CC BY
52рекомендації / Укл.: Осадець М.М. - Чернівці: ЧПУ, 2002.
- 62 с.
9. Черкасов В.В., Платонов С.В., Третяк В.И.. Управленческая деятельность менеджера. К.: Ваклер, Атлант, 1998 - 470 с
10. Шамардин В.Н. Моделирование подготовленности квалифицированных футболистов. - Дніпропетровськ: “Пороги”, 2002. - 200 с.
Надійшла до редакції 19.02.2007р.
АЛГОРИТМ ОЦІНКИ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ІНЖЕНЕРНО-ТЕХНІЧНОГО ПЕРСОНАЛУ ОРГАНІВ ОХОРОНИ КОРДОНУ
Мандрик Є. В.
Національна академія Державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького
Анотація. Сформульовано алгоритм оцінки професійної діяльності і професійної готовності інженерно-технічного персоналу органів охорони кордону, який включає оцінку базової підготовки, оцінку професійного рівня та оцінку професійної готовності інженерно-технічного персоналу органів охорони кордону. Застосувавши приведені критерії, за допомогою яких при цьому відкривається реальна можливість об’єктивної і порівнянної оцінки знань тих, що навчаються на основі розробки стандартних тестів рівнів засвоєння, використання технічних засобів для контролю знань і статистичних рішень ефективності навчання в цілому. Ключові слова: персонал, готовність, професійна діяльність.
Аннотация. Мандрик Е.В. Алгоритм оценки профессиональной деятельности и профессиональной готовности инженерно-технического персонала органов охраны границы. Сформулирован алгоритм оценки профессиональной деятельности и профессиональной готовности инженерно-технического персонала органов охраны границы, которая включает оценку базовой подготовки, оценку профессионального уровня и оценку профессиональной готовности инженерно-технического персонала органов охраны границы. Применив приведенные критерии, с помощью которых при этом открывается реальная возможность объективной и сравнимой оценки знаний обучаемых на основе разработки стандартных тестов уровней усвоения, использования технических средств для контроля знаний и статистических решений эффективности обучения в целом.
Ключевые слова: персонал, готовность, профессиональная деятельность.
Annotation. Mandrik E.V. The professional activity and professional readiness of technicians and engineers of border guard organs estimation algorithm. The professional activity and professional readiness of technicians and engineers of border guard organs estimation algorithm, which includes basis preparation estimation, professional level estimation and professional readiness of technicians and engineers of border guard organs estimation is formulated.
Having implemented the established criteria with which the real possibility of objective and comparable students knowledge estimation on the basis of standard mastering levels tests, using of hardware for the control of knowledge and statistical decisions of teaching efficiency on the whole is here opened by.
Key words: personnel, readiness, professional activity.
Вступ.
У сучасних умовах якість виконання професійних функцій персоналом Державної прикор-
донної служби України (ДПСУ) набуває особливого значення. У зв’язку зі зміною концепції охорони Державного кордону України ці функції суттєво розширюються й ускладнюються, що зумовлює підвищення рівня вимог до професійної підготовки персоналу ДПСУ. Застосування нових способів виконання оперативно-службових завдань та зміни, що відбуваються у зв’язку з реформуванням ДПСУ, висувають перед офіцерським складом цілу низку проблем, розв’язання яких потребує значного підвищення ефективності виконання функціональних обов’язків прикордонниками.
На даний момент існуюча система педагогічного (в тому числі і дидактичного) супроводження професійної діяльності фахівців інженерно-технічного складу ДПСУ не може у повній мірі забезпечити виконання покладених на неї функцій. Тому проблематика формування сучасного науково-технічного світогляду, набуття і підтримання достатнього рівня кваліфікації персоналу ДПСУ, в тому числі інженерно-технічного складу, є актуальною і потребує свого вирішення.
