АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ МОТИВОВ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА) (ОКОНЧАНИЕ) Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Бюллетень науки и практики /Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НА УКИ/PEDAGOGICAL SCIENCES

УДК 37.015.31 https://doi.org/10.33619/2414-2948/82/59

АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ МОТИВОВ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА) (ОКОНЧАНИЕ)

©Немцов А.А., SPIN-код: 1471-9280, канд. психол. наук, Российский государственный гуманитарный университет, г. Москва, Россия, [email protected]

APPROBATION OF METHODS OF DIAGNOSTICS OF MOTIVES FOR OBTAINING

HIGHER EDUCATION BY STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS (ON THE EXAMPLE OF STUDENTS OF A TECHNICAL UNIVERSITY) (ENDING)

©Nemtsov A., SPIN-code: 1471-9280, Ph.D., Russian State University for the Humanity, Moscow, Russia, [email protected]

Аннотация. Данная статья завершает изложение результатов, полученных при использовании методик «Изучение мотивации обучения студентов в вузе» и «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов». Первая методика оценивает обследуемых студентов по следующим параметрам: любознательность, овладение профессией, получение диплома, рациональность выбора вуза, правильность выбора вуза, правдивость ответов, исполнительность, трудолюбие, обучаемость. Вторая методика оценивает обследуемых студентов по следующим параметрам: бизнес, преподавание, профессиональное мастерство, исполнительская деятельность, управленческая деятельность, научная и изобретательская деятельность. В анализе также использованы данные, полученные при помощи блока вопросов, исследующих период ранней социализации студентов (возраст до 16 лет).

Abstract: This article concluded the presentation of the results obtained using the methods "Studying the motivation of students in higher education" and "Assessment of general structure of professional expectations and guidelines of students". The first method evaluates the surveyed students according to the following parameters: curiosity, mastering a profession, obtaining a diploma, rationality of choosing a university, correctness of choosing a university, truthfulness of answers, diligence, capacity for effort, learning ability. The second method evaluates the surveyed students according to the following parameters: business, teaching, professional skills, performing activities, scientific and inventive activities. The analysis also uses data obtained with the help of a block of questions exploring the period of early socialization of students (age up to 16 years).

Ключевые слова: мотивы обучения, профессиональные ориентиры, любознательность, овладение профессией, управленческая деятельность, научная деятельность.

Keywords: motives for learning, professional guidelines, curiosity, mastery of a profession, managerial activity, scientific activity..

Кратко напомним содержание предыдущей публикации, посвященной рассматриваемой теме. Применяя методики «Изучение мотивации обучения студентов в вузе» и «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов» мы обследовали 75 студентов, обучающихся на факультете РЛ. Факультет РЛ «Радиоэлектроника и лазерная техника» был создан в МГТУ им. Н.Э. Баумана в 1987 г. на базе существовавшей еще с 30-х

Бюллетень науки и практики /Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

годов 20 века специализации «Технологии точного приборостроения» [21]. По диагностическим показателям методики «Изучение мотивации обучения студентов в вузе» были получены следующие средние показатели:

№ Шкала Среднее значение Максимальное значение

1. Любознательность 33,92 60

2. Овладение профессией 51,30 84

3. Получение диплома 22,92 60

4. Рациональость/Импульсивность выбора вуза 37,18 54

5. Правильность/Ошибочность выбора вуза 43,58 60

6. Правдивость ответов 17,96 30

7. Исполнительность 16,66 30

8. Трудолюбие 17,70 30

9. Обучаемость 15,96 30

По диагностическим показателям методики «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов» были получены следующие средние показатели:

№ Шкала Среднее значение Максимальное значение

1. Бизнес, торговля, обогащение 22,42 36

2. Преподавание 20,88 33

3. Профессиональная деятельность, мастерство 21,36 33

4. Подчинение, служба, исполнительская деятель 16,96 30

5. Руководство, управленческая деятельность 23,74 39

6. Научное исследование, изобретательство 20,40 30

Переведя полученные с помощью данной методики результаты в проценты по отношению к теоретически возможным максимальным показателям, мы получили возможность проранжировать показатели профессиональных ориентиров студентов.

№ Шкала Высокий уровень 1-2 ранговые позиции Средний уровень 3-4 ранговые позиции Низкий уровень 5-6 ранговые позиции Всего

1. Бизнес, торговля 44% 18% 38% 100%

2. Преподавание 32% 40% 28% 100%

3. Профессион. деятельность 44% 32% 24% 100%

4. Подчинение, служба 20% 22% 58% 100%

5. Руководство,управл. деят. 20% 44% 36% 100%

6. Научн. исслед. изобретат. 40% 44% 16% 100%

вид. В целях дальнейшего анализа полученных результатов мы привели их в следующий

№ Шкала Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Всего

1. Любознательность свыше 37 (32%) от 31 до 37(40%) менее 31(28%) 100%

2. Овладение профессией свыше 54 (32%) от 49 до 54 (42%) менее 48 (26%) 100%

3. Получение диплома свыше 25 (38%) от 19 до 25 (38%) менее 19 (24%) 100%

4. Рациональность выбора вуза свыше 39 (34%) от 34 до 39 (38%) менее 34 (28%) 100%

5. Правильность выбора вуза свыше 47 (30%) от 41 до 47 (40%) менее 41 (30%) 100%

6. Правдивость свыше 19 (30%) от 16 до 19 (42%) менее 16 (28%) 100%

Бюллетень науки и практики /Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

№ Шкала Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Всего

7. Исполнительность свыше 20 (24%) от 15 до 20 (44%) менее 15 (32%) 100%

8. Трудолюбие свыше 18 (42%) от 16 до 18 (36%) менее 16 (22%) 100%

9. Обучаемость свыше 18 (24%) от 15 до 18 (36%) менее 15 (40%) 100%

№ Шкала Высокий Средний уровень Низкий уровень Всего

уровень

1. Бизнес, торговля свыше 24(36%) от 20 до 24(38%) менее 20(26%) 100%

2. Преподавание свыше 23(30%) от 19 до 23(42%) менее 19(28%) 100%

3. Профессиональная деятельность, мастерство свыше 23(38%) от 19 до 23(36%) менее 19(26%) 100%

4. Подчинение, служба, исполнительская деятельность свыше 19(24%) от 16 до 19(40%) менее 16(36%) 100%

5. Руководство, управленческая деятельность свыше 26(26%) от 22 до 26(40%) менее 22(34%) 100%

6. Научное исследование свыше 22(26%) от 19 до 22(46%) менее 19(28%) 100%

7. Лживость свыше 12(26%) от 9 до 12(38%) менее 9(36%) 100%

8. Самоконтроль свыше 14(30%) от 10 до 14(42%) менее 10(28%) 100%

Наряду с апробируемыми двумя методиками, нами были использованы также диагностические процедуры, применявшиеся ранее уже на протяжении ряда лет: перечень из 20 мотивов получения высшего образования «Что может дать обучение в вузе» и анкета, оценивающая социальную ситуацию развития студентов в детском возрасте (до 16 лет). По результатам последней, в частности, мы можем охарактеризовать обследованную группу студентов как весьма благополучную в том смысле, что 82% из них воспитывались в полных семьях [6, 9, 10, 21]. По диагностическим показателям методики «Что может дать обучение в вузе» были получены следующие средние показатели (При теоретически возможном максимальном показателе 10 баллов.

1. Получение диплома о высшем образовании 9,20

2. Возможность начать собственное дело, бизнес 6,04

3. Стать преподавателем вуза по своей специальности 2,96

4. Стать образованнее, эрудированнее 8,36

5. Получить систематические научные знания 7,84

6. Стать дипломированным специалистом 8,14

7. Приобрести нужные связи и знакомства 6,88

8. Интересно и весело прожить студенческие годы 7,04

9. Изменить свой образ жизни, решить личные проблемы 4,94

10. Публиковать научные книги и статьи 2,92

11. Участвовать в профессиональных обществах и конференциях 4,08

12. Возможность работать в преуспевающей фирме 8,30

13. Возможность заниматься любимым делом, творчеством 7,44

14. Исполнить мечту своих родителей 3,80

15. Продолжить семейную традицию 1,48

16. Возможность хорошо зарабатывать, содержать семью 9,08

17. Возможность занять высокую руководящую должность 7,92

18. Стать учеником и последователем крупного ученого 3,16

19. Получить ученую степень 4,88

20. Изобрести или открыть что-то новое, ценное 5,98

Показатели методики «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов» мы дополнили двумя, являющимися, с нашей точки зрения весьма важными и информативными для последующего анализа. Это общий уровень мотивации

профессиональной деятельностью и уровень дифференциации профессиональной мотивации. Уровень мотивации профессиональной деятельностью для каждого из обследованных студентов, вычислялся как среднее арифметическое всех его шести основных показателей по данной методике и составил округленно для всей выборки 21 балл. Уровень дифференциации профессиональной мотивации для каждого студента вычислялся как разность между наиболее высоким и наиболее низким из шести основных показателей и составил округленно для всей выборки 10 баллов. [8, 11, 13, 21].

Как уже отмечалось в предыдущей статье, мы включили в наше исследование блок вопросов, касающихся периода ранней социализации студентов (социальной ситуации их развития) в период детства до 16 лет. Это были вопросы следующего содержания:

1. Когда вы были ребенком и подростком, до 16 лет, то вы: а) жили с обоими родителями; б) жили с одним из ваших родителей; в) жили без родителей с кем-то из своих близких или родственников; г) жили самостоятельно в образовательном учреждении (интернат, пансион и т.п.)

2. Когда вы были ребенком и подростком, до 16 лет, то вы: а) жили только в России; б) жили в России и за рубежом (в ближнем зарубежье); жили в России и за рубежом (в дальнем зарубежье); г) жили в ближнем зарубежье; д) жили в дальнем зарубежье.

3. Когда вы были ребенком и подростком, до 16 лет, то ваши родители (или тот, кто из них наиболее значим для вам): а) работали в бюджетной сфере; б) работали по найму в частном секторе; в) имели свой собственный бизнес (мелкий); г) имели свой собственный бизнес (средний или крупный).

4. Когда вы были ребенком и подростком до 16 лет, то ваши родители (или тот, кто из них наиболее значим для вас); а) работали на исполнительской должности; б) работали на небольшой руководящей должности; в) работали на высокой руководящей должности.

5. Когда вы были ребенком и подростком до 16 лет, то уровень материального благосостояния вашей семьи: а) оставался стабильным; б) резко изменялся в противоположных направлениях (то резко рос, то падал); в) улучшался; г) ухудшался.

6. Когда вы были ребенком и подростком до 16 лет, то уровень материального благосостояния вашей семьи: а) был хуже, чем у окружающих вас людей; б) был примерно таким же, как у окружающих вас людей; в) был лучше, чем у окружающих вас людей.

7. Когда вы были ребенком и подростком до 16 лет, то ваша семья: а) не имела собственного жилья; б) имела собственное жилье; в) имела два и более собственных мест жилья.

8. Когда вы были ребенком и подростком до 16 лет, то ваша семья: а) не имела автомобиля; б) имела собственный автомобиль; в) имела два и более автомобилей.

9. У своих родителей вы: а) единственный ребенок; б) у вас есть младшие братья или сестры; в) у вас есть старшие братья или сестры; г) у вас есть и старшие и младшие братья или сестры.

10. Основным местом проживания вашей семьи были: а) Москва; б) Подмосковье; в) другой регион России

Приведем некоторые из полученных нами при использовании данного блока вопросов результатов.

Связь места основного проживания студента с показателями методик «Изучение мотивации обучения студентов в вузе» и «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов»

Из полученных результатов видна явная связь между местом основного проживания студентов и уровнем дифференциации их профессиональной мотивации. Чем ближе к

Московскому региону проживает студент, тем более дифференцированной оказывается его профессиональная мотивация. Напротив, по мере удаления от Москвы в регионы, уровень дифференциации профессиональной мотивации последовательно снижается. Это позволяет заключить, что у студентов-москвичей наиболее выражены профессиональные приоритеты. Они наиболее четко представляют себе оптимальную модель своей будущей профессиональной деятельности. Напротив, иногородние студенты характеризуются в этом смысле наименее дифференцированными, размытыми ориентирами. Таким образом они наименее четко представляют себе то, как должна выглядеть их будущая профессиональная деятельность в своем оптимальном варианте. Промежуточную группу между москвичами и иногородними образуют студенты из Подмосковья.

Охарактеризуем теперь каждую из трех групп студентов, выделенным нами на основании места их основного проживания.

Студенты москвичи. Составили в нашей выборке 40% обследованных. В качестве основных мотивов получения высшего образования нами были рассмотрены стремление получить знания (любознательность), стремление овладеть профессией и стремление получить диплом. Среди москвичей по сравнению с жителями Подмосковья и иногородними последовательно и закономерно преобладают лица с высоким уровнем познавательной мотивации. Следовательно можно констатировать заметную связь между любознательностью студента в качестве мотива его обучения в вузе и местом основного проживания. Чем дальше от Москвы, в провинции проживает студент, тем ниже уровень его познавательной мотивации в процессе обучения в вузе. Напротив, чем ближе место основного проживания к Москве, тем более выражена у студента собственно познавательная мотивация получения высшего образования. Причем видно, что в особенности эта связь проявляется при высоких уровнях любознательности. Тенденция в области низких показателей любознательности не имеет такого же четкого и однозначного вида. Можно констатировать, что москвичам весьма свойственно также иметь низкие показатели любознательности. Следовательно, в отношении любознательности в качестве мотива обучения в вузе, москвичи представляют собой наиболее неоднородную группу. С одной стороны, среди них явно больше студентов с высокими показателями любознательности. Вместе с тем, среди москвичей весьма много и тех, чей уровень любознательности в качестве мотива вузовского обучения низок. Правда их доля все же меньше, чем среди иногородних студентов. Из полученных данных видно также, что при относительно низких уровнях желания получить диплом, чем дальше от Московского региона находится основное место проживания студента, тем сильнее он стремится получить диплом в качестве основного результата обучения в вузе. Однако, при высоких показателях желания получить диплом, картина меняется на противоположную и москвичи в целом отличаются более высокой мотивацией получения диплома. Обобщая результаты, полученные по всем трем показателям — любознательность, получение профессии, получение диплома — можно констатировать, что в целом жители Московского региона более мотивированы получением непосредственных и очевидных результатов высшего образования. Это заставляет предположить, что иногородние студенты мотивированы скорее некими другими, не вполне прямыми и очевидными, а скорее косвенными результатами вузовского обучения. Обучение в вузе (подчеркнем в московском вузе) является для них скорее средством, чем содержательным процессом, имеющим самостоятельный личностный смысл.

