CC BY
23
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОБЛЕМЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
С. В. Борисова
В статье представлен сравнительный анализ программно-методических материалов традиционной образовательной системы «Школа России» и образовательной системы «Школа 2100» по проблеме становления психологической культуры школьников. Автором рассматриваются возможности использования средств учебных предметов в процессе формирования компонентов психологической культуры школьников.
Одной из насущных проблем современного образования является его недостаточная гуманитаризация и слабая ориентация на подготовку к решению жизненных проблем. Основными являются выбор образа жизни и построение жизненных ориентаций, мировоззрения, формирование практических знаний, умений в области человеческих отношений, общения, совместной деятельности, реализации своего внутреннего потенциала.
Аналитический обзор Закона «Об образовании», «Концепции непрерывного образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Материалов для разработки документов по обновлению общего образования», «Государственного стандарта общего образования», «Положений о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» указывает на важность формирования общей личностной культуры школьников и элементов психологической культуры как ее части, а также жизненных компетенций [7; 10—11; 17]. В
«Концепции федеральных государственных стандартов общего образования» (ФГОС) отмечается, что основные результаты обучения и воспитания должны отражаться в достижениях личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития [12]. К ним относятся готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала; формирование ценност-
но-смысловых ориентаций; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, критичности к своим поступкам; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольной памяти и внимания, рефлексии; формирование компетентности в общении и др. В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения одним из структурных элементов «Основной образовательной программы школы» должна стать «Программа формирования универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)» [18].
Однако одним из наиболее существенных противоречий современного образования является несоответствие между задачей повышения культуры школьников и содержанием образования, не создающим в полной мере условий для становления гуманитарной и психологической культуры [9]. На уровне тактических задач не предусмотрено введение в содержание школьного образования систематического психологического образования. По мнению А. А. Бодалева, И. В. Дубровиной, Е. А. Климова, Б. Г. Мещерякова, усложнение условий и требований социального взаимодействия требует высокого уровня развития всех компонентов психологической культуры.
© С. В. Борисова, 2011
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации образования, в том числе и его психологизации [5]. В него внесены следующие изменения в содержании отдельных учебных предметов: «Русский язык» и
«Иностранный язык» — формирование коммуникативной компетентности; «Биоло-гия» — расширено содержание раздела «Человек» (проблемы физического и психического здоровья, ЗОЖ); «Художественная литература» рассматривается как одна из форм отражения многообразия духовной жизни человека.
Так, в «Образовательном стандарте основного общего образования по литературе» предлагается следующая содержательная наполненность произведений, которая с успехом может быть использована для формирования интеллектуального и ценностно-смыслового компонентов психологической культуры: 1) обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия; 2) утверждение высоких нравственных идеалов; 3) обращение к жизни и внутреннему миру человека; 4) отражение многообразия человеческих чувств; 5) вопрос о самоценности личности; 6) проблема личности и общества;
7) человек в ситуации нравственного выбора;
8) психологизм в литературе; 9) утверждение нерушимости нравственных устоев и ценностей человека в сложных жизненных обстоятельствах; 10) представление о высоком назначении человека, его способности противостоять превратностям судьбы; И) сложность и противоречивость человеческой личности; 12) проблема истинных и ложных ценностей; 13) проблема выбора жизненного идеала и жизненного пути и др. [5].
В «Примерной программе по биологии основного общего образования» в разделе «Человек и его здоровье» предлагается познакомить детей со следующими понятиями: познавательная деятельность мозга; сознание; память, эмоции, восприятие, речь, мышление; значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей; цели и мотивы деятельности; индивидуальные особенности личности (способности, темперамент, характер) и др. [5].