Викладені питання стоять не лише в системі підготовки фахівців-прикордонників, але і у всій системі вищої освіти. Одним із шляхів виходу з “кризи вищої освіти” є така організація дидактичного процесу, при якій основним завданням вищого навчального закладу є навчити майбутніх фахівців вчитись [1], тобто самостійно засвоювати необхідні для професійної діяльності знання, а також створення умов для неперервного отримання цих знань [2], [3], адже людина, яка набула освіту вчора, являється погано пристосованою і неосвіченою сьогодні, нездатною до завтрашнього дня [4]. Реалізація вказаних шляхів здійснюється на основі створення нових педагогічних технологій [5], направлених на гарантоване отримання заданих результатів освітньої діяльності.
Робота виконана за планом НДР Національної академії Державної прикордонної служби України ім. Б. Хмельницького.
Формулювання цілей роботи.
Дана стаття має на меті зробити огляд та короткий аналіз невирішених наукових завдань з педагогічного забезпечення підготовки фахівців інженерно-технічної служби для ДПСУ та після-дипломного педагогічного забезпечення їх оперативно-службової діяльності, а також обґрунтувати алгоритм оцінки кваліфікаційного рівня і професійної готовності інженерно-технічного персоналу органів охорони кордону.
Результати дослідження.
Одною з умов ефективного вирішення завдань щодо підтримання рівня кваліфікації інженерно-технічного складу (а в ідеалі - її підвищення) в процесі безпосередньої професійної діяльності є наявність відповідного науково обґрунтованого педагогічного забезпечення діяльності цих фахівців.
Основними функціями системи педагогічного забезпечення професійної діяльності фахівця
в ДПСУ повинно бути:
- удосконалення знань і практичних навичок персоналу ДПСУ для успішного виконання поставлених завдань під час підготовки та проведення оперативно-службових дій;
- узгодження і гармонізація роботи підрозділів і органів управління в плані підвищення кваліфікації персоналу;
- формування у персоналу високої морально-психологічної стійкості та працездатності в будь-яких умовах;
- розвиток методичних навичок офіцерів, прапорщиків (мічманів), сержантів (старшин) в організації і проведенні заходів щодо навчання та виховання особового складу; організацію і проведення заходів підготовки підрозділів і органів управління всіх ланок.
Критичний аналіз ступеня досягнення кінцевої мети функціонування існуючої системи післядип-ломної професійної підготовки показав наступне.
Оцінка рівня кваліфікації та рівня професійної готовності інженерно-технічного персоналу ДПСУ ускладнена, оскільки критерії цієї оцінки недосконалі і не дають змоги адекватно оцінити рівень професіональної підготовки персоналу, тому їх оцінка робиться часто не об’єктивно.
Відсутність змоги адекватно оцінити ступінь кваліфікаційного рівня персоналу не дає можливості розробити раціональні шляхи підвищення кваліфікації.
Із застосуванням існуючих, часто якісних, а не кількісних критеріїв, можна зробити висновок про недостатню ефективність існуючої системи професійної підготовки в частині її, направленій на підтримання і підвищення кваліфікації інженерно-технічного персоналу ДПСУ Це підтверджується матеріалами колегій органів охорони кордону та ДПСУ, наказами керівництва, результатами перевірки підрозділів та органів охорони державного кордону, актами раптових перевірок та іншими внутрішніми документами.
Для вдосконалення системи після дипломної освіти персоналу ДПСУ, запропонований алгоритм оцінки рівня кваліфікації, який включає три етапи:
- оцінка базової підготовки персоналу в початковий період становлення на первинних посадах;
- оцінка професійного рівня персоналу за результатами безпосередньої діяльності на займаних посадах;
- оцінка професійної готовності до виконання інших, потенційно можливих завдань (як в рамках посадових обов’язків, так і рамках можливого виконання обов’язків на вищих посадах).
Оцінка базової підготовки виконується в період становлення фахівця на посаді (аналіз свідчить, що без такого періоду адаптації може працювати лише 10-15% випускників) і складається наступних елементів.
