CC BY
34
серйозних ускладнень: пошкодження крупних артерiальних судин, вен, нервових стовбурiв. При цьому викладач звертае увагу студентiв на особливостi тдходу до магiстральних артерiальних судин з метою запоб^ання ушкодження крупних венозних судин i виникнення, як ускладнення, повиряно! емболи.
Враховуючи, що навчальна програма для студентiв-iноземцiв передбачае вивчення вах роздiлiв топографiчноl анатомп i оперативно1 хiрургп у тiсному взаемозв'язку топографо-анатомiчних особливостей дiлянки з проведенням на нш оперативних втручань, викладач акцентуе увагу студенлв на 1х зв'язок з технiкою проведения хiрургiчних операцiй. При цьому звертаеться увага на ви^в вiдомого вiтчизняного анатома i хiрурга А.А.Боброва „Путь в хирургическую клинику лежит через анатомический театр и хирург-клиницист, не прошедший анатомической школы, не может быть на высоте своего призвания".
В останш десятирiччя усе ширше в навчальну практику кафедр топографiчноl анатомп i оперативно1 хiрургil входить термш „клшчна анатомiя". На всiх лекщях i практичних заняттях ми надаемо серйозного значення прищепленню у студенпв клiнiчного мислення при вивченнi топографiчноl анатомп дiлянок i проведеннi пе! чи шшо! операцп. Важливою ланкою при цьому е оперативний доступ. Студенти можуть бути допущеними до операцп лише за умови вмшня продемонструвати на трупi проекцiю найрацюнальшшого розрiзу при тiй чи шшш операцп i пояснити, якi ускладнення можуть виникнути при вщхиленш вщ лшп розрiзу. При засвоеннi оперативного доступу необхщно вмiти провести пошаровий розтин тканин. Студенти повиннi засво1ти, що будь-яке пошкодження тканин, якому можна запоб^ти, як правило, викликае рiзноманiтнi, а iнодi й дуже тяжкi ускладнення, якi можуть призвести до летальних насладив. Усi студенти-шоземщ повиннi чiтко розумiти поняття „оперативний прийом", що полягае у видаленш хворо1 або нежиттездатно1 частини органа або органа в цшому.
Викладач звертае увагу студенпв на необхадносп знань топографiчноl анатомп оперовано1 дшянки. Проведення гемостазу при будь-якiй операцп е вадповадальною частиною само1 операцп i можливе лише за умови достатнього опанування знань майбутнiми хiрургами про джерела кровозабезпечення органа, мкця 1х пiдходу до органа i внутршньоорганно! архiтектонiки. Якщо до органа тдходить декiлька артерiальних стовбурiв, то студенти повинш знати, що при проведенш операцп слiд перев'язати ус артерп, якi пiдходять до органу.
Поеднання достатшх теоретичних знань з практичними навичками е обов'язковою частиною навчального процесу на кафедрi оперативно! хiрургп i топографiчноl анатомп. Яю ж форми навчання для поеднання теоретичних знань з освоенням практичних навичок кнують на кафедрi?
Студенти-шоземщ дуже старанно ставляться до препарування вадповадних дiлянок на трупi. Крiм того, поглиблення теоретичних знань забезпечуеться вивченням топографо-анатомiчних особливостей окремих оргашв, !х судинно-нервових утворiв на музейних препаратах, якими кафедра забезпечена у достатнш кшькосл.
Поеднання знань топографо-анатомiчних особливостей пе! чи шшо! дшянки з освоенням техшки проведення вадповадно! операцп е вiдповiдальною задачею у викладанш топографiчноl анатомil i оперативно! хiрургil i спрямовано на тдготовку майбутнiх лiкарських кадрiв для системи охорони здоров'я.
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИИ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ И ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ МЕДИЦИНСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Пронина Е.Н., Билыч А.Н., ДанильченкоС.И., Половик А.Ю., Коптев М.Н.
В статье приведены данные относительно внедрения в учебный процесс новых методов преподавания топографической анатомии и оперативной хирургии, направленных на привитие у студентов-иностранцев медицинского факультета клинического мышления относительно топографо-анатомических особенностей той или иной области тела. Преподавание второй составной части предмета -оперативной хирургии базируется на тесной взаимосвязи глубоких знаний топографической анатомии той области, где проводится операция, с обоснованным оперативным доступом и оперативным приёмом.
Ключевые слова: учебный процесс, топографическая анатомия и оперативная хирургия, иностранные студенты.
