Бально-рейтинговая система как средство контроля качества профессиональной подготовки студентов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Федоров Р.Ю. ©

ФГКВОУ ВПО «Пермский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации», преподаватель кафедры

БАЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Аннотация

В данной статье автор рассматривает бально-рейтинговую систему как средство контроля качества профессиональной подготовки студентов в современных условиях формирования системы управления качеством образования. Автором раскрыты базовые компоненты БРС, определены ее преимущества в сравнении с традиционными средствами контроля усвоения учащимися содержания образования. Также автор рассматривает некоторые условия модернизации высшего образования в современной России в контексте развития различных моделей и систем оценки знаний студентов в процессе подготовки специалиста высокого профессионального качества.

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система, критерии оценки, рейтинг студента, контроль.

R.Yu. Fedorov

Perm military institute of internal armies of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, senior teacher of technical providing faculty

SCORE-RATING SYSTEM AS CONTROL DEVICE OF QUALITY OF VOCATIONAL

TRAINING OF STUDENTS

Summary

In this article, the author examines hurt the rating system as a means of controlling the quality of training students in modern conditions of formation of the quality management system of education. The author revealed the basic components of the BRS, determined its advantages compared to traditional means of monitoring students' assimilation of educational content. The author also examines some of the conditions of modernization of higher education in modern Russia in the context of different models and systems for the assessment of students' knowledge in the process ofpreparation of the expert of high professional quality.

Keywords: mark and rating system, criteria of an assessment, student's rating, control.

В современных условиях модернизации профессионального образования становится необходимым использование инновационных образовательных технологий, которые активизировали бы самостоятельную работу студентов, повышали их учебную мотивацию. Важной составной частью новых образовательных технологий является балльно-рейтинговая система оценки качества образования, основанная на принципах ранжирования по определенным индикаторам.

Балльно-рейтинговая система контроля (БРС) представляет собой одну из современных систем контроля успешности освоения обучающимися содержания образования[1]. БРС как средство контроля качества профессиональной подготовки студентов направлена на получение информации, на основе анализа которой, преподаватель разрабатывает и вносит необходимые в учебном процессе коррективы. Кроме того балльно-

© Федоров Р.Ю., 2015 г.

рейтинговая система контроля призвана обеспечить как внешнюю (контроль преподавателя), так и внутреннюю (самоконтроль обучающегося) обратную связь.

По мнению экспертов, балльно-рейтинговая система является более точной и объективной оценкой уровня успешности освоения учебного материала обучаемыми за счет использования балльной шкалы оценок, понятности и прозрачности критериев оценки, оценивания каждого учебного модуля, а также за счет стимулирования студентов к активной, а главное результативной деятельности.

Для балльно-рейтинговой системы контроля характерным являются следующие положения:

> разбиение дисциплины на учебные модули;

> установление необходимого количества баллов, как за всю дисциплину, так и за конкретные учебные модули;

> оценивание всех видов учебной деятельности студента по освоению каждого модуля;

> учет в итоговой оценке по учебной дисциплине оценок за освоение всех учебных модулей, результатов промежуточных и итоговой аттестации;

> учет при оценивании уровня познавательной активности обучающегося, своевременности выполнения заданий, степени их сложности.

Балльно-рейтинговая система контроля рассматривается нами как одно из организационно-методических условий реализации учебных курсов с позиций компетентностного подхода. На наш взгляд, принятие в отечественной практике профессионального образования компетентностного подхода к оценке образовательных результатов должно привести к созданию новой системы оценочных средств с учетом перехода от оценки уровня усвоения учебного материала к оценке уровня сформированности компетенций. Следовательно, принятые в высшей школе средства контроля уровня учебных достижений студентов должны отражать результаты освоения ими образовательной программы, которые приобретались обучающимися в течение всего периода учебы в вузе.

БРС как средство контроля качества профессиональной подготовки студентов предполагает использование в течение семестра таких видов контроля уровня учебных достижений студентов по дисциплине, как:

• предварительный контроль;

• текущий контроль;

• рубежный контроль по модулю;

• итоговый контроль (сессия) по дисциплине.

