ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Е.С. РОМАНЮК, O.A. МИХАйЛУШКИНА,

A.B. ПоПовА

(волгоград)

дистанционное обучение иностранных студентов в новых условиях

Рассматриваются особенности методики преподавания русского языка как иностранного на предвузовском этапе в течение последнего календарного года, изложены средства и методы дистанционной работы с иностранными учащимися. Анализируются особенности электронных форм обучения в диахроническом и синхроническом аспектах. Описывается специфика этапов онлайн-обучения иностранных учащихся.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, иностранные учащиеся, уровень обучения, предвузовский этап, электронные ресурсы, дистанционное обучение, веб-портал, социальные сети, онлайн-обучение.

введение. Обучение иностранных студентов в Российской Федерации является важным аспектом политики государства в области образования. В XXI в. в связи с активным развитием информационно-коммуникационных технологий и стремительной цифровизацией образования произошли значительные изменения в преподавании русского языка как иностранного (РКИ). Преподаватели начали использовать электронные учебные материалы в большем объеме, что позволило в значительной степени повысить эффективность обучения. Признавая такие положительные характеристики ИКТ и электронных образовательных ресурсов в обучении языкам, как доступность, экономия времени, повышение мотивации студентов, исследователи и методисты сферы РКИ фиксировали и дискуссионность применения ИКТ.

Так, справедливо было отмечено, что «задача обеспечения интерактивности и повышения наглядности демонстрируемых фактов языка <.. .> решаемая при помощи 1Т-решений, требует затрат времени (что не всегда возможно в условиях сжатой учебной программы), а также соответствующего уровня знаний педагога в области информатики» [10, с. 90].

Кроме того, процесс внедрения новых технологий повлек за собой необходимость изменений в учебных планах и корректировки

работы учебно-методических бюро подготовительных факультетов, а также неизбежно увеличилась учебная нагрузка преподавателей. В конечном итоге «процент включенности программно-технологических решений в процесс обучения иностранных студентов на предвузовском этапе зависел от технического оснащения вуза и его освоения сферы информатизации языкового обучения» [7, с. 115].

однако можно с уверенностью сказать, что современная педагогика и дидактика быстро адаптируются к технологическим изменениям и активно внедряют информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс.

дистанционное обучение на предвузовском этапе (как новое направление методики). В прошлом году условия работы преподавателей и учащихся претерпели значительные изменения. Пандемия коронавирусной инфекции отразилась на высших и средних учебных заведениях, которые были вынуждены перейти на систему дистанционного обучения. Не стали исключением подготовительные факультеты и отделения вузов РФ.

Незапланированный, отчасти стихийный переход на новую систему обучения привел к тому, что в сфере преподавания русского языка как иностранного начался интенсивный поиск «наиболее эргономичной технологии для успешного продолжения образовательного процесса в учебных заведениях» [8, с. 116]. Исследователи и методисты-практики сферы РКИ занялись вопросами поиска и разработки эффективных стратегий и тактик, методов и приемов обучения русскому языку как иностранному в условиях ДО.

В данной работе рассмотрены основные характеристики дистанционного и онлайн-об-учения иностранных студентов на предвузов-ском этапе российского вуза в период пандемии и дальнейшие перспективы данного вида обучения. Настоящее исследование освещает проблемы эффективности дистанционной работы с иностранными студентами на предву-зовском этапе, а также различия между двумя периодами обучения в дистанционном формате. В целях изучения эффективности применения электронных учебников и учебных пособий приводятся результаты опросов преподавателей и студентов. Основные положения и выводы статьи вносят вклад в развитие методики преподавания русского языка как иностранного на современном этапе в вопросах

© Романюк Е.С., Михайлушкина O.A., Попова A.B., 2021

дистанционного обучения и развития данной системы обучения.