Напомним также, что при анализе мотивации обучения студентов в вузе, мы выделяли такие характеристики как рациональность выбора и ощущение правильности этого выбора. Было обнаружено, что средний уровень рациональности выбора вуза ассоциируется с

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

проживанием студента в Москве. Причем эта тенденция имеет весьма последовательный и закономерный характер. Как видно из результатов, москвичи не слишком готовы обосновывать рациональность своего выбора вуза. Если намеренно упростить картину, то вероятно логика их выбора была: «лишь бы в вуз, а в какой, не слишком важно». При этом средняя и высокая самооценка правильности выбора вуза присуща как раз москвичам. Зачастую импульсивно и наугад выбирая вуз, они в итоге испытывают ощущение, что правильно сделали свой выбор. Им так сказать «повезло». Студентов-москвичей в этом смысле можно охарактеризовать как «везунчиков», которые достаточно импульсивно сделали свой выбор вуза, но он, по их субъективным оценкам оказался верным.

Еще одной важной группой характеристик процесса обучения в вузе были исполнительность, трудолюбие и обучаемость. Под исполнительностью мы понимали готовность студента выполнять задания, предлагаемые преподавателями и в более широком смысле проявлять дисциплинированность в учебном процессе. Трудолюбие рассматривалось нами как готовность студента к интенсивным усилиям в ходе учебного процесса, его способность преодолевать препятствия, делать над собой волевые усилия. Обучаемость подразумевает быстроту и прочность усвоения студентом нового учебного материала. В ходе исследования нами было обнаружено, что высокий уровень исполнительности ассоциируется с проживанием (в качестве основного места) в Москве. Точнее можно говорить о том, что студенты-москвичи оценивают уровень своей исполнительности как высокий. Возможно эти результаты каким-то образом связаны с их ощущением правильности сделанного выбора вуза. Дело в том, что при анализе мотивов обучения - любознательность, получение профессии и получение диплома - было обнаружено, что ощущение правильности выбора вуза и исполнительность студента весьма тесно связаны и однонаправленны. Таким образом есть основания думать, что при прочих равных условиях студенты, удовлетворенные правильностью своего выбора вуза будут более исполнительными, чем студенты, ощущающие, что сделанный ими выбор вуза оказался ошибочным. Студенты-москвичи чаще склонны оценивать уровень своего трудолюбия как средний. Вместе с тем просматриваются как бы две конкурирующие тенденции. Одна - более простого вида. Суть ее в том, что трудолюбие студента в вузе, оцениваемое им самим, снижается при переходе от иногородних студентов к москвичам. Упрощая и огрубляя картину можно сказать, что москвичи в своих самооценках выглядят более ленивыми студентами, чем иногородние. Однако просматривается и более сложная тенденция. Согласно ей москвичи ленивее студентов, проживающих в Подмосковье, но трудолюбивее студентов из других регионов России. Далее видно, что студенты-москвичи наиболее определенно характеризуются высокой самооценкой своего уровня обучаемости и таким образом оценивают себя как сообразительных и интеллектуальных. Следовательно, студенты-москвичи оценивают себя как наиболее интеллектуальных, исполнительных, но вместе с тем недостаточно трудолюбивых. Таким образом видно, что у них просматривается тенденция полагаться на свои способности и удачу. При этом они вполне готовы к преодолению трудностей и к интенсивным волевым усилиям. Наряду с этим им свойственна наиболее адекватная учебная мотивация, характеризующаяся выраженным стремлением получить в вузе знания, приобрести профессию. Как уже отмечалось, студенты-москвичи наиболее четко представляют себе оптимальную модель своей будущей профессиональной деятельности. Они также являются наиболее высоко мотивированными на профессиональную деятельность после окончания вуза в широком смысле слова и таким образом уже в процессе обучения воспринимают себя как потенциальных дипломированных специалистов.

Рассмотрим более конкретно характер этих ориентаций. Мы предлагали студентам шесть направлений их будущей профессиональной деятельности после окончания вуза: 1. Бизнес, обогащение, зарабатывание денег. 2. Преподавание в вузе. 3. Профессиональная деятельность в соответствии с полученной специализацией. 4. Исполнительская деятельность, служба, подчинение, работа клерка. 5. Руководящая, управленческая деятельность. 6. Научно-исследовательская, изобретательская деятельность.

Нами было обнаружено, что высокий уровень ориентации на бизнес свойственен как раз студентам-москвичам. Для самих москвичей эта тенденция имеет наиболее последовательный и закономерный вид. Полученные данные показывают также, что студенты-москвичи наименее ориентированы на перспективу работы преподавателем вуза. С точки зрения ориентации на собственно профессиональную деятельность студенты-москвичи наиболее неоднородны. Более многочисленная их часть не находит для себя привлекательной перспективу профессиональной деятельности. Однако среди москвичей также достаточно много студентов, которые высоко оценивают степень своего стремления заниматься после окончания вуза профессиональной деятельностью. Студенты-москвичи наиболее ориентированы на руководящую, управленческую деятельность и наименее привлекательной для них является исполнительская работа, подчинение, работа клерка. Они также высоко ориентированы на научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность. Таким образом, студенты-москвичи наиболее четко представляют себе будущую профессиональную перспективу и имеют хорошо осознанные приоритеты в этой области. Прежде всего их привлекает бизнес, руководящая, управленческая деятельность и в определенной мере научно-исследовательская и изобретательская деятельность. Двойственное отношение они обнаруживают к собственно профессиональной (инженерной в широком смысле) деятельности. Наконец негативное отношение они проявляют к преподаванию в вузе и к работе в качестве офисного клерка, исполнителя [1, 7, 8].

Студенты из Подмосковья. В нашей выборке составили 26%. Как показывают полученные результаты, любознательность в качестве основного мотива получения высшего образования у студентов из Подмосковья весьма отчетливо находится на среднем уровне. Получение профессии у студентов из Подмосковья чаще чем у других оценивается как высоко значимый мотив. Напротив, эти студенты наименее мотивированы получением диплома. Таким образом, обобщая полученные данные можно констатировать, что структура основных мотивов получения высшего образования у студентов, проживающих в Подмосковье, имеет следующий вид. Наиболее значимым для них в вузе является приобретение профессии. Любознательность, получение знаний занимает промежуточное место. Наконец получение диплома для этих студентов представляется наименее ценным результатом обучения в вузе. Далее видно, что студенты, проживающие в Подмосковье явно демонстрируют наиболее высокие показатели рациональности выбора вуза, т. е. продуманности и обоснованности этого выбора. Одновременно с этим обнаруживается низкий уровень оценки ими правильности своего выбора. Таким образом, несмотря на изначально продуманный подход к выбору вуза, им так сказать «не повезло» и реальность не совпала с их первоначальными ожиданиями. Есть основания предположить, что среди этих студентов относительно больше тех, кто испытывает разочарование в своем выборе. Вместе с тем возможно и альтернативное объяснение обнаруженного факта. Судя по конфигурации основных мотивов обучения в вузе, студенты, проживающие в Подмосковье наиболее нацелены на получение профессии. Этим вероятно был определен продуманный и обоснованный выбор ими вуза. В результате, эти студенты, по сравнению со всеми остальными, наиболее чувствительны к соответствию содержания обучения их основной

цели — формирования в себе профессионала. Как следствие, их критерии оценки процесса вузовского обучения оказываются наиболее жесткими и, скорее всего, более конкретными. Соответственно и риск возникновения чувства разочарования, несоответствия реальности ожиданиям у этих студентов увеличивается [1, 6-8].

Основные характеристики отношения к учебному процессу у студентов, постоянно проживающих в Подмосковье, выглядит следующим образом. По уровню исполнительности, готовности выполнять задания преподавателей и подчиняться учебной дисциплине, эти студенты занимают промежуточное положение между москвичами и иногородними. При этом они характеризуются наиболее высокими оценками трудолюбия. Таким образом эти студенты, по крайней мере в собственных глазах, готовы к волевым усилиям, интенсивным затратам времени и сил в учебном процессе. Одновременно они склонны оценивать уровень своей обучаемости ниже других студентов. Можно констатировать, что они оценивают себя как несколько интеллектуально заторможенных, испытывающих трудности в процессе обучения. Все это позволяет сделать некоторые выводы о психологических особенностях студентов из Подмосковья. Это, судя по всему, весьма основательные и вместе с тем не слишком амбициозные люди. Главную свою задачу при обучении в вузе они видят в получении конкретной профессиональной специализации. Именно по этим критериям они весьма тщательно и продуманно выбирали свой вуз. Однако, по их впечатлению, они не получают в полной мере того, на что рассчитывали. Это порождает в них одновременно чувство разочарования и неуверенности в себе. В результате у них постепенно формируется скептическое отношение к процессу обучения. Вместе с тем они весьма упорны, настойчивы и добросовестны. Данные студенты готовы к интенсивным усилиям в том случае, если такие усилия приближают их к изначально сформулированной цели - получению конкретной специализации. Студенты из Подмосковья в средней степени отчетливости формулируют себе модель будущей профессиональной деятельности. По данному показателю они уступают москвичам, но превосходят иногородних студентов. Вновь отметим, что наиболее значимой для них является узко профессиональная ориентация. Этот вывод напрашивается при анализе их учебной мотивации.

Рассмотрим более конкретно особенности профессиональных ориентаций студентов из Подмосковья. Из полученных результатов видно, что эти студенты не слишком ориентированы на занятие бизнесом. По крайней мере среди них реже всего встречаются лица, обнаруживающие высокий уровень ориентации на данный вид деятельности. Эти студенты в наибольшей степени по сравнению с другими ориентированы на преподавательскую деятельность в вузе по своей специальности после завершения образования. Можно констатировать, что по своей готовности заниматься специфически профессиональной деятельностью студенты из Подмосковья образуют промежуточную группу между москвичами и иногородними. Однако здесь следует принимать во внимание существенный факт. Как москвичи, так и иногородние студенты представляют в этом отношении весьма неоднородные, поляризованные группы. Среди них много студентов с крайними установками по отношению к перспективе карьеры профессионала (инженера). Только студенты из Подмосковья демонстрируют устойчивое и взвешенное, умеренно позитивное отношение к карьере специалиста-профессионала. Студенты из Подмосковья наименее ориентированы на руководящую деятельность и напротив, демонстрируют наибольшую готовность подчиняться и выполнять чьи-то распоряжения. Таким образом видно, что они скорее предпочитают роль ведомых, руководимых, чем лидеров, организующих и контролирующих работу других людей. По сравнению с остальными обследованными студентами, студенты из Подмосковья более ориентированы на научно-

исследовательскую и изобретательскую деятельность. Впрочем, в целом эта группа по данному признаку наиболее внутренне неоднородна. Вместе с тем они в целом наименее ориентированы на профессиональную деятельность в широком смысле слова и наименее готовы воспринимать себя в настоящий момент (в период обучения) в качестве дипломированных специалистов. На основании приведенных данных можно охарактеризовать студентов из Подмосковья следующим образом. Это достаточно консервативные и вместе с тем идеалистически настроенные люди. Они скорее ведомые и демонстрируют относительно низкий уровень самооценки. Сталкиваясь с современными общественными реалиями, требующими от человека быстрых реакций, высоких амбиций и даже авантюризма, эти студенты несколько обескуражены и разочарованы. Более естественными для них условиями являются такие, в которых они могли бы проявить свои сильные качества - добросовестность, исполнительность, трудолюбие. Возможно они сильнее других студентов нуждаются в покровительстве, позволяющим им повысить свою самооценку [11, 12].

