CC BY
138
АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ КАК ПРОГНОЗ УСПЕШНОЙ ...
УДК 378.1; 371.263; 37.06
Бодряков Владимир Юрьевич
Доктор физико-математических наук, заведующий кафедрой математического анализа МФ УрГПУ, Bodryakov_VYu@e1.ru, Екатеринбург
Торопов Алексей Петрович
Студент IIIкурса МФ УрГПУ, Toropov88@inbox.ru, Екатеринбург
Фомина Нина Гервасиевна
Старший преподаватель кафедры математического анализа МФ УрГПУ, Fomina_nina@mail.ru, Екатеринбург
АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ КАК ПРОГНОЗ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Bodryakov Vladimir Yurievich
Аssistant professor physic-mathematical sciences, managing pulpit of the mathematical analysis MF USPU, Bodryakov_VYu@e1.ru, Yekaterinburg
Toropov Aleksey Petrovich
А student IIIcourse MF USPU, Toropov88@inbox.ru, Yekaterinburg
Fomina Nina Gervasievna
А senior teacher of the pulpit of the mathematical analysis MF USPU, Fomina_nina@mail.ru, Yekaterinburg
ANALYSIS TO PROGRESSES AS FORECAST TO SUCCESSFUL ACTIVITY GRADUATE MATHEMATICAL FACULTY OF THE PEDAGOGICAL UNIVERSITY
Несомненно, что вопросы повышения качества образования, являющиеся приоритетными для любого общества, становятся особенно значимыми для постиндустриального общества, которое формируется в мире и, в частности, в России [1]. Важнейшим элементом повышения качества является его постоянное измерение, сопоставление с установленными требованиями и внесение необходимых корректив, т. е., фактически, обеспечение непрерывного мониторинга качества работы системы. Сказанное в полной мере относится и к образовательным системам, принципиальной отличительной особенностью которых является наличие и выраженное влияние человеческого фактора (см. напр. [2-4]). Вопросам мониторинга качества педагогического процесса в образовательных учреждениях посвящено большое количество работ (см. напр. работы [3; 4] и обширные списки литературы в них), однако мало в каких из них раскрываются конкретные технологии обработки и интерпретации количественных данных наблюдений.
При мониторинге качества образования в вузе, помимо самого простого статистического анализа итогов сдачи текущих сессионных экзаменов в сравнении аналогичным периодом прошлого года, чем обычно и ограничиваются деканаты, важен также мониторинг успеваемости студентов на протяжении всего срока обучения в вузе. Существенно, чтобы динамика показателей была положительной и статистически значимой. Для адекватной количественной оценки качества учебного процесса важно иметь опорные количественные критерии сравнения. Ухудшение наблюдаемых показателей по отношению к опорным сигнализирует, как минимум, о необходимости более пристального внимания к ходу учебного процесса. Одной из неизбежных сторон учебного процесса в вузе и одновременно одним из наиболее выраженных показателей наличия проблем в качестве педагогического процесса («болевых точек качества» или «проблемных зон качества») является отчисление неуспевающих студентов. Если говорить о качестве образовательного процесса в вузе, то углубленный статистический анализ динамики успеваемости этой группы студентов не менее, а может быть и более важен, чем анализ успеваемости более успешных студентов. Особую роль в задаче общего повышения качества образования играет математические образование, так как математика является базой для изучения естественных и инженерных наук [5; 6]. Укажем, что именно профессиональное усвоение профессиональных дисциплин является главной гарантией успешного труд-доустройства выпускника вуза на рынке труда.
В настоящей работе проведено статистическое исследование и оценка итогов сдачи девяти экзаменационных сессий студентов математического факультета (МФ) Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), поступивших на факультет в 2004 г. Целью исследования были статистический анализ динамики сессионных оценок студентов по основным изученным дисциплинам; основанная на количественном анализе оценка качества педагогического процесса на факультете; прогнозирование ожидаемых результатов выпускных итоговых испытаний; выработка основанных на фактических данных рекомендаций, включая завершающий этап обучения выпускников. Особое внимание уделено сравнительному анализу показателей успеваемости различных групп студентов. Заметим, что именно сессионные оценки студентов являются одним из самых естественных и важных индикаторов качества образования.
