CC BY
58
97.04.030. Я - ФИЗТЕХ: (Книга очерков)/Сост. Карлов Н.В., Скороварова Л.П., Симонова Н.Ф.. - М.: ЦентрКом, 1996. - 768 с.
Реферируемая книга приурочена к 50-летию Московского физико-технического института (МФТИ). Она состоит из таких разделов: I. Отцы и командиры. II. Взгляд со стороны и сверху. III. Наставники. IV. Первый приём. V. Они поступали уже в МФТИ. VI. Физтех - школа управления. VII. И в области гуманитарной... VIII. Концепции развития. IX. Чему и как учить. X. Физтехи разных лет. Ее авторы - выпускники МФТИ (студенты, аспиранты, преподаватели), а также крупные деятели отечественной науки и высшей школы (в том числе не-физтехи), внесшие огромный вклад в создание МФТИ. В ней содержатся 96 очерков и несколько комментариев. Среди авторов - академик П.Л.Капица (1894-1984) (один из основоположников системы образования «Физтех»; в книге впервые публикуется стенограмма его выступления на заседании Президиума АН СССР 28 мая 1970 г.), первый ректор МФТИ, генерал-лейтенант авиации И.Ф.Петров, второй ректор МФТИ, академик О.М.Белоцерковский, сегодняшний ректор МФТИ, член-корреспондент РАН Н.В.Карлов, академики (АН СССР либо РАН) С.А.Христианович, А.А.Дородницын, Б.Е.Патон, Г.И.Марчук, Ю.С.Осипов (президент РАН), И.Ф.Образцов, С.М.Никольский, Н.Н.Моисеев, В.С.Владимиров, Б.В.Раушенбах, С.Т.Беляев, А.С.Коротеев, А.Ф.Андреев, В.Е.Фортов, член-корреспонденты (АН СССР либо РАН) Ф.И.Дубовицкий, Л.Д.Кудрявцев, И.И.Собельман, С.Г.Раутин, А.А.Петров, Н.А.Анфимов, П.П.Пашинин, Э.П.Кругляков, М.П.Кирпичников, проректора, деканы и заведующие кафедрами МФТИ, ректор МГУ им. М.В.Ломоносова, член-корреспондент РАН В.А.Садовничий, председатель Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ В.Г.Кинелёв, выпускники МФТИ недавний министр науки и технической политики РФ Б.Г.Салтыков, известный правозащитник Ю.Ф.Орлов, секретарь Совета обороны РФ, доктор юридических наук Ю.М.Батурин, философ В.Н.Тростников, научный обозреватель газеты «Известия» Б.П.Коновалов, режиссер Ю.В.Абдурашитов и многие другие.
У нас нет возможности изложить все содержание книги. Поэтому здесь предлагается даже не реферат, а скорее собрание цитат из очерков отдельных авторов книги, из которых можно «вычислить» смысл системы образования под названием «система Физтеха». Хотя МФТИ выпускает вовсе не философов, а физиков, математиков, инженеров, его система образования может быть интересна и для вузов гуманитарного профиля.
Н.В.Карлов в своем «Вступительном слове» задает такой тон (который прослеживается во многих других очерках): «Это печальная книга. Нам печально, потому что мы, получившие правильное физтеховское образование, не можем не знать,
к чему в смысле судеб России должно привести разрушение фундаментальной науки... Но наша печаль светла, потому что мы, получившие правильное физтеховское образование, не можем не верить, истово и осознанно, в конечное торжество разума... Нацелена книга прежде всего на физтехов будущего - будущего времени, будущей Великой России» (с.6).