Студенты из регионов (иногородние). В обследованной выборке они составили 34%. Как видно из полученных результатов, эти студенты ниже всех других оценивают любознательность, стремление получить знания в качестве основного мотива получения высшего образования. Они также менее других ориентированы на получение в вузе профессии. Из всех основных мотивов обучения для этих студентов наиболее значимым является получение диплома. Таким образом анализ основных мотивов получения высшего образования показывает, что иногородние студенты наиболее формально относятся к своему пребыванию в вузе. Если же сравнивать иногородних студентов со студентами, проживающими в Московском регионе, то, как уже отмечалось, есть основания полагать, что иногородние студенты мотивированы скорее некими другими, не вполне прямыми и очевидными, а скорее косвенными результатами вузовского обучения. Более определенно можно сказать, что обучение в московском вузе является для них скорее средством, чем содержательным процессом, имеющим самостоятельный личностный смысл. Иногородние студенты обнаруживают самые низкие показатели рациональности выбора вуза, продуманности и обоснованности этого выбора. Выбор конкретного московского вуза субъективно рассматривается ими как наиболее случайный и импульсивный. Если сознательно упростить и огрубить ситуацию, то логика выбора вуза у иногородних студентов была: «лишь бы в Москву». При этом иногородние студенты могут быть описаны как те, кто достаточно импульсивно и случайно выбирали вуз и теперь понимают, что этот выбор с профессиональной точки зрения был не вполне удачен. На это указывают их оценки правильности выбора вуза. Таким образом иногородние студенты представляют в этом смысле как бы промежуточную группу между москвичами и студентами из Подмосковья. Подобно москвичам они при выборе вуза совершили авантюрный поступок. Следует отметить своеобразие этой авантюры, поскольку москвичи экспериментировали не уезжая из своего города, не меняя привычных условий жизни, чего нельзя сказать об иногородних студентах. И как выяснилось, их усилия не вполне привели к желаемому результату. В этом смысле иногородние студенты в чем-то напоминают студентов из Подмосковья. Однако они принципиально отличаются от них тем, что изначально не имели четких ориентиров и поэтому их разочарование не слишком велико. Основные характеристики отношения к учебному процессу у иногородних студентов выглядят следующим образом. У них преобладают низкие или по крайней мере средние оценки собственной исполнительности -готовности выполнять задания преподавателей и подчиняться учебной дисциплине. Эти результаты, с нашей точки зрения, связаны с отсутствием у этих студентов чувства

правильности сделанного выбора вуза. Нами, как уже отмечалось выше, было обнаружено, что ощущение правильности выбора вуза и исполнительность студента весьма тесно взаимосвязаны. Из этого вытекает, что при прочих равных условиях студенты, удовлетворенные правильностью выбора вуза будут более исполнительными, чем студенты, ощущающие, что сделанный ими выбор вуза оказался ошибочным. В отношении оценок трудолюбия группа иногородних студентов оказывается наиболее внутренне неоднородной. Они склонны оценивать уровень своего трудолюбия в крайних категориях - либо как низкий, либо как высокий. Интерпретация этих данных может, как нам представляется, быть по крайней мере двоякой. С одной стороны иногородние студенты наиболее импульсивны, авантюрны и максималистски настроены. Среди них скорее чем среди студентов из Москвы и Подмосковья распространен принцип действия «все или ничего». Действительно, сам их переезд в другой город и сопряженные с этим трудности и риски, говорят об их решительности и авантюрности. Им вероятно в наибольшей степени присуща психология первопроходцев. С другой стороны, группа иногородних студентов может действительно включать в себя по крайней мере людей двух типов. Одни - склонны делать ставку на удачу. Это в чистом виде «игроки», чуждые длительных усилий, готовые «поставить на карту» все, рассчитывающие, что им повезет. Другие - упорные, волевые, уверенные в себе и готовые ради поставленных целей идти на жертвы. Такие студенты, в частности, могут воспринимать студентов-москвичей как изнеженных и мягкотелых сибаритов. По своим оценкам обучаемости, иногородние студенты образуют промежуточную группу. Они оценивают уровень своей обучаемости выше студентов из Подмосковья. Однако их оценки ниже, чем у москвичей. Они вообще избегают высоких оценок своих умственных способностей даже в большей степени, чем студенты из Подмосковья. Иногородние студенты характеризуются наименее дифференцированными и по существу размытыми ориентирами в будущей профессиональной деятельности. У них наименее выражены профессиональные приоритеты и они наименее четко представляют себе оптимальную модель будущей профессиональной деятельности. Это, как нам представляется, говорит об их своеобразной «всеядности» и скорее ориентации на жизненный успех как таковой, чем на конкретный вид карьеры. Эти студенты достаточно ориентированы на занятие бизнесом. В целом бизнес, в качестве перспективы весьма привлекателен для них, хотя и не в такой очевидной степени, как для студентов-москвичей. Вообще у иногородних студентов примерно с одинаковой вероятностью встречаются низкие, средние и высокие показатели ориентации на занятие бизнесом. Видно также, что иногородние студенты демонстрируют средний уровень готовности заниматься преподавательской деятельностью. В отношении специфически профессиональной деятельности группа иногородних студентов, как и студентов-москвичей является весьма внутренне неоднородной. Вследствие этого проявляются две противоположные тенденции. С одной стороны можно констатировать, что по мере удаления от Москвы к городам в регионах России установка на профессиональную деятельность становится более интенсивной. С другой стороны, столь же правомерно мнение, что как раз наоборот, эта ориентация угасает. Если сравнивать студентов из Московского региона и иногородних более тщательно, то видно, что иногородние студенты как самостоятельная группа представляют собой все же более однородную совокупность. Для них в целом более свойственно иметь высокий уровень ориентации на профессиональную деятельность. Исходя из этого можно утверждать, что более сильной тенденцией является нарастание установки на профессиональную деятельность по мере удаления от Москвы к региональным городам. Можно соотнести отношение к перспективе профессиональной деятельности у иногородних студентов с их оценкой трудолюбия, проявляемого в процессе учебы в вузе. Правомерно

Бюллетень науки и практики /Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

предположить, что мы и здесь имеем дело с людьми по крайней мере двух типов. Низкой ориентации на специфическую профессиональную деятельность соответствует тип, охарактеризованный нами выше как «игроки». Действительно, достаточно трудно представить этих людей в роли вдумчивых профессионалов, преданных своему делу, методично совершенствующихся в выбранной когда-то специализации. Высокой ориентации на профессию соответствуют упорные, волевые, уверенные в себе, готовые несмотря ни на что идти к намеченной цели [1, 4].

Иногородние студенты представляют собой промежуточную группу и в отношении к службе, подчинению, выполнению исполнительских функций. Таким образом они вполне видят себя в составе большой корпорации, готовы к карьере офисного менеджера или чиновника среднего и низшего звена. Абсолютно аналогичная картина наблюдается у них и в отношении готовности к руководящей работе. Они не рвутся к ней подобно москвичам, но и не избегают так активно, как это обнаруживается у студентов из Подмосковья. Обобщая полученные по этим показателям результаты можно заключить следующее. Студенты-москвичи видят себя скорее всего в роли руководителей, начальников. Студенты из Подмосковья — напротив, более ориентированы на работу исполнителей, подчиненных, служащих. Иногородние студенты проявляют себя как своего рода универсалы. Они примерно в равной степени готовы и руководить другими и подчиняться. Вновь срабатывает их недостаточная определенность в карьерных перспективах. Однако, как мы видим, это имеет и свою положительную сторону, расширяя адаптивные возможности студентов-иногородних. Если говорить об ориентации на научно-исследовательскую и изобретательскую деятельность, то иногородние студенты скорее относятся к ней негативно. На основании приведенных данных можно охарактеризовать группу иногородних студентов следующим образом. Это весьма решительные, порой весьма авантюрные люди, нередко действующие по принципу «все или ничего». Они умеренно ориентированы на профессиональную перспективу в широком смысле, хотя имеют весьма туманный ее образ и размытые ориентиры. Однако сильной стороной такой позиции является ее потенциальная универсальность, своеобразная «всеядность». Эти студенты производят впечатление весьма амбициозных и уверенных в себе, хотя в целом их самооценка ниже, чем у студентов-москвичей. Как группа в целом они сочетают в себе авантюризм, готовность рисковать и вместе с тем жесткую хватку, стремление «не упустить свое», удержать то, что фактически было получено просто в результате удачного стечения обстоятельств.

Показатели правдивости, неискренности и самоконтроля в зависимости места постоянного проживания студентов

Из полученных результатов видно, что явных связей между местом основного проживания студентов и правдивостью их ответов на вопросы не обнаруживается. Вместе с тем представляется возможным выявить определенные тенденции. Низкий уровень правдивости ответов ассоциируется с проживанием в региональном городе России. Средний уровень правдивости ответов ассоциируется с проживанием в Москве. Причем эта тенденция имеет последовательный и закономерный характер. Чем ближе к Москве проживает студент (имеется в виду постоянное место проживания), тем чаще его ответы соответствуют среднему уровню правдивости. Высокий уровень правдивости ассоциируется с проживанием в Подмосковье. Обобщая полученные результаты можно сделать следующие заключения. Наиболее высокий уровень правдивости ответов у студентов, проживающих в Подмосковье. Средний уровень правдивости ответов более типичен для москвичей. Самые низкие показатели правдивости чаще других обнаруживают иногородние студенты.

Как показывают полученные данные, явных связей между местом основного проживания студента и неискренностью его ответов на вопросы не обнаруживается. Вместе с тем представляется возможным выявить определенные тенденции. Низкий уровень неискренности ассоциируется с проживанием в Москве. Причем в группе москвичей эта тенденция имеет наиболее закономерный и последовательный характер. Средний уровень неискренности ассоциируется с проживанием в региональном городе России. Причем и эта тенденция имеет последовательный и закономерный характер. Чем дальше от Москвы проживает студент, тем чаще его ответы соответствуют среднему уровню неискренности. Высокий уровень неискренности ассоциируется с проживанием в Подмосковье. Обобщая полученные результаты можно сделать следующие заключения. Наиболее высокий уровень неискренности ответов у студентов, проживающих в Подмосковье. Средний уровень неискренности наиболее типичен для иногородних. Самые низкие показатели неискренности обнаруживают москвичи.

Попытаемся соотнести результаты, полученные по этим двум, противоположным по смыслу показателям. Наиболее простым и очевидным является результат, обнаруженный для средних показателей правдивости и неискренности. Здесь видна понятная связь. Чем ближе к Москве место проживания студента, тем выше правдивость и ниже неискренность его ответов на вопросы. Соответственно, чем дальше от московского региона проживает студент, тем выше неискренность и ниже правдивость. Вполне логично вписывается в эту картину и тот факт, что среди студентов-москвичей чаще всего встречаются низкие показатели неискренности, а среди студентов-иногородних — низкие показатели правдивости. Таким образом москвичи характеризуются наиболее частыми средними показателями правдивости и низкими показателями неискренности. Соответственно иногородние характеризуются наиболее частыми средними показателями неискренности и низкими показателями правдивости. Студенты из Подмосковья и в том и в другом случае занимают промежуточное положение. Все это в целом позволяет говорить о том, что при низких и умеренных показателях в целом правдивость ответов студентов нарастает в сторону Московского региона и убывает по мере удаления от него. Таким образом жители провинции выглядят так сказать более лукавыми по сравнению с жителями московского региона, если принимать во внимание не слишком высокие показатели правдивости-неискренности. Однако, если анализировать высокие показатели, картина принимает иной, более сложный и даже несколько парадоксальный вид. Оказывается, что студенты из Подмосковья чаще других имеют высокие показатели как правдивости, так и неискренности ответов. Причем показатели эти практически идентичны в обоих случаях. Это заставляет думать, что в отношении высоких уровней правдивости-неискренности группа студентов из Подмосковья оказывается наиболее неоднородной. Она включает в себя либо предельно открытых, простодушных студентов, либо весьма лукавы, лицемерных. Таким образом в группе студентов из Подмосковья как бы сходятся противоположности — простодушие, естественность и лукавство, лицемерие. Возможно и несколько специфическое объяснение данного факта, допускающее, что эти качества могут проявляться у одного и того же человека. В таком случае речь идет о содержании самих вопросов, входивших в шкалы «правдивость» и «неискренность». Можно допустить, что в силу специфики восприятия и личностных установок один и тот же студент давал ответы, одновременно характеризующие его и как правдивого и как неискреннего. Как нам представляется подобный результат свидетельствует по крайней мере о жесткости установок данного лица, сочетающейся с некоторым своеобразием восприятия других людей и себя, отношения к окружающим и к самому себе.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

Наконец, из полученных данных видно, что явных связей между местом основного проживания студента и уровнем его самоконтроля не обнаруживается. Вместе с тем представляется возможным выявить определенные тенденции. Низкий уровень самоконтроля ассоциируется с проживанием вне Москвы — в Подмосковье и в региональных городах России. Средний уровень самоконтроля ассоциируется с проживанием в Москве. Отношении высокого уровня самоконтроля специфики, связанной с местом проживания студента практически не обнаруживается. Обобщая полученные результаты можно сделать следующие заключения. При высоких уровнях самоконтроля не удается выявить специфики, связанной с местом основного проживания студента. Таким образом высокий уровень самоконтроля практически никак не связан с местом основного проживания. Умеренные и низкие уровни самоконтроля обнаруживают связь с местом проживания студента. Москвичи характеризуются более выраженным самоконтроля, чем жители Подмосковья и региональных городов. Если обобщить результаты всех трех показателей, то обнаруживается следующее. При умеренных и низких уровнях оценочных показателей студенты-москвичи более правдивы, менее склонны к лукавству и обладают лучшим самоконтролем по сравнению со студентами, проживающими в Подмосковье и тем более в региональных городах. Соответственно, напротив, при анализе средних и низких показателей, по мере удаления от московского региона студенты обнаруживают все больше лукавства, хитрости, но при этом и все больший дефицит самоконтроля. Однако если анализировать высокие показатели, то картина становится существенно менее четкой и однозначной. В отношении самоконтроля вообще не удается обнаружить какой-либо специфики, связанной с местом проживания студента. В свою очередь в отношении правдивости, группа студентов из Подмосковья достаточно явно выделяется на общем фоне своей внутренней неоднородностью и даже некоторой парадоксальностью результатов. Они чаще других одновременно и предельно правдивы и предельно неискренни. Если допустить, что подобные характеристики объединены в одном и том же лице, то это может свидетельствовать о жесткости и своеобразии психологических установок. Либо можно констатировать высокую степень неоднородности по данному показателю студентов из Подмосковья [16, 21].

Связь уровня материального благосостояния семьи студента в период его ранней социализации с показателями методик «Изучение мотивации обучения студентов в вузе» и «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов» Прежде всего обращает на себя внимание тот факт, что никто из обследованных нами студентов не охарактеризовал материальное положение своей семьи в тот период, когда он был ребенком до 16 лет как ухудшавшееся, хотя такой вариант ответа в анкете предлагался. Из этого можно заключить, что у всех студентов из обследованной выборки имеет место оценка материального благополучия семьи в период детства либо как стабильного или улучшавшегося, либо как нестабильного. Причем нестабильным материальное благополучие своих семей оценили только 12% обследованных студентов. Следовательно у 88% студентов согласно их внутренним ощущениям, материальное положение семьи либо оставалось стабильным — 54%, либо улучшалось — 34%.

Студенты, оценившие материальное положение своих семей в период детства как стабильное. Как уже отмечалось, таких студентов в обследованной нами выборке было 54%.

