CC BY
774
Дидактический потенциал цифровых образовательных
ресурсов для младших школьников
Людмила Ивановна Белоусова профессор, канд. физ.-мат.н., заведующая кафедрой информатики, Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды, ул.Артема, 29, г. Харьков, Украина, 61002, (+38)0572683820 [email protected]
Надежда Васильевна Олефиренко доцент, канд. пед.наук, докторант кафедры теории и методики профессионального образования,
Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С.Сковороды, ул.Артема, 29, г. Харьков, Украина, 61002, (+38)0572683820 [email protected].
Аннотация
Статья посвящена раскрытию сущности дидактического потенциала цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для использования в учебном процессе начальной школы. Представлена характеристика их основных дидактических функций, систематизированных в соответствии с ведущей направленностью использования таких ресурсов в процессе обучения младших школьников. Рассмотрены четыре группы дидактических функций: функции формирования положительного отношения ученика к процессу и результату обучения, функции содействия усвоению содержания обучения, функции оптимизации учебного процесса, функции, ориентированные на формирование успешности дальнейшего обучения школьника.
The article describes the theoretical basis of the functional approach to the use of electronic resources for educational purposes in elementary school. It’s specified and characterized didactic functions of electronic learning software. It is shown that they can be integrated to four groups, bringing together the leading focus on: the functions forming a positive attitude children to the process and outcomes learning, promote the learning content, functions of optimization educational process, function that focused on creating the foundations for further success of learning.
Ключевые слова
цифровые образовательные ресурсы, дидактический потенциал, дидактические функции, младшие школьники, начальная школа;
electronic learning software, didactic potential, didactic functions, young pupils, elementary school.
Введение
Развитие, совершенствование и распространение информационно -
коммуникационных технологий вызывают существенное влияние на все компоненты учебного процесса - его цели, содержание, задачи, формы, методы, средства
обучения. Наиболее очевидны изменения, касающиеся средств обучения: использование цифровых образовательных ресурсов формирует лицо современного образования [1].
Процессы информатизации пронизывают все ступени обучения, однако их интенсивность снижается от высшей до начальной школы. Определенную замедленность в применении педагогических программных средств на первой ступени школьного образования обусловили многочисленные предостережения психологов, педагогов, медиков, физиологов, гигиенистов, которые обратили внимание на негативные аспекты привлечения младших школьников к работе с компьютером, наличие рисков для здоровья ребенка, возможность нежелательных последствий его погружения в виртуальный мир. Сегодня существенное расширение сферы использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе стимулируют ряд фактором: переход к непрерывному школьному образованию в области информационных технологий, наличие доступных высококачественных педагогических программных средств для обучения предметам естественноматематического и гуманитарного циклов; насыщенность быта современного человека цифровыми устройствами, в результате чего в школу приходят дети со сложившимися пользовательскими навыками, уровень которых выходит за пределы элементарного; доказанность положительного влияния работы с компьютером на интеллектуальное развитие ученика, его мотивацию к обучению; заинтересованность родителей в модернизации школьного, и в частности, начального образования.
Из вышесказанного следует, что использование электронных средств обучения в начальной школе отличается определенной спецификой: оно требует
педагогического обоснования, четкой спланированности, взвешенности и осторожности, точного подбора средств как с точки зрения содействия достижению поставленной дидактической цели, так и с точки зрения учета индивидуальных учебных возможностей и потребностей учащихся. Обозначенная специфика актуализирует проведение исследований, направленных на разработку научных основ эффективного использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе.
Проблемы выбора цифровых ресурсов для обучения младших школьников
Проблемы применения цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников широко обсуждаются в психолого-педагогической литературе. Вопросам преподавания отдельных дисциплин в начальной школе с применением компьютера посвящены труды М.С. Цветковой, Д.В. Зарецкого, З.А. Зарецкой, Ю.А. Первина, Н.В. Федяниновой, В.В. Шакотько и других. В исследованиях П.М. Бисиркина, Ю.А. Жука, Н.И. Толяренко рассматривается влияние компьютерных средств обучения на индивидуальные особенности младших школьников. Проблемы создания дидактических ситуаций с использованием компьютера в обучении младших школьников освещены в работах В.М. Андриевской. Вопросы разработки комплекса требований к цифровым образовательным ресурсам находятся в поле зрения многих психологов и педагогов, ученых и практиков, в частности И.А. Анкудимовой, М.И. Беляева, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Г.А. Красновой, Г.П. Лаврентьевой, А.В. Молокова,
Н.В. Молотковой, А.В. Осина, М.О. Свиряевой, И.А. Смольниковой, М.П. Шишкиной и других. Проблемы подготовки учителя к применению информационных технологий в учебном процессе освещены в фундаментальных исследованиях Г.В. Ломаковской, В.В. Коткова, Л.Е. Петуховой, А.В. Спиваковского,
О.В. Суховирского, А.И. Шиман и других. Вместе с тем, в педагогической литературе не нашли достаточного внимания вопросы внедрения продуктивных подходов к реализации дидактического потенциала цифровых ресурсов в учебном процессе начальной школы, что предполагает прежде всего проведение теоретических исследований, направленных на выяснение и раскрытие сущности функций таких ресурсов в обучении младших школьников.
