CC BY
9
ПИТАНИЯ ВИКЛАДАННЯ У ВИЩ1Й МЕДИЧН1Й ШКОЛ1
УДК 616.314:378.147 - 322.661
АСПЕКТИ 0РГАН13АЦ11САМ0СТ1ЙН01РОБОТИ СТУДЕНТ1В ЗУРАХУВАННЯМ Р13НИХ 1НДИВ1ДУАЛЬН0-ТИП0Л0Г1ЧНИХ0С0БЛИВ0СТЕЙ
Павленко С.А., Марченко 1.Я., Шундрик М.А.
Вищий державний навчальний заклад УкраТни «УкраТнська медична стоматолопчна академ1я», м. Полтава
В роботг представлена характеристика ргзних гндивгдуалъно-типологгчних особливостей студентгв, проводитъся аналгз типгв особистостг. Враховуючи типи, викладачам пропонуютъ-ся варганти органгзацгг самостгйног роботи студентгв. В органгзацгг самостгйног роботи бе-рутъся до уваги можливостг студентгв з урахуванням характеру г темпераменту. Слыд звер-нути увагу г надомгнування ргзних сенсорних систем в особистостг студента.
Ключов1 слова: ¡ндивщуально-типолопчнл особливос"п, тип особистосл, сенсорна система сприйняття, самостшна робота студента.
В умовах сучасноТ глобал^аци, збтьшення обсягу ¡нформаци та швидкого накопичення но-вих наукових дан их, в умовах шаленого розвитку ¡нформацмних технолопй \ складное^ перероб-ки отриманоТ ¡нформаци, на перший план в ор-ган1зацИ процесу навчання виходить оргаызацт самостмноТ роботи студенев у вищих навчаль-них закладах.
Студенти повины вм1ти рацюнально органн зовувати свою навчально - пЬнавальну д1яль-нють, а викладач повинен стати провщником у пошуку необхщноТ ¡нформаци, кер1вником процесу оволодння студентом знань, навичок, вмнь.
За умов викпадача ВНЗу можна розцЫити як фактор в процеа стимуляци активно! тзнаваль-ницькоТ дтльност1 студента. Зацкавити студента до тзнання дисциплши, навчити його лопчно мислити, синтезувати отриману ¡нформацю та систематизувати и в знания - це прюритетне завдання викладача.
Самост1йна робота студента в умовах Болон-ського процесу навчання - це активна навчаль-но-тзнавальна творча робота. М1ж викпадачем \ студентом повины складатися р1вноправы сто-сунки: викладач виступас оргаызатором, консультантом, помнником. В своТй д1яльност1 викладач спирасться на психоф^ичы процеси кожного ¡ндивщууму: вщчуття, сприйняття, пам'ять \ повинен вчити системному цтюному сприйняттю певного процесу, об'скту, ¡нформаци.
Низький р1вень результативное^ самостмноТ роботи студенев в умовах технолопчного ¡нфо-рмацмного перенасичення навчального процесу прямо пов'язаний з такими факторами:
- невмння оргаызувати свою самостмну по-зааудиторну роботу через брак часу;
- незнания рацюнальних прийомв оргаызаци робочого часу;
- невмшня оргаызувати навчальний час;
- брак часу, що пов'язаний з великим обся-гом навчальних дисциплш в вищому навча-льному заклад^
- невмшня працювати з1 спецальною л1тера-турою та ¡ншими л1тературними джерелами \ засобами навчання;
- невмшня користуватися сучасними техно-лопямидистанцмного навчання (комп'ютер, 1нтернет);
- невмшня узагальнювати \ анал^увати отримаы знания.
Щоб пщвищити ефективысть самостмноТ роботи студента, викладачев1 необхщно знати \ вивчати ¡ндивщуалы-н навчальы можливост1 студента вщповщно до типу темпераменту особис-тост1.
Психолопчно видтяють в1с1м типолопчних особистостей. Якщо уважно спостер1гати за по-ведшкою студенев, то в кожнм груп1 з великою ймов^ыстю ц типи можна видтити. I враховуючи IX, викладач зможе рацюнально сканувати
В1СНИК Украгнсъког медичног стоматологгчног акадежш
самостмну роботу кожного студента так, щоб отримати максимальний результат.
