CC BY
661
АНИМАЛОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА «ХВОСТАТЫЙ ЛЕКАРЬ»
Г.В.Антошина1 ГОУ СОШ N 167, Санкт-Петербург
Цель: оказание психологической помощи через взаимодействие ребёнка с реальными животными, с их символами, образами, рисунками, игрушками.
Актуальность разработки темы обусловлена многочисленностью запросов на оказание практической психологической помощи по формированию и закреплению навыков проявления устойчивых адекватных эмоциональных реакций у детей. Выбор основополагающего метода определён по функциональным критериям и ценностному наполнению. Апробация и внедрение технологии проводились с 2006 года на образовательных площадках Санкт-Петербурга: ГДТЮ(2006-2008), гимназии при Русском музее (2007-2008), гимназии № 209(2008-2009), СОШ
№ 167(2008 - по настоящее время). Зафиксировано закрепление стабильного позитивного эмоционально-поведенческого патерна у детей в результате использования технологии, что позволяет транслировать материал инновации педагогическому сообществу.
Ключевые слова: эмоция, анималотерапия, психомоторный зажим, перевоплощение, образ животного, имитационное упражнение, поведенческий опыт, сам-опринятие, самоконтроль, эмпатия.
Animal therapy «tailed doctor». The development of the topic is stimulated by numerous demands to provide practical psychological assistance in forming and strengthening stable adequate emotional reactions in children. The choice of the basic method is determined by its functional and value criteria. The application and implementation of the method into educational settings have been held in Saint-Petersburg since 2006: Creative Work of Youth City Palace (2006-2008), Gymnasia of the Russian Museum (20072008), Gymnasia №209 (2008-2009), School №167 (2008-up to present moment). The use of the technology resulted in settled positive emotional behaviour in children which makes it possible to transmit this material to educational community.
The key words: children, animal-therapy, psyco-muscle tension transformation, image of the animal, imitation exercise, behaviour pattern, self-acceptance, self-control, empathy.
Контакты: 1 Г.В.Антошина,E-mail:[email protected]
Девиз курса: «Будь самим собой!»
В современных условиях развития системы образования возникает целый ряд проблем, связанных с неуклонно возрастающим уровнем «школьных трудностей» у учащихся, приводящим к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, снижению социально-психологической адаптации и успешности в обучении. Экзогенными причинами такого явления могут являться неблагоприятные социально-экономические, экологические и социокультурные условия роста и развития ребёнка.
Эндогенными причинами считают отрицательное воздействие систематически и длительно школьных факторов риска, как то: стрессовая тактика педагогических воздействий, чрезмерная интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей, нерациональная организация учебного процесса. Это и генетические факторы, и степень зрелости структурно-функциональных систем мозга, сформиро-ванность высших психических функций. По данным Института возрастной физиологии РАО 90% детей страны имеют различные отклонения в состоянии здоровья; трудности в обучении испытывают до 40% школьников [6, 19]. Сложившаяся ситуация и всё более возрастающие показатели уровня тревожности школьников заставляют психологов искать новые подходы в разрешении возникающих у учащихся психологических проблем, создавать безопасные, эффективные, терапевтичные и здоровьесберегающие технологии, одна из которых, анима-лотерапевтическая, представляется в данной статье
Анималотерапия (от латинского «animal» - животное) - вид терапии, использующий настоящих животных (безопасных для общения) и их образы, рисунки, игрушки для оказания психотерапевтической помощи. Это цивилизованный научный метод лечения и профилактики, положительное действие которого на человека подтверждено экспериментами. Целевая аудитория - это учащиеся 1-5-х классов с синдромом эмоциональной неустойчивости, их родители, учителя.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Основной используемый метод - анималотерапия [1]. Погранично и параллельно с указанным, основным, в технологии аккордно используется телесно -ориентированная терапия, арттерапия, сказкотерапия, куклотерапия, изотерапия, имаготерапия (лечебное воздействие через образ), музыкотерапия, кинезитера-пия (лечебное воздействие через движение), позволяющие более результативно и креативно решать поставленные задачи по развитию эмоционального интеллекта, эмоциональной компетенции школьников.
Теоретическим подходом технологии выбрано гуманистическое направление психотерапии и отечественной экологической психологии, ориентированное не только на симптом, но на личностное изменение ребёнка в целом. Значением воздействия следует считать терапевтическую интервенцию - вмешательство, характер которой мы определяем как межличностное взаимодействие. Стилевое решение конструкта определяется нашим предпочтением использования в работе на площадках образовательных учреждений безопасных, гипоаллерген-
ных живых зверей, не домашних, а специально подготовленных, поэтому в качестве стиля технологии нами обозначается недирективная терапия направленного вида.
Теоретическое обоснование выбора анималотерапии связано с функциональным наполнением метода. Взаимодействие с животными помогает снимать стресс, выравнивать работу нервной системы, психики в целом, осуществляя тем самым психофизиологическую функцию. Взаимодействие детей с животными существенным образом способствует гармонизации их межличностных отношений, что включает в себя психотерапевтическая функция. Контакты с животными являются дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, помогающим как психической, так и социальной ее реабилитации, и составляют реабилитационную функцию. Потребность в компетентности, выражаемая формулой «я могу», является одной из важнейших потребностей человека, представляя функцию удовлетворения потребности в компетентности. Ещё одной не менее значимой из потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего потенциала на уровне принятия себя «таким какой есть», потребность быть значимым для других - в этом выражается функция самореализации. Наконец, чрезвычайно важной функцией, которую могут осуществлять животные-партнёры в процессе взаимодействия человека с ними на первом этапе выстраивания коммуникативного знания и навыков, мы признаём функцию общения.