Целью статьи является раскрытие дидактического потенциала цифровых образовательных ресурсов для начальной школы.
Мощный дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов является неоспоримым, однако определяющим фактором его эффективной реализации в практике обучения является сознательная опора на те или иные дидактические функции, существенных в ракурсе решения определенной педагогической задачи. Именно это составляет основу проектирования дидактических ситуаций, в решении которых использование цифровых ресурсов составляет центральный момент.
Раскрытие спектра дидактических функций цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников представляет интерес и с другой точки зрения. Существующие ограничения медицинского, санитарно-гигиенического характера обусловили достаточно жесткие нормативы применения таких ресурсов в начальной школе, в том числе и касающиеся допустимого времени работы школьника за компьютером. Указанные ограничения в сочетании с требованиями дидактического характера, такими как точность соответствия цели урока, доступность для учащихся, наличие необходимого баланса между учебной и игровой целями, затрудняют для учителя выбор нужного ресурса. В таких случаях наиболее приемлемым выходом является создание учителем авторского образовательного ресурса, что требует ознакомления учителя не только с практико-ориентированными технологиями и инструментальными средствами проектирования таких ресурсов [2], но и с его теоретическим основанием - дидактическими функциями электронных ресурсов.
Проведенный анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблемам разработки и применения цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников, позволил выявить совокупность основных дидактических функций этих ресурсов. Несмотря на разноплановость и разнообразие выделенных функций, они являются взаимосвязанными и взаимосогласованными: качество реализации одних предопределяет и влияет на качество реализации других.
Дидактические функции цифровых образовательных ресурсов
Раскрытие сущности исследуемых функций требует их предварительной систематизации. Нами предложена систематизация, основу которой составляет выделение ведущей педагогической цели использования ресурса в процессе обучения. Такой подход дает возможность выделить четыре группы функций цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников. Первая группа содержит функции, ориентированные на формирование положительного отношения ребенка к процессу и результату обучения; к этой группе отнесены функции:
• развития собственных мотивов школьника к выполнению учебных действий,
• отслеживание и одобрение успешных действий ученика,
• создание благоприятного эмоционального фона для учебной деятельности,
• реализации связи содержания обучения с жизнью.
Во второй группе собраны функции, способствующие усвоению содержания обучения; это группа объединяет функции:
• визуализации,
• тренинговая,
• коррекционная,
• интеграционная,
• адаптационная,
• обеспечение своевременной помощи в овладении содержания обучения,
• компенсаторная.
Третью группу составляют функции, направленные на оптимизацию учебного процесса, а именно функции:
• контрольная,
• диагностическая;
• мониторинговая,
• интенсификации учебного процесса.
В четвертую группу объединены функции, содействующие успешности дальнейшего обучения школьника. Эта группа включает функции метапредметного и личностного значения, значимость которых выходит за рамки результативности текущего учебного процесса и носит перспективный характер, способствуя формированию общеучебных умений и становлению познавательной деятельности школьника. К этой группе отнесены функции:
• инструментальная,
• исследовательская,
• мобилизационная,
• развития интеллектуальных умений ученика,
• формирования его целостного мировоззрения.
Приведем краткую характеристику перечисленных функций, рассматривая их в соответствии с выделенными группами.
1. Функции формирования положительного отношения ребенка к процессу и результату обучения.
Формирование потребностей и мотивов деятельности школьника происходит в процессе осуществления самой деятельности [3,4], поэтому для возникновения, укрепления и развития познавательных мотивов ученика следует привлечь его к учебной деятельности и создать условия, при которых такая деятельность вызовет у него интерес и яркие положительные эмоции. Именно это и дают возможность сделать электронные дидактические ресурсы.
В цифровых образовательных ресурсах функция развития мотивов школьника к выполнению учебных действий реализуется за счет: ненавязчивого вовлечения ученика в учебно-познавательную деятельность, которое происходит не по прямому указанию учителя, а по собственному желанию ученика разрешить ситуацию, возникающую на экране компьютера;
вариативности учебных задач, разнообразия способов их представления и оформления, что делает привлекательным обычный процесс отработки навыков; возможности «авторизации» ресурса школьником. Эта возможность заложена в ресурсах, открытых для модификации, что позволяет учащемуся дополнить их материалами, отражающими его личностный опыт.