SCIENTIFICALLY-PEDAGOGICAL GOING NEAR TEACHING of TOPOGRAPHICAL ANATOMY and OPERATIVE SURGERY
FOR MEDICAL FACULTY'S STUDENTS-FOREIGNERS Pronina O.M., Bilych A., Danilchenko S., Polovik A., Koptev M.
In the article cited data in relation to introduction in the educational process of new methods of topographical anatomy and operative surgery's teaching, sent to directing for the students-foreigners of clinical thought of relatively topographical-anatomical features of body's one or another area. Teaching of the second component part of object - is based operative surgery on close intercommunication of thorough knowledge of topographical anatomy of that area, where an operation is conducted, with reasonable operative access and operative reception.
Key words: educational process, topographical anatomy and operative surgery, foreign students.
удк 378.147:616.6 + 378.961] -057.875-054.68
актуальн1 питания викладання урологи студентам-1ноземцям
Кафедра урологи забезпечуе викладання шоземним студентам силами найбшьш досвщчених i висококвашфкованих професорiв i доцентов. Видаш методичш вказiвки для росшськомовних i англомовних шоземних студешгв. Велике значення мае застосування шновацшних метсощв навчання та тестового контролю знань. Викладач^ викладають предмет англшською мовою, повинш мати можливють систематично шдвищувати свш рiвень володшня мовою шляхом проходження вщповщних курав.
Ключов1 слова: викладання, уролопя, iноземнi студенти.
Успiшна професiйна тдготовка майбутнього лiкаря в значнiй Mipi залежить не тiльки вiд змкту навчально! дiяльностi, але й методiв навчання. Вiдповiднiсть стандартам европейсько! системи освии потребуе застосування iнновацiйних технологш органiзацil навчального процесу. Формування професiоналiзму, здiбностi до
саморозвитку, конкурентоспроможтсть е важливим елементом пiдготовки фахiвцiв у вищiй медичнiй школi. Наш досвщ показуе, що навчальна робота з шоземними студентами мае особливостi i потребуе специфiчних прийомiв викладання. Причиною цього е рiзна нацiональнiсть студенпв, особливостi вiросповiдання, що обумовлюють !х поведiнку, не завжди зрозумiлу викладачам, неоднаковий вхiдний рiвень знань, рiзна мотивацiя до навчання. Окремi студенти-шоземщ не мають навикiв працi з лпературою, самостшно! систематично1 пiдготовки до занять. Крiм того, контакт викладача зi студентами ускладнюеться мовним бар'ером.
Шдвищення якостi викладання, в першу чергу, прямо пов'язане з квалiфiкованим викладацьким складом. На кафедрi урологи до занять з шоземцями залучаються найбiльш досвiдченi i висококвалiфiкованi викладачi -професори, доценти, якi вшьно володiють англiйською мовою. Висока професшна пiдготовка, великий досвiд i вщповщальнють професорсько-викладацького складу дозволяють проводити навчальний процес на високому навчально-методичному рiвнi. Оптимiзацiя навчального процесу з шоземними студентами передбачае комплексний тдхщ до виршення цiлого ряду проблем. Для виршення цих питань на кафедрi створеннi методичнi вказiвки для росшськомовних i англомовних студентiв, якi адаптоваш до 1х мовного рiвня i вiдрiзняються простотою викладу матерiалу, чптастю формулювань, iлюстративним матерiалом. В робот знаходиться навчальний посiбник з урологи для шоземних студентiв.
Лекцiйний курс е головним у навчальному процеа, який за значимктю переважае iншi види навчального процесу. Лекцiя закладае основи наукових знань, пiдводить теоретичну базу пiд дисциплiну, вказуе напрямки майбутньо! роботи студентам. Лекцiя не тшьки надае основнi знання з дисциплши, але й вiдiграе велику роль у самостшнш роботи студенпв. На протязi всього перюду навчання студенпв лекцiя залишаеться найбiльш важливою формою навчання, найефективтшим способом формування знань.
Формування мотиваци до навчання тдпорядковане появi iнтересу у студента до дисциплши, що вивчаеться та майбутньо! професи. Мотивований студент активтше приймае участь в навчальному процес, здатний бачити мету свого навчання, шукае додатковi шляхи досягнення свое! мети.