Общегуманитарными требованиями к учащимся в ходе изучения курса «История» являются освоение умения объяснять мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории, умения аргументировать свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории. Используемые на уроках методические сред-
ства (составление плана параграфа, работа с картой и др.) не соответствуют реализации заявленных требований, поскольку компетентное владение подобными умениями требует определенного уровня развития децент-рации и самосознания. Наиболее значимыми для форхмирования психологической культуры являются следующие разделы курса «Обществоведение»: «Человек», «Сущность человеческого бытия», «Человек в системе общественных отношений». На занятиях дети должны узнать о потребностях и способностях человека, о возможности развития характера и самовоспитания, о понятиях «личность», «общественное и индивидуальное сознание»; о значении духовной жизни человека и др. Получить опыт освоения типичных социальных ролей; опыт аргументированной защиты своей позиции, оппонирования иному мнению через участие в дискуссиях — данные практические умения входят в состав практического компонента психологической культуры человека.
Содержание курсов «Мировая художественная культура», «Музыка», «Изобразительное искусство» обладает потенциалом для формирования ценностно-смыслового компонента психологической культуры. Оно позволяет осознавать и воспитывать чувства и отношения к людям, высказывать оценочные суждения, помогает учащимся «открыть в себе человека». В реальности эти задачи решаются крайне редко.
Курс «Физическая культура» имеет большие возможности в плане формирования элементов практического компонента психологической культуры. Здесь дети должны научиться управлять своими эмоциями, эффективно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, овладеть культурой общения и навыками самоорганизации. На практике учителя-предметники плохо подготовлены в психологическом и методическом плане, не владеют специальными развивающими технологиями, а также ограничены нормами учебной нагрузки, чтобы качественно решать подобные задачи. В связи с этим выполнение многих из требований к уровню подготовки выпускников (например, решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями, соблюдение детьми мер профилактики стрессов и др.) мы считаем не вполне осуществимыми.
В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов полагают, что: «В школьных предметах преобладает логическая компонента <...> В результате образование утратило культурный, нравственный, личностный, а вместе с этим и предметно-деятельностный смысл и кон-
текст <...> произошел разрыв образования и культуры, образования и жизни, образования и науки» [8, с. 128]. Б. Г. Мещеряков пишет: «Живой человек с душой выпал из содержания общего образования, а с ним вместе и тот духовный фундамент, на котором должно строиться гуманистическое мировоззрение, процессы саморазвития личности подростка» [16, с. 12]. В учебных планах на разделы и темы, связанные с человекознанием, отводится 1 — 5 % учебного времени [16]. В современной школе практически не изучают законов и свойств человеческой души. Следовательно, естественная потребность учащихся в самопознании слабо удовлетворяется в рамках традиционной системы образования.
Таким образом, анализ учебных программ, учебников и пособий в рамках традиционной образовательной системы показал, что:
1. Включенные в содержание образования психологические аспекты и общечеловеческие, гуманистические ценности присутствуют там имплицитно и нуждаются в выявлении, структурировании и методической переработке. Базовое образование не проработано с точки зрения гуманистической и психологической ориентации всего образования.
2. Серьезные затруднения в осуществлении систематического влияния на учащихся с целью развития их психологической культуры создают перерывы и эпизодичность в подаче соответствующего материала.
3. В связи с диспропорцией между фор-мально-рациональным и ценностно-эмоцио-нальным началом содержание образования слабо ориентировано на развитие личности ребенка, его творческих потенций и формирование у него психологической культуры.
4. В учебных программах не предусмотрено формирование практического компонента психологической культуры, т. е. они являются когнитивно ориентированными и не обеспечивают преодоление разрыва между теорией и жизненной практикой.
5. Поставленные в «Пояснительных записках» к программам общегуманитарные задачи не обеспечиваются содержательно, не прослеживается их связь с общегуманитарными требованиями, содержащимися в «Требованиях к уровню подготовки выпускников».
Полученные результаты совпадают с выводами ученых-дидактов, касающихся принципиальных недочетов в содержании образования [15].
Более успешно решаются задачи по созданию базовой личностной и психологиче-
ской культуры в образовательной системе «Школа 2100». Основная цель обучения: выращивание средствами предметов личности в «культуре достоинства», личности самостоятельной, способной к принятию решений и отвечающей за них, а также способной к творческому подходу к жизни, существованию в условиях выбора, толерантному миру.