Ребенок младшего школьного возраста требует постоянного внимания к результатам своей деятельности, он нуждается в похвале за успешные действия и в ободрении в случае при неудач. Функция отслеживания и одобрения успешных действий ученика реализуется в цифровых образовательных ресурсах за счет возможности накапливать и анализировать статистические данные о достижениях школьника, вырабатывая запрограммированную реакцию на положительные сдвиги. При этом отмеченным может быть не только улучшение результата в целом, но и маленькие достижения по отдельным показателям, например, увеличение количества правильно решенных задач в единицу времени, правильных ответов на контрольные
вопросы, уменьшение количества неудачных попыток выполнить задание, допущенных ошибок, обращений за подсказкой и т.д.
Не менее важным для формирования положительного отношения ребенка к обучению является создание благоприятного эмоционального фона для учебной деятельности. Применение образовательных ресурсов на уроке, как правило, не оставляет ни одного школьника равнодушным. Формированию положительных эмоций и эстетических чувств способствует приятный интерфейс ресурса, гармонично подобранная цветовая гамма, использование специальных приемов для привлечения и сосредоточения внимания школьника, развития его воображения, мышления, памяти. Созданию положительного эмоционального фона способствует также возможность в любой момент отменить выполненные действия и вернуться на предыдущий шаг. Для поиска правильного или эффективного способа решения учебной задачи ученик может осуществлять несколько попыток без опасений каких-либо негативных последствий.
Использование образовательных ресурсов расширяет возможности для реализации связей содержания обучения с жизненными реалиями. Учебная задача на экране компьютера может быть представлена со всеми необходимыми ей атрибутами: например, предметами, которые нужно посчитать, корзиной, в которой они содержатся, весами и гирями для взвешивания. Вполне реальными могут быть смоделированные в задачах ситуации - приобретение товаров в магазине, путешествие в общественном транспорте, отправка смс-сообщения, где используются подлинные цены товаров, стоимость проезда, цена мобильной связи -такие, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни. Приближенной к реальности может быть сама постановка задачи не только по формулировке, но и по вариативности возможных решений. Электронные ресурсы позволяют предложить задачу, связанную с необходимостью выбора рационального способа ее решения. Например, найти способ добраться в заданный пункт за кратчайший срок, купить наибольшее количество товаров некоторого вида за выделенную сумму денег и так далее.
В среде цифрового образовательного ресурса становится доступной для ученика и такая деятельность, которая связана с решением задачи, но не может быть реализована в условиях класса. Например, ученик может «переливать» жидкость из одной посуды в другую, «рассаживать» растения, «разрезать» пирог, «переходить» дорогу, по которой движется транспорт.
2. Функции содействия усвоению содержания обучения.
Во многих психолого-педагогических исследованиях функция визуализации определяется как ведущая функция дидактических средств. Важность этой функции обусловлена такими факторами, как емкость визуального способа представления информации, повышение доступности учебного материала для учащихся, возрастание объема учебного материала, который должен быть усвоен в рамках отдельного урока. В современных условиях увеличению значимости рассматриваемой функции способствуют появление новых мощных технологий визуализации объектов разнообразной природы, улучшение качества выразительных средств компьютерной графики, а также то, что для молодого поколения предпочтительной формой представления информации является визуальная.
Использование цифровых ресурсов существенно расширяет спектр и качество доступных для применения в обучении иллюстративных материалов: традиционно используемые рисунки, фотографии, репродукции дополняются анимированными изображениями, флэш-иллюстрациями, видеосъемками реальных событий, оцифрованными раритетными материалами - историческими архивными документами, уникальными книжными изданиями, фотографиями прошлой эпохи и тому подобное. Среди визуальных средств особого внимания заслуживают схемы и таблицы, которые широко используются в практике обучения и могут быть
достаточно емкими, включая как компактное представление текущего учебного материала, так и демонстрацию его логических связей с понятиями, изученными ранее в рамках этой или другой дисциплины.
В цифровых образовательных ресурсах визуализация объекта обучения является управляемой: регулируемыми являются масштаб объекта на экране, любой его фрагмент может быть рассмотрен повторно сколько угодно раз. Визуализация позволяет демонстрировать учащимся процессы, протекающие в реальных условиях слишком быстро или слишком медленно, наглядно представлять объекты макро и микромира, воспроизводить событиям далекого прошлого, знакомить с явлениями, воспроизведение которых в реальных условиях затруднено, невозможно или небезопасно.