Исследованием форм и методов дистанционного обучения в целом и на различных этапах обучения иностранных граждан в России занимались А.Л. Архангельская, О.М. Жигу-нова [1], А.Н. Богомолов [3], А.А. Белогла-зов, Л.Б. Белоглазова [2], М.Н. Русецкая [9], В.В. Вязовская, Т.А. Данилевская, М.Е. Труб-чанинова [4], А.Г. Ильин [5], В.В. Кытина [6], А.В. Хуторской [11]. В науке существуют различные определения термина дистанционное обучение (ДО). В настоящей статье мы будем придерживаться определения А.Н. Богомолова, который понимает дистанционное обучение как «целенаправленный синхронный или асинхронный процесс взаимодействия субъектов учебного процесса между собой и со средствами обучения на расстоянии при помощи специализированной образовательной среды, базирующейся на использовании информационно-телекоммуникационных технологий» [3, с. 37].

Как пишет В.В. Кытина, ДО «включает онлайн-обучение, онлайн-курсы и школы, дистанционные курсы, дистанционное образование, электронное обучение, blended learning и все остальные понятия, которые связаны с получением образования дистанционно с использованием интернет-технологий» [6, с. 35]. Если рассматривать применение технологий ДО в системе педвузовкой подготовки иностранных студентов, наиболее актуальными представляются онлайн-обучение и blended learning.

А.В. Хуторской выделяет следующие формы системы ДО: 1) асинхронное обучение; 2) синхронное обучение; 3) смешанное обучение (blended learning) [11, с. 32].

При асинхронном обучении учащийся получает доступ к учебной программе, которая представляет собой материал для самостоятельной работы (видеолекции, различные презентации, учебные тексты и др.) и контрольный материал, позволяющий провести мониторинг усвоенной информации. Мониторинг может осуществляться как в автоматизированном режиме, так и лично преподавателем [Там же]. В вузах асинхронное обучение проходит, как правило, с применением электронных информационно-образовательных сред (ЭИОС).

Синхронное обучение проходит в режиме реального времени и предполагает онлайн-конференции или трансляции, во время которых учащиеся и преподаватель совместно ра-

КИЕ НАУКИ -

ботают над материалом. Смешанное обучение строится на совмещении синхронного и асинхронного режимов обучения [11, с. 32].

Отметим, что каждая из перечисленных форм представляется востребованной и применимой в системе высшего образования. Однако на этапе предвузовской подготовки иностранных слушателей более актуальным следует признать синхронное обучение. Данная форма обучения позволяет воссоздать «живое» взаимодействие преподавателя и учащихся в режиме реального времени, что, как показывает практика, ценится в первую очередь самими учащимися.

В целом ДО в сфере преподавания русского языка как иностранного имеет положительные направления, которые исследователи интерпретируют следующим образом: «1) создание комфортных условий для повышения квалификации, переподготовки людей без отрыва от места проживания и работы; 2) оптимизация трудозатрат на обучение за счет сокращения материальных ресурсов и потерь времени; 3) значительное увеличение емкости учебного материала и рост эффективности обучения вследствие использования инновационных информационных технологий; 4) возможность оперативного обновления учебного материала нестабильного характера (юриспруденция, экономика, техника и др.)» [2, с. 41].

При этом следует отметить, что ДО обострило такие закономерные трудности овладения неродным языком, как «1) языковой барьер; 2) сложность коммуникативного взаимодействия в паре ученик - учитель и в группе; 3) сложность доступа к информации на родном языке» [Там же, с. 42]. В качестве особой проблемы ДО признается «система контроля» [9, с. 1683]. М.Н. Русецкая подчеркивает, что «важным представляется создание у пользователя системы удаленного доступа ощущения систематического контроля» [Там же].

Учитывая намеченные исследователями положительные и отрицательные, требующие вдумчивого анализа стороны ДО, рассмотрим преподавание русского языка как иностранного на этапе предвузовской подготовки на базе Волгоградского государственного технического университета (ВолгГТУ).

Периоды дистанционного обучения. Дистанционный период работы преподавателей вузов в календарном 2020 г. можно разделить на две части: первый период - это второй семестр прошлого учебного года, второй период - первый семестр текущего 2020/21 уч. г.

Особенности первого периода (2-й семестр 2019/20 уч. г.) заключались в следующем:

1) являясь единственно возможным вариантом, дистанционное обучение не было технически и технологически подготовленным;

2) было много недостатков в материально-технической базе как преподавателей, так и студентов.