П.Л.Капица разъясняет смысл «системы Физтеха» следующим образом: задача обучения научных кадров «заключается в отборе творческих людей и развитии их творческих дарований» (с. 11-12). «И чем раньше мы начнем обучать ученых творчески работать, тем лучше... У нас обучают, по существу, с 22-летнего возраста до 26-летнего возраста. Это большое преимущество (по сравнению с США. - Реф.)» (с. 12). «...Еще одно преимущество Физтеха, которое мало кто представляет себе. Дело в том, что люди в базовых институтах, молодые, хорошие ученые, когда они работают, не имеют возможности следить за новыми достижениями. А ученый должен учиться всю жизнь... И когда студенты приходят в базовый институт, ими занимаются ученые базового института. Этим самым они не только учат студентов, но поддерживают, увеличивают свои знания, потому что ничто так не заставляет идти вперед, как обучение других» (с.14).
Основные принципы обучения в МФТИ, по П.Л.Капице: «1) подготовка студентов по специальности проводится непосредственно научными работниками базовых институтов...; 2) подготовка в базовых институтах предусматривает индивидуальную работу с каждым студентом; 3) каждый студент должен участвовать в научно-исследовательской работе, начиная со второго-третьего курса обучения; 4) при окончании института студент должен владеть современными методами теоретических и экспериментальных исследований, иметь достаточные инженерные знания для решения современных технических задач» (с.16).
И.Ф.Петров: «Принятая в МФТИ система обучения сохранила основные особенности системы ФТФ МГУ (т.е. физико-технического факультета МГУ, созданного в 1946 г. и возглавленного С.А.Христиановичем). На протяжении первых двух лет студенты изучают физику, математику и иностранные языки в объеме значительно большем, чем в лучших инженерных ВУЗах, а также проходят повышенный курс механики, радиотехники, электроники, общественных наук и др. Со второго-третьего курсов начинается изучение специальных дисциплин, которое проводится в научно-исследовательском институте и опытно-конструкторских бюро -так называемых базовых предприятиях МФТИ» (с.42).
О.М.Белоцерковский: «Идея системы Физтеха заключалась именно в этом: широкое общенаучное образование в лучших российских университетских традициях силами преподавателей, научных сотрудников лучших центров и
узкая, глубокая специализация в базовом институте» (с.54). «...Основное в системе Физтеха можно было бы выразить такими словами: переход от экстенсивно-информационного обучения к интенсивно-фундаментальному образованию»
(с.57). Здесь О.М.Белоцерковский выделяет позиции:
1. Организация учебного процесса. Учебный процесс в МФТИ состоит из трех циклов: а) общеобразовательного - математика, общая и теоретическая физика, иностранный язык, гуманитарные науки в объеме университетских курсов, причем большое внимание уделяется прикладной, практической их стороне (лабораторные работы, самостоятельные занятия, рефераты и т.д.); б) факультетский цикл, идеология которого определяется советом факультета; в) базовый цикл (их насчитывалось до 80), где ведущую роль играли базовые институты.
2. Отбор талантливой молодежи (заочная физико-математическая школа, вечерние школы, олимпиады).
3. Престижное распределение: большая часть физтехов шла в аспирантуру.
Но: «Главное - сегодня все мы, ученые физтеховцы, не востребованы!» (с.72).
Н.В.Карлов уточняет сказанное О.М.Белоцерковским. Институтский цикл
представляет собой общее для всех факультетов (их на настоящий момент - 9) фундаментальное образование емкостью 3800-4200 часов аудиторной нагрузки и включает в себя естественнонаучную (61 %), гуманитарную (24 %), спортивную (8 %) и инженерную (7 %) составляющие. На факультетском цикле емкостью 800-1000 часов аудиторной нагрузки осуществляется «перебрасывание моста» от фундаментального образования к базовому циклу. Он включает лекционную (39 %), лабораторно-практическую (44 %) и исследовательскую составляющие (17 %). Этот цикл индивидуален для факультетов, но всеобщ для студентов данного факультета. Базовый цикл емкостью 3800-4200 часов в учебном плане посвящен конкретной специализированной магистерской подготовке и включает в себя лекции (12 %), семинары (9 %), научно-исследовательскую работу студентов (36 %) и выполнение дипломной работы (43 %). «Важно, что именно здесь, на «базах», происходит живая, реальная и типично физтеховская подготовка специалистов там, где делается наука, там, где создается технология, там, где новое знание и новое умение находит свое первое применение» (с .137).