Ценность реализации функции визуализации в образовательных ресурсах заключается в том, что она способствует формированию у школьника правильных представлений о новых для него объектах, и в ходе дальнейшего обучения эти представления можно углублять, уточнять, избегая необходимости их коррекции.
Рассматривая тренинговую функцию, отметим, что в начальной школе большое внимание уделяется отработке предметных и общеучебных умений и навыков, на которые в дальнейшем опирается увеличение темпа обучения, сложности и объема новой информации, предоставляемой школьнику на уроке. Комплекты заданий, выполнение которых обеспечивает формирование нужных умений и перевод их на уровень навыков, должны быть индивидуальными для каждого ученика, однако в практике традиционного школьного обучения возможности такой индивидуализации крайне ограничены.
Существенной особенностью электронных тренажеров является то, что основные параметры комплекта заданий, которые будут сгенерированы, а именно, их количество, трудность и сложность, могут быть заданы учителем или выбраны учеником. Особый интерес для использования в начальной школе представляют тренажеры, реализующие адаптивные алгоритмы работы. В таких тренажерах на основе анализа результатов выполнения учеником уже предъявленных ему заданий осуществляется автоматическая коррекция уровня трудности, сложности, а также количества последующих заданий [5]. Это позволяет оптимизировать работу ученика, опираясь на зону его ближайшего развития, что особенно важно в начальном обучении, когда наиболее ощутимы различия в дошкольной подготовке ребенка.
Неоспоримым преимуществом электронных тренажеров для детей младшего школьного возраста является возможность обеспечить вариативность заданий, неповторимость упражнений, предназначенных для формирования соответствующих навыков, привнести элементы игры, состязания в этот процесс. Привлекательная форма представления заданий, их динамичность, практическая цель (раскрасить рисунок, собрать ключи, освободить принцессу и т.д.) превращает рутинную работу по отработке навыков в интересную игру, что мотивирует ребенка к выполнению задач репродуктивного характера.
Значимость коррекционной функции обусловлена тем, что пробелы в обучении осложняют понимание и усвоение последующего материала [6]. Своевременное выявление и устранение пробелов, исправление ложных представлений и неточностей в знаниях школьников требует профессионального мастерства учителя. В то же время образовательные ресурсы могут оказать существенную помощь в такой работе каждому учителю. Коррекционная функция цифровых образовательных ресурсов реализуется за счет:
• мгновенной реакции компьютера на действия школьника;
• использования различных способов выявления пробелов в знаниях школьников, недостаточной сформированности их умений (путем анализа ответов на контрольные вопросы, измерения времени, которое понадобилось ученику для
обдумывания ответа, учета количества обращений ученика за подсказками, фиксации тех ситуаций, в которых подсказки понадобились и т.п.);
• реализации различных вариантов коррекции действий школьника - прямых, когда исправляется неправильное действие школьника, демонстрируется (и поясняется) правильный способ выполнения задания, и косвенных, когда ученику предоставляется информация, которая должна помочь ему самостоятельно справиться с заданием.
Возможность реализации интеграционной функции электронных средств обучения для младших школьников обусловлена тем, что в таких средствах учебный материал подается небольшими логически завершенными порциями, при этом используются различные способы для того, чтобы удержать внимание ребенка или сосредоточить его на важных моментах, исключить возможность формального просмотра учебного материала, обеспечить его правильное понимание и усвоение школьником. Интеграционная функция заключается в том, что основные этапы усвоения нового материала - его восприятие, понимание, осмысление, закрепление, применение, выступают в единстве: ознакомление с новым материалом сочетается с проверкой его понимания, сопровождается демонстрацией образцов применения, привлечением школьника к выполнению упражнений тренировочного и контрольного характера.
Адаптационная функция цифровых образовательных ресурсов характеризует возможность их использования для создания персонализированной учебной среды ученика, в которой осуществляется его учебная деятельность, накапливаются и хранятся объективные показатели, характеризующие ее ход, результаты и специфические особенности, реализуются комфортные для ученика условия, учитывающие его личностные потребности и предпочтения.
Персонализация учебной среды достигается также за счет вариативности, реализованной относительно предмета, вида и инструментов деятельности ученика в этой среде. Ученик может выбрать тему для изучения, способ представления информации, уровень ее глубины, вид работы, сложность заданий и т.д. Благодаря таким возможностям он становится центром учебного процесса и строит его в соответствии с собственными интересами и потребностями.
