CC BY
14УДК 796+378.124:159.9
АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ACMEOLOGICAL DIRECTIONS OF ACTIVITY OF A TEACHER OF PHYSICAL CULTURE
Черняк Ольга Петровна
старший преподаватель кафедрa физического воспитания ГОО ВПО «ДонНМУ им. М. Горького»
г. Донецк, ДНР Chernyak Olga Petrovna, senior teacher Department of physical education GOO VPO «DonNMY named after M. Gorky»
Donetsk, DNR
Добровольская Нонна Александровна
заведующая кафедрой физического воспитания, доцент
ГОО ВПО «ДонНМУ им. М. Горького»
г. Донецк, ДНР Dobrovolskaya Nonna Alexandrovna head of the Department of physical education, associate professor
GOO VPO «DonNMY named after M. Gorky»
Donetsk, DNR Проценко Дмитрий Сергеевич преподаватель кафедрa физического воспитания ГОО ВПО «ДонНМУ им. М. Горького»
г. Донецк, ДНР
Protsenko Dmitry Sergeevich
teacher
Department of physical education GOO VPO «DonNMY named after M. Gorky»
Donetsk, DNR
Аннотация. Данная статья раскрывает особенности акмеологии преподавателя физической культуры, особенности акмеологии в педагогической деятельности, акмеологическую направленность, которая включает профессиональное становление, профессиональную карьеру и профессионализм педагога. Также в статье рассмотрены составляющие элементы профессионализма, структурные компоненты и критерии профессиональной деятельности. Еще выделены этапы профессионального роста преподавателя физической культуры.
Abstract. This article reveals the acmeology features of the teacher of physical education, the acmeology features in pedagogical activity, the acmeological orientation, which includes professional development, professional career and professionalism of the teacher. The article also considers the constituent elements of professionalism, structural components and criteria of
professional activity. The stages of professional growth of a teacher of physical education are also highlighted.
Ключевые слова: акмеология, педагогическое мастерство, преподаватель физической культуры, деятельность.
Keywords: acmeology, pedagogical skill, physical education teacher, activity.
Непрерывные процесс изменений в социально-экономической, политической и культурно-образовательной сферах выдвигают новые требования к педагогам высшей школы, что в свою очередь усложняет повышение педагогического мастерства. Однако современные тенденции направляют деятельность преподавателя физической культуры на творческий подход и саморазвития личности. Ключевой особенность профессиональной деятельности выдвигается процесс самообразования, самоконтроля как основы компетентностного образовательного процесса.
Рассматривая акмеологию с педагогической стороны, она направленна на достижение высоких результатов в профессиональной деятельности, развитие профессиональной компетентности преподавателя, что в свою очередь будет повышать уровень профессионального мастерства на протяжении длительного времени.
В своих исследованиях Н.В. Кузьмина рассматривает акмеологию как науку, предметом которой является высшая степень профессионализм педагога, для достижения которого необходимы условия и закономерности профессионального становления личности педагога [3].
Рассматриваемая особенность акмеологии А.А. Деркач выделяет в научных трудах специфику педагогической деятельности и его профессионализма, особенность интеграции условий, технологий и результатов профессиональной деятельности. В связи с необходимостью достижения субъектами высоких результатов в процессе обучения, соблюдения гуманистических принципов образования на развитие личности учащихся, акмеология направленна на достижение высоких профессиональных результатов для достижения поставленных целей педагогом [2].
Акмеологическая направленность позволяет создать для себя индивидуальную стратегию развития на длительный период времени, при этом придерживаясь своих потребностей, возможностей и способностей. Еще одной отличительной особенность акмеологии заключается в ее гармоническом развитии личности преподавателя с позиции социализации и профессиональной составляющей.
Профессиональное становление педагога, рассматриваемое различными авторами, включает ряд периодов: выбор профессии; приобретение профессио-нальных навыков и умений; профессиональное становление; педагогическое мастерство. Данный период обозначим акмеология профессиональной карьеры, которая выстраивает сугубо индивидуальный процесс становления, приобретение личностного опыта на протяжении всего периода жизни.
Профессиональная карьера педагога - это процесс становления личности, связанный с непрерывным профессиональным ростом, его личностно приобретенный опыт, становление как профессионала позволяющая в полной мере реализовать себя и быть признанным в социуме [5].
Рассматривая профессиональную карьеру педагога, мы можем выделить основные элементы характеристики, которая включает в себя уровни, этапность, продолжительность, целостность, перспективность в профессиональной деятельности [7].
Для достижения высоких результатов в профессиональной карьере необходимо рассматривать содержание, структурные компоненты, цели как процесс, который необходимо реализовать педагогу при построении оптимальных условия реализации профессиональных знаний, умений и навыков [99].
Одним из ключевых понятий акмеологии педагогики выделяется профессионализм педагога. Под данным понятием понимается единство профессиональных, психологических качеств, позволяющих осуществлять педагогический процесс, направленный на обучение и воспитание [1].