Авторским коллективом «Школы 2100» подчеркивается «важная роль психологии в образовании». Для изучения психологии в школе рекомендуется использовать пособия И. В. Дубровиной и ее коллектива, а также Ю. М. Забродина и М. В. Поповой. Смысл в усвоении психологических знаний состоит в содействии ребенку стать более устойчивым в своем развитии, адекватно строить свой образ мира, прогнозировать свою судьбу. Каждый общеобразовательный курс призван помогать в осознании того, что все люди разные, что индивидуальная специфика человеческих интересов, способностей определяет реальные возможности по дальнейшему формированию жизнедеятельности.
Курсы «Чтение» и «Литературное образование» призваны решать следующие проблемы: 1) оказание помощи в завершении визуального опыта вербализацией; 2) развитие навыка слушания, слышания и понимания слова; 3) восполнение пробелов чувственного опыта посредством воспитания потребности и умения говорить о своих личных ощущениях, переживаниях жизни, формировать собственные вопросы к ней [1—2]. В рамках направления работы над «Эстетическим переживанием прочитанного и элементами литературоведческого анализа» и «Речевого развития» с 1 по 11 класс определены задачи (например, 5 — 8 класс — заложить определенный уровень языковой и психологической культуры) и конкретные умения, которыми должны овладеть учащиеся в ходе обучения (например, умение давать характеристику личности автора на основании прочитанного). Выстроенная система методических приемов (устное словесное рисование образа героя с применением слов, выражений из текста; составление творческих устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану или с изменением лица рассказчика, с продолжением, включением элементов авторского описания; работа в разных ролевых позициях; самостоятельное сочинение описаний героев, сказок, рассказов и др.) позволяет развивать компоненты психологической культуры.
Преимуществами построения программ по литературе являются психологическое
обоснование личностных особенностей детей, объединение в проблемные блоки текстов для изучения. Они отвечают эмоционально значимым для школьников проблемам, показывают многообразие подходов к одной и той же проблеме (например: 6 класс — «Каждому хочется знать, какой он»; 7 класс — «Я и другие»; 8 класс — «Человек задумавшийся, человек рефлексирующий», «Человек самоосознающий» и др.). Такая подача материала ставит ребенка в ситуацию поиска ответов на вопросы о своем внутреннем мире, о своих чувствах, ценностях и отношениях, о том, каким меня видят другие люди. В 9—11 классах школьникам предлагается дать максимальную свободу самовыражения в форме наиболее оптимальной своим переживаниям и психологическому состоянию.
Средствами предметов «История» и «Обществоведение» формируются самостоятельная позиция личности по отношению к обществу и овладение личностью способностью к культурной и этической самоидентификации в обществе и истории [б]. Поэтому важно выделение как ориентира общечеловеческих ценностей приоритета культурного и эволюционного развития. Развиваемые на уроках данных курсов умения подразделяются в программах на аналитические, анали-тико-синтетические, классификации, обобщение, категоризацию, установление причинно-следственных связей. Разнообразные упражнения и задания по перечисленным видам умений позволяют развивать у учащихся навык Культуры самоуправления собственной мыслительной деятельности на основе исторического материала. К практическому компоненту психологической культуры, например, из аналитических умений, отношение имеют умения по работе с учебно-жизненной проблемой: видеть и осознавать проблему; выбирать пути решения; использовать разные средства для ее решения; приходить к решению проблемы, делать выводы и фиксировать свою позицию по проблеме; сопоставлять свое и чужое решение проблемы, критически и корректно относиться к разным решениям. Большое внимание уделяется развитию умения участвовать в дискуссии (выявлять и выслушивать различные точки зрения, аргументировано критиковать иную позицию, формулировать и защищать свою точку зрения).
Основная цель обучения математике — формирование личности: развитие творческих способностей, интеллекта, воли, чувств и мотивированной деятельности. Основой для ее реализации является деятельностный ме-
тод. Для развития навыка адекватной самооценки деятельности учителем активно используется самостоятельная работа учащихся с самопроверкой и самооценкой в классе. Здесь важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха («У Меня получается», «Я могу»).
