CC BY
48
УДК 371.31 ББК Ч 420.231.5
Е. В. Коваленко, С. А. Сущек
Образовательные возможности курса «Мой эксперимент» в представлении метапредметных результатов обучения в основной школе
В статье представлен опыт работы по реализации одной из программ инновационного надпред-метного курса «Технология развития». Авторы знакомят с целями, задачами, содержанием данного курса, делают попытку подвести некоторые итоги проделанной работы. Обозначают требования к уровню знаний, умений и навыков к окончанию реализации программы. Знакомят с тематическими разделами программы курса.
Ключевые слова: надпредметный курс; эксперимент; моделирование; наблюдение; выставка-лаборатория; рефлексия; дневник экспериментатора.
Новые политические, экономические изменения, социальный заказ общества, изменение парадигмы образования (стандарты нового поколения) требуют серьезного переосмысления целевых ориентиров образовательного процесса, к которым относятся самостоятельность, инициативность, творческое мышление. Задачей современной школы становится формирование человека не только знающего, но и умеющего саморазвиваться и самосовершенствоваться, способного самостоятельно принимать решения, нести ответственность за свои действия. Комплексное сочетание урочной и внеурочной деятельности, взаимодействие с семьей и социумом помогут решить эту нелегкую задачу.
В 2012/13 учебном году в МАОУ «Гимназия № 3» была разработана и апробирована программа по курсу «Мой эксперимент» для 5-го класса в рамках надпредметного сквозного курса «Технология развития».
В организации работы мы исходили из того, что на уроках традиционно используются такие средства наглядности, как карты, картины, таблицы, фотографии и экранные пособия, презентации, кино- и видеофильмы. Некоторую информацию учащиеся воспри-
нимают легко, она им понятна и доступна, а по некоторым вопросам возникает масса вопросов «Почему?», «Как?» и т.п. Вот здесь и необходим эксперимент, позволяющий заглянуть в процессы, происходящие в природе. Эксперименты описаны в разной литературе по предметным областям. Эксперимент рассматривается нами как род опыта, имеющего познавательный, целенаправленно исследовательский, методический характер, который проводится в специально заданных, воспроизводимых условиях путем их контролируемого изменения.Эксперименты позволяют привить интерес к предмету, более наглядно, доступно объяснить причины и механизм проявления многих процессов. Информация, полученная учащимися на таких практических занятиях, надолго запоминается, помогает им лучше разобраться в материале, найти ответы на многие вопросы.
Основными принципами разработки программы стали научность, доступность, по-сильность, преемственность, учет возрастных особенностей учащихся, результативность, творчество и успех. Данная программа направлена на умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; осознанно выбирать наибо-
лее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Цель программы - создание условий для успешного освоения учениками основ экспериментальной деятельности (эксперимент как ведущий метод научного познания). Для достижения цели необходимо решить ряд задач:
- формировать представление об эксперименте как способе урочной и внеурочной деятельности;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельного эксперимента;
- формировать и развивать навыки поиска информации;
- развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Формы и методы проведения занятий: беседа, практическая работа, эксперимент, наблюдение, самостоятельная работа, защита экспериментальных работ (выставка-лаборатория), консультация.
Курс рассчитан на проведение в течение учебного года в объёме 35 часов для 5-го класса (возраст 11-12 лет).
Результаты освоения программы проявляются в том, что учащийся должен:
- иметь представление об эксперименте как методе научного познания;
- знать процесс создания условий для проведения эксперимента;
- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезу, планировать ход эксперимента;
- давать определения понятиям, работать с тестом, делать выводы;
- уметь работать в группе, отстаивать свою точку зрения.
Содержание программы: программа состоит из 8 разделов (предметы естественнонаучного цикла: математика, химия, физика, естествознание).
Все занятия проводятся в модульном режиме. По всем разделам представлены дополнительные программы.
На вводном занятии дается представление о курсе, его задачах и целях. Раздел «Домашняя химчистка» связан с проведением химических экспериментов; раздел «Мир невидимых» связан с экспериментами в области естествознания; раздел «Аква-мир» предполагает знакомство учащихся с экспериментами в области физики; раздел «Загадки Мёбиуса» связан с математическим моделированием; раздел «Моё развитие» -с познанием своих способностей.