Своевременная помощь является непременным условием успешности младшего школьника в учебе. В цифровых образовательных средствах функция обеспечения своевременной помощи в овладении содержанием обучения реализуется за счет сопровождения деятельности школьника индивидуализированными подсказками, указаниями, объяснениями и т.д. Такая помощь ученику может предоставляться как по его запросу, так и автоматически. Сигналом о необходимости помощи может служить длительная задержка школьника с началом работы или с выполнением ожидаемых действий, значительное количество неудачных попыток решения несложных задач. Уровень помощи может варьироваться от сжатых указаний до демонстрации детализированного решения задачи с пояснениями. Вместе с тем, обеспечение успешности учебной деятельности каждого школьника не должно избавлять его от определенных усилий при выполнении заданий, которые хотя и выходят за рамки его актуальных возможностей, но не настолько, чтобы превысить предельно доступный для него уровень трудности.
Несоответствие между условиями школьного обучения и индивидуальными потребностями ученика часто тормозит его развитие. Компенсаторная функция электронных дидактических ресурсов направлена на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика, обеспечения его как учебного, так и личностного прогресса; на раскрытие дарований, присущих каждому ребенку, и содействие их развитию. Реализация этой функции опирается на свойства электронных ресурсов, описанные выше в ходе рассмотрения тренинговой, адаптационной, интеграционной, коррекционной функций, функции оказания
своевременной помощи. Вместе с тем, считаем необходимым выделить компенсаторную функцию, учитывая ее значимость с точки зрения расстановки правильных акцентов в обучении, результативность которого должна измеряться не в оценочных показателях, а в показателях так называемой «прибавочной стоимости», характеризующей прогресс каждого отдельного ученика.
3. Функции оптимизации учебного процесса.
Оптимизация учебного процесса с необходимостью предполагает получение информации, характеризующей его протекание и результативность, что требует осуществления контроля, диагностики и мониторинга учебного процесса. Нечеткость в разграничении перечисленных понятий объясняется тем, что как контрольные, диагностические, так и мониторинговые процедуры включают сбор данных об уровне знаний учащихся, используют общие методы получения информации.
По нашему мнению, наиболее глубокая разница между функциями контроля и диагностики учебного процесса состоит в их ведущей направленности: контрольная функция прежде всего адресована обучаемому, помогая ему выяснить степень успешности собственной учебной деятельности, выявить и ликвидировать допущенные пробелы; диагностическая функция в большей степени адресована педагогу, который должен определить не только соответствие результатов обучения заданному эталону (стандарту, требованиям, поставленной цели), но и причины отклонений между запланированными и достигнутыми результатами. В отличие от контроля и диагностики, мониторинг предполагает длительное систематическое наблюдение за результатами учебной деятельности школьника (ученического коллектива, учебного заведения и т.д.) с целью получения объективной информации, необходимой для прогнозирования результатов этой деятельности и принятия соответствующих управленческих решений.
Оценивая значение контрольной функции, отметим, что в начальной школе от правильной организации контроля учебной деятельности в значительной мере зависит успешность ребенка. Основным видом контроля в начальной школе является текущий, направленный на получение оперативной информации об учебных достижениях учеников. В среде цифрового образовательного ресурса контроль приобретает непрерывный характер и реализуется в интеграции с обучением: все действия школьника отслеживаются, накапливаются данные о его затруднениях, предоставление каждой новой порции учебного материала может быть увязано с подтверждением определенного уровня усвоения предыдущей. Важным является то, что контроль в педагогических программных средствах не создает для школьника психологического напряжения и воспринимается им как естественное сопровождение обучения, диалог с учебной средой.
Для тематического и итогового контроля используется компьютерное тестирование, признанными достоинствами которого является возможность оперативного получения объективных и разнообразных данных о результате и процессе работы ученика над выполнением тестовых заданий. Эти данные могут быть использованы для определения уровня и структуры знаний ученика, выявления его индивидуальных особенностей и показателей его текущего состояния (например, сосредоточенность внимания, степень усталости и т.п.). Кроме того, отметим следующие особенности компьютерного тестирования: возможность исключить влияние случайных факторов на результаты контроля; возможность сокращения процедуры контроля за счет применения адаптивных алгоритмов.
Для младших школьников важны также такие специфические особенности программ электронного тестирования:
• сюжетное оформление процедуры контроля, что придает ему привлекательный характер, позволяет избежать излишнего напряжения и выполняет стимулирующую функцию;
• усиление мотивации к выполнению задач за счет сочетания контрольной деятельности с игровой;
• придание соревновательного характера процессу выполнению задач;
• изменение видов деятельности в процессе контрольных мероприятий;
• безотлагательное получение результатов проверки, что способствует своевременному исправлению ошибочных представлений;
• разнообразие форм предъявления результатов проверки - вместо привычной реплики (правильно-неправильно) используются анимационные средства, музыкальное оформление.