В 2004 г. на математический факультет УрГПУ поступило 120 абитуриентов. На данный момент на пятом курсе обучается 60 студентов. Из них поступили на первый курс в 2004 г. и обучались без перерывов 58 человек. Эту группу студентов мы назовем группой непрерывного специалитета (группа НС). Поток студентов, обучавшихся на факультете в указанный период времени, назовем общей группой (группа О). Очевидно, состав группы НС постоянен; состав группы О изменялся от сессии к сессии в силу отчисления неуспевающих студентов, перехода части студентов в бакалавриат, появления новых студентов, например, при восстановлении из академического отпуска, и др.
44
При обучении на математическом факультете студенты изучали следующие дисциплины: Математический анализ, Алгебра, Геометрия, История, Психология, Теория обучения, Философия, Экономика, Социология, История образования и педагогическая мысль (ИОиПМ), Теория и методика обучения математике (ТиМОМ), Теория функций действительного переменного (ТФДП), Теория функций комплексного переменного (ТФКП), Числовые системы, Физика, Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными (ДУиУЧП), Элементарная математика, Возрастная педагогика, Математическое моделирование и численные методы (ММиЧМ). Данные об оценках собирались по группам, затем по каждой сессии сводились в общую для каждого курса таблицу. Фиксировалось время окончания сбора сведений (от даты официального начала каждой сессии до даты ее официального завершения). Внесессионные пересдачи не учитывались. Число студентов, не допущенных к экзамену или не явившихся на его сдачу, объединялось с числом студентов, получивших оценку «неудовлетворительно». Как и в [7], в качестве опорного (базового) распределения сессионных оценок для сопоставления оказалось возможным предложить нормальное распределение Щ(а; а2) с параметрами N(3,5; 1,0). Статистическая обработка данных проводилась согласно ранее разработанным подходам [8-10].
На рис. 1 в качестве примера представлены частотные распределения сессионных оценок по математическому анализу, который изучался в I—V семестрах. Левая колонка представляет данные для студентов группы НС, правая для студентов группы О. Временная динамика средних оценок по математическому анализу и соответствующих среднеквадратических отклонений (СКО) отражена на рис. 2. Сопоставление данных для обеих групп показывает в целом сходную динамику показателей успеваемости: распределения оценок близки к нормальным и приближаются к опорному распределению; средние баллы по дисциплине возрастают, однако этот рост немонотонен (в третью сессию произошел резкий скачок). СКО нестабильно снижаются к пятой сессии. Вместе с тем средний балл по математическому анализу для студентов группы НС всюду выше (на 0,03—0,2 балла) чем для студентов группы О; СКО, напротив, для студентов группы НС практически всюду ниже. Эти данные выглядят естественными и их можно интерпретировать как свидетельство большей однородности и большей нацеленности на учебу студентов группы НС. Тот факт, что результаты четвертой сессии по математическому анализу выделяются из общей картины, можно объяснить тем, что в четвертом семестре поменялся преподавательский состав и практические занятия проводил молодой специалист. Поведение оценок по другим профильным дисциплинам выглядит в целом аналогично описанным, за исключением четвертой сессии.
II сессия
III сессия
IV сессия
II сессия
III сессия
IV сессия
V сессия
V сессия
Рис. 1. Частотные распределения оценок по математическому анализу по итогам 1-У экзаменационных сессий (слева данные по студентам группы НС, справа данные по студентам группы О).
Символы — фактические данные, линии — расчет. Сплошная линия — нормальная кривая аппроксимирующая фактические данные; пунктир — опорная нормальная кривая N(3,5; 1,0).