Екстравертний тип особистосл - досить енерг1йн1 люди, як1 черпають енерпю ¡з зовыш-нього св1ту. Товарисью, схилеы до зовышнього вияву емоцм, екстенсивы, з "широкою душею". Переважно витрачають енерпю назовнк Для таких студенев пщходять групов1 форми оргаыза-ци самостмноТ роботи та публны виступи \ ви-клади ТТ результат^.
1нтровертний тип особистостч - ц1 люди черпають енерпю з середини себе. Досить замкнута зосереджеы \ вдумлив1, накопичують енерпю. Для такого типу студент!в найкраще походить ¡ндивщуальна робота, домашня робота. Тм доць льно працювати над рефератами, курсовими роботами. Таких студент!в слщ залучати до до-слщницькоТдтльностк
Сенсорний тип особистостч - ц1 люди схи-лы-м до накопичення, збирання ¡нформаци дослано \ послщовно. Законом!рысть, дмснють, реалютичнють, а також фактичысть, практич-нють та конкретысть характерна для студента, яких можна вщнести до даного типу. Для ц1еТ категори доцтьно проводити треншги по вир1-шенню практичних задач, вправ. Вони схильы до анал^у ситуаци, досить легко можуть навести реалы-н приклади, конкреты факти.
1нтуТтивний тип особистостч - ц1 люди шу-кають у ¡нформаци внутршы зв'язки, шукають пщтвердження власноТ точки зору, власних думок \ тому збирають ¡нформац1ю довтьно: випа-дково. У студент!в, як1 належать до цього типу, розвинена фантаз1я, вони спрямоваы на майбу-тнс, концептуалы-м та орипналы-м. Визначаючи завдання для самостмноТ роботи для студенев даного типу, необхщно надавати перевагу щодо розробки ними теоретичних положень - схем, програм дм, творчих завдань виршення конкре-тних ситуацм \ визначення законом¡рностей.
Розумовий тип особистостч - люди даного типу висувають р1шення об'ективно \ безприст-расно. Студенти даного типу об'ективы, справедлив!, наполегливк Мають анал1тичний склад розуму, наполеглив1, ч1тк1, а ¡нод1 й жоре™ у сво-IX промовах. В самостмнм робот1 для них буде головним ч1ткий виклад лише необхщноТ ¡нформаци, лопчнють, структуроваысть письмових роб1т. Таких студенев можна залучати до науко-во1 анал1тичноТ роботи.
Чуттевий тип особистостч - для людей даного типу характерно виршення конкретних ситуаци суб'ективно \ ммособистюно. Таю студенти гуманы, чуйы, небайдужк Вони м'якосерд1, суб'сктивы \ д1ють згщно з обставинами. Плану-ючи самостмну роботу для студенев, як1 належать до даного типу, слщ надавати перевагу за-вданням, що мають особистий смисл, дають
можливють передати свое емоцмне ставлення до проблеми, задач! чи ситуаци.
Ршучий тип особистостч - люди цього типу вщдають перевагу прийняттю ршень. Студентам даного типу притаманна, визначеысть, ста-бтьнють. Вони завжди дотримуються ч1тких те-рм1н1в виконання будь-якого завдвння. В органн зацИ самостмноТ роботи для студенев ц1еТ категори необхщно ч1тко формулювати систему ви-мог, визначати термши виконання завдань, що ор1ентоваы на юнцевий результат.
Сприймальний тип особистостч - люди, ко-тр1 належать до даного типу, пасивнк Вщдають перевагу збиранню ¡нформаци. 3 гнучкою психь кою, адаптоваы та вщкритк Для оргаызаци самостмноТ роботи студентам даного типу необ-хщна ор1ентац1я на процес виконання з мЫ1му-мом вимог та необмеженими термшами виконання завдань.
3 урахуванням вищезазначених ¡ндивщуаль-но-типолопчних особливостей студенев само-стмна робота повинна бути:
- втьною за вибором;
- особистюно ор1снтованою щодо студента;
- позитивно умотивованою для студента щодо навчання в закладк
Але розподт студенте на типи недоскона-лий. Тут мають мюце \ ¡ндивщуальы вщмнност1 студенев: вони, перш за все, р1зы за статтю; р1з-ы за навчальними можливостями, р^ы за вком. Не останню роль в1д1грае характер ¡ндивщуума, темперамент.
Загальновщом1 типи темпераменту особисто-ст1 студента потребують вщ викладача враху-вання особливостей титв та корекци в оргаыза-цИ" самост1йно1 роботи в1дпов1дно до ¡ндив1дуа-льно-типолог1чних особливостей.