Анималотерапия: история вопроса. Лечение общением с животными было известно еще пещерному человеку. Еще в V веке до н.э. Гиппократ заметил влияние окружающей природы на человека и говорил о пользе лечебной верховой езды (сегодня - иппотерапия). Древние греки, примерно 3 000 лет тому назад, обнаружили способности собак помогать людям справляться с различными недугами (сегодня - канистерапия), египтяне использовали в тех же целях кошек (сегодня - фелинотерапия). В Древней Индии «прописывали» в качестве лекарства прослушивание птичьего пения; руладами жаворонка и соловья (даже в записи), например, можно снять эмоциональное и умственное утомление, стрессовое напряжение (сегодня - орнитофармакопея). Уже в 1792 году в больнице Йорка (Англия) животные использовались как часть терапевтического процесса. Как самостоятельный метод анималотерапия начинает приобретать популярность со второй половины XX века благодаря пионеру направления Борису Левинсону, американскому детскому психиатру [1]. Анималотерапия в наше время получила признание во всех развитых странах, повсеместно созданы институты, занимающиеся исследованием влияния животных на людей. Психологическое знание сегодня располагает настоящей палитрой теоретических методов и концепций. Тем более отрадно находить оттенки звучания анималоте-рапевтической темы в составе практически каждого элемента этого цветового оркестра. Например, прослеживается определённая связь между теоретическими изысканиями Зигмунда Фрейда (его теорией бессознательного), результатами его исследований по гистологии, этологии в физиологической лаборатории Эрнста Брюкке, опытом из частной практики и основными принципами анима-
лотерапевтического метода [20]. Фрейд, один из столпов психотерапии, будучи «записным собачником», уже в начале прошлого века пользовался помощью «хвостатых лекарей» на своих лечебных сеансах: чау-чау психоаналитика безошибочно определяли степень скрытого напряжения клиентов, помогали пациентам Фрейда достичь полного расслабления; определяли оптимальное время окончания терапевтической сессии... Прямая связь с анималотерапевтическим методом просматривается в юнгианской аналитической психологии, процесс развития личности в которой рассматривается через достижение индивидуации и приобретения целостности, через интеграцию осознания символов (индивидуальных, коллективных), образов бессознательного, всячески стремящихся ко внешним проявлениям (через сказки, предания, легенды.), и получения своего собственного эмоционального опыта, как «главного источника сознания» [17, 18, 22]. Не представит особого труда провести прямые связи между анималотерапевтическим подходом и индивидуальной психологией А.Адлера [2], гуманистическим психоанализом Э.Фрома, теорией психосоциального развития Э.Эриксо-на, телесно-ориентированной терапии основоположника психосоматики В.Рай-ха, теорией центрированности на человеке К.Роджерса [23] и другими не менее известными концепциями личности. Однако в данной работе не преследуется цель дачи развёрнутого обзора связанных с темой публикаций по теории вопроса. Особое внимание, с нашей точки зрения, заслуживают немногочисленные специальные издания, содержащие авторские программы по анималотерапии современных психологов-практиков, занимающихся с детьми. Остановимся на некоторых из них.
Интересную разработку представила в своей книге Н. Огненко, главной особенностью которой является адресация предложенного набора игр и упражнений прежде всего родителям детей четырёх - семи лет с подробным описаннием инструкций к применению, а также ориентация на совместное родительско - детское игротворчество [12]. «Книга построена на днях - занятиях, целиком посвящённых одному животному. День, проведённый в образе одного животного, позволит объединиться с его духом и характером на более полном и глубоком уровне», - считает автор. В отличие от подхода Огненко,
Н.Л. Княжева [8] в своей программе по анималотерапии ориентирует на взаимодействие с живыми зверями, отдавая, однако, предпочтение домашним питомцам. Н. Л. Княжева называет такой вид анималотерапии «естественным». Автор приводит многочисленные примеры благотворного влияния на изменение психо-эмоционального состояния детей, благодаря их общению с кошкой Пусей и собакой Блэком - домашними животными психолога [8]. Принципиально отличной является в этой связи представляемая технология, предполагающая:
- системный подход в работе по методике с учётом межпредметных связей;
- проведение занятий в образовательном учреждении специалистом - психологом этой школы, знающим и наблюдающим детей в системе;
- привлечение для участия в занятии (по согласованию с детьми) учителей и родителей;
- использование для направленной анималотерапии лишь безопасных, подготовленных живых зверей зоопарков и юннатских уголков;
- работу с образами животных на занятиях продолжительностью не более академического часа;
- отслеживание единства логики построения занятий, как-то: ритуализированное прохождение этапов воплощения в образ с последующим развопло-щением - выходом из него в конце занятия;
В качестве рисков при реализации курсов анималотерапии следует учитывать возможные проявления как у детей, так и у взрослых людей аллергических реакций, поэтому работа проводится только с подготовленными здоровыми животными и предварительным согласованием на взаимодействие с родителями детей и медицинским работником учреждения. Однако не только сами животные, но их образы, формируемые в результате проведения сказкотерапии, куклотерапии, анимаигротерапии весьма благотворно воздействуют на здоровье ребёнка. Поэтому, в связи с указанными рисками, в настоящее время в рамках терапевтической деятельности в пространстве общеобразовательного учреждения используется заместительная терапия. В процессе синестезического проектирования (при подключении детьми «в работу» максимального числа анализаторов) детьми создаются мыслеобразы животных; традиционно используются животные-игрушки, животные-куклы [11, 12].
Новизной в представляемой технологии является осуществление плановых выездов для проведения занятий с живыми животными в зоопарк ЭкологоБиологического Центра городского Дворца Творчества Юных (ГДТЮ) «Крестовский остров», живой уголок районного ДТЮ. Чрезвычайно важно и непосредственное участие в проекте родителей и педагогов. Инновацией следует считать интеграционный подход в выстраивании технологии, а также заявленную тематику работы с её реализацией в системе учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения.
Краткое описание технологического процесса. Пилотный проект реализует имитационно-игровую программу технологии «ПРО КОТА». Инновация ориентирована на детей от 6 до 10 лет. Каждое занятие продолжительностью один академический час рассчитано на группу из 6-8 человек. Периодичность проведения - один-два раза в неделю. На занятиях по образовательной программе ЭБЦ «Крестовский остров» используются безопасные для детей животные (черепахи, ящерицы, морские свинки, кролики, хорьки и т.д.). Помимо прямой демонстрации животных и тактильного с ними взаимодействия в рамках представленного конструкта используются иллюстрированные пособия, развивающие игрушки, природные материалы для изображения животных, их моделирования, создания мыслеобраза, возможности ИКТ (тематические анимированные презентации с использованием возможностей интерактивной доски), авторский инструментарий сопровождения этапов перевоплощения и развоплощения детей в образы животных. По согласованию с детьми на занятиях в качестве членов группы или ассистентов могут присутствововать учителя, родители, иногда студенты, практиканты психологических и педагогических факультетов.
Практическая значимость данной технологии состоит в гармонизации психоэмоционального состояния детей, снятие невротических расстройств, повышение самооценки, а так же стимуляция развития такого новообразования младшего школьного возраста, как рефлексия развития межличностных отношений и расширение коммуникативной компетентности. Межпредметные связи предста-вленны в технологии заданиями, которые легко транслируются и могут быть использованы на уроках по развитию речи, математике, информатике, природоведению, развивающих занятиях в начальной школе с использованием интерактивной доски, на развивающих занятиях в системе дополнительного образования. Упражнения способствуют развитию произвольных психических функций, обеспечивают комплексное развитие различных видов памяти, внимания, развивают наблюдательность, воображение, формируют нестандартное, креативное мышление, повышают учебную мотивацию.