Рис. 2. Временная динамика изменения средних баллов и СКО по математическому анализу. Черные кружки - данные по студентам группы О, белые кружки - данные по студентам группы НС.
Временная динамика относительной доли неудовлетворительных оценок по математическому анализу приведена на рис. 3. Как и следовало ожидать, для студентов группы НС доля «двоек» ниже чем для студентов группы О, однако и не является малой (за исключением третьей и пятой сессии). Это приводит к большому числу пересдач экзамена в послесессионный период (еще одна «болевая точка» качества учебного процесса). Студентами группы НС проблемы своевременно устранялись в отличие от отчисленных впоследствии студентов группы О. Данные рис. 3 позволяют предположить, что максимальная доля неудовлетворительных оценок не должна превышать ~ 20%; превышение этого процента, по-видимому, следует рассматривать как указание на наличие серьезных и требующих оперативных корректирующих воздействий проблем, связанных с качеством педагогического процесса.
Рис. 3. Временная динамика относительной доли неудовлетворительных оценок по математическому анализу. Черные кружки - данные по студентам группы О, белые кружки - данные по студентам группы НС.
Нами был проведен посессионный анализ изменения средних баллов по дисциплинам, объединенным в 6 групп: математический анализ, алгебра, геометрия, методика преподавания, общие дисциплины и педагогика. Из полученных данных видно, что средний балл для обеих групп по математическим дисциплинам с I по VIII сессию в среднем демонстрируют устойчивый рост, близкий к линейному тренду (рис. 4, 5). Для студентов группы НС картина по среднему баллу отличается тем, что средние баллы для них превышают средние баллы для студентов группы О, однако угловой коэффициент линейного тренда для НС гораздо меньше. Средние баллы по нематематическим дисциплинам для обеих групп студентов близки и заметно превышают средние баллы по математическим дисциплинам. Добавим, что значительное превышение средних баллов по нематематическим дисциплинам, таким как история, психология, теория обучения, философия, экономика, социология и др., средних баллов по математическим дисциплинам свидетельствует об учебной недогруженности студентов — математиков и, как результат — недостаточной напряженности учебного процесса по этим дисциплинам. Есть все основания рекомендовать преподавателям соответствующих дисциплин существенно усилить уровень требований и контроля. Это приведет к унификации требований по различным дисциплинам и сделает учебу студентов более эффективной и интересной.
Средний балл
□ мат.анализ ■ алгебра Д геометрия ▲ методика О общ.дисц.
• педагогика
-линейный тренд
О 123 45 6 78 9 10 11 12
___________________________сессии____________________________________
Рис. 4. Группа О: Временная динамика изменения средних баллов по экзаменуемым дисциплинам (символы).
Прямая - линейный тренд по математическим дисциплинам.
Рис. 5. Группа НС: Временная динамика изменения средних баллов по экзаменуемым дисциплинам (символы). Прямая - линейный тренд по математическим дисциплинам.
Для всех студентов были подсчитаны средние баллы по итогам каждой сессии, затем были построены распределения по среднему баллу для студентов группы О и студентов группы НС. В данном случае учитывалось, что студент, не пришедший на экзамен, формально получал «1». В качестве примера на рис. 6 приведены гистограммы по итогам первой, четвертой, седьмой и девятой сессий. На гистограммах отчетливо видна временная динамика числа студентов, не сдавших сессию, которые в последующем были отчислены. Число этих студентов на протяжении курса обучения изменяется немонотонным образом. Большинство отчисленных из вуза студентов были отчислены по итогам обучения на первых двух курсах. В целом распределения выраженно смещаются вправо к более высоким оценкам. Из гистограмм рис. 6 также отчетливо просматривается тенденция к расслоению студенческого потока на подгруппы более сильных и более слабых студентов; это расслоение существенно усложняет педагогический процесс.