При этом, все формы контроля должны отвечать ряду требований, а имено:

S индивидуальный характер, требующий осуществления контроля за работой каждого обучающегося с учетом его индивидуальных достижений;

•S доведение до сведения студентов сущности применяемой системы оценивания, основ формирования критериев оценки;

S систематичность и регулярность проведения;

S использование в работе педагога разнообразных форм и методов контроля;

S неизменность и понятность критериев оценки;

•S построение заданий таким образом, чтобы после выполнения их студентом он смог проанализировать результаты своей деятельности, определить ошибки, и, как следствие, развивать у себя навыки рефлексивного мышления;

•S требование всесторонности предполагает, что контролем должны быть охвачены все разделы учебной программы, что позволило бы обеспечить проверку, как теоретических знаний, так и практических навыков и умений;

•S требование объективности контроля предполагает исключение возможности высказывания субъективных или преднамеренных оценочных суждений и выводов педагога;

•S дифференцированный подход, который позволяет учитывать специфические черты каждого отдельного раздела учебного предмета, а также индивидуальные характеристики обучающихся [2].

До того, как начинается изучение новой дисциплины, раздела или темы преподавателем осуществляется предварительный контроль успешности освоения обучающимися содержания образования. Посредством использования предварительного контроля преподаватель может определить, что и в какой мере уже известно студенту по конкретной теме дисциплины и какие у него существуют пробелы в освоении материала. Целью указанного вида контроля становится фиксация первоначального уровня подготовки обучающегося, отраженного в уже имеющихся у него знаниях, умениях и навыков предстоящей деятельности. По-сути, использование преподавателем предварительного контроля позволяет ему определить особенности построения учебного курса; а студенту активизировать уже имеющиеся у него знания. В результате использование предварительного контроля повышает интерес обучающихся к материалу и развивает навыки самостоятельной работы в последующем.

Систематический текущий контроль осуществляется профессорско-

преподавательским составом в процессе повседневной учебной работы и направлен на выявление объема и глубины усвоения студентом (или группой в целом) учебного материла по каждой теме, определение уровеня овладения студентами навыками самостоятельной работы. Кроме того использование преподавателем в учебном процессе текущего контроля способствует выявлению недостатков образовательного процесса, и, как следствие, дает основу для разработки соответствующих мер по их ликвидации. Несомненно и то, что текущий контроль активизирует и повышает остроту интереса студентов к выбранной специальности, обуславливающего интенсификацию систематической самостоятельной работы обучаемых с учебным материалом. Посредством систематического использования текущего контроля преподаватель реализует наблюдение за формированием знаний, умений и навыков студентов, в сочетании с изучением нового материала и его закреплением на практике.

В свою очередь, задача рубежного (тематического) контроля заключается в определении глубины, объема и степени усвоения обучаемыми каждого модуля (темы) в целом.

Итоговый контроль, как следует из самого названия, осуществлется по окончанию изучения дисциплины и предполагает учет преподавателем, полученных в ходе текущего и рубежного контроля результатов. Целью итогового контроля становится определение и измерение уровня усвоения студентом учебного материала по итогам изучения дисциплины, т. е. его оценка. В данном контексте контроль выступает и как инструмент оценки уровня учебных достижений обучаемых, и как средство обеспечения в учебном процессе обратной связи, что видится неотъемлемой основой стимулирования работы обучаемых и совершенствования самой методики преподавания дисциплин.

Широкое распространение в практике проведения итогового оценивания результатов усвоения студентами содержания образования, получили такие формы контроля как:

- «открытые» вопросы, ответы на которые строятся в виде развернутого объяснения или краткого ответа;

- тестирование, которое предполагает наличие выбора из нескольких предложенных ответов правильного;

- комбинированные задания и задачи, которые требуют от обучаемых выполнения соотвествующих расчетов;

- творческие задания по анализу практических ситуаций (кейсов) [2].

В управлении образовательным процессом используется оценка качества учебной деятельности каждого обучаемого в БРС как кумулятивный итог измерения уровня усвоения студентом содержания образования. Баллы, которые определяют индивидуальный рейтинг студента, набираются обучаемым за посещаемость аудиторных занятий и выполнение

отдельных видов учебных работ в ходе всего периода обучения. Количество баллов, присваиваемых обучаемым, является пропорциональным видам и трудоемкости учебной нагрузки, а также уровню достижения студентом образовательных результатов.