1. Установки по отношению к выбору вуза и возможности обучаться в нем. Студенты, оценившие материальное положение своих семей в период детства как стабильное характеризуются средними показателями рациональности выбора вуза и высокими показателями ощущения правильности этого выбора. Следовательно эти студенты умеренно

серьезно отнеслись к проблеме выбора вуза и при этом ощущают высокий уровень удовлетворенности этим выбором.

2. Основным смыслом получения высшего образования для этих студентов является получение диплома. При этом значимость мотивов получения профессии и получения знаний, любознательности, находятся у этих студентов на среднем уровне.

3. Отношение к учебному процессу. Отношение к учебе, определявшееся в процессе исследования, складывалось из исполнительности, трудолюбия и обучаемости. Студенты, материальное благополучие семей которых оставалось стабильным, характеризуются средними уровнями исполнительности, трудолюбия и средними самооценками обучаемости. Таким образом эти студенты представляют собой наиболее сбалансированную группу. Они умеренно готовы выполнять требования преподавателей и подчиняться правилам и дисциплине учебного процесса. Им присуща средняя степень готовности преодолевать препятствия, делать над собой усилия, затрачивать силы и время на выполнение учебных заданий. При этом они склонны оценивать на среднем уровне свои интеллектуальные способности. Таким образом, этих студентов можно охарактеризовать как «середняков», которые в первую очередь ориентированы на получение диплома и сравнительно больше других студентов удовлетворены сделанным выбором учебного заведения.

4. Анализ оценочных показателей свидетельствует о том, что студенты, охарактеризовавшие материальное положение своих семей в период своего детства как стабильное, имеют наиболее высокие показатели правдивости и одновременно наиболее низкие показатели самоконтроля. По своим показателям неискренности они занимают промежуточное положение между студентами из семей с нестабильным и улучшавшимся материальным положением. Можно предположить, что этим студентам в наибольшей степени присущи такие качества как непосредственность, открытость, доверчивость. Они весьма легко допускают других людей в свой внутренний мир, делятся с ними своими проблемами, ожидают участия и помощи. Это может свидетельствовать об определенной наивности, бесхитростности этих студентов. Они скорее всего не ожидают от окружающих непорядочного отношения к себе, поскольку привыкли доверять людям. В какой-то мере подобные качества могут свидетельствовать о личностной незрелости этих студентов.

5. Профессиональные ориентиры студентов, материальное положение семей которых было стабильным. Эти студенты демонстрируют низкий уровень дифференциации профессиональной мотивации. Можно предположить, что у них еще не сформировались четкие профессиональные приоритеты и они не готовы идентифицировать себя в качестве дипломированных специалистов. При этом они характеризуются высокими показателями общей мотивации на профессиональную деятельность после вуза. Относительно более привлекательными для этих студентов являются научно-исследовательская и преподавательская деятельность, а также руководящая, управленческая деятельность. Средней привлекательностью для них обладают профессия и занятие бизнесом. Подобный характер мотивации, как нам представляется, свидетельствует об относительно низком уровне сформированности профессиональных приоритетов у этих студентов. Можно предположить, что у них имеет место весьма поверхностное представление о том, чем они собираются заниматься, окончив вуз. С одной стороны, их так или иначе интересует все. С другой стороны, есть основания думать, что они склонны к идеализации своих возможностей, надеются на доброжелательное отношение со стороны окружающих и благоприятные внешние условия [16, 17].

Студенты, материальное положение семей которых было нестабильным. Эти студенты составляли 12% обследованной выборки.

1. Установки по отношению к выбору вуза и возможности обучаться в нем. Студенты, материальный уровень семей которых был нестабильным, характеризуются высоким уровнем рациональности выбора вуза и средним уровнем оценки его правильности. Следовательно они наиболее ответственно по сравнению со всеми остальными студентами подошли к выбору вуза, однако выбор этот с их точки зрения был не вполне удачен. Можно ожидать, что эти студенты испытывают определенную горечь и разочарование.

2. Смысловое наполнение процесса обучения выглядит у студентов, материальное положение семей которых было нестабильным, следующим образом. Они наиболее заинтересованы в получении профессии в вузе и менее других студентов в получении диплома и удовлетворении своей любознательности. Таким образом видно, что эти студенты, чье материальное положение в детстве было относительно хуже, главный смысл своего поступления в вуз видят в приобретении профессии. Как уже отмечалось, они весьма тщательно и продуманно выбирали учебное заведение. Однако опыт обучения показывает им, что они в определенной мере просчитались. С точки зрения этих студентов картина должна выглядеть так, что их профессиональное становление происходит не теми темпами или не в том направлении, которое ожидали эти студенты.

3. Отношение к учебному процессу. Студенты, материальное положение семей которых было нестабильным отличаются наиболее высокими показателями исполнительности и самыми низкими самооценками обучаемости. Вместе с тем они демонстрируют самые неоднородные оценки трудолюбия. Относительное большинство оценивает уровень своего трудолюбия как наиболее высокий. Если сопоставить все три показателя, то выходит, что это наиболее исполнительные и трудолюбивые студенты с низкой самооценкой обучаемости и своих интеллектуальных способностей. Мы видим портрет типичного «ботаника», добросовестного, трудолюбивого, но не слишком сообразительного студента. Таким образом, среди этих студентов обнаруживается наиболее многочисленная группа добросовестных, средних студентов с низкой самооценкой. Одновременно обнаруживаются студенты с низким уровнем трудолюбия. Сочетание высокой исполнительности, низкого трудолюбия и низкой обучаемости дает в результате портрет заурядного студента, весьма формально выполняющего требования преподавателей и скорее всего демонстрирующего при этом весьма посредственные результаты обучения. В любом случае, можно предположить, что обучение в данном вузе оказалось для этих студентов более трудной задачей, чем они первоначально ожидали. При этом относительно большая их часть продолжает усердно «грызть гранит науки», в то время как другая часть - лишь формально выполняет требования учебного процесса «по минимуму».

4. Анализ оценочных показателей свидетельствует о том, что студенты, материальное положение семей которых было нестабильным характеризуются прежде всего высокими показателями неискренности и самоконтроля. Таким образом, эти студенты, детство которых проходило в относительно неблагоприятных условиях, наименее склонны раскрываться перед окружающими людьми. Они склонны хитрить, скрывать свои проблемы от окружающих, не допускать их в свой внутренний мир. В этом отношении они представляют собой противоположность студентам, материальное положение семей которых оставалось стабильным. Видно также, что и уровень самооценки интеллектуальных способностей у них ниже. Можно предположить, что эти студенты несут в себе определенный «комплекс неполноценности» и соответственно низкие социальные притязания.

5. Профессиональные ориентиры студентов, материальное положение семей которых было нестабильным. Эти студенты демонстрируют низкий уровень мотивации профессиональной деятельностью и средний уровень дифференциации профессиональной

мотивации. Таким образом, они относительно более четко сформировали свои профессиональные приоритеты, но сама жизненная перспектива после окончания вуза не слишком их вдохновляет. Наиболее приоритетными для этих студентов является специфически профессиональная деятельность, а также исполнительская деятельность, подчинение, служба. Напротив, наименее привлекательными в их восприятии выглядят руководство, преподавание и бизнес. Умеренную ориентацию эти студенты обнаруживают в отношении научно-исследовательской деятельности. Следовательно видно, что эти студенты видят себя в будущем в качестве квалифицированных исполнителей. Руководить людьми, брать на себя ответственность, рисковать они не готовы. Весьма скромная самооценка умственных способностей вероятно определяет и их нежелание заниматься преподавательской работой. Несколько более позитивно их отношение к научно-исследовательской и изобретательской работе. Тем не менее в целом это скорее весьма пассивные студенты с низкой самооценкой, склонные следовать указаниям других людей и не брать на себя ответственность. При этом, как уже отмечалось, они весьма лукавы, склонны скрывать от окружающих свои проблемы и вероятно не очень доверяют людям [13, 16, 17].

Студенты, материальное положение семей которых улучшалось. В обследованной выборке эти студенты составили 34%.

1. Установки по отношению к выбору вуза и возможности обучаться в нем. Студенты, материальное положение семей которых улучшалось, характеризуются низкими уровнями как рациональности так и ощущения правильности выбора вуза. Следовательно эти студенты из относительно материально благополучных семей, весьма легкомысленно отнеслись к выбору вуза и, как и следовало ожидать, они чувствуют, что «не туда попали».

2. Основным смыслом получения высшего образования для этих студентов является прежде всего удовлетворение познавательных мотивов. На втором месте по значимости у них стоит получение диплома. На последнем месте - получение профессии. Таким образом видно, что эти студенты являются практически антиподами тем, материальное положение семей которых было нестабильным. В отличие от них эти студенты не рассчитывают на практическую пользу от своего обучения в вузе. Тем не менее, как уже отмечалось, они наиболее разочаровались в своем выборе вуза. Можно предположить, что данное учебное заведение либо не соответствует их весьма высокому уровню притязаний, либо сам профиль вуза не соответствует кругу их интересов.

3. Отношение к учебному процессу. Студенты, материальное положение семей которых улучшалось, наименее исполнительны и вместе с тем наиболее обучаемы. Таким образом, они как и по смыслу, вкладываемому в обучение, являются антиподами студентам, материальное положение семей которых было нестабильным. Эти студенты обладают высокой самооценкой умственных способностей. При этом они абсолютно не готовы формально выполнять требования преподавателей и следовать правилам учебного процесса. В этом смысле они склонны к наиболее неформальным, возможно богемным способам поведения. Кроме того, как уже отмечалось, они считают, что случайно попали в данный вуз и не испытывают удовлетворения от своего выбора. Тем не менее они склонны весьма высоко оценивать свое трудолюбие. Эти оценки порой даже выше, чем у студентов из семей, уровень материального благосостояния которых был стабильным. Следовательно, в принципе, это достаточно волевые студенты, готовые к систематическим усилиям. Однако они скорее всего считают, что в ситуации, в которой они находятся нет оснований слишком напрягаться.

4. Анализ оценочных показателей свидетельствует о том, что студенты из семей, материальное положение которых улучшалось характеризуются низкими показателями как

правдивости, так и неискренности. Эти результаты содержат в себе определенный парадокс. Действительно, одновременно студенты обнаруживают достаточно разнонаправленные свойства. Однозначного объяснения данному факту сформулировать не представляется возможным. Тем не менее можно высказать некоторые предположения. Вероятно результаты могут быть связаны с характером задаваемых студентам вопросов. Как уже отмечалось, студенты из семей с увеличивавшимся уровнем дохода характеризуются более высокой самооценкой уровня обучаемости и следовательно интеллекта. Противоположность им в этом отношении составляют как раз студенты из семей, материальное положение которых было подвержено сильным колебаниям. В результате студенты из семей с увеличивавшимся уровнем доходов проявляют своеобразную «уклончивость» в то время как студенты из семей с колебаниями благосостояния - напротив, высокую «непосредственность». В итоге имеет место одновременная низкая правдивость и неискренность первых и высокая правдивость и неискренность вторых. Нужно подчеркнуть при этом, что все же неискренность этих студентов превышала показатели их правдивости.

5. Профессиональные ориентиры студентов, материальное положение семей которых улучшалось. В целом эти студенты демонстрируют одновременно средний уровень профессиональной мотивации и дифференциации профессиональной мотивации. Следовательно, они более мотивированы на профессиональную деятельность после вуза в широком смысле слова по сравнению со студентами, материальный уровень семей которых был нестабильным. Однако они уступают в этом отношении студентам из семей со стабильным уровнем благосостояния. В свою очередь дифференциация профессиональной мотивации у них выше, чем у студентов из семей с колеблющимся материальным достатком. Таким образом, по показателям отношения к послевузовской карьере в целом эти студенты представляют собой наиболее сбалансированную группу. Наиболее привлекательным для них является занятие бизнесом. Напротив, наименее ориентированы они на узко специализированную профессиональную деятельность и службу, исполнительскую деятельность. Таким образом, по этим параметрам они представляют полную противоположность студентам, материальное положение семей которых было нестабильным. По своему отношению к преподаванию, руководству и научно-исследовательской деятельности эти студенты весьма сходны со студентами из семей со стабильным материальным уровнем. Правда они все же несколько менее ориентированы на эти виды деятельности.

Попытаемся теперь сопоставить приведенные характеристики групп и выявить некоторые общие тенденции. Начнем с установок по отношению к выбору вуза. Выявленные тенденции выглядят следующим образом. Студенты уровень материального благосостояния семей был стабилен, подошли к выбору вуза со средней степенью серьезности. Для них главным является получение диплома и они наиболее склонны оценивать выбор вуза как правильный. Студенты, материальное положение семей которых сильно колебалось подошли к выбору вуза наиболее серьезно и ожидают получить в нем профессию. Они уже не в такой мере удовлетворены сделанным выбором и сомневаются в его правильности. Студенты, материальное положение семей которых улучшалось выбирали вуз весьма легкомысленно, прежде всего стремясь удовлетворить в нем свою любознательность. Они сильнее других разочарованы и считают, что сделали ошибочный выбор. Таким образом, чем лучше было материальное положение семьи студента, тем легкомысленнее он подходит к проблеме выбора вуза. Чем меньше было периодов улучшения материального положения семьи студента, тем скорее он будет удовлетворен своим выбором вуза. Выходит, что чем в большей степени студент мог бы руководствоваться принципом «главное, чтобы не было хуже» (т.е.

принцип выбора наименьшего из двух зол), тем более он склонен ощущать удовлетворенность выбором данного вуза и оценивать его как правильный.