I сессия
40
35
Частота
п
п
нг
ГЬ-1 Пн
1 1,5 2 2,5 3,5 4 4,5
Средние баллы
IV сессия
О 20 ё 15
—і—
. _ і
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Средние баллы
25
10
VII сессия
1
1 ТІ
1 1 ■ 3
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Средние баллы
25
20
15
« 10
IX сессия
я
1 1,5 2 2,5 3 3,5
Средние баллы
35
30
25
20
Рис. 6. Распределение по средним баллам студентов для группы О (темные столбцы) и для группы НС (белые столбцы) в I, IV, VII, IX сессию.
Для выяснения причин отчислений, были проанализированы распределения несданных сессионных экзаменов отчисленными студентами (рис. 7, 8). На рис. 7 в виде гистограмм представлены частотные распределения для студентов, не сдавших от одного до пяти предметов. Из рис. 7 видно, что наибольшее количество студентов (25 чел.) было отчислено из-за несдачи трех - пяти предметов (после нескольких безуспешных попыток). Меньшую часть составляют студенты несдавшие 1-2 экзамена (13 чел.). Если отчисление из-за неудовлетворительной сдачи трех и более экзаменов, по-видимому, можно признать неизбежным, то, очевидно, выяснение причин появления неудовлетворительных оценок и своевременная индивидуальная помощь студентам, имеющим одну - две задолженности могла бы сущест-
венно сократить число отчислений. Можно рекомендовать также проведение дополнительных психолого - педагогических исследований и мотивационных тренингов для студентов этой группы. Подобные исследования, основанные на изучении структуры интеллекта по методике Амтхауэра, описаны нами ранее [11-13].
Рис. 7. Частотное распределение Рис. 8. Частотное распределение
отчисленных студентов по числу учебных дисциплин,
несданных учебных дисциплин. задолженности по которым стали
причиной отчисления студентов.
Для выяснения наиболее частых причин отчисления студентов с факультета были проведены дополнительные углубленные исследования. Установлено, что основными причинами отчислений на 1, 2 курсах и, отчасти, на более старших, являются академические задолженности по математическому анализу, алгебре и геометрии, т. е. по предметам блока профильных математических дисциплин. На рис. 8 представлены гистограммы частотных распределений «проблемных» дисциплин. Так, математический анализ стал одной из причин отчислений (возможно, наряду с другими дисциплинами) в 29 случаях. Очевидно, бтльшая степень индивидуализации работы со студентами, особенно на старших курсах, помогла бы в значительной степени исправить ситуацию. Эффективным инструментом такой работы авторы считают более широкое привлечение студентов к исследовательской деятельности (НИРС).
В современной непростой экономической ситуации вопросы трудоустройства выпускников становятся весьма злободневными как для самих студентов, так и для выпускающих их вузов (см. напр. [7]). Одним из главных факторов, позволяющих успешно решать эту проблему, является высокий уровень профессиональной компетентности выпускника. Для выпускника МФ УрГПУ это, прежде всего, профессиональное знание школьной математики и умение обучать ей на таком уровне, чтобы учащиеся не испытывали затруднений при сдаче ЕГЭ.
Рис. 9. Частотное распределение пятикурсников по накопленным средним баллам. Сплошная вертикальная линия - общий средний балл; пунктирные вертикальные линии - ± среднеквадратические отклонения.
Прогнозируемый средний балл за итоговый государственный экзамен по высшей математике ожидается на уровне 4,0 ± 0,2 балла (см. линии трендов на рис. 4, 5) и не вызывает беспокойства. О том же свидетельствует рис. 9 показывающий распределение пятикурсников по средним баллам. На рис. 9 вертикальной сплошной линией показан общий средний балл a = 3,61, вычисленный по сессионным экзаменационным ведомостям без учета пересдач. Двумя вертикальными пунктирными линиями показана окрестность СКО а = 0,70. Студенты, имеющие средние баллы ниже a-а (таких 4 чел.), очевидно, не получили надлежащей педагогической подготовки и вряд ли имеют хорошие перспективы успешного профессионального трудоустройства. С другой стороны, имеется достаточно представительная группа (9 чел.) студентов с высоким уровнем подготовки (средние баллы превышают a + а).