Выделению подлежат такие базовые виды рейтинга, как: групповой рейтинг и индивидуальный рейтинг студента, которые мы рассмотрим более детально.

> итак, индивидуальный рейтинг обучаемого, определяемый на основе подсчета и характеризует ранг студента в группе. С целью определения индивидуального рейтинга подсчету подлежат: рейтинговая-оценка по модулям (дисциплине), которая складывается по результатам текущего и итогового контроля по каждой дисциплине;

> семестровая рейтинговая-оценка складывается посредством суммирования результатов текущего и итогового контроля усвоения студентом содержания образования по всем дисциплинам, которые были изучены в семестре. По сути, семестровая рейтинговая оценка для снятия зависимости от числа дисциплин обладает неким усредненным характером, так как учитывает итоги всех видов учебной деятельности каждого обучаемого в ходе освоения в течение семестра ООП, в том числе участие в конкурсах и олимпиадах, практику и выполнение студентом исследовательских проектов;

> годичная-рейтинговая оценка отражает результаты суммирования рейтинговых оценок по двум семестрам, деленное на два;

> итоговая-рейтинговая оценка студента складывается по итогам всего периода обучения.

В свою очередь, групповой рейтинг отражает ранг (место) каждой студенческой группы среди прочих групп, формируемый согласно результатам освоения ООП за учебный год. Групповой рейтинг для снятия зависимости от размеров группы определяется на основе подсчета усредненной рейтинговой оценки всех студентов группы и принимается во внимание соответствующими управленческими структурными подразделениями вуза (органами управления) для анализа динамики изменения качества образования.

В целях поддержания непрерывного интереса обучаемых к учебному процессу необходимо на каждом занятии доводить до студентов их место в рейтинговом листе контроля (рейтинговые оценки).

Таким образом, балльно-рейтинговая система контроля профессиональной подготовки студентов, ориентированная на непрерывный, систематический контроль успешности учебной деятельности студентов обладает по сравнению с традиционными методами контроля целым комплексом преимуществ. Прежде всего, БРС за счет использования системы рейтинговых баллов предоставляет профессорскопреподавательскому составу возможность управления познавательной активностью студентов, посредством интенсификации в течение всего периода обучения работы (в т.ч. самостоятельной) обучаемых с развитием умения рационально распоряжаться своими силами и временем.

Балльно-рейтинговая система контроля за счет использования балльной шкалы оценок исключает субъективные факторы взаимоотношения преподавателя и обучаемого и представляет более точную и объективную оценку степени успешности учебной деятельности студентов, в том числе позволяет ранжировать студентов согласно их уровню усвоения необходимых им знаний, умений и навыков. Данное обстоятельство делает возможным разделение студентов на «сильных» и «слабых», и, как следствие, вычисление за определенный период обучения индивидуального рейтинга каждого студента.

Когда каждый учащийся знает, какое место он занимает в своей группе, это способствует:

> созданию здоровой конкуренции в результате сопоставления, студентом результатов своей учебной деятельности с результатами одногрупников;

> росту мотивированности студентов к обучению для получения более высокого рейтинга (конечного результата);

> ориентированности студентов на регулярное выполнение заданий и системную подготовку к занятиям.

Таким образом, для преподавателя тот факт, что каждый учащийся ознакомлен с особенностями применения балльно-рейтинговой системы контроля, позволит обеспечить:

> отслеживание уровня плодотворности работы студента в динамике для своевременного определения и исправления причин снижения его успеваемости;

> возможность корректировки учебных дисциплин, опираясь на итоги выполнения учащимися заданий;

> стимулирует преподавателей в условиях рейтинговой системы оценки к применению новых методов преподавания и др.

Литература

1. Блинов А.Н. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов на качество подготовки специалистов// Высшее образование сегодня. — 2010. — №1.

2. Новикова Е.Ю. Балльно-рейтинговая оценка: мнение студентов // Высшее образование в России. — 2013.- №7.