Основные понятия курса. Эмпагтия — способность поставить себя на место другого человека (или предмета), способность к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека или животного на основе мимических реакций, поступков, жестов... Карл Роджерс [23] определяет эмпатию следующим образом: быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Для включения в групповой психический процесс необходимо возникновение общности «переживания» этого процесса, что невозможно без наличия эмпатии. Ещё недавно, в XX веке научное сообщество полагало, что эмпатия — чисто человеческое чувство. В последнее время установлено, что сопереживание присуще кошкам, собакам, дельфинам, лошадям и иным высокоразвитым животным, даже мелким грызунам, но в менее выраженной форме, чем у человека.
Индивидуальность (от лат. т^1^ит — неделимое, особь) — совокупность характерных индивидуальных особенностей и свойств, отличающих один индивидуум от другого; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость, уникальность. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике интересов, качеств перцептивных процессов. Индивидуальность характеризуется не только неповторимыми свойствами, но и своеобразием взаимосвязей между ними. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности.
Общение - процесс передачи и приема вербальной и невербальной информации, основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Для детей младшего возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение
слушать и слышать собеседника. Умение ребенка общаться подразумевает: осознание того, что каждый (ребенок и взрослый) имеет право выражать свои мысли и чувства, не нарушая права собеседника; понимание собственных и чужих желаний, чувств и мыслей; ясное и непосредственное выражение мыслей и чувств; понимание двухканальности процесса общения: роли говорения и слушания других [13].
Выразительные движения присущи любой эмоциональной реакции, любому эмоциональному состоянию, им характерны моторные проявления (мимика, пантомимика, вокальная мимика). Мимика, как выразительные движения мышц лица, без слов говорит об определенных чувствах и настроениях ребенка. Бытует мнение о том, что эмоции, отражающиеся на лице, слышны лучше, чем речь. Улыбка ребенка сообщает о том, что он радуется, сдвинутые брови и вертикальные складки на лбу - сердится. О многом говорит взгляд. Он может быть прямой, потупленный, доверчивый, хмурый, вопрошающий, испуганный, невыразительный... Общее выражение лица может быть осмысленное, грустное, угрюмое, безразличное, самодовольное. Мимика бывает живой, вялой, бедной, богатой, маловыразительной, напряженной, спокойной. Жесты бывают условными, указывающими, подчеркивающими, ритмичными, показывающими и эмоциональными. Жестикуляция может отличаться живостью, вялостью, бедностью, богатством, мало-выразительностью, естественностью, спокойствием, порывистостью, робостью, энергичностью.
Пантомимика - это осанка и поза, играющие не менее важную роль в облике ребенка. Отрицательные эмоции съеживают его фигуру, положительные, наоборот, развертывают. Дети с бедной пантомимикой не в состоянии четко выразить свое эмоциональное состояние, они, возможно, и сами полностью не улавливают, что им сообщается бессловесным образом, что затрудняет процесс коммуникации.
Чувство собственного достоинства является необходимым условиям формирования психофизиологического здоровья детей. Дети, враждебно относящиеся к окружающим, не умеющие мирно, спокойно общаться, это дети, которым плохо. Они живут в своем мире, чувствуют себя не любимыми и не заслуживающими любви. Их отношение к людям вызывает ответную реакцию, от которой они сами же часто страдают. В ходе реализации предлагаемого курса нужно помочь таким детям научиться ценить себя, потому что когда ребенок счастлив и удовлетворен (находится в мире с собой), он переносит это чувство на взаимоотношения с окружающими. Проявление же любого негативного отношения может разрушить все попытки общения с окружающими. Общение с животными и выдаваемый им кредит доверия помогает ребенку принять себя как личность.
С ранних лет дети должны понять важность заботливого и сочувственного отношения к другим, что формирует умение сопереживать. Нужно научить их входить в положение собеседника или партнера по совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение, словесные высказывания могут оказать на других. Лучшему пониманию состояния и чувств других людей способствует возникновению чувства симпатии между участниками общения.
Дети с низким уровнем самоуважения и сопереживания окружающим часто имеют низкий уровень развития самоконтроля. Они могут подчиняться контролю извне (со стороны взрослых), но сами не умеют контролировать свое поведение, речь. А, как известно, неосторожно сказанное слово ранит не менее больно, чем действие. Нужно научить детей владеть собой, уметь анализировать ситуацию, не унижать и не обижать детей чем-либо отличающихся от большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением, желанием собеседника.
Нами предлагается к рассмотрению технология инновационно-интеграционная анималотерапевтическая комплексная технология «Хвостатый лекарь» или «Путь к себе».
Этапы реализации технологии.
1. Получение запроса на деятельность.
2. Проведение уточняющей диагностики.
3. Формирование групп.
4. Реализация имитационно-игровой технологии «ПРО КОТА».
5. Отслеживание результативности.
Пошаговое описание технологического цикла.
1. Этап получения запроса на деятельность
Цель: обозначение существующей проблемы со стороны учителя, социального педагога, родителя или самих учащихся. Осознание определения проблемы.
2. Проведение уточняющей диагностики.
Цель: подтверждение или опровержение наличия проблемы, выявление характера индивидуальных проявлений проблемы у ребенка (индивидуальный профиль).
Методики, рекомендуемые к использованию: тест тревожности Филипса; проективная методика «Несуществующее животное»; ЦТО / САТ; метод наблюдения; теппинг-тест Ильина; тест Розенцвейга; Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Выбери нужное лицо» [4, 7, 9, 14].
3. Формирование групп.
Цель: формирование тренинговых групп с учётом индивидуальных особенности детей (например: темперамент, тип нервной системы). Уровень образования -начальный, ученики I ступени и учащиеся переходных пятых классов. Особенности наполнения: одновозрастные / разновозрастные (вертикаль младшей школы). Количество учащихся в группе: 6-8 человек.
4. Реализация имитационно-игрового блока «ПРО КОТА».
К - «креативность»
О - «образ»
Т- «творчество»
Цель:формирование у детей способности быть в гармонии с собой и с миром.
Обучающие задачи:
- Дать представление об индивидуальной ценности каждого человека, индивидуальном своеобразии личности.
- Показать, что каждый человек имеет право быть индивидуальностью.
- Формировать представление об образе животного, его родовых и видовых характеристиках, реакциях, повадках поведения.
- Пробуждать у ребёнка интерес к миру животных, собственному внутреннему миру и далее к миру окружающему.
Развивающие задачи.
- Развивать коммуникативные качества личности.
- Развивать толерантность, эмпатию.
- Развивать имитационные способности.
Коррекционные задачи.