Розвиток уролопчно! науки обумовлюе необхщтсть наукового пошуку, постiйного оновлення навчального матерiалу, а також пошуку нових форм викладання. Результатом тако! роботи е впровадження шновацшних технологш навчання. Мультимедшш презентаци лекцiй покращують сприйняття питань, що розглядаються, створюють бшьш комфортнi умови для аудиторно! роботи студенпв та лектора. Викладач у мультимедiйнiй лекцiйнiй аудитори отримуе потужний шструмент для подачi шформаци в рiзнорiднiй формi. Якiсть i ступiнь засвоення навчального матерiалу ктотно зростае. . У ВДНЗУ «УМСА» iноземнi студенти видiленi в окремi потоки, на яких лекци читають завщувач кафедри та англомовний викладач. Це полегшуе студентам розумiння матерiалу i дае можливiсть студентам ознайомитися з новптми науковими даними.
Практичш заняття спрямованi на набуття студентами практичних навичок та вмшь шд час роботи з хворими здшснювати необхiднi розумовi операци на основi знань, отриманих на лекцiях i при самостiйнiй пiдготовцi. Практичнi заняття починаються з визначення вхщного рiвня знань студентiв. Потiм проводиться куращя тематичних хворих з подальшим !х обговоренням i розглядом основних питань теми. У вщповщносп до цшей навчання використовуються вирiшення ситуацiйних завдань, аналiз використаних методiв дослiджень. В кшщ заняття проводиться тестовий контроль знань, корекщя рiвня знань i навичок i загальне оцiнювання роботи студенпв. Наявнiсть добре пiдiбраного мультимедшного iлюстративного матерiалу при проведеннi практичного заняття дозволяе поищите зацiкавленiсть студенпв до предмета, сприяе закрiпленню пройденого пд час заняття матерiалу. Для максимально! наочност та iнформативностi пд час практичних занять нами широко використовуються демонстращя вiдеофiльмiв та кабельне телебачення. Техшчш засоби навчання дозволяють студентам дютати об'ективну уяву про найновiшi досягнення в урологи, самостшно та за допомогою викладача оволодпи сучасними методами дiагностики та лшування.
Якiсна пiдготовка лiкаря потребуе урахування вимог мiжпредметноl штеграци. Засвоення урологи неможливе без знань анатоми та фiзiологil сечостатево! системи, патоморфологil та патофiзiологil, мiкробiологil, фармакологil, без штеграци викладання з клiнiчними дисциплiнами - хiрургiею, внутрiшнiми хворобами та ш. Мiждисциплiнарна iнтеграцiя формуе вмiння комплексно використовувати знання за фахом в учбовш та професшнш дiяльностi. Яюсне вивчення дисциплiни неможливе без використання вщповщних видiв контролю. Для об'ективiзацil контролю знань застосовуються рiзнi види контролю - багатоступеневi за часом та рiзноманiтнi за методами. За роздшами курсу урологil розробленi ушфшоваш тестовi завдання, побудованi за структурою тестового контролю знань «КРОК-2». На сьогодш ця база тестiв застосуеться для визначення вихщного та кшцевого рiвня знань кожного студента. Крiм цього, розробленi та впровадженi в навчальний процес клшчш ситуацiйнi завдання. Створеш тестовi завдання мають не лише контролюючий, але й навчальний характер, е одним iз мотивiв п^ищен^ пiзнавальноl дiяльностi студентiв. Шдсумковий модульний контроль проводиться шляхом усного та тестового опитування з урахуванням оволодшня студентами практичних навичок.
Невщ'емною частиною навчального процесу е самостшна робота. Вона е активним методом навчання i розкривае шдивщуальт особливост iноземних студентiв в оволодiннi знаннями. Майбутнш фахiвець повинен навчитися самостшно набувати знань, умии працювати з шформащею, щоб надалi не втрачати рiвень компетентностi та прагнути до падвищення свое! квалiфiкацil. Самостiйна робота студенпв передбачае падготовку до занять, оволодшня практичними навичками та вивчення позааудиторних тем, яю контролюються на пдсумковому модульному контролi. Але самостшна робота студентв може бути ефективною лише в тому випадку, коли вона спрямовуеться та координуеться викладачем. У зв'язку з цим важливого значення набувае
якють навчально-методичного забезпечення дисциплши. За темою кожного заняття розроблет методичнi вказiвки з визначенням актуальносл теми та навчальних цшей, з коротким змiстом матерiалу заняття, завданнями та тестами для самоперевiрки, списком основно! та додатково! лиератури, складенi тестовi завдання для контролю за кожною з цих тем. Самостшне вивчення частини навчального матерiалу е цшком рацiональним, оскiльки реалiзуе можливостi студента самостiйно засвоювати матерiал i стимулюе його шдив^альну навчальну дiяльнiсть.