3) не существовало единой электронной платформы для преподавания русского языка как иностранного и других предметов;

4) не были созданы формы и средства текущего и итогового контроля обучаемых;

5) не было создано собственного электронного учебника;

6) все иностранные слушатели факультета находились в языковой среде, т. е. в стране изучаемого языка;

7) во втором семестре учащиеся имели определенный уровень владения русским языком, что облегчало организацию работы со студентами;

8) в рассматриваемый период между студентами и преподавателями уже были налаже-

ны возможные каналы общения в социальных сетях, через электронную почту, а также по телефону.

Перечислим особенности второго периода (2020/21 уч. г.):

1) большая степень подготовленности факультета и кафедры к дистанционному обучению;

2) использование в преподавании различных форм обучения - как офлайн, так и онлайн, а также гибридной формы в зависимости от конкретных условий;

3) стремление администрации к определенной упорядоченности и унификации дистанционного обучения;

4) создание новых собственных учебников и использование университетских изданий в электронном варианте;

5) изменения в учебных планах и формах контроля в соответствии с новыми условиями;

6) значительный перенос организационно-воспитательной работы в социальные сети («Фейсбук», «ВКонтакте» и т. д.) - организация конкурсов работ, сочинений, фотографий;

I Отсутствие у студентов хорошо функционирующих средств связи (31%)

Сниженная мотивация обучающихся (27%)

• Необходимость создания новых учебно-методических материалов (22%)

Необходимость новых форм контроля (15%)

Совмещение различных форм деятельности в процессе ДО -контроля за техническими средствами, за качеством собственной связи (5%)

рис. 1. Основные проблемы, с которыми столкнулись преподаватели кафедры русского языка ВолгГТУ в течение первого семестра 2020/21 уч. г. (по результатам опроса в феврале 2021 г.)

педагогические науки

Произношение

Грамматика

Коммуникативные навыки

I Нет особой разницы

13

67

Позитивное влияние ДО

11

'Негативное влияние ДО

87

22

90

рис. 2. Формирование языковых навыков

рис. 3. Трудности обучающихся на ДО

поздравления студентов, информация о деятельности факультета и т. п.

В течение всего периода дистанционного обучения на кафедре русского языка ВолгГТУ продолжают создаваться новые электронные материалы, в частности учебный курс «Учим

русский язык вместе» (закончены уровни А0 -А1+, А2). Он состоит из больших уроков-модулей, включающих лексико-грамматический материал, видеолекции и диалоги, аудиомате-риалы, онлайн-тесты и контрольные материалы. Все учебно-методические разработки были

7

0

3

известия ВГПУ

успешно апробированы в группах, которые обучаются дистанционно, где студенты находятся в своих странах, а также - с теми учащимися, которые временно пребывают на карантине, находясь в Волгограде. кроме того, создаются электронные пособия по различным научным профилям - инженерному, медико-биологическому и экономическому.

Мониторинг особенностей ДО на факультете подготовки иностранных специалистов ВолгГТУ. В марте 2021 г. на кафедре русского языка ВолгГТУ был проведен опрос преподавателей и слушателей подготовительного отделения. Целью опроса стало выявление основных трудностей, возникающих в преподавании и изучении РКИ дистанционно, а также рассмотрение положительного потенциала ДО, в частности определение форм и методов работы, которые наиболее эффективно показали себя при обучении онлайн и могут активно использоваться в обучении офлайн.

Рассмотрим результаты опроса преподавателей. Среди главных проблем, возникающих у преподавателей РкИ при дистанционном обучении, называют отсутствие у студентов хорошо функционирующих средств связи (31%), сниженную мотивацию обучающихся (27%), необходимость создания новых учебно-методических материалов (22%) необходимость новых форм контроля (15%), совмещение различных форм деятельности в процессе ДО - контроля за техническими средствами, за качеством собственной связи и т. д. (5%).