Диагностическая функция цифровых образовательных средств заключается в помощи учителю оценить действия ученика в программной среде, в котором осуществляется обучение, тренировка или проверка успеваемости школьника, выяснить причины неправильных действий ребенка, определить, в чем именно заключаются его затруднения. Такая функция реализуется путем незаметного для ученика сбора и накопления значительного количества информации, которая позволяет диагностировать его состояние, степень внимания, специфику реакции на вопросы программы, длительность обдумывания ответа и тому подобное. Эта информация помогает учителю выявить индивидуальные особенности школьника, которые влияют на его успешность, составить объективное представление о личности ребенка, определить, в каком виде информация школьником воспринимается лучше. Кроме того, диагностическая функция может быть встроенной в цифровой образовательный ресурс с целью выработки сигнала, свидетельствующего об усталости ученика и необходимости приостановить его работу за компьютером.
Мониторинговая функция электронных дидактических ресурсов заключается в накоплении, систематизации и осуществлении статистического анализа значительных объемов данных о каждом школьнике: показателей его учебной деятельности, данных о посещаемости дошкольных и внешкольных учреждений (спортивных, развивающих и др.), сведения о семье (ее материальное положение, образовательный уровень родителей и т.д.). Такой анализ позволяет учителю определить факторы, которые действительно влияют на качество учебной деятельности конкретного школьника, выявить ее тенденции, спрогнозировать будущие результаты.
Оптимизация обучения предполагает интенсификацию учебного процесса, которую можно рассматривать с двух позиций: с точки зрения производительности временных затрат и с точки зрения плотности учебного процесса [7]. Реализация функции интенсификации учебного процесса в электронных дидактических средствах осуществляется благодаря:
• визуализации информации, которая способствует лучшему пониманию
содержания учебного материала, сущности предлагаемых задач и позволяет избежать дополнительных объяснений, обеспечить компактность изложения информации;
• автоматизации выполнения рутинных действий, что позволяет сконцентрировать усилия учащихся на ключевых операциях;
• обеспечению кратчайшего пути школьника к нужной информации. В
отличие от обычных учебников, программные средства не ограничены рамками учебной книги и содержат не только основные, но и много вспомогательных и расширенных сведений по учебному предмету, интересных материалов для любознательных т.д. Доступ школьника к нужному фрагменту осуществляется почти мгновенно - по ключевым словам, гиперссылкам;
• возможности создания школьником собственной траектории обучения,
получения той информации, которая релевантна его индивидуальным запросам, потребностям и способностям. Соответствие содержания обучения индивидуальным
потребностям побуждает школьника к активности, в результате чего объем информации, которую он воспринимает и усваивает, возрастает.
4. Функции, ориентированные на формирование основ успешности дальнейшего обучения школьника.
Характеризуя инструментальную функцию, следует принять во внимание, что начальная школа является тем этапом, когда компьютер для ребенка перестает быть исключительно средством развлечения, а превращается в инструмент его предметной и творческой деятельности. В таком преобразовании ведущую роль играет систематическое использование цифровых образовательных ресурсов в школьном обучении, что дает возможность ученику овладеть:
• стандартными инструментами управления программным средством, такими как стандартные устройства (клавиатура, мышь), интерфейсные элементы (кнопки, меню, списки, поля ввода), способы получения помощи (пункт меню, кнопка подсказки и т.п.);
• новым инструментарием предметной деятельности, в частности, компьютерными инструментами художественного творчества (краски, ножницы, кисти, масштабирование, копирование, инструменты работы с цветом, инструменты создания спецэффектов и т.д.); устройствами виртуальной реальности (джойстринг, интерфейс-перчатки, очки-телемониторы, информационный костюм и т.д.); компьютерными исследовательскими инструментами (микроскоп, телескоп, геосервисные инструменты и т.д.); компьютерными инструментами измерений (часы, линейка, транспортир, термометр, инструменты измерения освещенности, уровня шума, количества сердечных сокращений и т.д.);
• основными инструментами массовых цифровых технологий, такими как компьютерные инструменты работы с текстами и рисунками; инструменты обработки аудио, фото, видео; инструменты представления и отображения информации в виде диаграмм, гистограмм, ментальных карт; инструменты создания собственных электронных материалов (презентаций, оформленных открыток, произведений и т.д.).