1. Оцінки результатів навчальної діяльності
в закладах освіти - виконується на основі аналізу оцінок в дипломі або в свідоцтві про закінчення навчального закладу. При цьому допустимо користуватись середнім балом диплома (свідоцтва).
2. Оцінки рівня знань з професійно орієнтованих дисциплін - виконується безпосередньо в органі охорони кордону шляхом співбесід, тестувань, заліків. При цьому матеріали для контролю підбираються з урахуванням специфіки діяльності конкретного органу охорони кордону. Це дає змогу не лише перевірити ступінь теоретичної підготовки фахівця, але і зорієнтувати його на поглиблене вивчення конкретних відомостей, необхідних саме в цьому органі охорони кордону.
3. Оцінка знань керівних документів і навиків їх практичного застосування - може здійснюватись шляхом аналізу результатів розв’язання ситуативних задач, які б моделювали можливі реальні ситуації, пов’язані із виконанням посадових обов’язків. Можливе також застосування тестів (бажано відкритого типу).
4. Оцінка первинних результатів оперативно-службової діяльності на займаній посаді. Процедура оцінки первинних результатів аналогічна процедурі оцінки професійного рівня за результатами діяльності на посаді і наведена нижче.
На основі виконаної оцінки базової підготовки фахівців стає можливим оперативна корекція професійної готовності персоналу у відповідності із конкретними умовами оперативно-службової діяльності і розробка обґрунтованих рекомендацій для навчального закладу, який готує фахівців.
Оцінка професіонального рівня за результатами безпосередньої діяльності на займаній посаді включає в себе: своєчасність виконання поставлених оперативно-службових завдань; якість виконання службових обов’язків і раптово виникаючих завдань; організаторські здібності при керівництві підлеглими; стимулювання підвищення кваліфікації підлеглих; морально-психологічний клімат в підпорядкованих колективах; службова “успішність” оцінюваного суб ’ єкту відносно інших суб’єктів органу охорони кордону, комунікаційні якості та ін.
Оцінка професіонального рівня за результатами безпосередньої діяльності на займаній посаді включає:
1. Якісне виконання службових обов‘язків фахівця, який пройшов базову підготовку на первинних і наступних посадах, оцінюється як особисто, так і підпорядкованим йому підрозділом, як правило, проводиться з відповідністю програм перевірки персоналу.
2. Оцінка рівня підготовки по основним і неосновним дисциплінам професійної підготовки, при цьому на основі створеної нової системи -забезпечення належного рівня професійної підготовки всіх категорій,(в тому числі технічного напрямку) персоналу до використання завдань за призначенням в процесі оперативно-службової та
повсякденної діяльності.
3. Комплексна оцінка професіонального рівня також перевіряється на курсах підвищення кваліфікації в Національній академії Державної прикордонної служби України (НАДПСУ), підсумкова оцінка надсилається регіональні органи управління.
Оцінка професійної готовності до виконання інших, потенційно можливих завдань включає:
1. Оцінку у визначенні якості виконання поставлених навчальних завдань, вирішення ситуативних задач, пов’язаних із діяльністю посадової особи і т.п. Формами оцінювання можуть бути тестування, штабні і польові навчання, співбесіди, контрольні заняття. Професійний потенціал суб ’ єкту може визначатись як для умов займаної посади, так і для умов перспективного роду діяльності, наприклад на більш високій посаді.
2. Для покращення результатів професійної готовності для виконання потенційно можливих завдань необхідно ввести механізм перепідготовки та підвищення кваліфікації персоналу, який забезпечить підготовку кадрів для провадження служби на вищих посадах, професійну (освітню) адаптацію раніше підготовлених інженерно-технічних спеціалістів для служби в якісно новому прикордонному правоохоронному органі, а також створення та реалізація нової системи забезпечення належного рівня професійної та психо-педагогічної підготовки всіх категорій персоналу до використання завдань за призначенням в процесі оперативно-службової та повсякденної діяльності.
Висновки.