Все разделы программы взаимосвязаны, направлены на решение общих задач, построены на принципах системно-деятельностного подхода, предполагают рациональное распределение аудиторной и внеаудиторной работы.
Экскурсии направлены на наблюдение за экспериментами в практике. Учащиеся в рамках курса посетили предприятия г. Перми (кондитерская фабрика «Пермская», хлебокомбинат № 1, ботанический сад при Пермском университете). Там они познакомились с технологическими ячейками производства, основанного на эксперименте. В конце года, пройдя все модули, учащиеся самостоятельно определятся с выбором темы эксперимента, публично его проводят и представляют результаты (стендовый доклад, презентация, модель, выступление).
В качестве «продукта» (как результата освоения программы) представляется дневник экспериментатора, который учащиеся ведут в течение учебного года. На страницах дневника они фиксируют основные понятия, касающиеся эксперимента в той или иной предметной области. Кроме этого, в дневнике представлены рефлексивные страницы, где экспериментаторы делятся своими впечатлениями. Консультации по заполнению и ведению дневника проводятся один раз в четверть.
По окончании курса учащиеся демонстрируют собственные эксперименты и представ-
Тематический план программы
№ Название раздела Часы Методы деятельности обучающихся
1 Вводное. Что такое эксперимент? 1 ч ауд. - 1 ч внеаудит. - 0 ч Наблюдение
2 «Домашняя химчистка» 4 ч ауд. - 3 ч внеаудит. - 1 ч Моделирование, наблюдение, эксперимент
3 «Мир невидимых» 6 ч ауд. - 4 ч внеаудит. - 2 ч Моделирование, наблюдение, эксперимент
4 «Аквамир» 6 ч ауд. - 4 ч внеаудит. - 2 ч Моделирование, наблюдение, эксперимент
5 «Загадки Мёбиуса» 3 ч ауд. - 3 ч внеаудит. - 0 ч Моделирование, наблюдение, эксперимент, анализ
6 «Моё развитие» 4 ч ауд. - 3 ч внеаудит. - 1 ч Наблюдение, соотнесение
7 Экскурсии 7 ч ауд. - 7 ч внеаудит. - 0 ч Наблюдение, анализ
8 Выставка 4 ч ауд. - 4 ч внеаудит. - 0 ч Представление результатов
Итого 35 часов
ляют результаты своей деятельности в разных формах (лаборатории, мастер-классы). В интерактивной форме были поведены итоги курса.
В конце учебного года учащимся, которые успешно освоили экспериментальную деятельность, присваивается звание «экспериментатора», которое фиксируется в форме сертификата и рассматривается как гарант публичного признания.
Программа «Мой эксперимент» (5-й класс) позволила учащимся выделить методы научного познания в области естественных дисциплин. Работа по реализации программы предполагала использование метода наблюдения, постановку проблемы, выдвижение гипотез, проведение эксперимента, моделирование. Учащиеся получили возможность развивать свои умения, объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования, приобрели опыт публичного представления результатов эксперимента.
Основными метапредметными и личностными результатами мы считаем сформированного ряда умений:
- ставить цель эксперимента и формулировать задачи для ее реализации;
- выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- формулировать гипотезу;
- планировать и проводить наблюдения и опыты;
- оформлять результаты проведенных экспериментов на бумажных носителях в тексте с использованием таблиц и схем;
- составлять доклад;
- публично представлять результаты наблюдений и экспериментов умение планировать и проводить наблюдения и опыты.
На наш взгляд, самостоятельное планирование путей достижения целей, в том числе альтернативных, осознанный выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач, осуществление организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками предопределит успех дальнейшего освоения курса «Технология развития».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ПУБЛИКАЦИИ
1. Воронцов А.Б. Формы организации учебной деятельности учащихся в подростковой школе. -URL : http: // rudocs.exdat.com/docs/index-508056.html
2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. - М.: Просвещение, 2011.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -М.: Просвещение, 2011.