Интересно заметить, что по результатам аналогичного опроса, который был проведен во втором семестре 2019/20 уч. г. на кафедре русского языка ВолгГТУ, подавляющее большинство преподавателей в качестве основной проблемы перехода на ДО отметили сниженную мотивацию обучающихся (40%), при этом неудовлетворительное качество средств связи отметили 25% опрошенных [7, с. 118-119].

Данные различия вполне закономерны: в 2019/20 уч. г. слушатели подготовительных отделений перешли на ДО после первого семестра офлайн, отсутствие привычных аудиторных занятий негативно сказалось на мотивации обучающихся. В 2020/21 уч. г. слушатели изначально обучались онлайн, более того, были обеспечены специально созданными для ДО учебно-методическими материалами, что позволило повысить интерес к занятиям.

Что касается формирования языковой компетенции, то, безусловно, дистанционный формат обучения оказал влияние на успешность овладения языковыми навыками. Значительные трудности возникают при обучении

произношению (87% преподавателей отметили отрицательное влияние ДО на формирование фонетических навыков). Обучение грамматике, согласно мнению большинства опрошенных, не претерпело существенных изменений (11% высказались за положительное влияние ДО, 22% - за отрицательное влияние и 67% не заметили каких-либо изменений). Особого внимания требует развитие коммуникативных навыков (90% опрошенных считают, что на ДО коммуникативные навыки учащихся значительно ниже по сравнению с очным обучением).

Примечательно, что наряду с серьезными трудностями, которые возникают при обучении русскому языку дистанционно, можно отметить и положительный потенциал новой формы работы. Так, на ДО особую эффективность показали некоторые методы и приемы, которые необходимо и в дальнейшем применять при очном обучении. Абсолютное большинство преподавателей отметило работу с тестовыми сервисами и тестами-онлайн (68%), использование групп в соцсетях («ВКонтакте», «Фейсбук» и др.) для размещения учебных материалов и практики письменной речи (25%), интерактивные игры (7%).

Интересные результаты показал также опрос слушателей подготовительного отделения. Учащимся было предложено выбрать основную проблему, с которой они сталкиваются на ДО.

Около половины опрошенных (48%) назвали плохое качество интернет-соединения (сюда также относятся перебои с электричеством), 40% заметили, что в условиях ДО мотивация к учебе становится меньше, 12% указали на отсутствие бумажных учебников как на фактор, препятствующий лучшему усвоению предмета. Очевидно, что из перечисленных факторов преподаватель может оказать влияние только на мотивацию обучающихся к изучению русского языка.

В связи с этим учащимся было предложено ответить на вопрос о том, какие виды заданий при ДО делают занятие более интересным и полезным. Предпочтения иностранных слушателей выглядят следующим образом: каждый третий назвал творческие задания (подготовка доклада, презентации) в качестве наиболее стимулирующих к учебе, 27% опрошенных находят наиболее интересным просмотр видеороликов с последующим выполнением заданий. Онлайн-упражнения выбрали 24% слушателей, игры - 16%.

Результаты проведенных опросов вносят уточнения в существующие исследования си-

стемы дистанционного обучения русскому языку как иностранному и намечают траектории дальнейшего развития данного направления. Очевидно, что на данном этапе необходимо продолжать работу по формированию контрольных онлайн-материалов, учебных материалов, формирующих навыки аудирования и говорения, а также банк творческих заданий, направленных на развитие коммуникативных навыков обучающихся.

заключение. Вопросы разработки средств и методов дистанционного обучения, создание новых электронных учебников и учебных пособий остаются насущными задачами для методики и лингводидактики русского языка как иностранного. Анализ опросов преподавателей и иностранных студентов показал, что в целом процесс дистанционного обучения в 2020/21 уч. г. был спроектирован успешно и продолжается, несмотря на отдельные недостатки, требующие устранения.

Процесс создания электронных учебников должен быть продолжен, поскольку это необходимо на данном этапе и в дальнейшем может быть актуальным вследствие того, что не все иностранные учащиеся могут обучаться в России на предвузовском этапе. В последние годы существует тенденция некоторых стран к обучению русскому как иностранному дистанционно в пределах родной страны с последующим въездом в Россию и обучением на первом курсе бакалавриата, магистратуры или аспирантуры.