- Снять психомоторные зажимы.
- Гармонизовать самооценку и эмоциональное состояние.
Воспитывающие задачи.
- Воспитание внимательного, заботливого, бережливого отношения к животным и к окружающему миру.
Форма проведения - коррекционно-развивающие игровые имитационные занятия.
Тип занятий - комбинированный.
Направленная анималотерапия предполагает использование в психотерапевтической практике различных подготовленных животных (равно как и работу с их образами) [1, 15, 16]. Соответственно отданному предпочтению тому или иному животному выделяются иппотерапия, дельфинотерапия, канистерапия, фелинотерапия и др.
Особенностью данной разработки является возможность работать в единой логике и семантике технологии с любым животным, изменяя лишь вместе с новым выбором содержательную составляющую. В базовом, рассматриваемом варианте представляется фелинотерапия. Обоснование выбора животного. «За кошек» при опросе проголосовало большинство учащихся, как за наиболее «знакомых, любимых, прикольных, по высказываниям детей, зверей, чаще других проживающих в их семьях». А быть может и потому, что, как тонко и очень психологично заметил Виктор Гюго, «Бог создал кошку, чтобы у человека был тигр, которого можно было бы любить».
Фелинотерапия (от латинского felis — кошка) — это методы профилактики и лечения различных заболеваний, коррекции и самокоррекции психоэмоциональных состояний при помощи особого рода контактов с кошками [10, 15, 16]. Кошки — удивительные существа. Небезызвестно, что у кошек развито девять чувств! Но самое главное, пожалуй, то, что наши кошки - настоящие лекари! Кошачье биополе улучшает общее самочувствие практически любого человека, способствует нормальной работе внутренних органов, положительно влияет на уровень обмена веществ, снимает стресс, успокаивает, улучшает настроение. Японские медики достоверно установили, что ежедневное поглаживание кошки по утрам (на протяжении 10-15 минут) позволяет понизить чрезмерно высокое артериальное давление и эффективно препятствует возникновению инфарктов миокарда и инсультов головного мозга. Естественно возникает вопрос -любая ли кошка может претендовать на должность лекаря или это должен быть
чем-то особенный зверь? Лечебным эффектом обладает любое, любящее вас животное, соответствующее нескольким простым условиям: кошка должна быть взрослой, обычно старше двух лет, здоровой и непременно доброжелательной к людям. Талантливым «хвостатым лекарем» может быть и обычная беспородная кошка [1, 10].
Игра с питомцами, их тренировка и дрессировка, просто зрительное созерцание, воспоминание, воссоздание образа вызывают множество положительных эмоций, умиротворяют ребёнка. Наблюдение за животными и взаимодействие с ними усиливает внимание, настойчивость, стимулирует вербальную и невербальную активность, меняет их поведение в лучшую сторону. Животные как источник интереса со стороны детей могут быть также отвлекающим фактором, снижающим напряжение во многих ситуациях. Особенность фабулы занятия состоит в том, что технология позволяет учитывать психоэмоциональное состояние детей и использовать два аспекта композиционного построения: структурный, предполагающий наличие четкого разработанного плана с учетом необходимого времени для всех упражнений, переходов между ними, и процессуальный, позволяющий следить за самим процессом самовыражения детей, отвечать на конкретные их вопросы и уделять большее внимание развитию динамики взаимодействия в группе [21]. Музыка - составляющая часть терапевтического процесса -может служить связующей нитью между различными меняющимися эмоциональными состояниями детей и способствовать выбору формулы реагирования. Выбор музыкальных композиций должен быть максимально осознан, хорошо знаком ведущему занятия, должен определяться целями конкретного упражнения. Поэтому не следует при выполнении каждого задания ставить разные музыкальные композиции, а если выбирается повтор, то для подчеркивания, якорения, своеобразного запуска этого состояния.
Ритуализация и экспромт чрезвычайно важны в анималотерапевтическом процессе Технология транслирует ритуал воплощения и развоплощения, экспромт, ритуал взаимодействия группы, предоставление возможности ребятам свободы в выполнении упражнений. Технологический процесс предусматривает проведение двух типов занятий: занятий с повторяющимися заданиями - «якорями», выполняющими функцию научения, закрепляющими изменённый патерн поведения; занятий с неповторяющимися заданиями (экспромты, этюды), позволяющими ребёнку самостоятельно спроектировать и проиграть новый изменённый способ эмоционального (вербального и невербального), поведенческого (динамического) отреагирования.
Технология работы с образом животного предполагает следующие этапы. 1.Организация группы. Выбор животного. 2 Волшебная трансформация в образ животного. 3 Актуализация личного опыта детей в контакте с этим животным 4 Накопление опыта в образе животного. 5 Развоплощение. 6. Перенос в естественный поведенческий опыт ребёнка. 7 Отреагирование.8 Ритуал завершения. Выход. Краткое содержание. 1.Психолог задаёт детям направление работы, сообщает правила поведения в группе, проводит игру - знакомство и приветствие. Проводится в свободной форме беседа о предпочитаемых животных, одно из
которых выбирается группой. 2. Психолог и дети изготавливают атрибуты образа животного - ушки, хвост, маски, производят роспись лица (техника макияжа) с целью проведения волшебного ритуала превращения в животных. 3. Выявляется уже имеющийся опыт детей по взаимодействию с данным животным. 4. В рамках телесноориентированной терапии, элементов психодрамы, этюдов дети накапливают знания о реальном поведении выбранного животного и имитируют его, проигрывают с помощью психогимнастических упражнений. 5. Проводится ритуал волшебного развоплощения (выхода из игрового образа). 6.Проводятся отсроченные беседы с детьми о том, как опыт общения с животным помогает в контактах с другими людьми (возможно прохождение этого этапа посредством выполнения домашнего задания). 7. Выполняются творческие задания в виде создания рисунков, лепки, коллажа, составления письма животному, сочинений с отреаги-рованием по теме. 8. Ритуал завершения в виде выполнения медитативного упражнения. Обратная связь, выявление психо-эмоционального состояния ребёнка. Отслеживание результативности воздействия осуществляется через проведение ге - тестов.
Представляемая технология была разработана автором в 2006 году и апробирована в работе со сборными разновозрастными детскими группами на площадке Эколого-Биологического Центра «Крестовский остров» СПбГДТЮ в течение двух учебных лет. Положительный педагогический и психотерапевтический результат от её применения поставил вопрос о трансляции данной инновации в образовательном педагогическом сообществе. В дальнейшем технология была реализована в ГОУ Гимназии при Русском музее в 2007-2008 учебном году, в гимназии N209 в 2008-2009, а с 2008 учебного года по настоящее время в ГОУ СОШ N167.
ФИКСИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе применения технологии учителями и воспитателями образовательных учреждений отмечаются следующие результаты:
- снижение агрессивного фона поведенческих реакций учащихся;
- постепенный рост уверенности детей в себе, в своих силах;
- выравнивание до более адекватной самооценки;
- скачок в развитии познавательной потребности (отмечается активность учащихся, проявляется интерес);
- ожидание и очень теплое восприятие занятий детьми;
- проявление реакций заякорённого позитивного эмоционально-поведенческого паттерна;
- положительную поведенческую динамику и стабильный продолжительный характер эффекта (особо отмечается родителями).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная технология, по нашему мнению, является эффективным инструментом в развитии эмоционального интеллекта, формировании устойчивого поведенческого паттерна и приобретении коммуникативных навыков у учащихся.
Результативность применения представленной выше инновационно-интеграционной анималотерапевтической комплексной технологии «Хвостатый лекарь» или «Путь к себе» позволяет утверждать, что она может быть использована в работе психологов-практиков, учителей и специалистов общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования. Желаем всем творческих успехов и приглашаем к сотрудничеству коллег, заинтересованных в дальнейшем развитии анималотерапевтического направления психотерапии.
Приложение1
План-конспект коррекционно-развивающего занятия тематической серии «Про КОТа»
Терапия творческого самовыражения (expressive arts therapies)
Используемая теоретическая модель групповой интерактивной арт - терапии -интерперсональная.
Преимущества модели:
• Преодоление положения пассивной жертвы.
• Принятие более активной позиции, ответственности за свои поступки, отношения.
• Условия формирования нового паттерна - получение нового знания через непосредственный опыт во взаимодействии с другими детьми в группе в контексте «здесь и сейчас» (в обсуждении допускается отреагирование на события и поведение в прошлом).
Способ: визуализация образа через телесную практику.
Группа - тематическая.
Стиль свободный недирективный, неструктурирующий жестко деятельность группы, но интегрирующийся с директивной направленностью на проблему.
Используемые принципы клиент - центрированного подхода.
Интеграция игровой и семейной психотерапии.
Подход - динамический.
Механизмы изменений - инсайт (межличностное научение).
Достаточно число уровней прохождения - три:
1. Осознание ребёнком того, как его воспринимают другие члены группы.
2. Понимание особенностей своего поведения при взаимодействии с другими детьми.
3. Понимание того, почему именно так, а не иначе он взаимодействует.
Место проведения - оборудованная игровая комната. Продолжительность
занятия - один академический час. Используемое оборудование при работе по технологии: материал для выражения творческой экспрессии: канцелярские принадлежности, песок, глина; материал игровой для выражения и ослабления эмоций и психических состояний: маски, боксёрские перчатки, надувные мячи; игрушки, моделирующие различные типы отношений (дома / вне дома); поли-функциональный игровой материал, снижающий фрустрацию ребёнка: строительный материал, игрушки без прямого назначения; Бинбеги, мягкое напольное
покрытие; театральные костюмы и их элементы. Техника: компьютер, проектор, интерактивная доска, магнитофон.
Примерные правила работы на занятии, устанавливаемые совместно с детьми в начале работы по технологии: безопасность или Право на секрет; искренность; добровольность; равноправие; безоценочность; право на Слово и Право на Молчание.
Цель занятия: продолжение работы по изменению дизадаптивного / патологического характера эмоционально - поведенческого паттерна.
Задачи:
• Улучшать субъективное самочувствие ребёнка, укрепляя его психическое здоровье.
• Снимать физиологические, психологические и личностные зажимы.
• Развивать «эмоциональный интеллект», самоосознание, самоисследование для коррекции эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений.
• Демонстрировать использование новых паттернов поведения, перенос их в реальную жизнь
• Содействовать процессу личностного развития, развития креативности и гармонизации личности ребёнка.
Примечание: для девочек необходимо наличие спортивного трико или брюк.
Ход занятия. Разогрев (разминка).Ритуал приветствия.
1. Упражнение «Перевёртыши».
Цель: снятие эмоциональных и мышечных зажимов, возможность посмотреть на человека и увидеть его как бы с другой точки зрения.
Исполнение: в парах со сменой партнёров.
Музыка: А. Рыбников «Песня кота Базилио и лисы Алисы» из к/ф. «Бурати-но», 1часть.
Продолжительность: 1-2 минуты. Оборудование: магнитофон / компьютер.
Используемый технический прием - психогимнастика.
Описание. Это упражнение - ритуал приветствия. Поделившись на пары, дети поворачиваются спиной друг к другу и наклоняются. Увидев перевёрнутое лицо партнёра, здороваются с ним (вербально/ помахивая рукой/ пожимая друг другу руки). Так поздороваться нужно с каждым членом группы.
Комментарий: выполняется организующее упражнение на координацию движений, на подстройку, включение в процесс, предполагается использование вариативности типа заданий.
2. Упражнение «Стряхни капли».
Цель: снятие напряжения, зажимов, расслабление.
Исполнение: групповое. Продолжительность: 30 секунд.
Музыка: веселая, задорная, возможно звучание шума дождя.
Оборудование: проектор, компьютер - для демонстрации видеоряда.
Описание. Порой мы носим в себе и с собой большие и маленькие тяжести, отнимающие у нас много сил : переживания неудач , страхи, обиды , разочарования... Между тем, существует упражнение, с помощью которого можно легко
и просто привести себя в порядок и избавиться от неприятных чувств и состояния.
Наверняка каждый из вас видел, как отряхивается промокшая под дождем кошка. Она трясет спиной и головой так сильно, что вся вода брызгами разлетается в стороны. Вы можете сделать примерно то же самое. Встаньте так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начнём отряхивать ладони, локти и плечи. Отряхиваем волосы, ресницы, скидываем капли воды с ушей. При этом представляем, как все неприятное — плохие чувства,тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе — слетают, как вода с кошки. Теперь отряхнём свои ноги от носков до бедер. А затем потрясём головой. Будет еще полезнее и интересней, если издавать при этом какие-нибудь звуки... Теперь отряхиваем лицо и прислушаваемся, как смешно меняется голос, когда трясется рот. Итак, представьте, что весь неприятный груз с вас падает и вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родись. Замечательно!
Обсуждение.
• Понравилось ли выполнять упражнение?
• А то, как весело и забавно его выполняет кошка?!
• А давайте сейчас ненадолго превратимся в кошек, поиграем и кое - чему у них научимся?!
Комментарий: вид животного (одного для всех членов группы) может быть определен по договоренности на предыдущем занятии. Однако, особенно на первом этапе работы, у тревожных детей возникает желание индивидуального выбора животного, образ которого напоминает им их настоящее состояние - технология позволяет делать это.