Рис. 10. Частотное распределение пятикурсников по итогам проверки знаний по элементарной математике. Белые кружки - эмпирические данные, жирная линия -расчет по вероятностно-статистической биномиальной модели [9; 10].
Напротив, уровень владения фундаментальными основами школьной математики у будущих учителей недостаточен. Ранее [14] мы проводили проверку знаний по элементарной математике у нынешних пятикурсников. Проверочные задания из раздела «Алгебра и начала анализа», соответствующие по сложности уровню В из ЕГЭ прошлых лет, состояли из 10 задач и оценивались по десятибалльной шкале. Эмпирическое распределение набранных баллов в сопоставлении с расчетом по вероятностно-статистической биномиальной модели [9,10] представлено на рис. 10. Видно, что необходимо приложить еще немало усилий, чтобы довести знания студентов до требуемого уровня (жирная линия). Главным образом, именно этому следует посвятить оставшееся время обучения на факультете.
В завершение подведем основные итоги работы. Проведено статистическое исследование и оценка итогов сданных экзаменационных сессий студентов МФ УрГПУ поступления 2004 г. (120 чел.). Была выделена группа студентов, прошедших непрерывно весь курс обучения (группа непрерывного специалитета, 58 чел.). Развита техника сравнительного погруппового анализа количественных показателей качества образовательного процесса. Подтверждено, что распределения сессионных оценок по математическим дисциплинам при устоявшемся учебном процессе могут быть описаны законом нормального распределения N(3,5; 1). Наличие базового (опорного) распределения с параметрами a = 3,5 и у = 1, позволяет отслеживать динамику количественных показателей по отношению к фиксированному опорному распределению. Сравнивая результаты сдачи экзаменов студентов группы НС с результатами группы О можно в целом сказать, что именно первые представляют собой «средний класс» среди студентов данного потока и положительная динамика именно их количественных показателей определяет качество учебного процесса на факультете в целом. Причиной отчисления большинства студентов является невыполнение учебного плана по математическим дисциплинам, причем в большинстве случаев по трем -пяти академическим задолженностям. Проведенный углубленный статистический анализ «проблемных зон качества» образовательного процесса на факультете позволил выработать ряд конкретных рекомендаций по устранению несоответствий. Рекомендовано, в частности, вести не только обобщенный, но и погрупповой анализ динамики показателей качества учебного процесса; усилить уровень требований по дисциплинам нематематического блока; проведение психолого-педагогических исследований и мотивационных тренингов для группы студентов - кандидатов на отчисление; усилить степень индивидуальной работы с такими студентами. В работе акцентировано внимание на проблеме трудоустройства выпускников. Показана необходимость более целенаправленной работы по повышению уровня их профессиональной обученности, особенно в области элементарной математики.
Мы полагаем, что постоянный углубленный мониторинг с развитой здесь (или аналогичной) техникой анализа, несомненно, послужит эффективным инструментом для улучшения качества педагогического процесса и сделает
его более позитивным и результативным; это послужит, в свою очередь, повышению конкурентоспособности выпускников факультета на рынке труда.
Библиографический список
1. Шишов, С. Е. Качество общего образования в постиндустриальном обществе. [Текст] / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. -№ 5. - С. 52-56.
2. Управление качеством образования [Текст]: практико-ориентированная монография и метод. пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России. - 2000. - 43 с.
3. Шаталов, А. А. Мониторинг и диагностика качества образования. [Текст] / А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева,
A. М. Пичугина. - М.: НИИ школьных технологий, - 2008. - 322 с.
4. Шаталов, А. А. Психолого-педагогическая диагностика качества образовательного процесса. [Текст] / А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева, А. М. Пичугина. - М.: НИИ школьных технологий, - 2008. - 134 с.