Использование качественных электронных учебников иностранцами в своей стране для того, чтобы овладеть русским языком в объеме I сертификационного уровня и затем продолжать изучать его в российском вузе, остается насущной потребностью. Многие иностранцы хотят изучать русский язык дистанционно с целью развития бизнеса или для путешествий.

Отдельно нужно отметить семьи, где есть дети-билингвы, они нуждаются в дистанционных курсах для обучения. Наконец, есть очень много иностранных студентов, которым необходимо продолжать изучение русского языка, но они заняты другими предметами и научной работой, поэтому использование дистанционного преподавания с таким контингентом с высокой степенью мотивации является очень эффективным. Таким образом, с окончанием периода пандемии востребованность средств дистанционного обучения для иностранцев, изучающих русский язык, будет расти.

кие науки -

список литературы

1. Архангельская А.Л., Жигунова О.М. К проблеме формирования электронной образовательной среды на портале вуза для студентов-иностранцев довузовского этапа обучения // Вестник Рос. ун-та дружбы народов. Сер.: Вопросы образования: языки и специальность. 2012. № 3. С. 110-115.

2. Белоглазов A.A., Белоглазова Л.Б., Мока-шев В.В., Копылова П.А. Дистанционное обучение как один из способов эффективного обучения иностранных студентов // Вестн. Рос. ун-та дружбы народов. Сер.: Информатизация образования. 2018. № 1. Т. 15. С. 38-45.

3. Богомолов А.Н. Сетевое обучение и формы его реализации в учебном процессе // Русский язык за рубежом. 2006. № 1. С. 36-44.

4. Вязовская В.В., Данилевская Т.А., Трубча-нинова М.Е. Интернет-ресурсы в обучении русскому языку как иностранному: ожидания vs реальность // Русистика. 2020. № 1. Т. 18. С. 69-84.

5. Ильин А.Г. Дистанционное индивидуальное обучение // NovaUm.Ru. 2020. № 23. С. 112-114.

6. Кытина В.В. дистанционная форма обучения РКИ как эффективный инструмент оптимизации образовательного процесса // Русский язык за рубежом. 2020. № 5. С. 34-42.

7. Михайлушкина O.A., Романюк Е.С., Филимонова Н.Ю. Особенности дистанционного обучения иностранных студентов на предвузовском этапе // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2021. № 1(154). C. 114-121.

8. Мельникова Т.Н., Куровская Ю.П., Ковы-нева И.А., Петрова Н.Э. Особенности онлайн-об-учения русскому языку иностранных студентов-медиков // Методика преподавания иностранных языков и РКИ: традиции и новации. Курск, 2020. С. 115-123.

9. Русецкая М.Н. Методика преподавания РКИ в эпоху цифровой педагогики // Динамика языковых и культурных процессов современной России. 2018. № 6. С. 1680-1685.

10. Русский язык как иностранный в системе подготовительных отделений российских вузов: сб. информационно-аналитических материалов / науч. ред. Л.А. Вербицкая. СПб., 2019.

11. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое

образование. 2001. № 2. С. 30-35.

* * *

1. Arhangel'skaya A.L., Zhigunova O.M. K problème formirovaniya elektronnoj obrazovatel'noj sre-dy na portale vuza dlya studentov-inostrancev dovu-zovskogo etapa obucheniya // Vestnik Ros. un-ta druzhby narodov. Ser.: Voprosy obrazovaniya: yazyki i special'nost'. 2012. № 3. S. 110-115.

2. Beloglazov A.A., Beloglazova L.B., Moka-shev V.V., Kopylova P.A. Distancionnoe obuchenie

ИЗВЕСТИЯ вгпу

kak odin iz sposobov effektivnogo obucheniya ino-strannyh studentov // Vestn. Ros. un-ta druzhby naro-dov. Ser.: Informatizaciya obrazovaniya. 2018. № 1. T. 15. S. 38-45.

3. Bogomolov A.N. Setevoe obuchenie i formy ego realizacii v uchebnom processe // Russkij yazyk za rubezhom. 2006. № 1. S. 36-44.