Сравнение показателей любознательности в качестве мотива получения высшего образования дает следующую картину. Имеет место нарастание любознательности в следующей последовательности: колеблющийся уровень благосостояния — стабильный уровень благосостояния - нарастающий уровень благосостояния. Следовательно, чем стабильнее и лучше было материальное положение семьи студента в детстве, тем более выражена у него любознательность в качестве мотива получения высшего образования. Во всяком случае студенты с нестабильным уровнем благосостояния семьи чаще других характеризуются низким уровнем любознательности и реже других — высоким уровнем. В отношении мотивации получения профессии в период обучения, можно констатировать тенденцию, прямо противоположную той, что была выявления в отношении мотива любознательности. Чем хуже и менее стабильно было материальное положение семьи в детстве студента, тем более выражена у него потребность в получении профессии в качестве мотива обучения в вузе. Вероятно наличие определенной профессии рассматривается этими студентами как определенная социальная гарантия.

Анализ динамики значимости мотива получения диплома позволяет констатировать, что любые изменения, даже позитивные, материального благополучия семьи в период детства студента, негативно сказываются на его отношении к получению диплома. Особенно это относится к наличию периодов спада материального благополучия. Напротив, стабильность материального благополучия семьи в детстве студента ассоциируется с высокой значимостью для него получения диплома. Таким образом можно заключить, что основные смыслы получения высшего образования связаны с материальным положением семьи студента в период его детства следующим образом. Любознательность, стремление получить знания нарастает по мере улучшения материального положения семьи. Стремление получить профессию — напротив, увеличивается по мере ухудшения материального положения семьи студента. Значимость получения диплома увеличивается по мере увеличения стабильности, неизменности материального положения семьи студента в период его детства.

Отношение к учебному процессу. В целом видно, что студенты, наиболее серьезно отнесшиеся к выбору вуза и ориентированные на получение в нем профессии, являются наиболее исполнительными. Это как раз студенты из семей с нестабильным уровнем материального благополучия. Студенты, материальный уровень семьи которых оставался стабильным, характеризуются средним уровнем исполнительности. Эти студенты умеренно ответственно выбирали свой вуз и видят основной смысл своего пребывания в нем в возможности получить диплом. Студенты, материальный уровень семей которых улучшался, характеризуются самой низкой исполнительностью. Выбор вуза они осуществили весьма импульсивно и легкомысленно, ориентируясь на возможность удовлетворить свою любознательность. Они наиболее разочарованы в своем выборе, считают его ошибочным. Соответственно низкий уровень исполнительности у этих студентов является вполне ожидаемым. Здесь весьма отчетливо проявилась тенденция наличия прямой связи серьезности, продуманности выбора студентом вуза и уровнем его исполнительности. Однако, при этом можно отметить тенденцию к последовательному увеличению показателей трудолюбия у студентов, материальный уровень семей которых улучшался. Студенты, материальное положение семей которых оставалось стабильным, характеризуются средним уровнем трудолюбия. Наиболее внутренне неоднородную группу в отношении трудолюбия представляют студенты, материальное положение семей которых было нестабильным. Таким

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

образом, нестабильность материального положения семьи находит свое отражение в поляризации оценок трудолюбия. Возможным объяснением данного факта может быть то, что эти студенты весьма серьезно рассчитывали получить в данном вузе профессию и, как отмечалось выше, не вполне удовлетворены сделанным выбором. В результате, хотя они и готовы выполнять указания преподавателей, не обнаруживают подобной готовности в отношении преодоления трудностей и длительного напряжения сил. Следовательно среди студентов, материальное положение семьи которых было нестабильным, можно отчетливо выделить по крайней мере две группы. Более многочисленная — исполнительные и трудолюбивые. Менее многочисленная — исполнительные, но при этом весьма ленивые. Таким образом большая часть этих студентов подходит к процессу обучения серьезно и неформально, в то время как меньшая часть — скорее формально выполняют требования преподавателей и администрации вуза. Можно констатировать, что трудолюбие студентов не связано напрямую с серьезностью отношения к выбору вуза и ощущением правильности этого выбора. При этом более трудолюбивыми выглядят студенты, материальное положение семей которых, так или иначе менялось. Стабильность же материального положения семьи студента в наибольшей степени детерминирует и средний уровень его трудолюбия.

Высокие показатели обучаемости ассоциируются с ростом материального благосостояния семьи. Таким образом, студенты, материальный уровень семей которых улучшался характеризуются высокими показателями обучаемости. Студенты, материальный уровень семьи которых оставался стабильным, характеризуются средними показателями обучаемости. Студенты, материальный уровень семьи которых был нестабильным характеризуются низким уровнем обучаемости. В итоге можно констатировать, что чем хуже и более нестабильным было материальное положение семьи, в которой студент провел свое детство, тем ниже он оценивает уровень своей обучаемости.

При оценке правильности выбора вуза и исполнительности мы обнаружили, таким образом, что чем более неблагоприятными были материальные условия семьи, в которой воспитывался студент, тем более склонен он проявлять исполнительность в вузе. Соответственно, чем более стабильными были материальные условия семьи, в которой студент провел свое детство, тем скорее он воспринимает выбор вуза как правильный. Нестабильность (что примечательно даже в сторону улучшения) материального положения, снижает ощущение правильности выбора. Как уже отмечалось выше, не менее существенным, с нашей точки зрения является то, насколько обдуманным и внутренне обоснованным был выбор вуза.

При оценке правдивости ответов студентов на вопросы анкет, были обнаружены следующие тенденции. Наиболее высокими показателями правдивости характеризуются студенты из семей, материальный уровень которых оставался стабильным. Студенты, материальный уровень семей которых колебался, характеризуются средними показателями правдивости. Наконец наиболее низкими показателями правдивости характеризуются студенты, материальное положение семей которых улучшалось. Важно отметить, что данная конфигурация результатов практически точно совпадает с той, которая была получена в отношении оценки студентами правильности своего выбора. Следовательно, наиболее правдивые студенты из семей со стабильным уровнем благосостояния склонны наиболее высоко оценивать правильность выбора вуза. Умеренно правдивые студенты из семей с колебавшимся уровнем благополучия, оценивают правильность выбора вуза как среднюю. Наконец студенты из семей с увеличивавшимся достатком, будучи наименее правдивыми и выбор вуза чаще других оценивают, как ошибочный.

Студенты, материальное благосостояние семей которых увеличивалось, менее других склонны к неискренности. Напротив, студенты, материальное положение семей которых было нестабильным в наибольшей степени склонны к неискренности. Сопоставление этих результатов с показателями правдивости указывает на некий парадокс. Действительно, студенты обнаруживают одновременно разнонаправленные по смыслу свойства. Хотя однозначного объяснения этому факту сформулировать не представляется возможным, тем не менее можно выдвинуть некоторые предположения. Как уже отмечалось, студенты из семей с увеличивавшимся уровнем дохода характеризуются более высоким уровнем обучаемости и следовательно интеллекта (по крайней мере если говорить о самооценке студента). Противоположность им в этом отношении составляют как раз студенты из семей, материальное положение которых было подвержено сильным колебаниям. Как нам представляется, студенты из семей с увеличивавшимся уровнем доходов способны проявлять своеобразную «уклончивость» и «дипломатичность», в то время как студенты из семей с колебаниями благосостояния — напротив, «непосредственность» и некоторую «примитивность». Обращает на себя внимание и тот факт, что общая конфигурация результатов по данному показателю практически повторяет результаты, полученные для ориентации студентов на службу, подчинение, исполнительскую деятельность. Таким образом, студентам из семей, материальное положение которых было нестабильным, высоко ориентированным на исполнительскую деятельность свойственно весьма примитивное лукавство, желание упрощенными методами улучшить свой образ в глазах окружающих. Студенты, материальное положение семей которых было нестабильным характеризуются наиболее высокими показателями самоконтроля. Напротив, студенты, материальное положение семей которых было стабильным, характеризуются наиболее низкими показателями самоконтроля. Промежуточную группу, все же более близкую к студентам из семей со стабильным благосостоянием образуют студенты их семей с увеличивающимся благосостоянием. Следовательно, неблагоприятные материальные условия семьи, в которых прошло детство студента, ассоциируется с высокими показателями самоконтроля. Как уже отмечалось, этот факт ассоциируется также с неискренностью студента и его ориентацией на исполнительскую деятельность и таким образом и относительно низкими социальными притязаниями.

Профессиональные ориентиры, общая мотивация профессиональной деятельностью и дифференциация профессиональной мотивации. Можно констатировать, что чем менее стабильным было материальное положение семьи студента в период его детства, в особенности если оно время от времени ухудшалось, тем менее мотивирован он в целом на профессиональную деятельность после вуза. Можно отметить также, что общая конфигурация результатов очень сходна с той, которая была получена для показателей ориентации студента на руководящую деятельность. Таким образом можно расширить границы сформулированного обобщения. Студенты, материальное положение семей которых в период их детства было стабильным в большей степени ориентированы на профессиональную карьеру в широком смысле после окончания вуза и для них в большей степени привлекательной является руководящая деятельность. Напротив, чем менее стабильным было материальное положение семьи студента в период его детства, в особенности если имели место его ухудшения, тем менее мотивирован в целом студент на профессиональную деятельность и на руководящую деятельность в частности. Тем скорее для него становится привлекательной исполнительская, служебная деятельность. Можно констатировать, что студенты, материальное положение семей которых было стабильным характеризуются скорее низкими показателями дифференциации профессиональной

деятельности. Напомним, что ведущим мотивом обучения у этих студентов является получение диплома. Студенты, материальное положение семей которых было нестабильным, представляют собой в этом отношении противоположную группу и характеризуются высокими показателями дифференциации профессиональной мотивации. Напомним, что ведущим мотивом обучения в вузе у них является получение профессии и кроме того, они наиболее ориентированы на собственно профессиональную деятельность в узком смысле слова после окончания вуза. Студенты, материальное положение семей которых улучшалось. Образуют в данном случае промежуточную группу. Ведущим мотивом их обучения в вузе является любознательность, они наиболее обучаемы и более других студентов ориентированы на занятие бизнесом. Таким образом, если выстроить последовательность студентов по степени их идентификации себя с будущим дипломированным специалистом и по четкости профессиональных ориентиров, то картина будет следующая. Наиболее сформированными профессиональными ориентирами обладают студенты из семей с нестабильным материальным уровнем, наиболее заинтересованные в получении в вузе конкретной профессии. Несколько более неопределенные профессиональные ориентиры у любознательных и ориентированных на бизнес студентов из семей с улучшавшимся материальным положением. Наиболее туманные профессиональные ориентиры у студентов из семей со стабильным материальным положением, видящих главный смысл обучения в вузе в получении диплома. Примечательно, что при этом они наиболее склонны расценивать сделанный ими выбор вуза как правильный [13, 16, 17].

Связь должностного статуса родителей студентов с показателями методик «Изучение мотивации обучения студентов в вузе» и «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов»

При ответе на данный вопрос 24% студентов оценили должностной статус своих родителей как низкий, 46% охарактеризовали его как средний (небольшая руководящая должность) и 30% оценили его как высокий (высокая руководящая должность). Напомним, что формулировка данного вопроса предусматривала возможность оценить должностной статус только одного из родителей, при условии, что отношения с ним являются для данного студента наиболее значимыми.

Из полученных данных видно, что существует явная обратная зависимость между оцениваемым студентами должностным статусом своих родителей (либо одного из них, являющимся более значимым для студента) и субъективным ощущением правильности выбора направления обучения. Чем ниже должностной статус родителей студента (исполнительская должность), тем более он склонен оценивать выбор своей вузовской специализации как правильный. Напротив, чем выше должностной статус родителей студента (руководящая должность), тем более он склонен негативно оценивать правильность сделанного выбора. Напомним, что обследованные нами студенты обучались на специализации РЛ — «Радиоэлектроника и лазерные технологии» (точное приборостроение). Далее можно зафиксировать обратную зависимость между оцениваемым студентами должностным статусом родителей и стремлением получить в вузе соответствующую его направленности профессиональную подготовку. Чем ниже должностной статус родителей студента (исполнительская должность), тем сильнее его стремление овладеть в результате обучения в вузе соответствующей его профилю специальностью, специфическими профессиональными компетенциями. Напротив, чем выше должностной статус родителей студента (руководящая должность) тем более скептично он относится к перспективе овладения соответствующими профессиональными навыками. Как нам представляется, обе эти тенденции вполне логично дополняют друг друга. Можно констатировать, что студенты

из семей с низким должностным статусом родителей удовлетворены как своим выбором профессиональной специализации, так и содержательной стороной этого выбора. Напротив, чем более высоким должностным статусом обладают родители студента, тем более он склонен воспринимать свой выбор вуза как ошибочный и демонстрировать низкую заинтересованность в приобретении соответствующих профессиональных компетенций. В данном конкретном случае речь идет о специализации в направлении точного приборостроения, разработки радиоэлектроники и лазерной техники.

Картина становится с содержательной стороны более понятной, если принять во внимание тот факт, что обнаруживается явная прямая связь между оцениваемым студентами должностным статусом их родителей и стремлением заниматься бизнесом. Чем выше руководящая должность занимаемая родителями студента (или одним из его родителей, наиболее значимым), тем более выражено его стремление заниматься предпринимательской деятельностью. Соответственно, напротив, чем ниже должностной статус родителей студента, тем менее он склонен проявлять интерес к предпринимательской деятельности. Таким образом можно предположить, что чем более высокое должностное положение занимают родители студента, тем более привлекательной перспективой после окончания вуза воспринимается им занятие бизнесом. Соответственно, чем ниже должностное положение родителей студента, чем более им свойственны исполнительные функции, тем более студент склонен предпочитать после окончания вуза специфическую профессиональную карьеру, а не предпринимательскую деятельность. Можно также предположить, что предпринимательская деятельность воспринимается студентами как род занятий, требующий соответствующей социальной поддержки. При этом, студенты, чьи родители занимают высокое должностное положение прогнозируют наличие такой поддержки, в то время, как студенты, чьи родители выполняют исполнительские функции не склонны к подобным ожиданиям. В этой связи, они, так сказать, делают основную ставку на приобретение в вузе узко профессиональных компетенций.