Развитие темы. 1. Упражнение - выбор « У волшебного ОКОШКА».
Цель: снятие зажимов, замков, ритуализация процесса ввода через погружение в практикум прикосновений, осознание границ своего тела.
Исполнение: индивидуальное. Продолжительность: 1минута.
Музыка: используется фрагмент приятного кошачьего мурлыканья.
Используемый приём: ассоциативный, игровой.
Оборудование: магнитофон, специально сконструированная автором данной программы ширма - окно «Волшебное окошко» (ссылаться при упоминании и использовании - смотри Приложение 2).
Описание.
Дети «превращаются» в котов, проходя сквозь отверстие в «Волшебном окне», -своеобразной волшебной палочке - и произнося фразу: «Теперь Я не ...,-произносят своё имя,- Я - Кот/ Кошка/ Котёнок». На противоположной стороне «окна» они получают символические атрибуты животного: например, закреплённые на обруче для волос «бумажные кошачьи ушки».(Атрибуты изготавливаются детьми на предыдущем занятии или самостоятельно, становясь элементом домашнего задания, однако у ведущего всегда в наличии резервные модели коллекции).
Упражнение-превращение. «Я - Кошка».
Цель: актуализация в создаваемом образе прошлого (имеющегося) опыта ребёнка.
Используемая техника: ассоциативная методика, вербальная визуализация образа (для высоко тревожных и аутичных детей возможно использование техники тематического рисования).
Исполнение: индивидуальное.
Музыка: возможное использование нейтральной музыки.
Продолжительность: I этап (письменный) - 1;2 минуты; II этап (устный) -2 минуты.
Оборудование: бумага формата А-3 - страница авторской «Рабочей тетради». Вариант: работа на вертикально закреплённых на уровне глаз ребёнка листах формата А-5. Фломастеры, мелки, карандаши, песочные часы.
Описание. Письменно дети создают образ «Я - кота» (опосредованно представляя имеющийся у них эмоциональный опыт общения с животными). Сообщают о его внешнем виде (породе, окрасе, размере, характерных особенностях: например, цвете глаз.), описывают темперамент, характер, особенности поведения. Далее следует устная презентация построенного образа.
Упражнение «Кошачьи этюды».
Цель: упражнение в проигрывании различных типов поведения, использование новых способов поведения в ситуациях, приближенных к реальным, жизненным; снятие мышечных зажимов.
Используемые техники: психогимнастика, визуализация, моделирование и анализ, невербальные средства выражения эмоций, проблемной ситуации, имитационно - ролевая игра.
Исполнение: парное. Время проведения: 5 минут.
Оборудование: карточки с заданиями, игрушки, моделирующие различные типы отношений.
Описание процедуры.
Группа делится на две команды, которые взаимно оценивают друг друга.
В случае неготовности к активному проигрыванию игровых ситуаций одного или нескольких детей, они становятся наблюдателями и членами жюри.
Активно участвующие в упражнении дети получают карточки с описанием игровой ситуации, неожиданно возникшей с кошкой. Представляя эту кошку, перевоплощаясь в неё, им необходимо изобразить испытываемые в предложенной ситуации эмоции животного и после небольшой подготовки инсценировать историю без использования человеческой речи.
Задача экспертов - определить правильно эмоциональные переживания передаваемые игроками и выбрать наиболее убедительно созданный образ.
Варианты игровых ситуаций.
♦ Кот гонится за мышью, но не догоняет. Кот расстроен и переживает ГОРЕ, мышь же испытывает РАДОСТЬ.
♦ Котёнок залез на дерево, а слезть не может и испытывает СТРАХ по этому поводу, а кошка - мать испытывает ТРЕВОГУ.
♦ Городскому коту - дачнику хозяйка поставила миску с нелюбимым кормом, от запаха которого он испытал ОТВРАЩЕНИЕ, а уличный деревенский кот, которого вообще не накормили, испытал в это время ЗАВИСТЬ.
♦ Котенок катает лапкой мячик - пищалку и испытывает ЛЮБОПЫТСТВО, его брат наблюдает за игрой из-за закрытой стеклянной двери и испытывает ОБИДУ.
♦ Котята увидели как неожиданно забила хвостом ожившая рыба, лежащая на кухонном столе, и один котёнок испытал СТРАХ, а другой - ИНТЕРЕС.
♦ Кот спал на коленях хозяйки и испытывал УДОВОЛЬСТВИЕ, а кошке не хватило места - она спала у её ног и испытывала ОБИДУ.
♦ Один котёнок съел весь корм из мисочки до того, как к ней подбежал другой - голодный испытывает ГНЕВ, а сытый испытывает ВИНУ.
♦ Кошка - мать облизывает котенка и испытывает ЛЮБОВЬ, котёнок уткнулся носом в животик кошки-матери и испытывает СЧАСТЬЕ.
Комментарий: визуализация образа животного через телесную практику, психогимнастику, по большей мере невербальный вариант. Этюдное распознавание эмоций, работа с картинками, слайдами компьютерной презентации, коррекция эмоционально - волевой сферы посредством игры.
Упражнение «Марионетки»
Цель: развитие навыка осознавания тела, умения фокусироваться на определённой части тела, проживание положений «ведомый - ведущий».
Используемая техника: имитационно - ролевая игра, визуализация образа.
Исполнение: парное, со сменой партнёра и роли.
Музыка: Г. Гладков «Песня Чёрного кота» из м./ф. «Голубой щенок».
Время проведения: 1 минута 45 секунд (по 55 секунд на положение).
Оборудование: магнитофон, крепёжные ленты, муляж колбасы, сосисок или рыбы.
Описание процедуры.
Группа делится на две команды и внутри них - попарно. Упражнение выполняется со сменой ролей в парах. Ребёнку предлагается представить себя в двух ролях: 1.куклы-марионетки - кота (позиция ведомого), 2. кукловода (позиция ведущего). Директивностью в упражнении является наличие заданий - положений. 1. Марионетка желает стремится добраться до муляжа колбасы, расположенной на недоступном расстоянии. 2. Кукловод же заставляет марионетку исполнять под музыку танец, почти на месте. По окончании выполнения упражнения проводится обсуждение, дети дают обратную связь.
Упражнение - проговор. «Жил да был.»
Цель: снятие сопротивлений (благодаря метафоре притчи) при осознании ребёнком своей проблемы.
Используемая техника: арт - терапия.
Исполнение: групповое, без музыкального сопровождения.
Время проведения: строго не фиксируется (направленному потоку сознания ребёнка задаются ориентиры). Возможно выставление 5 и 10 минутных песочных часов перед началом упражнения. Достаточное время на исполнение притчи -1минута 15 секунд.
