CC BY
17
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
Митин А. Е., Соломин В. П. Санкт-Петербург, Россия БЕЗОПАСНОСТЬ ФИЗКУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ
Mitin, AE, Solomin VP
St. Petersburg, Russia SAFETY ATHLETIC-EDUCATIONAL ENVIRONMENT IN THE CORRECTIONAL SCHOOL
УДК 376.1 ББК 74.
Аннотация: проблема безопасности физкультурно-образовательной среды в коррекционной школе связана с синдромом профессионального выггорания учителей. У части педагогов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии, зафиксированы высокие показатели агрессивности, тенденция к доминированию, конфронтации, защитным формам поведения.
Изучение профессионального выгго-рания у учителей физической культуры коррекционных школ показало, что опасность развития синдрома профессионального выгорания зависит от возраста и пола. Одним из путей профилактики профессионального выггорания может быть освоение учителями физической культуры гуманитарных технологий.
Ключевые слова: психологическая безопасность, образовательная среда, профессиональное выгорание.
Сведения об авторах: Митин Анатолий Евгеньевич, Соломин Валерий Павлович.
Место работы: Российский государственным педагогический университет им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург
Контактная информация: 620034, г. 134. Тел.: 83433361438
Проблема безопасного взаимодействия педагога и учащихся в физкультурно-образовательной среде
Код ВАК 13.00.03
Annotation: the problem of safety of the sports-educational environment at correctional school is connected to a syndrome of professional burning out of teachers. At a part of the teachers working with children, having deviations in development, high parameters of aggression, the tendency to domination, confrontation, protective forms of behaviour are fixed.
Studying of professional burning out at teachers of physical training of correctional schools has shown, that danger of development of a syndrome depends on age and a sex. One of ways of preventive maintenance of professional burning out can be development by teachers of physical training of humanitarian technologies.
Key words: psychological
safety,learning environment, professional burnout
Credits: Mitin Anatoly Evgenevich., Solomin Valery Pavlovich.
Affiliation: Russian State Pedagogical University them. AI Herzen, St. Peterburg
Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд.
является частью общей проблемы безопасности в образовании. Исследования свидетельствуют о том, что
сегодня довольно отчетливо наблюдается факт упрощения эмоциональной стороны профессионального общения: нечуткость педагога, потеря интереса к учащемуся как к личности, неприятие его таким, какой он есть [2]. В связи с этим все острее возникает необходимость создания в образовательном учреждении психологически безопасной среды.
И. А. Баева (2002) определяет психологическую безопасность как состояние образовательной среды, свободное от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностнодоверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.
Одним из факторов, оказывающих влияние на психологическую безопасность взаимодействия участников образовательного процесса, является синдром профессионального (эмоционального) выгорания, который определяется как форма профессиональной деформации педагога.
Как указывает Е. В. Иванова (2003), основными условиями жизнедеятельности учителя, оказывающими стимулирующее воздействие на возникновение и развитие в личности педагогических деформаций, являются: дестабилизирующая организация деятельности, ее психоэмоциональная нагруженность и повышенная социальная ответственность, всегда специфический объект воздействия, неудовлетворительное экономиче-
ское и социальное положение.
Как показывают исследования, 89 % опрошенных педагогов основными факторами стресса профессиональной деятельности считают отсутствие «права на ошибку» и недостаток положительных стимулов в работе; 73 % - неудовлетворенность профессиональным статусом; 71 % - страх потерять работу из-за сокращения рабочих мест вследствие снижения уровня рождаемости; 67 % - недооценку их профессиональной значимости со стороны руководителей и коллег; 35 % - отсутствие условий для самовыражения и самореализации [5].
Проблема развития синдрома профессионального выгорания имеет непосредственное отношение к учителям коррекционных школ. Исследования Е. В. Соколовой показали, что у значительной части педагогов, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии, отмечается эмоциональная неустойчивость, высокая эмоциональная напряженность, тревожность [6].
По результатам обследования педагогов с помощью проективных методик у части респондентов зафиксированы высокие показатели агрессивности, понижение самооценки и уровня притязаний, тенденция к доминированию, конфронтации, защитным формам поведения. Все это свидетельствует о проявлениях синдрома профессионального выгорания.
Анализ литературы свидетельствует, что при изучении синдрома
профессионального выгорания необходимо учитывать возраст и пол респондентов. Н. В. Мальцева (2005) указывает на то, что структура синдрома эмоционального (профессионального) выгорания имеет специфику в зависимости от стажа педагога и возраста: взаимосвязь компонентов синдрома увеличивается в процессе возрастного и профессионального развития. Наибольшие показатели интегрированности компонентов синдрома выгорания характерна для педагогов со стажем от 10 до 20 лет и в возрасте от 41 до 55 лет.