Дополнительные подтверждения приведенных тенденций были получены при использовании нами несколько иного подхода к анализу полученных результатов. Поскольку студенты должны были оценить свое отношение к шести основным направлениям будущей профессиональной деятельности, то представлялась возможность выстроить профиль профессиональных приоритетов. Как уже указывалось выше, направления предлагались следующие: бизнес, преподавание, профессиональная деятельность в соответствии с полученной специализацией, исполнительская деятельность, руководящая деятельность, научно-исследовательская деятельность. Соответственно каждое из направлений могло занимать в иерархии предпочтений от первого до шестого (последнего) места. Мы допустили, что нахождение на 1 и 2 местах свидетельствует о доминирующем значении данной мотивации. Нахождение на 3 и 4 местах об относительно нейтральном отношении к данной перспективе. Наконец, нахождение на 5 и 6 местах говорит об относительной непривлекательности данного мотива в качестве послевузовской перспективы. При сопоставлении оцениваемого студентами должностного статуса своих родителей с полученными таким образом профилями, мы обнаружили следующие тенденции. Просматривается явная обратная связь между статусом родителей студента и приоритетностью для него профессиональной деятельности. Правда эта тенденция наиболее выпукло проявляется при относительно более высоких показателях. Аналогичным образом просматривается достаточно выраженная прямая зависимость между должностным статусом родителей студентов и их приоритетом в отношении бизнеса как элемента профиля профессиональных приоритетов.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

Таким образом, описанные тенденции находят достаточно фактических обоснований в полученных нами результатах.

Рассмотрим далее менее выраженные тенденции, а также тенденции, имеющие более сложный и неоднозначный характер. Как вероятно и следовало ожидать, при анализе результатов, обнаруживается обратная зависимость между оцениваемым студентами должностным статусом своих родителей (либо более значимого для них) и таким мотивом обучения в вузе, как получение профессии. Здесь следует пояснить, что профессия, узко профессиональная деятельность, фигурирует в нашем исследовании в двух функциях. С одной стороны, как об этом говорилось выше, она выступает в качестве перспективы послевузовской деятельности студента. С другой стороны, как в данном случае, речь идет о получении профессиональных знаний как одного из важнейших мотивов получения высшего образования. Это означает, что чем ниже оцениваемый должностной статус родителей студентов, тем более значимым, мотивом, придающим смысл обучению для них является получение профессиональных знаний и навыков по избранной специализации. Напротив, чем выше должностной статус родителей студента (руководящая должность) тем менее значимым в качестве ведущего мотива учебы в вузе для него является изучение совокупности дисциплин, направленных на формирование профессионала. В данном случае речь идет о специалисте в области точного приборостроения (радиоэлектроники и лазерной техники). Эти результаты хорошо согласуются с тем, о чем уже было сказано выше. Оценка правильности выбора вуза тем выше, чем ниже должностной статус родителей студента. Таким образом, чем ниже должностной статус родителей студента, тем более значимым для них является получение в вузе узко профессиональных знаний и тем с большей вероятностью они воспринимают свой выбор вуза как правильный, соответствующий их долгосрочным жизненным планам, связанным у них с профессиональной деятельностью. Напротив, чем выше должностной статус родителей студента, чем выше занимаемая ими руководящая должность, тем менее важен для него мотив получения профессиональных знаний, тем более негативно оценивает он свой выбор вуза. Данный выбор плохо согласуется с его долгосрочными жизненными планами. Эти планы предусматривают скорее занятие предпринимательской деятельностью, а не реализации себя в узко профессиональной деятельности [16-18].

Из полученных результатов видно, что любознательность в качестве мотива получения высшего образования наиболее выражена у студентов, оценивающих должностной статус своих родителей как средний (небольшая руководящая должность). При этом чаще других низкие показатели данного мотива обнаруживаются у студентов, чьи родители имеют высокий должностной статус. Иными словами этот мотив обучения в вузе наименее свойственен для них. Интересно, что любознательность в качестве мотива обучения может быть, как высоко, так и слабо выражена у студентов, чьи родители обладают низким должностным статусом. Другими словами он не обнаруживает какой-либо специфики у этих студентов и они в этом смысле образуют как бы промежуточную группу.

Если рассматривать такой мотив как получение диплома, то он наиболее выражен как раз у студентов, воспринимающих должностной статус своих родителей как высокий. С некоторыми оговорками можно даже констатировать, что просматривается прямая связь между значимостью получения диплома и оцениваемым студентами должностным уровнем своих родителей. Т.е., чем более высокий должностной статус имеют по мнению студентов их родители, тем более склонны они рассматривать получение диплома в качестве значимого мотива своего пребывания в вузе.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

Если объединить данные, полученные в отношении трех основных мотивов получения высшего образования, то видно, что для студентов, чьи родители занимают исполнительские должности наиболее значимым мотивом является получение в вузе профессиональных знаний. Для студентов, чьи родители занимают небольшие руководящие должности в качестве более значимых мотивов являются познавательные, возможность удовлетворить свою любознательность. Наконец для студентов, чьи родители занимают высокие руководящие должности, наиболее важным мотивом пребывания в вузе является просто возможность получить диплом о высшем образовании. Напомним, что они наиболее разочарованы в своем выборе вуза, не собираются реализовывать себя в узко профессиональной карьере и в качестве приоритета рассматривают занятие бизнесом. С точки зрения полученных данных, их пребывание в данном вузе должно рассматриваться ими самими как весьма формальное и достаточно мало осмысленное занятие.

Наряду с оценкой студентами степени правильности выбора ими своего вуза, мы исследовали такой показатель как рациональность. Здесь нас интересовало, насколько продуманно и закономерно или напротив импульсивно и случайно студент выбрал свой вуз. Как видно из полученных данных, имеет место некоторая обратная тенденция связи рациональности выбора и должностным уровнем родителей студента. Следует, правда оговориться, что высокий уровень рациональности примерно одинаково свойственен всем трем группам обследованных студентов. Однако если рассматривать низкие и средние уровни рациональности, то обнаруживается упомянутая обратная связь. Чем выше должностной уровень родителей студентов, тем чаще у них можно обнаружить низкие показатели рациональности выбора вуза. Из этого можно заключить, что в целом эти студенты подходили к выбору своего вуза несколько небрежно и формально, не придавая этому выбору важного для их последующей жизни значения. Напротив, у студентов, чьи родители имеют низкий должностной статус, выбор вуза существенно чаще воспринимался как ответственный шаг, от которого многое зависит и с которым у них связаны важные жизненные ожидания и планы [ 19-21 ].

Рассмотрим далее такие характеристики, определявшиеся с помощью методики «Исследование мотивации обучения студента в вузе» как исполнительность, трудолюбие и обучаемость. Как видно из полученных данных имеет место тенденция достаточно сложного вида, связывающая исполнительность студентов с оцениваемым ими должностным статусом своих родителей. При низких и умеренных показателях исполнительности она находится в обратной зависимости от этого должностного статуса. Однако затем, частично, эта зависимость начинает носить прямой характер. Другими словами, низкая исполнительность характерна для студентов, чьи родители имеют высокий должностной статус. Средняя исполнительность присуща студентам, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Однако высокие показатели исполнительности оказываются вновь характерны для студентов высоко-статусных родителей, но при этом весьма исполнительными оказываются и студенты, чьи родители выполняют исполнительные функции. Таким образом можно констатировать, что высокая исполнительность все же более присуща студентам, чьи родители занимают высокое должностное положение. Однако эта группа студентов в данном отношении наиболее внутренне неоднородна. Существенно более однородными в отношении исполнительными оказываются группы студентов, чьи родители имеют низкий или средний должностной статус. При этом для студентов, являющихся детьми низко статусных родителей несколько более характерно проявлять высокую исполнительность, чем для студентов, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Напомним, что под

исполнительностью мы понимаем готовность студента выполнять указания преподавателей, следовать правилам, установленным в вузе.

Еще одной важной характеристикой является трудолюбие. Оно характеризует готовность студента к волевым усилиям, затратам времени и сил в учебном процессе. Как видно из полученных результатов наиболее выражена эта характеристика у студентов, наиболее низко оценивающих должностной статус своих родителей. Менее всего склонны проявлять трудолюбие студенты, родители которых занимают высокую руководящую должность. Студенты, оценивающие должностной статус своих родителей в качестве среднего, представляют собой как бы промежуточную группу. Важно отметить, что эти тенденции не носят достаточно выраженного характера. Однако можно с некоторой долей уверенности предположить, что трудолюбие студента как-то связано с принадлежностью его к семье людей, занимающих исполнительские должности. Если объединить оба этих показателя, то можно допустить, что студенты, чьи родители имеют низкий должностной статус характеризуются более выраженной исполнительностью и трудолюбием. Напомним, что они при этом более других склонны расценивать свой выбор вуза как правильный, вдумчиво подошли к нему и в наибольшей степени ориентированы на дальнейшую профессиональную карьеру. Вместе с тем трудолюбие присуще и остальным студентам, однако студенты из семей людей, занимающих высокую руководящую должность оказываются в этом отношении наиболее неоднородной группой. Кроме того эти студенты гораздо чаще оценивают свой выбор вуза как ошибочный и не связывают долгосрочные жизненные планы с узко профессиональной карьерой [19,20,21].

При анализе обучаемости вновь обнаружилась достаточно сложная тенденция. При низких и умеренных показателях обучаемости имеет место прямая связь между ней и должностным уровнем родителей студентов. Однако высокие оценки обучаемости присущи примерно в равной мере как студентам, чьи родители занимают исполнительские должности, так и студентам, чьи родители занимают высокие руководящие должности. При этом любопытно отметить, что эти студенты практически с равной вероятностью оценивают уровень своей обучаемости и как низкий и как средний и как высокий. Однако студенты из семей низко-статусных родителей образуют еще более неоднородную группу. Правда чаще всех остальных они оценивают уровень своей обучаемости как низкий, однако достаточно часто у них можно встретить и максимально высокие уровни оценки своей обучаемости.

В целом можно заключить, что именно студенты, оценивающие должностной статус своих родителей как низкий обладают весьма высокими самооценками исполнительности, трудолюбия и обучаемости. Правда в отношении обучаемости достаточно многие из них характеризуются все же скорее низкой самооценкой. Таким образом они максимально неоднородны по параметру обучаемости, в то время как студенты, чьи родители занимают высокую руководящую должность наиболее неоднородны по показателям трудолюбия.

Рассмотрим теперь более подробно результаты, полученные с помощью методики «Оценка ожиданий и общей структуры профессиональных ориентиров студентов». Мы уже упоминали выше о том, что обнаруживается весьма явная прямая связь между уровнем должностного статуса родителей студентов и их направленностью на занятие бизнесом. Данные полученные в отношении стремления студентов заниматься после окончания вуза преподавательской работой по своей специальности показывают, что менее других к этому готовы студенты, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Студенты из двух других крайних групп рассматривают эту возможность как более привлекательную для себя. Однако если сравнивать их между собой, то все же обнаруживаются некоторые особенности. В сумме 92% студентов, чьи родители занимают исполнительские должности

так или иначе готовы заниматься преподаванием. Для студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность этот суммарный показатель составляет 73%. Хотя высокую степень готовности стать преподавателем обнаруживает максимальное число этих студентов. Подводя общий итог, можно расположить обследованных студентов по степени нарастания готовности заниматься преподаванием в такой последовательности: студенты из семей с небольшим должностным статусом родителей - студенты из семей с высоким должностным статусом родителей - студенты из семей с низким должностным статусом родителей. Другими словами, студенты, чьи родители занимают высокую руководящую должность хотя и готовы заниматься преподаванием, но в целом представляют собой весьма неоднородную группу. Напротив, студенты из семей с низким должностным статусом являются наиболее однородной группой и высоко в целом ориентированы на преподавательскую деятельность.

Как уже отмечалось выше, имеет место весьма отчетливая обратная связь между готовностью студентов заниматься после окончания вуза специфической профессиональной деятельностью и должностным статусом их родителей. Т.е. статус дипломированного профессионала максимально ценен с точки зрения студентов из семей с низким должностным статусом родителей и обладает минимальной привлекательностью для студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Это сочетается с их повышенной ориентацией на занятие бизнесом. При этом в число предполагаемых альтернатив карьеры после вуза студентам предлагалась функция служащего, клерка. Результаты в этой части исследования выглядят следующим образом. Прежде всего обнаруживается явное нежелание студентов из семей с высоким должностным статусом заниматься подобного рода деятельностью. Более половины из них - 60% оценили степень привлекательности такой деятельности для себя как низкую. При этом вообще никто из них не оценил это направление как высоко привлекательное. Чаще других оценивали очень положительно возможность стать служащим, клерком студенты, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Весьма приемлемой рассматривают для себя подобную альтернативу студенты, которые сами принадлежат к семьям служащих, клерков низшего звена. Можно предположить, что в качестве более привлекательной альтернативы для себя они рассматривают специфически профессиональную карьеру. В их восприятии, такая карьера более престижна и свидетельствует о прогрессивной социальной мобильности. Относительно предполагаемых мотивации студентов из семей, где родители занимают высокие руководящие должности, мы скажем несколько ниже. Хотя и на основании того, что было уже рассмотрено, очевидно, что эти студенты ориентированы на занятие бизнесом. Кроме того, исполнение функций клерка было бы для них своеобразным проигрышем, понижающейся траекторией социальной мобильности.

Наряду с перечисленными, в числе возможных перспектив после окончания вуза студентам предлагалась карьера руководителя. Как вероятно и следовало ожидать, наиболее привлекательной она оказалась для тех студентов, родители которых занимают высокую руководящую должность. При этом следует отметить, что весьма значительное число из этой группы - 27% посчитали данную перспективу непривлекательной для себя. Однако все же 33% этих студентов обнаруживают высокую заинтересованность в такой карьере. Интересно при этом сравнить соответствующие показатели по категории «Бизнес, предпринимательская деятельность». Аналогичные ответы здесь дали уже 53%. Сравнение этих двух показателей, как нам представляется, убедительно показывает, что для студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность, истинно желательной является все же сфера предпринимательской деятельности, бизнеса, а не карьера руководящего работника.

Напротив, эта карьера, как обнаружилось достаточно привлекательна для студентов, чьи родители занимают исполнительские должности. Можно предположить, что карьера руководителя рассматривается ими в качестве запасного варианта по отношению к наиболее привлекательной для них карьеры узкого специалиста-профессионала. Кроме того, подобная карьера в их случае также может интерпретироваться как прогресс, повышение своего социального статуса. Для студентов же, чьи родители занимают высокую руководящую должность это скорее горизонтальная траектория социального продвижения, хотя она рассматривается ими также скорее всего не как основная, а как запасная. Наконец, наименее привлекательной является руководящая деятельность для студентов, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Следует напомнить, что при этом они чаще других студентов рассматривают для себя в качестве перспективы карьеру служащего, исполнителя. Возникает впечатление, что эта группа студентов характеризуется наименьшими амбициями и вполне готовы даже к некоторому снижению своего социального статуса по сравнению с таковым у родителей. Интересно отметить, что эти студенты чаще других руководствуются при обучении в вузе мотивами любознательности. Кроме того они характеризуются относительно наиболее высокими показателями исполнительности и трудолюбия.

Еще одной альтернативной, возможной для дипломированного специалиста является карьера ученого, научно-исследовательская и изобретательская деятельность. Как показывают полученные результаты эта возможность представляется наиболее привлекательной для студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Несколько менее привлекательным для себя такой жизненный сценарий считают студенты, чьи родители занимают исполнительскую должность. Еще более сдержанное отношение к возможности стать ученым проявляют студенты, чьи родители занимают небольшую руководящую должность [19-21].

Поскольку нами обследовались студенты дневного отделения, которые в период обучения еще не заняты непосредственно профессиональной деятельностью (по крайней мере так официально предполагается), нас интересовало то, насколько они вообще внутренне готовы начать трудовую активность после окончания вуза. Именно на этот вопрос должен был дать ответ такой интегральный показатель методики «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов» который мы назвали «уровнем мотивации профессиональной деятельностью». Как уже отмечалось выше, он вычислялся для каждого студента как среднее арифметическое всех его шести показателей по данной методике. Из полученных данных видно, что наиболее мотивированными в отношении будущей профессиональной деятельности оказались студенты, родители которых имеют наиболее низкий социальный статус. Как нам представляется, это было вполне ожидаемо. Данные студенты, стартуют так сказать с «низкой базы», они скорее всего не ожидают существенного покровительства со стороны своих родителей, поэтому им приходится практически полностью рассчитывать на собственные силы. Это создает у них определенный мотивационный и эмоциональный настрой. Средний уровень профессиональной мотивации обнаружили студенты, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Весьма специфические результаты были получены у студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Эта группа оказалась наиболее внутренне неоднородной. С одной стороны у них чаще других студентов обнаруживается низкий уровень мотивации профессиональной деятельностью. С другой стороны, среди них почти столько же студентов характеризуются высокой мотивацией, как и среди низко-статусных студентов. Если студенты, чьи родители занимают исполнительские и небольшие руководящие должности представляют собой достаточно однородные группы, то студенты, чьи родители занимают

высокую руководящую должность как бы делятся на две подгруппы. Одна, достаточно апатична в смысле мотивации будущей профессиональной деятельности. Вероятно они рассматривают свое пребывание в вузе просто как своеобразный тайм-аут, а карьеру после вуза воспринимают как реализацию инерционного сценария в условиях покровительства и поддержки со стороны своих высоко статусных родителей. Однако обнаруживается и альтернативная подгруппа, имеющая совершенно иные установки. Возможно это нашло свое проявление и в результатах относительно такого показателя как трудолюбие. Напомним, что по этому показателю данные студенты также обнаружили внутреннюю неоднородность. Можно предположить, что эти студенты и несколько по-иному относятся к процессу обучения в вузе и обладают определенной спецификой профессиональной мотивации. Как уже отмечалось выше, профессиональных приоритетов студентов данной обследованной нами категории присутствуют бизнес, руководящая и научно-исследовательская деятельность. Возможно общий уровень мотивации связан у них с конкретными мотивами из этого перечня, однако это требует дальнейшего, более тщательного анализа.

Другим интегральным показателем в описываемой методике был «дифференциация мотивов профессиональной деятельности». Для каждого студента он подсчитывался как разность между наиболее высоким и наиболее низким показателем из шести по данной методике. Смысл этого показателя, с нашей точки зрения, состоит в том, чтобы оценить уровень приоритетности диагностируемых направлений будущей профессиональной деятельности. Высокая дифференциация свидетельствует о наличии субъективной шкалы личностных приоритетов. Низкая дифференциация свидетельствует об обратном и отражает равную привлекательность всех предлагаемых студенту альтернатив. Как показали полученные результаты, самая низкая дифференциация чаще встречается у студентов, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. При этом, правда следует оговориться, что среди этих студентов также весьма много тех, кто характеризуется наивысшими показателями дифференциации профессиональной мотивации. Студенты, чьи родители работают на исполнительских должностях обнаружили максимум средних показателей дифференциации профессиональной мотивации. Наконец студенты, чьи родители занимают высокую руководящую должность образуют как бы промежуточную группу. Нам представляется затруднительным сделать в отношении этих результатов какие-либо однозначные выводы. Однако все же можно констатировать следующее. Среди студентов, чьи родители занимают небольшую руководящую должность больше всего тех, у кого низкая дифференциация профессиональной деятельности. С нашей точки зрения низкая дифференциация в данном контексте свидетельствует об определенной личностной незрелости, некоторой апатии и недостатке инициативы. Таким образом среди этого контингента данные качества наиболее распространены и типичны. Вместе с тем среди этих студентов есть и такие, у кого показатель дифференциации профессиональной мотивации высок и следовательно они имеют четкую субъективную шкалу профессиональных приоритетов. Одновременно можно констатировать, что среди студентов, чьи родители работают на исполнительской должности реже всего обнаруживаются лица, обладающие высоким уровнем дифференциации профессиональной мотивации. Возможно им не хватает определенной эрудиции, информированности и компетенции, которые в большей степени присущи студентам, чьи родители занимают небольшую либо высокую руководящую должность.

В целях оценки объективности полученных в результате анкетирования данных мы использовали вопросы, направленные на выявление искажений информации, привносимых обследуемыми студентами. По своему смыслу они были направлены на выявление таких

тенденций как правдивость ответов, неискренность и скрытность (самоконтроль). Полученные таким образом результаты позволяют определенным образом скорректировать интерпретацию остальных исходных данных [18-20].

Данные, полученные по показателю правдивости свидетельствуют о том, что наиболее правдивые ответы были даны студентами, родители которых занимали небольшую руководящую должность. Существенно менее правдивые ответы давали студенты, родители которых занимали низкую исполнительную должность. Наконец наименее правдивыми в своих ответах оказались студенты, которые охарактеризовали должностной статус своих родителей в качестве высокого, родители которых занимали высокую руководящую должность. Близкие по смыслу результаты были получены по показателю неискренности. Менее всего неискренность была свойственна студентам, чьи родители занимали небольшую руководящую должность. Более выражено неискренность проявлялась в ответах студентов, чьи родители занимали низкую исполнительную должность. Наиболее неискренними в своих ответах были студенты, чьи родители имели наиболее высокий должностной статус. Анализ показателей самоконтроля (скрытности) свидетельствует, что менее всего он свойственен студентам, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Наибольший уровень самоконтроля (скрытности) проявляют в своих ответах студенты из семей с высоким должностным статусом. Студенты из семей с наиболее низким социальным статусом представляют в данном случае промежуточную группу. Если обобщить все эти данные, то можно сделать следующие заключения. Наибольшую открытость и свободу от различных социальных условностей проявляют в своих ответах студенты, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Мы уже констатировали, что этим студентам возможно присущи такие качества как личностная незрелость, некоторая наивность и простодушие. Они в наибольшей степени готовы играть роль исполнителей и демонстрируют относительно низкий уровень мотивации достижения. Они менее других студентов претендуют на роль руководителя. Среди мотивов получения высшего образования у них преобладает любознательность. Как уже отмечалось, у них наименее дифференцированная картина своей будущей профессиональной деятельности. Можно предположить, что их отношения с социальным окружением носят несколько упрощенный характер. Соответственно в своих ответах на вопросы анкет они проявляют открытость и доверчивость. Несколько иные особенности можно констатировать у студентов, чьи родители характеризуются наиболее низким социальным статусом. Они достаточно амбициозны и ориентированы прежде всего на карьеру профессионала в своей узкой области, а также на достижение высокой руководящей должности. Они весьма рациональны, трудолюбивы и настойчивы. В этой связи они, скорее всего, весьма заинтересованы в создании у окружающих благоприятного впечатления о себе. Это заставляет их проявлять определенную дипломатичность, скрытность и изворотливость. Однако наиболее все эти качества выражены у студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Можно предположить, что эти студенты изначально сформированы в таких условиях, когда коммуникация требует проявления высокой степени гибкости, изворотливости, умения манипулировать другими, производить благоприятное впечатление и самим защищаться от манипуляции. Эти студенты характеризуются наиболее выраженной мотивацией достижения. Они ориентированы на предпринимательскую деятельность и руководящую работу. Вероятнее всего они представляют собой группу наиболее социально компетентных людей.

Как было отмечено выше, мы попытались проанализировать профессиональные ориентиры студентов двумя способами и как бы с двух точек зрения. С одной стороны, мы отталкивались от абсолютных величин, полученных студентами по шести основным

показателям использовавшейся нами методики. Однако не менее важным было понять, какую позицию занимает данный показатель в общем профиле профессиональной мотивации студента. Эта позиция могла быть приоритетной — 1-2 ранговые места, нейтральной — 3-4 ранговые места и отвергаемой — 5-6 ранговые места. При анализе отношения студентов к занятию бизнесом была обнаружена несколько смазанная но все же прямая зависимость между стремлением заниматься предпринимательской деятельностью и воспринимаемым студентом статусом своих родителей. Чем более высокий должностной статус, согласно оценки студентов занимают их родители, тем более склонны они относить занятие бизнесом к числу своих будущих профессиональных приоритетов. На эту тенденцию мы уже указывали выше при обсуждении полученных данных. Если оценивать готовность студентов к занятию преподавательской деятельностью после окончания вуза, то видно, что наиболее приоритетной эта направленность также является у студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Практически сходная картина наблюдается у студентов, чьи родители характеризуются наиболее низким социальным статусом. Наконец относительно нейтральной или даже отвергаемой преподавательская деятельность является для студентов, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Как видно из полученных результатов, имеет место весьма отчетливая обратная зависимость между социальным должностным статусом родителей студентов и их ориентацией на непосредственную профессиональную деятельность согласно полученной в вузе специализации. Эти данные с еще большей отчетливостью свидетельствуют о том, что было рассмотрено нами выше. Узкая профессиональная деятельность наиболее приоритетна для студентов, чьи родители занимают исполнительную должность и квалифицируется как отвергаемая студентами, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Если рассмотреть результаты, полученные для переменной, соответствующей исполнительской деятельности, работе клерка, служащего, то видно, что они также хорошо согласуются с описанными ранее. Наиболее приоритетной такая деятельность оказывается для студентов, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Напротив, отвергаемой она является для студентов, чьи родители сами занимают подобную позицию. Но в еще большей степени она отвергается студентами, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Руководящая деятельность в системе приоритетов студентов, чьи родители занимают исполнительную должность относится к числу нейтральных мотивов. Несколько более негативное отношение к ней обнаруживают студенты, чьи родители занимают небольшую руководящую должность. Однако наиболее сложная ситуация имеет место у студентов, чьи родители занимают высокую руководящую должность. Этот контингент оказывается внутренне неоднородным. С одной стороны они чаще других студентов относят данный профессиональный мотив к числу отвергаемых. С другой стороны они также чаще других студентов относят его к числу приоритетных. В данном случае можно высказать некоторые предположения, которые, однако, нуждаются в дальнейшем уточнении и проверке. Вероятно одна часть этой подгруппы студентов имеют в качестве образца для подражания собственных родителей и чувствуют себя более уверенно в той сфере, в которой их семьей уже накоплен значительный опыт. Можно предположить, что они также ожидают определенную помощь и прогнозируют у себя ощутимые достижения. Напротив, другая часть этой подгруппы как раз стремится избежать повторения жизненной траектории своих родителей и стремится двигаться собственной дорогой. При этом, как уже упоминалось, в качестве альтернативы эти студенты выбирают занятие бизнесом, карьеру ученого или преподавателя вуза. Если же говорить о результатах, полученных студентами непосредственно по показателю стремления реализовать карьеру ученого, то они могут быть

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

охарактеризованы следующим образом. Наиболее приоритетным мотивом в будущей профессиональной деятельности это является для студентов, чьи родители занимали небольшую руководящую должность. Чаще нейтральным этот мотив является как для студентов из семей с низким социальным статусом, так и для студентов, чьи родители занимали высокую руководящую должность. Причем прохладное и скорее негативное отношение к возможной карьере ученого более выражено у студентов из семей с низким должностным статусом родителей. Таким образом у студентов, чьи родители занимали небольшую руководящую должность наиболее приоритетными профессиональными мотивами являются стремление реализовать карьеру ученого, либо в качестве запасного варианта стать клерком, заниматься исполнительскими функциями. Достаточно негативное отношение у них к перспективе преподавательской деятельности, занятию бизнесом, а также руководящей деятельности. У студентов, чьи родители занимали исполнительскую должность наиболее приоритетным является мотив реализации себя в качестве дипломированного специалиста-профессионала, а также возможность работать в качестве преподавателя по приобретенной в вузе специализации. При этом они более других склонны относить к числу отвергаемых мотивов стремление заниматься бизнесом, а также возможность работать (как и их родители) на низкой исполнительской должности. Студенты, чьи родители занимали высокую руководящую должность к числу приоритетных относят мотив занятия бизнесом и возможность заниматься преподавательской деятельностью. К числу наиболее отвергаемых мотивов у них относится стремление сделать карьеру специалиста в своей узкой области. При этом у них весьма специфическое и двойственное отношение к перспективе работы на руководящей должности. В этом смысле данная группа студентов обнаруживает внутреннюю неоднородность. Для одних из них перспектива стать руководителем высокого звена по аналогии с собственными родителями относится к числу приоритетных. Для других, и таких существенно больше, она воспринимается в качестве отвергаемой и субъективно непривлекательной [18-20].