С 1 по 5 класс в образовательной системе «Школа 2100» ведется курс «Мир и человек» [3]. Вся программа 1 класса написана с позиций узнающего мир человека. Главная ее цель — показать всеобщую взаимосвязь школьника со всей окружающей его действительностью. На раздел «Как мы понимаем друг друга» отводятся 5 — 10 часов. В разделе «Как ты узнаешь мир» дети знакомятся с органами и миром чувств человека, его эмоциями, памятью, понятием «ум». Обсуждают проблемы поведения в семье, с друзьями, общения в жизни человека. На наш взгляд, изучение вопросов этого раздела крайне ограниченно в учебном времени (3 — 6 часов) и не позволяет в достаточной мере овладеть представленными понятиями. В 3 — 4 классах детям дается представление о ноосфере как сфере разума, о разуме как способности мыслить и использовать предыдущий опыт для предсказания будущего. В традиционной системе обучения подобные вопросы ставятся в выпускных классах. Учащимся объясняются отличия телесной смерти и духовного бессмертия, раскрывается значение жизни учителей в учениках. В качестве основного пути человечества утверждается путь жизни в согласии с природой посредством становления гуманного отношения к ней и ее проявлениям. Все вышеперечисленные понятия являются составляющими ценностно-смыслового отношения к человеку и миру. К концу 4 класса учащиеся должны уметь: объяснять процессы, проходящие в собственном организме, и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т. п.; применять понятия человеческой морали к процессам человека и природы. Овладение данными умениями также происходит на уроках в рамках курсов «Биология», «География», «Химия» и «Физика».
В центре курса «Риторика» стоит проблема обучения детей эффективному общению [13—14]. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений: анализировать и оценивать общение; общаться; ориентироваться в ситуации. Предлагаемые коммуникативные задачи целенаправленно стимулируют учащихся задуматься над своими речевыми поступками. Ключевыми понятиями курса являются
самопознание, самосознание, самооценка, рефлексия. В основе самопознания учащегося в процессе общения лежит осмысление своего речевого поступка. Расположение детей в круге во время урока, использование аудио- и видеозаписей позволяют учащимся тщательно проанализировать процесс общения, уместность использования вербальных и невербальных средств с точки зрения адресата высказывания, сделать самостоятельные выводы и более эффективно производить самооценку и самоанализ.
В курсе «Биология» (8 класс) при изучении раздела «Психологические особенности человека» (автор Г. Э. Белицкая) более подробно, чем в традиционной системе обучения, рассматривается взаимосвязь анатомических, физиологических и психологических особенностей человека и его развития [4]. Учащиеся знакомятся с типами темперамента, узнают об эмоциях, настроении, аффекте, стрессе, депрессии, тревожности, способах выхода из отрицательных эмоциональных состояний, нераскрытых возможностях человека и др. Тем не менее изучение раздела носит узкий ознакомительный характер в связи с ограничением учебного времени (8 часов).
Основной акцент курса «Прекрасное рядом с тобой» (О. А. Куревина, Е. А. Лут-цева) делается на выработку ценностных ориентиров в искусстве с опорой на личностный опыт и развитие культуротворческих потенций учащихся [19]. Курс имеет выходы в предметное содержание курсов «Музыка» и «Литературное чтение».
На основе произведенного анализа про-граммно-методического обеспечения образовательной системы «Школа 2100» можно выделить ряд преимуществ в плане формирования психологической культуры школьников:
1) все учебно-методические комплексы созданы в едином методологическом, методическом, дидактическом и психологическом пространствах, на единых концептуальных позициях. В учебных программах учитываются возрастные психологические особенности учащихся;
2) процесс обучения опирается на систему яичностно-ориентационных, культурноориентированных и деятельностно-ориентированных принципов;
3) содержание программно-методических материалов, учебных заданий ориенти-
ровано: на формирование ценностных представлений; на овладение действиями децент-рации, самооценки и рефлексии, умением понимать характер, поступки и переживания героев, говорить о своих личных ощущениях и переживаниях, вызванных изучаемым материалом, на развитие коммуникативных умений и творческого потенциала личности;
4) между содержанием учебных курсов и курсом «Формирование психологической культуры» можно выделить ряд межпредметных связей.