Технический приём: работа с притчей, беседа, диалог, групповая дискуссия, мозговой штурм.
Описание. Психологом рассказывается «Притча о коте, догоняющим свой хвост».
Однажды старый кот, повстречал молодого котёнка. Котёнок бегал по кругу и пытался поймать свой хвост. Старый кот стоял и смотрел, а молодой котёнок всё крутился, падал, вставал и опять гонялся за хвостом.
— Почему ты гоняешься за своим хвостом? — спросил старый кот.
— Мне сказали — ответил котёнок — что мой хвост, это моё счастье, вот я и пытаюсь его поймать. Старый кот улыбнулся, так как это умеют делать только старые коты и сказал:— Когда я был молодым, мне тоже сказали, что в моём хвосте, моё счастье. Я много дней бегал за своим хвостом и пытался схватить его.
Я не ел, не пил, а только бегал за хвостом. Я падал без сил, вставал и опять пытался поймать свой хвост. В какой-то момент я отчаялся и пошёл.
Просто пошёл куда глаза глядят. И знаешь, что я вдруг заметил?
— Что? — с удивлением спросил котёнок.
— Я заметил, что, куда бы я не шёл, мой хвост везде идёт со мной.
Проводится обсуждение причин такого поведения кота, приводящее детей к
инсайту относительно существующей проблемы. Дети анализируют чувства, которые кот испытывал, строят предположения, как новое знание могли бы быть использованы в реальной жизни.
Упражнение - развоплощение / выход.
Проведение аналогично упражнению «У волшебного оКОШКА», с заменой высказываний с «Я уже не Кот/ Кошка/Котёнок» на «Я снова .(ребёнком называется его имя)». Затем учащийся снимает игровые атрибуты животного, например: «ушки».
Упражнение - отреагирование «Автопортрет Кота».
Цель: закрепление вновь приобретенного паттерна, конструирование позитивного Я-образа.
Используемая техника: арт - терапия. Описание. Выполняется как домашнее задание.
Ритуал завершения. Финальная обратная связь.
Упражнение - ритуал «Счастье в ладошке».
Цель: снятие нервно - психического напряжения, осуществление мышечного контроля, обучение контролю над эмоциями.
Исполнение: групповое. Музыка: медитативная.
Время проведения - 2 минуты, из них 1минута отводится на дыхательное упражнение.
Используемая техника: элементы аутотренинга.
Примечание: упражнение выполняется обязательно сидя, из-за возможного возникновения лёгкого головокружения у некоторых детей.
Описание. По договоренности и после команды взрослого дети, сидя в круге на стульях, закрывают глаза. (Аутичные и не готовые на такой кредит доверия учащиеся выполняют первое время упражнение с открытыми глазами). Тихим спокойным голосом психолог произносит следующий текст: «Положи, пожалуйста, руки на колени, обрати внимание на своё дыхание: почувствуй, как твой животик
дышит вместе с тобой: начинай набирать воздух - животик поднимается, расправляется, надувается, как воздушный шарик, вдох через нос - шарик надулся; теперь начинай выдыхать, почувствуй, как твой животик - шарик медленно сдувается - медленный выдох через нос. А теперь, не открывая глаз, соедини ладошки вместе (руки по - прежнему лежат на коленях) и перенеси своё внимание на них. Представь, что ты держишь в руках маленького пушистого котёнка. Он такой крохотный, что свободно помещается у тебя в ладошках. Он засыпает, поэтому ты стараетесь сидеть без движений, чтобы не разбудить его. Если очень хочется погладить своего зверька, сделай это осторожно, легким движением больших пальцев рук. Мысленно успокой этого малыша, скажи ему что-нибудь ласковое, улыбнись ему. Почувствуй, как его дыхание становится более ровным, медленным, спокойным, и ты тоже дышишь в такт с ним. Осторожно переложи зверька на теплое одеяло - ведь оно рядом с тобой на соседнем стуле, но убедись, что зверек в полной безопасности, улыбнись ему мысленно. А теперь можешь открыть глаза».
Обсуждение. Детям задается вопрос о том, что чувствовал каждый из них, выполняя данное упражнение? (При неготовности к вербализации своих ощущений ребёнок имеет право не отвечать). Трудно ли было сидеть неподвижно в течение его выполнения? Если бы была получена инструкция «Сидеть неподвижно 3 минуты», какие бы они в это время испытали чувства? А какие испытывают чувства после завершения такого упражнения?
Примечание 1. При наличии времени возможно проведение голосования для выяснения наибольшей и наименьшей популярности у группы проделанных упражнений с целью выяснения целесообразности их дальнейшего применения в работе: например, в следующей тематической серии занятий « Собачьи истории».
В качестве экспресс-методики рекомендуется проведение следующего имаго-терапевтического теста - упражнения «Барометр настроения».
Цель: получение обратной связи, экспресс информации о психоэмоциональном состоянии детей в результате проведения психотерапевтических процедур (в конце занятия).
Задание выполняется стоя. Детям предлагается вытянуть прямые руки перед собой ладонями друг к другу (необходимо достаточное расстояние между ребятами во избежание резкого столкновения - ударов рук). Дети разводят руки в стороны, в зависимости от того, насколько им понравилось занятие / чем шире распахнуты руки, тем комфортнее себя чувствует ребёнок. Необходимо поблагодарить детей за искренность ответов вне зависимости от полученных результатов!
Примечание 2. Не следует стремиться выполнить все предложенные упражнения за одно занятие! Главное - не теряя сюжетной линии, следовать за детьми, слышать их, самим быть эмпатичным по отношению к ним, чувствовать состоя-
ние каждого ребёнка в группе, учитывать степень выраженности его проблемы, индивидуальные возможности. Технология предполагает лишь обязательность «проживания» этапов перевоплощения: входа и выхода из образа животного и, разумеется, полного завершения работы по любому упражнению в рамках одного занятия.
Примечание 3. Ширма-окно «ВОЛШЕБНОЕ ОКОШКО» является персональной разработкой автора данной статьи и представляемой технологии Антошиной Г.В., на имя которой просьба ссылаться при упоминании и использовании данного инструментария в любом из видов психотерапевтической работы. Предлагаем подробное описание и изображение данного оборудования в Приложении 2.