Следует отдельно остановиться на применении средств массовых информационных технологий (в частности, пакета Microsoft Office) в начальной школе. Аргументами в пользу такого применения является перспективность приобретения учеником навыков работы с реальными программными продуктами, а не их эмуляторами, а также простота использования наиболее употребительных инструментов, которые собраны отдельно и являются, с одной стороны, вполне доступными для освоения младшим школьником, а с другой - вполне достаточными для выполнения простых задач. Сложными инструментами ребенок может овладевать постепенно, к тому же избыточность функциональных возможностей реальных программных продуктов побуждает школьника к дальнейшему самостоятельному изучению новых инструментов и способов оперирования ими.
Исследовательскую функцию электронных дидактических ресурсов мы понимаем как поддержку исследовательской деятельности школьника в компьютерной среде. Эта поддержка проявляется в следующих аспектах:
• объектном, поскольку расширяется круг объектов, которые ученик может исследовать или с которыми он может выполнять различные манипуляции, оставаясь в безопасности и сохраняя возможность отменить свои действия и вернуться на один или несколько шагов назад;
• инструментальном - школьнику предоставляются удобные инструменты для оперирования объектом на экране компьютера;
• информационном, поскольку ребенок получает информацию о количественных изменениях, происходящих с объектом в результате выполненных действий.
Отметим, что возможность и необходимость исследовательской деятельности младших школьников обоснована в многочисленных педагогических и психологических работах Т.М. Байбары, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, И.Я. Лернера, А.Я. Савченко, Д.Б. Эльконина и других. Включение учащегося в исследовательскую деятельность вполне соответствует его возрастным потребностям, так как в этом возрасте еще сохраняется природная любознательность и любопытство ребенка, он много экспериментирует и открывает для себя правила и законы. Использование электронных дидактических ресурсов позволяет сохранить и развить любознательность школьника, его желание самостоятельно о чем-то узнать, в чем убедиться. Более того, возможность манипулировать с различными объектами на экране компьютера способствует развитию у младшего школьника способности осмысливать свою познавательную деятельность. Воздействуя на объект и обдумывая его реакцию, он учится осмысливать свои действия, планировать шаги к осуществлению намерения, ставить задачу и находить пути ее решения [8].
Цифровые ресурсы учебного назначения, ориентированные на поддержку исследовательской деятельности младших школьников, могут провоцировать школьника на самостоятельное открытие общих правил из частичных, на формулирование выводов из ситуаций.
Реализации функции развития интеллектуальных умений школьников в процессе использования цифровых образовательных ресурсов способствует:
• сложность компьютерных инструментов, которыми ученик овладевает в процессе работы с программным средством. Эта сложность обусловлена необходимостью понимания условных обозначений операций на экране компьютера; потребностью в соотнесении собственных движений по перемещению мыши или джойстика с изменениями, которые происходят на экране компьютера; вариативностью способов выполнения действий с объектами; необходимостью усвоения специфических компьютерных навыков манипуляции с объектами;
• погружение школьника в информационно-насыщенную среду, которая предусматривает разнообразие доступных действий, избыточность информации и наталкивает школьника на формулирование вопросов и поиск ответов на них [9];
• вариативность сюжетного оформления учебных задач, нестандартность и вариативность ситуаций, в которые погружается ученик в процессе работы с электронными ресурсами, что формирует у школьника способность воспринимать информацию, представленную в различных формах, анализировать ее, планировать на этой основе свои дальнейшие действия;
• привлечение школьника к осуществлению самостоятельного сознательного выбора - правильного ответа, уровня сложности задачи, вида помощи и тому подобное.
Мобилизационная функция цифровых образовательных ресурсов заключается в создании условий, побуждающих школьника к активизации приобретенных знаний и их применения для разрешения проблемной ситуации, выбора способа действий или решения поставленной задачи. Эта функция реализуется за счет:
• разнообразия и непредсказуемости ситуаций, в которых ученик должен выявить имеющиеся знания, умения и навыки;
• создания ситуаций, требующих от ученика быстрой реакции, нестандартных действий, комбинирования ранее освоенных способов разрешения ситуаций;
• придания соревновательного характера работе ученика в среде программного средства, что стимулирует школьника к мобилизации знаний для получения лучших результатов - по сравнению с другими пользователями или с собственными предыдущими достижениями;
• моментальной реакции программного средства на действия пользователя, что подталкивает школьника к адекватной оперативности в дальнейших действиях - в выборе образа действий, в принятии решения.
Функция формирования целостного мировоззрения занимает отдельное место в рассматриваемой группе функций. Мировоззрение представляет собой систему принципов, взглядов, ценностей, идеалов, которые определяют отношение ребенка к действительности, его жизненные позиции, общее понимание окружающего мира [10]. В структуре мировоззрения выделяют следующие элементы [10], [11]:
• миропонимание - система представлений о мире сквозь призму духовного опыта общества, личности (познавательно-интеллектуальный уровень);
• мироощущение - чувственно-эмоциональное переживание человеком своего бытия в мире (эмоционально-психологический уровень);
• мироотношение - личность ставится в активную позицию познания, толкования, жизнедеятельности (наличие в мировоззрении побуждений к активности).