Ще однiею з форм самостшно! роботи студентiв е участь !х у науково-дослiднiй роботi кафедри. Дослщницька дiяльнiсть студентiв проходить, переважно, у вшьний час студентiв i !! основними органiзацiйними формами е робота в студентських наукових гуртках, участь у викон^н науково-дослiдних робгг спiльно зi спiвробiтниками кафедри, участь у студентських наукових конференщях.
Формою удосконалення навчання студентiв е не тшьки навчальна, але й виховна робота, яка проводиться, переважно, пд час педагопчного процесу. До виховних моменлв кафедра вiдносить методичнiсть i академiчнiсть у викладаннi предмета, вимогливкть до якостi знань, навчальну дисцищину на заняттях i лекцiях, обов'язкове вщпрацювання всiх пропущених занять i лекцiй. У процесi навчання намагаемося прищепити студентам елементи медично! етики та деонтологл, любов до хворого, розумшня важливостi дiй лiкаря i його вiдповiдальностi за пацiентiв, значення колепальносл мiж спiвробiтниками, так як все це впливае на успх л^вання хворих.
У викладанш шоземним студентам icHye ряд труднощiв, подолання яких вимагае вiд викладача знання специфши та менталiтетy iноземних студенпв, а також оcобиcтоï емоцiйноï стшкосп. Викладачi, що викладають предмет англшською мовою, повиннi мати можливicть систематично шдвищувати cвiй рiвень володiння мовою шляхом проходження вiдповiдних кyрciв, учасп у конференцiях, де обговорюються проблеми викладання iноземною мовою.
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ УРОЛОГИИ СТУДЕНТАМ-ИНОСТРАНЦАМ Сарычев Л.П., Сухомлин С.А., Сарычев Я.В.
Кафедра урологии обеспечивает преподавание иностранным студентам силами опытных и высококвалифицированных профессоров и доцентов. Изданы методические указания для русскоязычных и англоязычных иностранных студентов. Большое значение имеет использование инновационных методов обучения, тестового контроля знаний. Преподаватели, которые преподают предмет английском языке, должны иметь возможность систематически повышать свой уровень владения языком путем прохождения соответствующих курсов.
Ключевые слова: обучение, урология, иностранные студенты.
KEY ASPECTS OF TEACHING UROLOGY FOR FOREIGN STUDENTS Sarychev L.P., Sukhomlin S.A., Sarychev Y.V.
The department of urology provides teaching to the foreign students by means of highly skilled professors and associate professors. The department of urology published the methodical guidelines for Russian-speaking and English-speaking foreign students. The use of innovative teaching methods and knowledge testing is of great importance. Those who teach the subject in English, should be able to systematically increase their level of proficiency by passing appropriate courses.
Key words: teaching, urology, foreign students.
удк 616.31+376.68=111
формирование профессиональной у иностранных студентов при изучении стоматологических дисциплин на английском языке
Воспитание профессиональной направленности студентов-медиков означает формирование нравственно-психологической готовности к работе врача- стоматолога. Обществу нужны специалисты, для которых знание иностранного языка является профессиональной необходимостью. На современном этапе перед высшей школой поставлена задача, которая диктует необходимость обучения медицине на английском языке студентов-иностранцев. У большинства студентов знания английского языка недостаточны. Преподавателям необходимо понимать важность рассматриваемого вопроса. Будущие специалисты, студенты-иностранцы, клинические ординаторы, аспиранты медицинской академии должны уметь слушать и извлекать полезную информацию из устных презентаций, сообщений, лекций, докладов, что является важным академическим и профессиональным умением.
Ключевые слова: образование, иностранные студенты, английский язык, информация, знания.
Профессиональная направленность личности студентов выражается в положительном эмоциональном отношении к профессии, в убежденности социальной значимости и необходимости своего труда, целях, мотивах, потребностях и готовности заниматься выбранной ими деятельностью. Воспитание профессиональной направленности студентов-медиков означает формирование нравственно-психологической готовности к работе врача-стоматолога, проявляющейся в аргументации мотивов выбора профессии, в информированности о профессии врача, в осознании ответственности и важности врачебной работы.
Профессиональная направленность студентов-иностранцев медицинского вуза стоматологического факультета формируется во время проведения теоретических занятий в клиниках при формировании практических навыков. Содержание изучаемых дисциплин носит ярко выраженную профессиональную направленность. Комбинирование лингвистического компонента, т.е. преподавания дисциплины на английском языке с профессиональной медицинской направленностью, должно повышать мотивацию студентов к изучению