Приложение 2
«Ширма-окошко» представляет собой двойную прямоугольную рамку 160/60см, выполненную из стандартных евроналичников шириной 6см с закреплёнными степлером по внутреннему периметру рамки внахлёст двумя полотнами ткани Бифлекс. Вся конструкция крепится саморезами, длина которых не превышает двойную толщину наличника. Каждый угол рамки усиливается металлическими уголками. Для получения необходимого эффекта растягивания применяется синтетическая ткань, так называемый Бифлекс, характерной особенностью которого является способность одинаково легко растягиваться по всем направлениям-«на все четыре стороны», поэтому и располагать его на рамке можно и по ширине, и по длине. Главное - это значительный нахлёст двух полотен ткани друг на друга. Оптимально на 5/6 ширины.
Представленный экземпляр имеет универсальные размеры, достаточные для использования «окошка» в работе не только с детьми, но и со взрослыми людьми.
Приложение 3
Принимая во внимание необходимость демонстрации доказательной базы эффективности воздействия представленной анималотерапевтической технологии, представляются результаты проведенных психодиагностических исследований уровня тревожности двух групп высокотревожных учащихся пятых классов ГОУСОШ N167 Санкт-Петербурга «до» и «после» проведения коррекционной групповой работы по программе. Используемая диагностическая методика -«Тест школьной тревожности Филипса» [4].
Результаты, приведённые в Таблицах N1 и N2, ещё с большей уверенностью позволяют говорить об эффективности и достаточно высокой результативности представляемой инновации, позволяют рекомендовать использование анимало-терапевтической технологии «Хвостатый лекарь» или «Путь к себе» в психотерапевтической работе более широкого круга психолого-педагогического сообщества.
Таблица 1
Показатели тревожности у пятиклассников экспериментальной группы 5-А
(18 чел.)
«ДО»
Средний школьный возраст (5-А класс )
Шкала тревожности Число детей; %
Общая 1 (5,5%)
Социальная 0 (0,0%)
Успех 0 (0,0%)
Самооценк а 6 (33,3%)
Пров, знаний 2 (11,1%)
Ожидания 3 (16,7%)
Сопротивление 1 (5,6%)
Учителя 1 (5,6%)
Средний школьный возрас т (5-А класс )
«ПОСЛЕ»
Шкала тревожности Число детей; %
Общая 0 (0,0%)
Социальная 0 (0,0%)
Успех 0 (0,0%)
Самооценка 0 (0,0%)
Пров, знаний 0 (0,0%)
Ожидания 0 (0,0%)
Сопротивление 0 (0,0%)
Учителя 1 (5,6%)
Всего высокотревожны X Всего высокотревожны X
9 (50%) 1 (5,6%)
Примечание 1. Сохранившийся высокий уровень тревожности у одного из школьников группы связан с Комплексом школьных факторов риска (педагогическим фактором). Для снижения уровня тревожности учащегося по восьмой шкале проводятся индивидуальные консультации с работающим на классе учителем-предметником. В процессе работы было проведено совместное занятие с классным руководителем и одним из родителей ребёнка, имеющего высокий балл тревожности по шестой шкале.
Таблица 1
Показатели тревожности у пятиклассников экспериментальной группы 5-Б
(23чел.)
Средний школьный возраст (5-Б класс)
Средний школьный возраст (5-Б класс)
Шкала тревожности Число детей; О/ /о Шкала тревожности Число детей; о/ /О
«ДО» «ПОСЛЕ»
высокая тревожность высокая тревожность
Общая 5 (21,7%) Общая 0 (0,0%)
Социальная 2 (8,7%) Социальная 0 (0,0%)
Успех 0 (0,0%) Успех 0 (0,0%)
Самооценка 8 (34,8%) Самооценка 0 (0,0%)
Пров, знаний 8 (34,8%) Пров, знаний 0 (0,0%)
Ожидания 5 (21,7%) Ожидания 0 (0,0%)
Сопротивление 4 (17,4%) Сопротивление 4 (17,4%)
Учителя 0 (0,0%) Учителя 0 (0,0%)
Всего высокотревожны X Всего высокотревожны X
14 (52%) 4 (17,4%)
Примечание 1. Дважды в занятиях принимали участие родители троих учащихся, имеющий высокий показатель тревожности по шестой шкале; дважды вместе с детьми работал классный руководитель, на одно из занятий был приглашён учитель-предметник. Все приглашения производились по согласованию с детьми. Сохранившаяся высокая тревожность у 4-х учащихся по седьмому фактору носит составной экзогенный характер.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агафонычев В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост - наше лекарство. СПб.: Наука и Техника. 2006. - 34с.
2. Адлер А. Наука жить. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства / Пер. с англ. Е.О. Любченко. Киев: Port-Royal, 1997. С.57-62.
3. Александров А.А., Ялов А.М. Интеграция принципов и методов феноменологической (гуманистической) психотерапии в систему личностно-ориентированной психотерапии // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. С. 148-153.
4. Альманах психологических тестов. М.,1994.
5. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб.:Питер, 2001. С.12-17, 27-29, 50-63, 70-75, 206-210.
6. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психология ребёнка. М.: Владос. 2000. - 144с.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. СПб.: Речь, 2004. - 144с.
8. Княжева Н. Л. Кот и пёс спешат на помощь. Анималотерапия для детей. Ярославль: Академия развития, 2000. 179с.
9. ЛукинаТ.А. Методические рекомендации. Подготовка и работа «собак -терапевтов». Троицк, 2008. С.1-6.
10. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. М.,1988.
11. Минина В.В. Проективный рисунок в гештальте (в метафоре животного ). СПб,: Речь, 2010. С. 12-58.
12.Огненко Н. Работа с образами животных. Я, ты и тигр. СПб, Речь, 2006. -160с.
13. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под. ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - 432с.
14. Романов Е. С., Потёмкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256с.
15. Рукерт Д. Четвероногие целители. Серия: Исцели себя сам. СПб: Питер Паблишинг, 1997.-192с.
16. Рыжкова З.Л. Изучение взаимодействия с домашними животными как фактора улучшения психического развития и социальной адаптации ребёнка. Дипломная работа. ЯрГУ, 1996. С.9-18.
17. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.:Наука, 1981. С.19-23, 27.
18. Стоун Б. Телесный образ «Я» и посттравматические стрессовые расстройства: обретение силы посредством диалога визуальными образами // Арт-терапия - новые горизонты / Под ред. А. И. Копытина. М.: Когнито-Центр, 2006. С. 66-83.
19. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер.- М.: Издательство Московского психоло-го-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.- 768с.
20. Фрейд З. Психоанализ и этика. М., 1993.
21. Эйр Л., Эйр Р. Добрая книга о воспитании / Пер. с англ. Н. Григорьевой. М.:ФАИР-ПРЕСС, 2005.- 208с.
22. Юнг К. Человек и его символы / Пер. с англ. СПб.: Б. С. К., 1996.- 454с.
23. Rogers C. R. Empatie: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V. N 2. P. 2-10.