Холерики - непосидюч1, з оргаызаторським навиком, Тм можна доручити виступ, допов1дь, лекц1ю.
Меланхол1ки - дещо замкнен1 в соб1, пасивн1. 1х принцип: не ч1пайте мене \ я н1кого не ч1пати-му. Таких студент1в сл1д мотивувати, але не тис-нути на них.
Сангв1н1ки - витривал1, але деколи багато об1цяють та мало роблять. В орган1зац1Т само-ст1йноТ роботи таких особистостей сл1д притри-муватися принципу: дов1ряй, та перев1ряй.
Флегматики - повтьы в д1ях, але вщповща-льн1 особистост1. Студентам такого темпераменту все ж таки слщ давати можлив1сть часового режиму.
Самост1йна робота студент1в у вищому на-вчальному заклад1 (а особливо в медичному ВН31) повинна диференц1юватися з точки зору навичок та вмнь.
хщно враховувати зд1бност1 студента, його темперамент та схильнють до сприйняття ¡нформа-ци на тл1 домшування сенсорних систем
Враховуючи це, викладач повинен зор1енту-вати студента на Узнавальний процес, на пщго-товку висококласного фах1вця, який буде вщпо-вщати потребам сусптьства. В тепершых умо-вах не навчений самостмно вчитися \ вдоскона-люватися фах1вець регресуе, а моральну вщпо-вщальнють нестиме викладач.
1.
2.
3.
6.
Вщомо, що навички - це доведен! до автоматизму шляхом багаторазового повторения про-фес1йн1 дм, а вм1ння - це система теоретичних знань та практичних навичок, як1 фах1вець вико-ристовус в нетипових умовах, як1 змЫюються. Таким чином оргаызацю самостмноТ роботи студента можна провести за принципом домшу-вання у нього сенсорно! системи сприйняття:
- ВЬуали - сприймають все наочно. Таким студентам слщ запропонувати навчання у вщеоформат1 шляхом демонстраци навички, тощо.
- Аукали - сприймають все на слух. Цм rpyni студенев можна запропонувати навчання в аудюформат1, шляхом читання лекцм, доповщей, проведениям д1алогу.
- Кнетики - сприймають ¡нформацю ком-б1новано: прочитавши, побачивши та мануально оцнивши. Серед таких студенев мае мюце теоретичне пщфунтя знань, в^уалЬацт та навички.
Отже, виб1р виду самостмноТ роботи, яку викладач може запропонувати студенту, головним чином повинен залежати вщ ¡ндивщуально-типолопчних особливостей особистостк Необ-
Реферат
АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ С УЧЕТОМ ЫНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
Павленко С.А., Марченко И.Я., Шундрик H.A.
Ключевые слова: индивидуально-типологические особенности, тип личности, сенсорная система восприятия, самостоятельная работа студента.
В настоящей работе дана характеристика разных индивидуально-типологических особенностей студентов, проводится анализ типов личности. Учитывая типы, преподавателям предлагаются варианты организации самостоятельной работы студентов. В организации самостоятельной работы берутся во внимание возможности студентов с учетом характера и темперамента. Во внимание берется и доминирование разных сенсорных систем в личности студента.
Summary
ASPECTS IN ORGANISING STUDENTS' INDEPENDENT WORK TAKING INTO ACCOUNT PERSONAL TYPOLOGICAL CHARACTERISTICS
Pavlenko S.A., Martchenko I.Ya., Shundryk N.A.
Key words: personal typological characteristics, personal type, personal perception system, student's independent work.
The paper represents the characteristics of various personal typological features of students, analysis of these personal types. Instructors, lecturers are offered the ways in organising student's independent work according their personal characteristics. Personal character and temperament should be taken into consideration as well as the predominance of different perception systems of a student.
Л1тература
В.С. Мтерян. Методичш основи пщготовки та проведения навчальних занять в медичних ВНЗах (методич-ний поабник): - Кшв, «Хрещатик», 2004. - 80 с. Максименко П., Григорьева Л. Клиническое мышление врача-стоматолога: формирование, развитие и совершенствование. -Дент Арт. - 1996. - №4. - С.12-16. Леви В. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -М.: Знание, 1990. - 253 с. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. -364 с.
Щекин Г.В. Как читать людей по их внешнему облику. -К.: Украина, 1992. - 238с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с. Выготский Л.С. Педагогическая психология (Под. Ред. В.В.Давыдова). - М.: Педагогика, 1991. - 479с.