4. Vyazovskaya V.V., Danilevskaya T.A., Trub-chaninova M.E. Internet-resursy v obuchenii russko-mu yazyku kak inostrannomu: ozhidaniya vs real'-nost' // Rusistika. 2020. № 1. T. 18. S. 69-84.

5. Il'in A.G. Distancionnoe individual'noe obuchenie // NovaUm.Ru. 2020. № 23. S. 112-114.

6. Kytina V.V. distancionnaya forma obuche-niya RKI kak effektivnyj instrument optimizacii obrazovatel'nogo processa // Russkij yazyk za rubezhom. 2020. № 5. S. 34-42.

7. Mihajlushkina O.A., Romanyuk E.S., Filimono-va N.Yu. Osobennosti distancionnogo obucheniya ino-strannyh studentov na predvuzovskom etape // Izv. Volgogr. gos. ped. un-ta. 2021. № 1(154). C. 114-121.

8. Mel'nikova T.N., Kurovskaya Yu.P., Kovyne-va I.A., Petrova N.E. Osobennosti onlajn-obucheniya russkomu yazyku inostrannyh studentov-medikov // Metodika prepodavaniya inostrannyh yazykov i RKI: tradicii i novacii. Kursk, 2020. S. 115-123.

9. Ruseckaya M.N. Metodika prepodavaniya RKI v epohu cifrovoj pedagogiki // Dinamika yazykovyh i kul'turnyh processov sovremennoj Rossii. 2018. № 6. S. 1680-1685.

10. Russkij yazyk kak inostrannyj v sisteme pod-gotovitel'nyh otdelenij rossijskih vuzov: sb. informa-cionno-analiticheskih materialov / nauch. red. L.A. Verbickaya. SPb., 2019.

11. Hutorskoj A.V. Nauchno-prakticheskie pred-posylki distancionnoj pedagogiki // Otkrytoe obra-zovanie. 2001. № 2. S. 30-35.

Distance education of foreign students in new conditions

The article deals with the peculiarities of the teaching methods of the Russian language as a foreign language at apre-university stage during the last calendar year. There are stated the means and methods of the distance work with foreign students. There are analyzed the peculiarities of the online forms of education in the diachronic and synchronic aspects. There is stated the specific character of the stages of online education of foreign students.

Key words: the Russian language as a foreign language, foreign students, level of education, pre-uni-versity stage, electronic resources, distance education, web-portal, social networks, online education.

(Статья поступила в редакцию 10.04.2021)

А.О. ГАВРИЛОВА (Волгоград)

специфика ТВОРЧЕСКОГО саморазвития личности на ступенях системы

НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО

образования

Анализируются основные подходы к исследованию творческого саморазвития личности. Обоснована актуальность реализации педагогических возможностей, резервов и ресурсов русской народной культуры в творческом саморазвитии личности. Выявлены специфика и принципы творческого саморазвития личности на каждой ступени непрерывного художественного образования.

Ключевые слова: творческое саморазвитие, педагогический потенциал, личность, русская народная культура, система, непрерывное художественное образование, принцип.

В условиях активной модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема творческого саморазвития личности на всех ступенях непрерывного художественного образования в процессе реализации педагогического потенциала русской народной культуры. Особенно остро данная проблема стоит в условиях нивелирования этнокультурных составляющих национальных и региональных образовательных систем, что связано с процессами глобализации и интеграции российского образования в мировое пространство и ориентации личности на универсальные интернациональные образцы художественного творчества. Однако творческое саморазвитие личности невозможно без обращения к родным корням, ориентации на этнокультурные ценности в художественном творчестве, регионализации и этнизации содержания образования, реализации богатейших обучающих и воспитывающих возможностей, которые может предоставить русская народная культура. При этом творческое саморазвитие личности необходимо рассматривать как культуросообразный процесс, обладающий своей спецификой на каждой ступени непрерывного художественного образования, которая может проявляться и усиливаться в зависимости от условий, характера и направления

О Гаврилова А.О., 2021