5. Глушкова, Л. М. Психолого-педагогические аспекты, повышающие качество математической подготовки студентов технических вузов. [Текст] / Л. М. Глушкова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 6. - С. 83-93.
6. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений обучающихся. [Текст] / Н. Ф. Ефремова // Сибирский педагогический журнал. -2006. - № 1. - С. 66-81.
7. Бодряков, В. Ю. Анализ успеваемости студентов - математиков [Текст] /
B. Ю. Бодряков, А. П. Торопов, Н. Г. Фомина // Alma mater. - 2008. - № 9. -
C. 47-51.
8. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. [Текст] / В. Е. Гмурман. - М.: Высшее образование. - 2006. - 479 с.
9. Бодряков, В. Ю. Вероятностно-статистическая модель равно- и неравновзвешенного подходов к количественному оцениванию знаний учащихся. [Текст] / В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина // Качество. Инновации. Образование. - 2008. -№ 10. - С. 12-16.
10. Бодряков, В. Ю. Простая вероятностно-статистическая модель количественной оценки знаний учащихся. [Текст] / В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина // Alma mater. - 2008. - № 7. - С. 55-61.
11. Бодряков, В. Ю. Системный подход к формированию элементов профессиональной структуры интеллекта студентов - математиков. [Текст] /
В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина // Сборник научных статей «Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона». Вып. 10. - Киров: Изд-во ВятГГУ. - 2008. - С. 140-143.
12. Бодряков, В. Ю. Статистическая обработка экспериментальных данных по структуре интеллекта студентов математического факультета УрГПУ как основа для оптимизации учебного процесса. [Текст] / В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина. -Труды 2-ой международной научной конференции «Информационно-математические технологии в экономике, технике и образовании». Вып. 4. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ - УПИ. - 2008. - C. 281-287.
13. Фомина, Н. Г. Семиотико - синергетический подход к моделированию интуиции. [Текст] / Н. Г. Фомина // Качество. Инновации. Образование. - 2008. -№ 11. - С. 13-20.
14. Бодряков, В. Ю. «ЕГЭ - тестирование» студентов-математиков педагогического вуза как важный индикатор уровня профессиональной подготовленности. [Текст] / В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина // Alma mater. - 2009. - № 1. - С. 50-54.
15. Субетто, А. И. Концептуально-теоретические основы решения проблемы качества образования в России [Текст] / А. И. Субетто // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 75-87.
16. Саранцев, Г. И. Методическое мышление в контексте эволюции предметных дидактик [Текст] / Г. И. Саранцев // Сибирский педагогический журнал. - 2007. -№ 4. - С. 58-69.
17. Лебедева, И. П. Дидактические подходы к обучению математике на основе использования электронных образовательных ресурсов [Текст] / И. П. Лебедева // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 68-76.
18. Белова, С. Н. Балльно-рейтинговая оценка качества подготовки студентов как элемент системы менеджмента качества образовательного процесса в вузе [Текст] / С. Н. Белова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 2. -
С. 70-82.
УДК 378
Валеев Азат Салимьянович
Кандидат техн. наук, доцент, декан естественно-технического факультета Сибайского института (филиала) «Башкирского государственного университета», valeev_as@mail.ru, Сибай
Мусин Шагит Ришатович
Старший преподаватель кафедры общетехнических дисциплин Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, Сибай
Хисаметдинов Фиргат Зайнуллович
Старший преподаватель кафедры прикладной математики и информатики Сибайского института (филиала) Башкирского государственного университета, Сибай
АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
Valeev Azat Salimjanovich
Сandidate tech. sciences, the senior lecturer, the dean of is natural-technical faculty of Sibajsky institute (branch) «Bashkir state university», valeev_as@mail.ru, Sibaj