Что касается зависимости эмоционального выгорания и пола, то, как пишет Т. В. Форманюк (1994), феминизированность профессии педагога имеет целый ряд отрицательных моментов. Среди них повышенная в сравнении с мужчинами заболеваемость психическими болезнями, высокая «стрессируемость», вызываемая бытовыми неурядицами из-за не меньшей загруженности работой по дому, недостаточности внимания, уделяемого домочадцам и т.п.
Наше исследование ставило своей целью изучение профессионального выгорания у учителей физической культуры, работающих в коррекционных школах. В нем приняли участие 27 человек (14 мужчин и 13 женщин в возрасте от 25 до 64 лет). Работа проводилась с использованием трехкомпонентной модели синдрома «выгорания» на базе опросника МВ1 К. Маслач и С. Джексон в модификации Н.Е. Водопьяновой и адаптированных к специфике про-
фессиональной деятельности педагога. В соответствии с исходной теоретической моделью, оценивались три компонента: эмоциональное истощение, деперсонализация и редукция личных достижений. Результаты исследования представлены на рис 1.
Наиболее низкие показатели (и соответственно высокий уровень эмоционального истощения) отмечается у молодых преподавателей (4,75 ± 0,22 стэнов). У педагогов старше 50 лет наблюдается средний уровень эмоционального истощения.
Очень низкие показатели редукции личных достижений у педагогов до 30 лет (3,75 ± 0,18 стэнов). Необходимо отметить, что молодые педагоги, помимо выраженного эмоционального истощения, не видят для себя перспектив в профессиональной деятельности и существенно ограничивают свои возможности.
Следует отметить, что по показателю деперсонализации учителя коррекционных школ всех возрастов имеют низкие показатели (от 4,2 до 4,8 стэнов). Этот факт является свидетельством того, что они, по-видимому, испытывают зависимость от других, что может стать одной из причин неблагоприятных изменений психоэмоциональной поведенческой сферы и развития стрессовых реакций.
Изучение особенностей проявления синдрома выгорания в зависимости от пола свидетельствует, что у учителей-мужчин высокие показатели по блоку «эмоциональное истоще-
ние», что можно расценивать как от- рання. Их результаты ниже результа-сутствие у них эмоционального исто- тов мужчин по всем показателям. щения. Учителя-женщины в большей степени подвержены синдрому выго-
деперсонализация
редукция личных достижений
эмоциональное
истощение
3 4 5 6 7
□ до 30 лет □ от 30 до 50 лет □ старше 50 лет
Рис. 1. Показатели профессионального выгорания у учителей физической культуры коррекционных школ в зависимости от возраста
Проведенное исследование показало, что учителя физической культуры коррекционных школ подвержены профессиональному выгоранию. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости дальнейшего исследования и разработки мер, способствующих профилактике синдрома эмоционального выгорания, особенно у молодых специалистов по физической культуре.
По нашему мнению, одним из путей профилактики синдрома профессионального выгорания может быть освоение учителями физической культуры коррекционных
школ гуманитарных технологий. Устранение дефицита информации
о ребенке посредством диагностики позволит педагогу уйти во взаимоотношении с ним от действия стереотипов (особенно эмоциональноэстетических, связанных с внешним видом ребенка). А деятельность по разработке и реализации конкретных гуманитарных технологий будет способствовать самореализации педагога в профессии.
Литература
1. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания): дис. ... д-ра психол. наук. - СПб., 2002. - 386 с.
2. Борисова, М. В. Психологические детерминанты феномена эмоцио-
нального выгорания у педагогов // Вопросы психологии, 2005. - №2. -С. 96-103.
3. Иванова, Е. В. Личностные особен-
ности, обусловливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррек-
ционной работы: дис. канд. психол. наук. - Ярославль, 2003. - 163 с.
4. Мальцева, Н. В. Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы: дис. ... канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2005. - 212 с.
5. Молодцова В. Без права на ошибку.
Почему «выгорают учителя». - Режим доступа: http://ug.ru/issues/
?ас110п=ор1с&о1ё=747&1_1ё=9
(25 окт. 2009).
6. Соколова, Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления: монография. -Новосибирск: Наука, 2003. - 284 с.
7. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» учителя // Вопросы психологи. - 1994. - №6. - С. 34-65.
© А. Е. Митин,
В. П. Соломин, 2009