Формированию целостного мировоззрения учащегося в процессе использования электронных дидактических ресурсов способствует то, что современные цифровые технологии способны создать на экране компьютера реалистичное отображение изучаемых объектов, обеспечивая их визуальное, аудиальное и даже тактильное восприятие ребенком, тем самым предоставляя ему возможность получить ощущение соприкосновения с окружающим миром.
Становлению гуманистических позиций ученика способствует то, что в программных средствах для детей младшего школьного возраста используются так называемые «педагогические агенты», которые окружают ребенка в виртуальном мире и всегда готовы прийти ему на помощь. Они наделены терпимостью, радушием, отзывчивостью, и школьник перенимает нормы тактичного, корректного, доброжелательного поведения.
Работа с программными средствами формирует мироощущение и мироотношения школьника с помощью сюжетного характера тех учебных задач, которые ставятся перед ним. Эти задачи связаны с благородными, гуманными, творческими целями - помочь положительному герою спасти принцессу, достичь другой планеты, построить дом и т.п. В среде педагогического программного средства школьник не сталкивается с агрессией в каких-либо ее проявлениях, здесь царит верховенство добра, утверждение общечеловеческих ценностей.
Использование электронных дидактических ресурсов помогает настроить школьника на активность в познании мира. Он не является пассивным читателем учебных текстов, от него ожидаются целенаправленные действия - например, он должен изменить размеры фигуры для того, чтобы она приобрела требуемые свойства, выбрать оптимальную точку наблюдения за планетой, переместить животное в удобную для него среду и т.д.
Таким образом, в процессе деятельности школьника в среде электронного ресурса решаются задачи не только достижения учебной цели, но одновременно и формирования его уважения к природе, бережного отношения к окружающему миру.
Заключение и перспективы дальнейших исследований
Мощный дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов раскрывается в спектре их дидактических функций. Выделение, систематизация и характеристика дидактических функций электронных средств обучения младших школьников дает основание для эффективного использования этих ресурсов в практике работы начальной школы с целью формирования положительного отношения ребенка к процессу и результату обучения, содействия школьнику в
усвоении содержания обучения, закладывания основ успешности ученика в дальнейшем обучении, оптимизации учебного процесса.
Перспективным направлением дальнейших исследований, по нашему мнению, является разработка педагогических технологий применения электронных ресурсов определенной функциональной направленности в обучении младших школьников.
Литература
1. Білоусова Л.І. Електронні дидактичні ресурси у сучасній системі засобів навчання /Л.І.Білоусова, Н.В.Олефіренко //Гуманітарні науки. Науково-практичний журнал. -Київ, Видавництво «Педагогічна преса». - 2012. - № 1(23). - с. 100-106.
2. Олефіренко Н.В. Сучасні інструментальні засоби створення електронних ресурсів навчального призначення //Комп’ютер у школі та сім’ї. - 2012. - № 6. - с. 36-42.
3. Бушуева Л. А. Пути формирования мотивации учения у младших школьников // Социальная сеть работников образования. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/puti-formirovaniya-motivatsii-ucheniya-u-mladshikh-shkolnikov
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя - М., Просвещение, 1983. — 96 с.
5. Д.В.Баяндин, Н.Н.Медведева, О.И.Мухин Управление учебной деятельностью и ее мониторинг на основе тренинговой технологии обучения // Международный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)» -2012. - V. 15, № 1. - С. 502-524. - ISSN: 1436-4522.
URL: http ://ifets.ieee. org/russian/periodical/izgurn. html
6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный поход к детям - М.: Изд-во «Институт практической психологи» - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -544 с.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: [метод. основы] - М.: Просвещение, 1982. - 192.
8. Толяренко Н.І. Фактори, які зумовлюють доцільність використання комп’ютера для формування інтелектуальних умінь учнів початкової школи //Вісник Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. Серія: Психологія. - Випуск 33. - 2010.- c. 43 - 51.
9.Warschauer M. Laptops and Literacy: Learning in the Wireless Classroom. New York: Teachers College Press, 2006- 192 p.
10. Подольська Є.А. Філософія. Підручник. - К.: «Центр навчальної літератури», 2006. - 704 с.
11. Сокуренко О.О. Формування світогляду особистості: сучасні підходи до
проблеми [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp8/sokurenko.pdf.