«В гуманитарном цикле фундаментальной подготовки львиную долю учебного времени занимает иностранный, преимущественно английский, язык (53,6 %). Курсы экономики, отечественной истории и всеобщей истории занимают каждый 10,2 % всего «гуманитарного» времени. На долю истории философии остается 9 % и только 6,8 % отведено курсам по выбору. В этом раскладе 10 процентам соответствует примерно 100 часов аудиторной нагрузки» (с .141).
В.А.Садовничий: «Являясь по существу университетом, Московский физико-технический институт не поддался повальной моде переименования ВУЗов в университеты и сохранил свое славное имя» (с.151). Автор сравнивает МФТИ с парижской Политехнической школой.
Г.И.Марчук (бывший президент АН СССР): «Главная идея Физтеха воплотилась в создании Новосибирского государственного университета, для которого базой подготовки исследователей служили все научно-исследовательские институты (Новосибирского. - Реф.) Академгородка» (с.161).
Ю.С.Осипов (нынешний президент РАН): «Академия наук стояла у истоков создания (МФТИ. - Реф.)... Они (связи РАН и МФТИ. - Реф.) органически отвечают самому принципу построения физтеховского обучения...» (с .164).
В.Г.Кинелев: Опыт Физтеха интересен образованию тем, что сегодня нужна новая образовательная концепция, «в основе которой лежит фундаментализация образования» (с.171). Иначе невозможно справиться с глобальными проблемами современности, обосновать приоритет человеческой личности. «По моему мнению, переход к серьезной фундаментализации образования не должен сводиться к простому увеличению объемов каждой из фундаментальных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин: анализ существующих учебных планов и программ показывает, что возможности здесь уже практически исчерпаны. Речь должна идти о качественно новых целях образования, о новых принципах отбора и систематизации знаний, о создании фундаментальных учебных курсов по каждой из естественнонаучных и гуманитарных дисциплин и их согласовании друг с другом для достижения нового качества образованности личности и общества» (с.171). МФТИ вносит вклад в преодоление разрыва между естественнонаучной и гуманитарной культурой.
Б.Г. Салтыков: «Физтех, я считаю, - абсолютно необъемлемый элемент советской системы и, в частности, системы организации науки. Причем, он - находка системы. Такого феномена нет нигде. За рубежом связь образования и науки (идущая еще от монастырей) существует в другой качественной форме. У нас же вечная, заданная Петром, дихотомия академической науки и образования была решена идеей Физтеха. Причем, решена оригинально (не предложениями типа: «Давайте объединим ФИАН с МГУ, одного директора придумаем»). Здесь же все осталось на своих местах и, вроде, все объединилось» (с.426). Но сейчас «Физтех в кризисе, ибо сама система, которая его породила, рухнула...» (там же). «Самая страшная беда, однако, истоки которой приписывают часто реформе 92-го года, на самом деле зрела очень давно, - это разрыв поколений. Сейчас возраст «действующих» в науке людей - 50-55 лет; а следующего поколения нет - оно уехало, ушло в другие сферы... Вот это - что некому
передавать знания - самое страшное... Эта беда возникла не сегодня, это следствие демографических процессов» (с.435-436).
Ю.М.Батурин в весьма эмоциональном очерке заявляет следующее: «Если вы физтех - не катитесь, не будьте круглыми, сохраняйте грани. Не стоит становиться и правильным многогранником, хотя они в некотором смысле самые «выгодные» фигуры: у них есть свойство ограничивать собою объем больший, чем любое другое тело с тем же числом граней. Будьте «неправильными».
А еще лучше - «невозможными» фигурами типа треугольника Пенроуза. Или тех, что в большом разнообразии присутствуют на гравюрах Эшера. В конце концов, и Гёдель, и Бах, и Эшер говорят об одном и том же, но на разных языках.
Постарайтесь понять эти языки. Будьте «невозможными» фигурами. Тогда вы - физтех!» (с.464).
А.И.Панченко