Мы рассмотрели фрагменты результатов, полученных нами при использовании методик «Изучение мотивации обучения студентов в вузе» и «Оценка общей структуры профессиональных ожиданий и ориентиров студентов». Каждая из них представляет собой анкетный опросник, содержащий несколько десятков закрытых вопросов. Обследуемому студенту предлагается сделать выбор из нескольких вариантов ответов, отметить наиболее верный с его точки зрения. Эти анкетные опросники были составлены нами на основания регулярных ежегодных психолого-педагогических обследований, которые мы проводили на студентах технических и гуманитарных специализаций. В качестве обследуемых как правило выступали студенты 2-4 курсов МГТУ им. Н.Э. Баумана и РГГУ Обследования проводилось на разных факультетах, осуществляющих подготовку студентов по различным техническим и соответственно гуманитарным специализациям. Как нам представляется, полученные с помощью представленных методик результаты позволяют диагностировать значимые социальные и психолого-педагогические тенденции, возникающие в среде студенческой молодежи. При этом указанные результаты позволяют весьма глубоко и всесторонне анализировать индивидуально-психологические проблемы, возникающие у студентов в период их обучения в вузе. Эти результаты могут быть использованы как в индивидуальной психопрофилактической работе со студентами, так и представлять интерес для педагогов и администрации вузов, осуществляющих мероприятия по совершенствованию учебного процесса [1-3, 5-8, 14, 15, 21].

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

Список литературы:

1. Воробьев А. Н., Сенин И. Г., Чирков В. И. Опросник профессиональных предпочтений: адаптация теста Дж. Холланда «самонаправляемый поиск». Ярославль 1993.

2. Лисовский В. Т. Выпускник 80-х. Социологический очерк. Л. ЛГУ 1990.

3. Немцов А. А., Багдасарьян Н. Г. Корреляты взаимодействия преподавателей и студентов в современной высшей школе // Наука в школе: труды научно-методического семинара. Т. 3. М., 2005. С. 76-88.

4. Немцов А. А., Багдасарьян Н. Г. Кто встанет за кафедру завтра? «Философия науки и техники - природа и техника на пороге 3 тысячелетия». М., 2005. С. 149-151.

5. Немцов А. А., Багдасарьян Н. Г. Коммуникация в системе «студент-профессор»: типология, ожидания, оценки // Гуманитарные и общественные науки. 2004. Вып. 3. С. 47-61.

6. Немцов А. А. Изучение мотивации учебной и профессиональной деятельности студенческой молодежи // Шаг в будущее: Сборник лекций восьмой Всероссийский научной конференции молодых исследователей. М.: АПФИ. 2001.

7. Немцов А. А., Багдасарьян Н. Г. Социологические и психологические аспекты прогнозирования карьеры студентами московских вузов // Образование. 2001. №2.

8. Немцов А. А., Кансузян Л. В. Мотивация получения высшего образования в учебной деятельности современных студентов // Культурно-исторический подход к проблеме творчества: Материалы чтений, посвященных памяти Л.С. Выготского. М., 2003. С. 272-281.

9. Немцов А. А., Кансузян Л. В. Вузовская молодежь в системе социальной стратификации: ценностный аспект // Наука и образование: Материалы V международной конференции. Белово. 2004. С. 519-523.

10. Немцов А. А., Кансузян Л. В. К проблеме оценки учебной деятельности студентов // Объединенный научный журнал. 2006. №26. С. 30-37.

11. Немцов А. А. Связь характерологических черт и ценностных ориентаций студентов с их мотивацией получения высшего образования // Гуманитарное образование в техническом университете: состояние, проблемы, перспективы: Сборник докладов и выступлений. 2006. С. 68-88.

12. Немцов А. А., Багдасарьян Н. Г. Студент ХХ1 века: мотивы и ожидания. Воспитание созидателей. Ценностные ориентиры // Материалы круглого стола. М., 2006. С. 105-112.

13. Немцов А. А., Кансузян Л. В. Социо-педагогический мониторинг ценностных ориентаций студенческой молодежи // Ценности общества и ценности интеллигенции: Материалы VII международной конференции. М., 2006. С. 90-93.

14. Немцов А. А., Кансузян Л. В. Особенности высшего образования как процесса трансляции культуры // Интеллигенция в диалоге культур. М., 2007. С. 199-207.

15. Немцов А. А. Особенности понимания культурно-исторического содержания в связи с социальной ситуацией развития студента. Постиндустриальное общество: новые проблемы и возможности человека // Уникальные феномены и универсальные ценности культуры: Материалы Х Международного симпозиума. М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2008. С. 105-108.

16. Немцов А. А., Кансузян Л. В. Социальные и психологические аспекты профессионального выбора студенческой молодежи гуманитарных и технических специализаций // Интеллигенция и идеалы российского общества: Материалы XI международной теоретико-методологической конференции. М., 2010. С. 549-563.

17. Немцов А. А. Отличия в мотивации получения высшего образования и профессиональных приоритетов студентов, являющихся единственными, старшими и младшими детьми в семье // Прикладная психология и психоанализ. 2015. №1.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

18. Немцов А. А. Связь личностных характеристик студентов с их мотивацией получения высшего образования и особенностями восприятия ими преподавателей // Бюллетень науки и практики. 2016. №5(6). С. 529-549.

19. Немцов А. А. Восприятие студентами технических вузов высшего образования и его связи с последующим профессиональным становлением (МГТУ, МАДИ и МИРЭА -сравнительный анализ) // Бюллетень науки и практики. 2021. Т. 7. №2 С. 345-379. http://doi .org/10.33619/2414-2948/63/41

20. Немцов А. А. Восприятие студентами технических вузов высшего образования и его связи с последующим профессиональным становлением (МГТУ, МАДИ и МИРЭА -сравнительный анализ) (продолжение) // Бюллетень науки и практики. 2021. Т. 7. №4. С. 372408. http://doi.org/10.33619/2414-2948/65/45

21. Немцов А. А. Апробация методов диагностики мотивов получения высшего образования студентами высших учебных заведений (на примере студентов технического университета) // Бюллетень науки и практики. 2022. Т. 8 №5 С. 578-615. https://doi.org/10.33619/2414-2948/78

References:

1. Vorob'ev, A. N., Senin, I. G., & Chirkov, V. I. (1993). Oprosnik professional'nykh predpochtenii: adaptatsiya testa Dzh. Khollanda "samonapravlyaemyi poisk". Yaroslavl'. (in Russian).

2. Lisovskii, V. T. (1990). Vypusknik 80-kh. Sotsiologicheskii ocherk. Leningrad. (in Russian).

3. Nemtsov, A. A. & Bagdasar'yan, N. G. (2005). Korrelyaty vzaimodeistviya prepodavatelei i studentov v sovremennoi vysshei shkole. In Nauka v shkole: trudy nauchno-metodicheskogo seminara, 3. Moscow. 76-88. (in Russian).

4. Nemtsov, A. A. & Bagdasar'yan, N. G. (2005). Kto vstanet za kafedru zavtra? "Filosofiya nauki i tekhniki - priroda i tekhnika na poroge 3 tysyacheletiya". Moscow. 149-151. (in Russian).

5. Nemtsov, A. A. & Bagdasar'yan, N. G. (2004). Kommunikatsiya v sisteme «studentprofessor»: tipologiya, ozhidaniya, otsenki. Gumanitarnye i obshchestvennye nauki, 3, 47-61.

6. Nemtsov, A. A. (2001). Izuchenie motivatsii uchebnoi i professional'noi deyatel'nosti studencheskoi molodezhi. In Shag v budushchee: Sbornik lektsii vos'moi Vserossiiskii nauchnoi konferentsii molodykh issledovatelei, Moscow. (in Russian).

7. Nemtsov, A. A. & Bagdasar'yan, N. G. (2001). Sotsiologicheskie i psikhologicheskie aspekty prognozirovaniya kar'ery studentami moskovskikh vuzov. Obrazovanie, (2), 109-130.

8. Nemtsov, A. A. & Kansuzyan, L. V. (2003). Motivatsiya polucheniya vysshego obrazovaniya v uchebnoi deyatel'nosti sovremennykh studentov.In Kul'turno-istoricheskii podkhod k probleme tvorchestva: Materialy chtenii, posvyashchennykh pamyati L.S. Vygotskogo. Moscow. 272-281. (in Russian).

9. Nemtsov, A. A. & Kansuzyan, L. V. (2004). Vuzovskaya molodezh' v sisteme sotsial'noi stratifikatsii: tsennostnyi aspect. In Nauka i obrazovanie: Materialy Vmezhdunarodnoi konferentsii, Belovo, 519-523. (in Russian).

10. Nemtsov, A. A. & Kansuzyan, L. V. (2006). K probleme otsenki uchebnoi deyatel'nosti studentov. Obedinennyi nauchnyi zhurnal, (26), 30-37.

11. Nemtsov, A. A. (2006). Svyaz' kharakterologicheskikh chert i tsennostnykh orientatsii studentov s ikh motivatsiei polucheniya vysshego obrazovaniya. Gumanitarnoe obrazovanie v tekhnicheskom universitete: sostoyanie, problemy, perspektivy: Sbornik dokladov i vystuplenii, 6888. (in Russian).

12. Nemtsov, A. A. & Bagdasar'yan, N. G. (2006). Student KhKh1 veka: motivy i ozhidaniya. Vospitanie sozidatelei. Tsennostnye orientiry. Materialy kruglogo stola, Moscow. 105-112.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 8. №9. 2022

https://www.bulletennauki.ru https://doi.org/10.33619/2414-2948/82

13. Nemtsov, A. A. & Kansuzyan, L. V. (2006). Sotsio-pedagogicheskii monitoring tsennostnykh orientatsii studencheskoi molodezhi. Tsennosti obshchestva i tsennosti intelligentsii: Materialy VII mezhdunarodnoi konferentsii, Moscow. 90-93. (in Russian).

14. Nemtsov, A. A. & Kansuzyan, L. V. (2007). Osobennosti vysshego obrazovaniya kak protsessa translyatsii kul'tury. In Intelligentsiya v dialoge kul'tur, Moscow. 199-207. (in Russian).

15. Nemtsov, A. A. (2008). Osobennosti ponimaniya kul'turno-istoricheskogo soderzhaniya v svyazi s sotsial'noi situatsiei razvitiya studenta. Postindustrial'noe obshchestvo: novye problemy i vozmozhnosti cheloveka. In Unikal'nye fenomeny i universal'nye tsennosti kul'tury: Materialy Kh Mezhdunarodnogo simpoziuma, Moscow, 105-108. (in Russian).

16. Nemtsov, A. A. & Kansuzyan, L. V. (2010). Sotsial'nye i psikhologicheskie aspekty professional'nogo vybora studencheskoi molodezhi gumanitarnykh i tekhnicheskikh spetsializatsii. In Intelligentsiya i idealy rossiiskogo obshchestva: Materialy XI mezhdunarodnoi teoretiko-metodologicheskoi konferentsii, Moscow. 549-563. (in Russian).

17. Nemtsov, A. A. (2015). Otlichiya v motivatsii polucheniya vysshego obrazovaniya i professional'nykh prioritetov studentov, yavlyayushchikhsya edinstvennymi, starshimi i mladshimi det'mi v sem'e. Prikladnayapsikhologiya ipsikhoanaliz, (1). (in Russian).

18. Nemtsov, A. A. (2016). The assotiation of personal characteristics of the students with their motivation for higher education and peculiarities. Bulletin of Science and Practice, 5(6), 529549. (in Russian).

19. Nemtsov, A. A. (2021). Student's perception of higher education in technical universities and its connection with subsequent professional development (MSTU, MADI and MIREA -comparative alysis). Bulletin of Science and Practice, 7(2), 345-379. (in Russian). http://doi .org/10.33619/2414-2948/63/41

20. Nemtsov, A. A. (2021). Student's perception of higher education in technical universities and its connection with subsequent professional development (MSTU, MADI and MIREA -comparative analysis) (continuation). Bulletin of Science and Practice, 7(4), 372-408, (in Russian). http://doi.org/10.33619/2414-2948/65/45

Nemtsov, A. A. (2022). Approbation of methods of diagnostics of motives for obtaining higher education by students of higher educational institutions (on the example of students of technical university). Bulletin of Science and Practice, 5(5), 578-615. (in Russian). https://doi.org/10.33619/2414-2948/78

Работа поступила Принята к публикации

в редакцию 17.08.2022 г. 21.08.2022 г.

Ссылка для цитирования:

Немцов А. А. Апробация методов диагностики мотивов получения высшего образования студентами высших учебных заведений (на примере студентов технического университета) (окончание) // Бюллетень науки и практики. 2022. Т. 8. №9. С. 513-546. https://doi.org/10.33619/2414-2948/82/59

Cite as (APA):

Nemtsov, A. (2022). Approbation of Methods of Diagnostics of Motives for Obtaining Higher Education by Students of Higher Educational Institutions (on the Example of Students of a Technical University) (Ending). Bulletin of Science and Practice, 8(9), 513-546. (in Russian). https://doi.org/10.33619/2414-2948/82/59