В своих исследованиях В.А. Сластенин выделяет две составляющие профессионализма педагога, это профессионализм личности и профессионализм деятельности [6].
Составляющие элементы профессионализма включают целостность и возможность подвергаться изменениям. Все составляющие профессионализма едины, так как, повышая уровень развития личностных качеств, будет повышаться уровень педагогического мастерства преподавателя.
Рассматривая профессиональную деятельность преподавателя физической культуры можно выделить структурные компоненты:
- мотивационный компонент, включающий - мотивы, ценностные установки, смысл и т.д.;
- личностный компонент, включающий - психологические составляющие, профессиональные способности и т.д.;
- индивидуальный компонент - коммуникативный стиль общения, его неповторимость, нестандартный ход мышления и т.д.;
- рефлексивный компонент (самоанализ и самооценка профессиональной деятельности) [5], [4].
- Выделив структурные компоненты профессиональной деятельности, необходимо определить критерии профессионализма. Для этого нами уточнены критерии профессионализма преподавателя:
- деятельностный критерий - включающий эффективную профессиональную деятельность, направленную на обучение, развитие и воспитание. Данный критерий позволяет проводить анализ профессиональной деятельности, корректировать собственные действия и проводить консультирование.
- личностно-ценностный критерий - характеризующийся целенаправленной ориентацией на педагогическую деятельность, осознанной направленность, высокой активностью в профессиональной деятельности.
- социально-коммуникативный критерий - определяется через гибкость в общении, толерантность к неопределенности, оптимизм, развитые навыки самоконтроля в общении, гуманистическая направленность.
Акмеологическая направленность педагогической деятельности преподавателя физической культуры проявляется как фундаментальные ценностные ориентиры, обеспечивающую высокоэффективную профессиональную деятельность.
Профессиональное становление личности педагога определяется уровнем и этапами достижения максимального результата в педагогической деятельности. Выделим несколько этапов профессионального роста педагога:
- выбор профессии, изучение и усвоение необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять педагогическую деятельность на высоком профессиональном уровне;
- профессиональное становление педагога, выработка индивидуального стиля педагогического общения, возможность использовать различные подходы в обучении (деятельностный, личностно-ориентированный, системный и др.);
- профессиональное развитие при помощи собственной профессии (самообразование, саморазвитие и др.);
- реализация инновационного опыта в профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала личности, использование современных средств и методов обучения и воспитания.
В связи с этим амеологическая направленность деятельности преподавателя физической культуры рассматривает путь наивысшего становления в профессиональной деятельности, позволяющий продвигаться на шаг вперед. Таким образом, акмеологию преподавателя физической культуры необходимо характеризовать с нескольких сторон. С одной стороны педагог преследует личностные цели, а с другой стороны амеологическая направленность проявляется через индиви-дуальные достижения и изменения личности педагога.
Литература
1. Акмеологический словарь / А.А. Деркач ; под общ. ред. А. А. Деркача. - М. : Изд-во РАГС, 2004. -161 с.
2. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н.В. Кузьмина. - Москва : РАУ, 1993.
3. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - Рыбинск, 1993.
4. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.; gод ред. Л. М. Митиной. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.
5. Психологический энциклопедический словарь / под ред. М. И. Еникеева. - М. : Проспект, 2008. - 560 с.
6. Сластенин В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 5. - С.15-25.
7. Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов университета : методическое пособие / под ред. А. В. Беляева. - Ставрополь : Сервисшкола, 2005. - 68 с.
References
1. Derkach A. A. Akmeologicheskiy slovar' [Acmeological dictionary]. Moscow, RAGS Publ., 2004, 161 p.
2. Derkach A. A., Kuzmina N. V. Akmeologiya: puti dostizheniya vershin professionalizma [Acmeology: ways to achieve the heights of professionalism]. Moscow, RAU Publ., 1993.
3. Kuzmina N. V., Rean A. A. Professionalizm pedagogicheskoy deyatel'nosti [Professionalism of pedagogical activity]. Rybinsk, 1993.
4. Mitina L. M., Korelyakov Yu. A., Shavyrina G. V. Lichnost' i professiya: psikhologicheskaya podderzhka i soprovozhdenie [Personality and profession: psychological support and support]. Moscow, Academy Publ., 2005, 336 p.
5. Enikeev M. I. (ed.). Psikhologicheskiy entsiklopedicheskiy slovar' [Psychological Encyclopedic Dictionary]. Moscow, Prospect Publ., 2008, 560 p.
6. Slastenin V. A. Professionalizm uchitelya kak yavlenie pedagogicheskoy kul'tury [Professionalism of a teacher as a phenomenon of pedagogical culture]. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka - Pedagogical education and science, 2004, no. 5, pp.15-25.
7. Belyaev A. V. (ed.). Upravlenie kachestvom psikhologo-pedagogicheskoy podgotovki studentov universiteta [Quality management of psychological and pedagogical training of university students]. Stavropol, Service School Publ., 2005, 68 p.