В даній роботі сформульовано алгоритм оцінки професійної діяльності і професійної готовності інженерно-технічного персоналу органів охорони кордону, який необхідний для визначення раціональних способів усунення виявлених недоліків професійної підготовки конкретних осіб, розробки індивідуальних програм підготовки фахівців у відповідності з конкретними умовами професійної діяльності.
Напрямки подальших досліджень полягають у розробці комплексу заходів із вдосконаленням структури професійної підготовки інженерно-технічного персоналу ДПСУ.
Література
1. Степко М. Ф. Проблеми взаємодії в системі підготовки і перепідготовки кадрів та освіти дорослих // Нові технології навчання. - К.: Міністерство освіти і науки України.
- 2003. - С. 6-12.
2. Козаков В. А., Дзвінчук Д. І. Неперервна освіта викладачів: андрагогіка і технології навчання - теоретичні і практичні аспекти // Нові технології навчання. - К.: Міністерство освіти і науки України. - 2003. - С. 23-32.
3. Курило В. С., Адаменко О. В. Безперервна освіта як науково-педагогічна проблема // Нові технології навчання. - К.: Міністерство освіти і науки України. - 2003. - С. 33-35.
4. Самотулка Т. Історія України в іграх. - Київ-Нью-Йорк, 1995. 350 с.
5. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. - К.: Академвидав, 2004. - С. 206-208.
6. Безпалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). - М.: Высшая школа, 1970. - С.48-56.
Надійшла до редакції 07.02.2007р.
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЦІННІСНОГО САМОСТАВЛЕННЯ
Масюк О.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Анотація. Стаття присвячується проблемі вивчення педагогічних умов формування у молодших школярів ціннісного самоставлення як відношення самого до себе як до цінності. Дослідження проблем виховання й навчання дитини, створення умов для успішного її саморозвитку й самореалізації є важливою й актуальною педагогічною проблемою.
Ключові слова: педагогіка, молодший школяр, цінність, виховання, розвиток.
Аннотация. Масюк О. Педагогические условия формирования у младших школьников ценностного самоот-ношения. Статья посвящается проблеме изучения педагогических условий формирования у младших школьников ценностного самоотношения как отношения к самому себе как к ценности. Исследования проблем воспитания и обучения ребенка, создания условий для успешного его саморазвития и самореализации является важной и актуальной педагогической проблемой. Ключевые слова: педагогика, младший школьник, ценность, воспитание, развитие.
Annotation. Masyuk O. Pedagogical requirements of shaping at younger schoolboys of the valuable self-attitude. The paper is devoted to a problem of study of pedagogical requirements of shaping at younger schoolboys of the valuable self-attitude as attitudes to as to worth. Examinations of problems of education and education of the child, building of requirements for his successful selfdevelopment and self-realization is the important and actual pedagogical problem.
Keywords: pedagogics, younger schoolboy, worth, education, development.
Вступ.
Сучасна реформація шкільної освіти кардинально відрізняється від усіх попередніх тим, що вперше упроваджуються у практику ідеї ціннісного буття людини, що передбачають повноцінний інтелектуально-духовний розвиток кожної особистості, її всебічну творчу самореалізацію.
Пошук шляхів реалізації гуманістичної педагогіки був в основному спрямований на здійснення ідей захисту, підтримки школярів, з утвердженням їхніх прав, свобод та інтересів. У теперішній час відбуваються суттєві зміни в розумінні й глибокому осмисленні складності трансформації сучасного освітнього процесу. Гуманізація освіти, як відомо, полягає в утвердженні людини як найвищої соціальної цінності, у найповнішому розкритті її здібностей і задоволенні різноманітних освітніх потреб, забезпеченні пріоритетності загальнолюдських цінностей, гармонії стосунків людини й навколишнього середовища. Педагогічною наукою сьогодні ведеться пошук нових моделей організації навчально-виховного процесу в школі для створення якісно нових стосунків між суб’єктами навчання, спрямованих на гуманізацію навчально-виховного процесу. Одним з шляхів модернізації освіти є розвиток в учня ціннісного ставлення до себе як особистості.