Однако практическая реализация концептуальных идей «Школы 2100» зависит от уровня развития педагогической и психологической компетентности педагогического коллектива.
Решение проблемы гуманизации образования неразрывно связано с осуществлением его психологизации. Под психологизацией учебного процесса мы понимаем психологическое обеспечение и сопровождение всех аспектов школьной жизни, включая введение учебных предметов. В связи с этим требуются дальнейшее сближение и интеграция педагогики и психологии, непрерывность внедрения и распространения психологической культуры в образовательную среду.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. В нормативных документах подчеркивается важность формирования общей личностной культуры школьников и элементов психологической культуры как ее части, а также жизненных компетенций.
2. Анализ программно-методических материалов показал, что базовое образование не проработано с точки зрения гуманистической и психологической ориентации всего образования. Оно слабо ориентировано на развитие личности ребенка, формирование у него психологической культуры. В учебных программах «Школы России» наблюдаются перерывы и эпизодичность в подаче соответствующего материала, диспропорция между формально-рациональным и ценностно-эмоцио-нальным содержанием образования, а также не предусмотрено формирование элементов практического компонента психологической культуры.
3. Содержание учебных курсов образовательной системы «Школа 2100» в большей степени ориентировано на формирование элементов психологической культуры, чем содержание программы «Школа России».
1. Бунеев Р. Н. Концепция и программа курса литературного образования в средней школе
(5 — 11 кл.) / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, И. Е. Гитович, И. Е. Адельгейм // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М., 1997. — Вып. 1. — С. 37 — 67.
2. Бунеев Р. Н. Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1—4 клас-
сов / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / иод науч. ред. А. А. Леонтьева. — М., 1997. — Вып. 1. — С. 24 — 37.
3. Вахрушев А. А. Программа по окружающему миру (курс «Мир и человек») : 1—5 классы/ А. А. Вахрушев, А. С. Раутиоп // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М., 1997. — Вып. 1. — С. 173 — 197.
4. Вахрушев А. А. Программа курса биологии для 5 — 9 классов /*А. А. Вахрушев, К. Ю. Есь-ков [и др.] // «Школа 2100». Непрерывное образование : начальная, основная и старшая школа / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М., 2001. — Вып. 5. — С. 136 — 168.
5. Государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok-edu. — Загл. с экрана.
6. Данилов Д. Д. Концепция курсов истории и обществоведения / Д. Д. Данилов // «Школа 2100». Непрерывное образование : начальная, основная и старшая школа / под науч. ред.
А. А. Леонтьева. — М., 2001. — Вып. 5. — С. 122 — 136.
7. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции). — М. : ТЦ Сфера,
2009. - 96 с.
8. Как построить свое «Я» / под ред. В. П. Зинченко. — М. : Перспектива, 1998. — 136 с.
9. Колмогорова Л. С. Возрастные возможности и особенности становления психологической
культуры учащихся : дис. ;.. д-ра психол. наук / Л. С. Колмогорова. — М., 2001. — 417 с.
10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Первое
сент. — 2002. — 7 мая.
11. Концепция федеральной программы образования на 2006 — 2010 годы // Нар. образование. — 2006. — № 1. — С. 243 — 260.
12. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 39 с.
13. Ладыженская Т. А. Концепция и программа курса риторики (1—7 классы) / Т. А. Лады-
9
женская // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М., 1997. — Вып. 1. — С. 88 — 127.
14. Ладыженская Т. А. Риторика (программа курса 8 — 9 класса) / Т. А; Ладыженская // «Школа 2000...». Концепции. Программы. Технологии / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М.,
1998. - Вып. 2. - С. 102-106.
15. Лернер И. Я. Введение // Дидактические проблемы базового содержания образования : сб. науч. тр, / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1993. — С. 3 — 8.
16. Мещеряков Б. Г. Введение в человекознание / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. — М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994. — 320 с.
17. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М. : Мир книги, 2001. — 95 с.
18. Федеральный государственный образовательных стандарт общего образования : проект. — М. : Просвещение, 2008. — 21 с.
19. Эстетическое развитие и художественный труд // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла : сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. — М.,
2003. - С. 179-182.
Поступила 24.12.09.
