации в мире информации и адапта-
* Исследование выполнено при поддержке РФФИ в рамках научного проекта N° 19-29-14064 «Теоретико-методологические основы и технологическое обеспечение реализации образовательной деятельности в он-лайн-сообществах учащихся школ».
О Сергеев А.Н., Чандра М.Ю., 2021
